上个学期期末的时候,学校领导向全体教工推荐了陶妙如老师的《做温暖的教育》这本书,她真的是一本很好的读本,无论是学生,或是老师,还是为人父母读之,都能荡涤心灵,净化灵魂。书中那些崇高纯真的人性之爱——师生之爱、同学之爱、父母之爱、朋友之爱、兄弟之爱……无不诉说着人世间最朴实、最纯挚的阳光之美。这本书以日记和书信的形式向我们叙述了她与学生们的一个个真实的故事。读完这本书,我又一次被故事及故事中的人深深感动、震撼……
给我留下深刻印象的故事是:在《老师的再次来访》中我感觉到陶老师每年都会去看望自己曾经教过的学生,甚至于每逢月考,他都会到校长那儿打听她曾教过的学生的成绩,有时还会站在校门口等着,检查他们的作业,看看是否做的认真,是否学习进步。我不知道这是一个具有怎么样博大胸怀的女老师,但我相信,这位女老师一定是全心全意地爱着自己的每一位学生,她真正把每一个学生都当自己的孩子一样,关心着,爱护着。然而这对于能做陶老师的学生来说又是多么幸运,什么是真正的大爱。怪不得那么多已经上了中学、大学,乃至成家立业了的人都忘不了她,常常回校来看望她。这也使我明白了:当陶老师生病的时候,他们会主动探望老师;当老师在教育他们的时候,他们是那么诚恳地接受。
让我感到温暖的还有这一幕:陶老师经常对她的学生进行感恩教育,而且效果甚佳。有一个叫安利柯的男孩,进入高一时一般的班主任都不敢接受他,这个孩子太叛逆了,总觉得世界上的人包括自己的父母都厌恶他,安利柯的父母打算把孩子领回家的时候,陶老师说,让我来试试吧!陶老师从那天起就和这个孩子黏在了一起,近一个月内每天和他谈一次心,专门找这个孩子的优点,让孩子找自己的缺点,谈谈做父母的不易,慢慢的安利柯变了,特别是在一次月假的晚上,安利柯听到了自己父母的一些谈话,他隐约感受到家里有困难了,也第一次感到父母原来不是不关心自己,自己家里有困难,父亲有病,他哭着向父母认错,从此他把原定说好要买的东西都不要了,并提出勤俭过日,还后悔自己平日的大手大脚,主动提出要为父母分担家务、减少麻烦。他的父母真的不敢相信自己的孩子转变这么快,父母拿着农产品去感谢她,陶老师说什么也不收,她说:“孩子考上大学再说吧!”三年后,这孩子不负众望考上了自己理想的大学。我不知道别人看了这一段会有怎样的感受,我却被这个善良的孩子深深感动,尽管这个孩子平日里也是过着养尊处优的日子,可一旦获悉父母有忧愁的时候,能主动担当,这对父母来说是多大的欣慰,当我在为这个孩子喝彩的时候,我更要为这对父母喝彩,为陶老师当初敢于担当而喝彩,她没有是这个孩子流浪于社会,难怪安利柯的父母说陶老师就是孩子的第二人父母。
当然,这本书还有很多令人感动的地方,只要你仔细的去品读、回味、就会有感动,就会有反思,一本好书就有这样一种魅力,她能给人无穷的精神力量,让人变得勇敢。是啊,温暖就是爱,温暖的教育就是力量的源泉,是教育成功的基础。著名教育家夏丏尊先生说过这样一句话:“教育之没有情感。没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘。没有爱就没有教育。”从这段话可以看出,爱是情感的一种。从心理学角度来说,爱是学生的一种心理需要,教师对之于学生的爱,能给学生内心一种幸福的满足,它能够引起学生产生生理变化,表现出愿意趋近老师的意愿和行动来。所以它是沟通师生关系的纽带,对激发学生学习兴趣和奋发成才起着重要的作用。那么教师对之于学生爱的本质是什么?一般地,人们把情感分为亲情、友情、爱情三种,教师对于学生的爱,依本人之见,应类似于亲情和友情,或者介乎于二者之间,既把学生当朋友,又把学生当亲人。
在实际工作一个又一个春秋岁月,我带着这份爱,对它的重要性产生了真切感受并逐步有了较深刻的认识。
温暖的氛围是学生学习动力的良好环境。温暖的形式是学生学习动力的良好环境。温暖的本质是学生学习动力的切实保证。什么是真正的“师爱”?有人认为:教师对于学生的爱是热爱但不骄纵,尊重而不迁就,信任而不放任,严格而不苛求。我认为这些都是“师爱”的表现形式。“师爱”真正的本质是它的无私性和无条件性,既把学生当作自己的亲人去爱,又把学生当成自己的朋友去交流。对于学生的成长充满期望,鼓励他们朝着教师的期望努力。在这个过程中你就会投入更多的热情,这时候,这种情怀就变成了空气,时刻包围着学生。
近二十年的教学生涯,让我尝尽了酸甜苦辣各种滋味,有过无奈,有过徘徊,但更多的是成功的喜悦。读了陶老师的书,我深深感到教育是一次没有尽头的爱的旅行,是一段温暖的路程。路途上你边走边看,每天都会有新的感悟而变得意义非凡!
2019年的暑期,我与这本《做有故事的教育》结缘,刚拿到这本书我被故事两字吸引,心里想什么样的教育才能称之为有故事的教育?于是带着疑惑翻开了这本书
王维审老师的《做有故事的教育》一书,是觉者为师系列的第四本书,主要记录了王维审老师利用故事来改造教育实践,形成教育理念的实践历程。在自序部分有这样一句话让我记忆深刻故事的魅力就在于,它不是敲着我们的头指指点点,而是将教育娓娓道来。说实话,我对教育二字的理解不那么深刻,但是读完这本书让我领悟到教育是人与人之间传递温度的事业。我参加工作时间很短,也会思考一些关于教育的问题。授人以鱼,更应授人以渔,诸如此类至理名言,更是随处可见。可是,现在的学生到底要的是怎样的教育呢?我也一直在思索着。
上岗后,无论是做为一个班主任还是做为一个语文老师,我都遇到了许多问题。而这本书给了我很好的解答。同时,这本书把我教育工作中一些只可意会不可言传的想法更直接的呈现在了我的眼前,让我豁然开朗。书中,王老师将故事融进平常的班级生活中,一次简单的晨会、把班级事件故事化,和学生一起讲述开发美好的故事,将故事融入学校活动,让故事说话,把无形的美德与力量根植在学生的心灵深处,引发学生的心灵共鸣。这是一个十分实用的方法,如何把故事讲好呢?这也是我在日常的工作生活中需要进行探索的。
做为一个新教师的我,对于书中一些词句还无法深刻的理解,但我想通过今后的工作,我定能从中领悟出它们的意思。我需要不断学习、思考和探索,用一辈子的时间用心做一件事情必能成功!作为教师,最可贵的是能够保持高尚的人道主义情怀,让我们把对孩子发自肺腑的爱渗透在教育中,让孩子在有温度的教育中成长得更健康、更茁壮!
数学是研究数量关系和空间形式的科学。理性、枯燥是许多人对于数学的印象,从滋养生命的角度引领学生学习数学,使数学富有情感、富有灵动,富有人文,是我的孜孜追求。《滋养生命的数学》犹如沙漠里的一缕甘露,滋润了我的心田。
一、董老师对课堂教学的深入研究,精益求精乐此不疲的治学态度,是我学习的榜样。书中一个个教学案例的呈现,可以供我们模拟、借鉴。印象最深的是几加0的教学。董老师先出示小猫钓鱼情境图,让学生发现信息并提出关于加法的数学问题。学生提出两天一共钓了几条鱼的问题,并列出算式4+0=4。接着,教师又呈现出三幅情境图,学生根据图中信息列出加法算式:2+0=23+0=0。通常我们就是接下来再写几道0加几的算式,通过学生观察对比,老师引导学生总结出0和任何数相加还得任何数就算完成教学目标了。
董老师并没有止于此。而是继续启发学生想象类似的情境并提出问题,有的学生编出了左手拿8支铅笔,右手拿0支铅笔。两只手共拿几只铅笔?等等。随后老师引导学生更大数加0,学生直接喊出40+0=40, 200+0=200。这样老师把学生的思维引向了深处,学生发现任何数加0都得原数。老师接着问:要是把这些算式中的两个数交换一下位置,把0写在前面结果怎样?学生通过举例说明0加任何数还是原数。老师继续向深处挖掘,出示+0=?a+0=?像这样的算式引发学生的思考。通过这个过程的教学,使学生悄无声息地经历了从算术思维到早期代数思维,再到规范的代数思维的过程。正如苏格拉底所描写的,教师好似助产士,教学行进似抽丝剥茧,让一个数学模型缓缓地走进了学生的视野中。
书中最后一章收录的是董老师的一些课堂实录与反思。每节课独具匠心的设计,使我耳目一新。让我联想到我们学校老师上一节公开课的场景,自己先把教材看过一遍又一遍,备出自己的教案,然后组内在一起讨论,根据大家的意见进行修改,修改后就开始试课,试完再改,就这样一遍一遍的磨课,打磨后的课呈现出来真是精彩。董老师这些精彩的教学案例,倾注了她多少的心血!董老师对数学教学的那份执着与追求,激励着我,感染着我。
二、推崇董老师引导学生写数学日记的做法。为了巩固所学数学知识,以练习题的形式出现居多,但有时从题的答案中看不出学生学习的过程和思维层次。通过学生的数学日记可以发现学生学习过程中的困惑点、思维的差异性,学习数学的喜怒哀乐,以及他们的情感变化,教师就能及时捕捉这些信息,有针对地调整自己的教学,更好地因材施教。
写数学日记的形式比较灵活。比如一年级学生的识字量少,可以让他们写一写、画一画,只要能表达自己心中的数学就可以。
随着年级的升高,就可以让学生尝试用数学知识解释生活中的现象,或者把课堂中一些探究型的题目,让学生以数学日记的形式展示出来,学生就会把不同的思考方法充分展示出来,弥补了课堂中时间紧不能做到人人表达的缺憾。单元整理也可以用数学日记的形式。董老师在书中还呈现出了一个个鲜活的案例,看到学生灵动的作品,眼前仿佛出现了学生沉醉于自己创作的样子,体验学习数学的幸福与乐趣,由衷的感到董老师和她的孩子们在学习数学的过程中是快乐的、是幸福的。
三、数学老师也要博览群书。
读数学专家的一些专著,有助于我们领悟课程理念的更新,对照专家的课堂实录,学习专家的一些做法,反思自己的课堂教学的优点和存在的不足,厘清自己努力的方向,使自己的课堂渐入佳境。读一些文学方面的书,心灵就会丰盈起来,灵动起来,课堂语言也就会丰富有趣起来。书读的多了,视野也就开阔起来,脚不能到达的地方,可以在书中领略。董老师就是一个热爱读书,对文字痴迷,善于学习的人。在她的著作中多处引经据典。比如:美国著名数学家克莱因在《西方文化中的数学》中说:在最广泛的意义上说,数学是一种精神,一种理性的精神。荷兰数学家弗赖登塔尔说:教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育,因为人算得再快也快不过计算机。与其如此,不如让孩子去做那些计算机不能做的事情。董老师书中还多次提到新课程理念。可见,董老师在读书中沉淀了自己的文化底蕴,在读书中使思维走向深刻,在读书中坚定了毅力,在读书中促进了自己的专业化成长,成就了自己。为了促使自己不断的成长,读书也应该成为自己的日常习惯。
四、不忘初心,牢记使命,孜孜追寻教育教学情怀。
哪一位教育工作者,不是从踏上讲台的第一天起,就怀揣着对教育工作的美好憧憬,向往着桃李满天下的光荣与自豪。有时,理想很美好,现实很残酷。董老师在教学中也遇到过教学成绩险些倒数的困境,但是她在学习中走了出来,成绩一年比一年好,随后各种荣誉纷至沓来,董老师没有沉溺于荣誉带来的光环之中,而是继续前行沉醉在对滋养生命的数学的不断探索,乐此不疲,使数学课堂走向生活、走向对话、走向开放、走向智慧,走向人文,激发了学生学习数学的浓厚兴趣,实现了数学大教育观的华丽转身。新的学期,重整旗鼓,不忘初心,牢记使命,挑战自我,勇于担当,孜孜追寻自己的教育教学情怀。
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