上天中的花读后感
《教师花传花》读后感1000字-教师在实践反思中做学的专家。
读一本好书就像和一个高尚的人说话，我们平时也需要多阅读一些书籍书籍，阅读作品后，我被作者描绘书写的情景吸引，印象深刻，为了加深印象，就可以写一篇读后感，把心中感受写出来。我们该如何去写作品的读后感呢？请你阅读小编辑为你编辑整理的《《教师花传花》读后感1000字-教师在实践反思中做学的专家》，感谢您的参阅。
六月份读了佐藤学的《教师花传花》，让我对专家有了新的认识，作者在书中告诉我们专家就存在于教师中，原来专家是可触及的。以前对专家的认识是高山仰止的，距离我们很遥远。当了这么多年的老师，虽也是在认认真真地教学，但多数是在按部就班的完成学校的各项工作任务，有时听了专家的教育报告也会在实践中运用，合适则持续，不适用则摒弃，却没想着要往前走走，去深入反思、去创新实践。对比《教师花传花》中的妙花传承相去甚远，自己更倾向于工匠性。
佐藤学教授提到日本很多教师都撰写、出版教育类书籍，编辑出版杂志，这些 教学研究与校本研修等得到了发展，得到世界各国的认可，日本的教师形成了为世界称道的教师专家文化。这些教师做到了在学习理论的基础上，对教师课例与经验的反思、反省，他们的研究对广大教师们更有实践性和可操作性。极大地推动了国家的教育教学的前沿性。作为老师仅仅靠自上而下的规划或指标的设计，只是去传授知识，不去关注儿童学习的实现，不认真对待教学实践的创造，这样的老师是不能称之为好老师。
要想成为学的专家，就要明确教师成长的场所是学校，校本研修是每一个教师专业成长的唯一途径。教师们可以借助课例的研究，彼此展开实践活动的反思与评论，实践经验的交流与分享，培育自身洞察学习的可能性。要深刻认识到教师的人生是持续学习的人生，向儿童学习，向教材学习，向同事学习，向社区学习，从自身的经验中学习，反思的基础上再实践于教学。我们平时的教学，每天大都忙碌于备课、上课、批改作业，随着教学年龄的增长，教学经验越来越丰富，教学也是越来越熟练，可我们的专业水平却得不到发展，总结我们的教学特色，也无从谈起。这是我们独独少了对教学经验的反思、反省，少了关注学生的学习，这是我们成为教书匠与专家的差别。
我特别佩服他们的课堂，没有华丽、没有满满的容量，老师的角色真正定位在了孩子学习的参与者、点拨者。老师更多的是静静坐在那儿倾听孩子的探究所获，更多地是引导孩子问题回答的关联，孩子们都在真正地学习，都在主观能动地去发展，真正地去进行思维。这一境界真是太难达到了，真想看看他们是怎么做到的，遗憾的是佐藤学教授没有具体说明。他高屋建瓴式地告诉我们要遵循三项原则：尊重每一位学生学习的尊严，尊重教材的发展，尊重自己的教育哲学。相信我们只要遵循这三项原则，不断地去探索实践，不断地反思、反省，一定也会实现这种课堂教学的境界，追求到书中那妙花的幽玄之美。
听过这样一种说法：如果一个人的愿望是飞到高空，那他朝着这个方向努力飞，可能不一定能飞到高空，但他起码可以飞到树梢之上;如果他的愿望是飞到树梢，那他就不会超越树梢。作为教师，不要觉得专家遥不可及，我们首先要有成为专家的愿望，经过努力，即使成不了专家，至少我们也会成为一名优秀的教师。
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《教师，做反思的实践者》读后感
《教师，做反思的实践者》读后感
我觉得一个人若是不看书，他的思想便不会前进，对许多事物也不会有太多的想法。“广泛阅读、仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。我们不仅要大量阅读文学作品，还要多读教育教学名著。不光要读，还要品，要思。读书的过程就是与外界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位，培养教师的气质。在没有看《教师做反思的实践者》之前，有许多问题，我虽然也会一闪而过，但不会有太多的深思，觉得似乎就应该如此，但在看了书之后，往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒，呼之欲出了。
我们老师有着不一样的工作，因为我们工作的对象是小孩子，他们犹如一张雪白的纸，我们老师给他们绘画上什么颜色，他们的纸上就会有什么颜色。孩子们在没有上学之前他们纯真、善良、好奇心强、好动，但在孩子们上了小学之后他们又有什么变化了呢？孩子的变化是在学校之后开始以及定型的。什么样的老师往往会带出什么样的性格的学生。一位母亲曾今这样说：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”是啊，这不得不是我们老师所要反思的内容。我们为孩子做过些什么？
在孩子上一年级的时候，我们就给孩子加上了很多的枷锁：上课不准说闲话、不准做小动作、回答问题要先举手、上课不能趴着……这些对于上课的规矩应该还有理由可言，毕竟上课时候是一个集体，要有一定的秩序。但是下课呢？由于很多时候为了孩子的安全着想，不得不对孩子的课间活动做一些限制，特别是在孩子由于玩耍而受伤的时候，往往很多时候其他孩子就会因此而有所牺牲：若是某同学在课间玩跨步的时候骨折了，一次也许不会，但可以保证事故出现的次数多了，老师肯定会禁止孩子们玩这种游戏；因为其他学校出现的溺水的事故多了，便更是禁止孩子们游泳，不过有一点还好，要是有大人陪伴是允许的，记得小时候的时间都是在水中度过的：捉螃蟹、抓小鱼、游泳、玩水，真是没法比啊，似乎更喜欢自己的童年；由于现在班级人数都很多，所以是不允许在班级里追跑打闹的……似乎不允许做的事太多了，老师的口头禅似乎就是“不准、不允许、不可以”。孩子就是在这样的生活中渐渐长大的，在这样的过程中孩子丢失了什么呢？我们做老师的难道不应该有所反思吗？有，我反思了，结果是不得而终：安全和快乐，站在老师的立场肯定会选择安全。
《教师花传书》读后感1000字
《教师花传书》结合晚近日本中小学“学习共同体”的学校创造的改革案例，阐述了教师的教学技法及其学习方法。
初读此书时，我其实并不能理解其中的精髓，我想，我只是一名普通的一线不年轻教师，跟专家型教师相距甚远。这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。假期闲暇时光，再次打开这本书，从经验丰富的古屋老师的精妙绝伦的养蚕课堂，到年轻的福田悠子老师与学生心心相印的课堂；从资深教师中西老师专心教学，临近退休却仍谦虚向青年教师学习，到田中老师精选洗练教学用语，创造协同学习样式的教学改革；从吴井老师十年如一日都在与学生共同研究“学习的成立”、“串联”、“反刍”，到大赖校长一边与死亡和病魔进行着斗争，一边持续实践着“生命教育”……越读越让人爱不释手，越是感觉受益颇多。
一、立足自身，持续学习，奠定专家型教师的发展基础。
擅长也非样样精通，拙劣者也有可取之处。去年的期末考试，我的几个班级都没有考好，为此我懊恼得像个祥林嫂。总觉得自己差劲透了。书读至此，我长吁了一口气，开始原谅自己。是啊，我只看到了失败的果，并为之苦恼，却不去追究失败的因，也不去探究改正的途径。再多懊恼也是毫无的浪费心智。古屋老师做所以能成就绝妙绝伦的课堂，源自于他15年不间断的研究和学习。
作为专家型的教师要具备三方面的素养：一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。在学校，我就是老师，要有一名教师应有的素养，和应尽的义务。不懂就问，不会就学，临近退休的中西老师都在坚持学习。在我身边，英语办公室里临近退休的王老师、闽老师都在兢兢业业，我也唯有苦心积累，学习，才能成为一名合格的教师，持续发展的老师，无愧于学生的老师。基于自己的不断学习和不屈不挠地追求进步，我才能理直气壮的要求、鼓励学生进步。在知识高度化，复合化，流动化的知识社会，唯有坚持阅读与实践相结合的学习，才会对学科的学问与教养得到提升，才会使课堂上的学习内容有所丰富。
1聚焦课堂，创建有效学习的课堂妙花。
班级是教师的重要战场，促进每一位同学的学习积极性，如何使教学内容有序推进而不空陈乏味都是每一位教师需要在教学实践中不断琢磨，并且反复践行的。田中老师的那节课让我大受启发。四十多名学生无一例外的聚焦课堂，参与议论思考。整节课至始至终寡女换的稳定而纤细的知性氛围，让人折服。即使同样的一份教案，其他人照搬过来，还是难以形成这个课堂上学生的那种学习态度吧。我不禁联想到我自身现状。我今年带的两个班级都是跟随了第三年的班级，五（11）班沉稳，内敛，五（12）班活跃，热闹。一节课通常在两个班上下来是不一样的感受。我常常就会埋怨孩子们的状态不好，让我兴高采烈进课堂气急败坏出教室。每个班级的学生学习能力都不相同，对知识点的掌握程度也不相同。传统的一刀切，会使学生的学习效率降低。我在平时教学中必须针对班级具体情况，结合学生的个体差异，相应的改动课堂用语，改编教学环节，来适应不同学生的需求。对于班级中各个层次的学生也应当设置不同梯度的问题来让他们都在课堂上获得成就感。帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习热情。
2合作教研，点燃合作共同体的智慧火花。
教师的实践包含“匠人”与“专家”的双重属性。“匠人”的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习基本上是通过模仿来进行的。而作为“专家”的性质则是洞察、思考与判断，这种学习基本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与世纪的统整。教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。
佐藤学教授认为学校共同体是堪称奇迹的学校改革。今年我校与邮堂小学建立了教学共同体。从教学计划的制定，备课班的集中智慧碰撞，接下来还会开展大量的公开课以及送教活动。每一次备课，磨课，都是一次次教学案例的深度研究。在这样的教育团体中，我们无意是幸运的。经过这样集体的磨合磨练，我相信我会从中吸取养分，帮助自身成长。
二、初心不改，坚守岗位，干好教书育人的良心活。
年轻不得志是的小畑老师说：任何学校都是这样的，那些尊重每位儿童的尊严，如同珍视自己的眼睛一样珍视课堂、真是自己的教育哲学的教师们，往往都背负着受难者的宿命。无奈又悲哀，这就是教师人生的现实。教师是怎样炼成的？美国有句格言：教师实在病床边养成的。我曾经无数次被学生气哭，被家长误解，甚至也被家长投诉到教育局。也失望过，也灰心过，也想过放弃。做老师难，做个好老师更难，常常我会患得患失。
教师的工作比一般人想象的更加复杂，教师的成长，是通过对经验的反思与反省达成的。我们吕校长曾经说过，一切烦恼都是因为你的格局不够。心有多高，舞台就有多大。格局不够，你就纠结在鸡毛蒜皮上无法前进。读这本《教师花传书》，当我看到那些多优秀的老师为教育事业奋斗的故事，原来他们也经历着我经历的一切，甚至更痛苦。而他们却努力着我想象不到的努力，所以他们成功了，而我还在困顿中迷茫着。我不禁想起儿时的自己写的稚嫩的语言：我的理想是，当一名老师。多少人做着自己不喜欢的事情，而我做了自己想做的事情，我有什么理由不坚持下去，成为自己想成为的那个人呢。那是多么大的幸运啊！
我的母校校长陶行知老人说：捧着一颗心来，不带半根草去。从教十年来，我也是一直信奉着。但是今天我更多的是认识到了自身的不足，用一颗真诚的心去开展工作，去聆听孩子们的新生，去揣度同僚们智慧的教学能力，去吸纳书籍里的阳光和活力的能量。做好良心活，让教育朝着越来越美好的方向推进！
《教师花传书》(读后感参考)
《教师花传书》读后感阅读了《教师花传书》一书，其中让我印象最深的便是这句“‘花是心’，而‘种是技’”，“‘花’是美的表现，其‘心’（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的‘技’所成就的。”思绪拉回很久之前，听黄厚江老师上了一堂《心田上的百合花开》，似乎触动了心灵深处的弦，到现在还有阵阵余音缭绕。这个岁月已在脸上刻下很深的痕迹的老人，孩子们亲切地唤他黄爷爷，在课堂上他却怀着一腔激情，语言幽默风趣，吸引了所有人的心。他会用十足地演技模仿蜂蝶鸟雀对百合花的嘲笑：“不就是开一朵花吗？谁还不能开一朵花啊？”然后转身用慈爱的眼神望着孩子们，问道：“如果你是盛开了的百合花，你会怎么回答这嘲笑你的蜂蝶鸟雀？”孩子们对于这位和蔼可亲的黄爷爷是十分喜欢的，在课上也非常活跃，个个把手举得高高的。黄爷爷呢，看着这群天真可爱的孩子们，自然也是喜欢和满意。他先是叫了前排的几位同学，有的说自己已经证明了自身存在的价值，所以对别人的嘲笑根本不在乎；也有的认为只需要完成自己要做的事，言语上沉默，用行动说话。回答得都有些道理，但似乎这些个答案还没能到心里。后来，他又叫了最后排的一位高个儿男生来回答这个问题，男孩带着百合花成功盛开的满足，回答道：“不是所有的人都能开花，蜂蝶鸟雀，你们能开一朵花给我看看吗？”听到这个答案，无论是孩子们还是听课的老师们，都笑了。可是黄爷爷却没有笑，双眸中凝着一丝严肃，语重心长地对那位男孩子说：“孩子，你可以换一种说法：‘蜂蝶鸟雀，我终于开出了一朵花，实现了生命的意义，我们一起来开花吧！’”他将目光望向孩子们，继续说道：“看，这么回答是不是棒多了！胸怀要宽广，胸襟要博大一些。”这句话似乎是说给所有的孩子听的，这是一位教师对孩子们价值观的一种正确引导，他教给孩子们的不仅是知识，更重要的还有做人的学问。又是思维开放性强的一个问题问下去，黄爷爷叫了一位孩子起来回答，孩子答得相当精巧。他又叫了另一位意见不同的孩子起来答，却转身问起了前一位孩子同不同意这一位的看法，前一位孩子带着孩童特有的天真回答：“同意啊，因为每个人对一件事都有不同的看法，他说的很有道理，我应该尊重他的想法。”听到这儿，黄爷爷也露出了满意的笑容，夸道：“小小年纪就有这样的胸怀，长大一定会有一番作为啊！”黄爷爷还真是时时刻刻不忘教育人啊，就如他自己说的“学语文到底是学什么？我想不光是为了学知识，更重要的是提高自身的修养，学会做人的道理”。这也让我内心的感触颇深，什么时候也能如此在语文课堂上让孩子们对如何做人有深刻的领悟呢？这大概是我要努力的方向吧。一堂《心田上的百合花开》结束了，黄爷爷也将这一株百合种进了在场的每一位老师、孩子的心间。终有一天，在我们的心田上也会盛开出一片一片的百合花。绽放便是向教学世界敞开自己，使内在生命得以敞亮。
《教师花传书》读后感800字
《教师花传书》这本书，初读起来似乎很难懂，但是细读起来，真是收获颇丰，感触颇多。佐藤学先生借助于《风姿花传》的意蕴，写作了他的《教师花传录》，《风姿花传》是日本能剧大师世阿弥的作品，这个题目就很有诗意：风是没有形状的，无法抓住，也没有办法描绘它的形态，但是当风吹拂花朵，当花朵随风飘零的时候，我们不是借助于花朵儿感受到了风的存在吗？正是借用世阿弥这种富有禅意的态度去描绘教师应有的状态和境界。
“花是心”，而“种是技”，从而指出了“花”是美的表现，其“心”（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的“技”（基于体验的身体技法）所成就的。
教师的工作本身就一种劳神费心的繁琐工作，繁重的工作很累，如果老师不能够从忙碌中去学习一些新鲜的知识，就会被劳碌的琐碎工作中沦为吃老本的一类人，但是这种老本吃不了多久，就会发现自己就像一只井底之蛙一样，目光短浅，更不上时代发展。甚至学生谈论的什么，学生想什么，老师都一概不知。所以我们的学生不断在变化，我们教师的知识发展一定要与时俱进，才能更好地发展自己，胜任自己的教学工作。教师这个职业就决定着我们一定要持续不断地学习、修炼、提升自己，才能够更好地胜任教师这份具有创造性的工作。
教师要善于向书本学习，向学生学习，向同事学习，关键学习其实质，即同事教学的实践之“花”，从而研究“花”之“种”。
其二，教师一定要心中有学生，关注学生，聆听学生，尊重学生。
课堂教学中，老师多关注学生的发言，静下心倾听学生发言，了解学生的思维发展，了解学生的真实想法，同时也要关注那些倾听的孩子，现在有的孩子不能够安心倾听同学发言，所以我们要引导学生，要关注那些会倾听的孩子，以他们为榜样，向他们学习，同时老师带头认真倾听学生发言，这样才能够真正起到让学生学会倾听的引领作用，提升课堂教学效率。
课堂上教师一定要学会聆听学生，尊重学生，书中一位精湛的成熟型教师，竟然能把学生整堂课的发言一字不差的记录下来，的确是值得我学习的榜样。带给我强烈的震撼力，也让我找到了努力方向。在文中特别强调“倾听”，倾听是教师课堂中的核心活动关注学生的学，首先要读懂学生，读懂学生的认知，读懂学生的学习需求，读懂学生的思维，只有读懂，才会更好的促进学生的学。
其三，教师应当从“匠人”向“专家型教师”转型。
今日学校教育的体制发生了变化——从以教师的讲授为中心的教学体制转型为以儿童的学习为中心的教学体制。教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化——从以教学技术为中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从教的专家转型为学的专家。
一线老师的确有很多匠人教师，但是真正能够形成自己风格的，能够在专业发展上更进一步的，拥有自己的教育理论的教师却不是很多，因为行走在专家型教师这条路上对教师的要求更高，走起来会很难，所以真正的转型不是一朝一夕能够实现的，需要坚持不懈地努力，向着自己的专业更进一步发展自己。
教师成长是一种自发的行为，需要立足于自身实践，不断持续性的学习，读书思考，读懂教材，学生，也在课堂中深思，读懂课堂，于课后及时反思课堂。同时立足于学科教研，校本研究，在“同僚性”的教师成长共同体中研讨，反思自我。
在教学中发现问题，在读书中寻求解决途径，然后把积累的经验述诸笔端，和老师们分享，在大家的交流中再提炼整合，形成新的经验。如此循环，螺旋上升。读书是最好的备课。读书不是为了上好明天的课，却是为了一辈子上好课。读书，提升自我的教育认识，丰富自己的教育素养。
教师要从“教的专家” 转变为“学”的专家。
“学的专家”还应该是以关注教学技术为中心，转变为以儿童真实学习为中心的教学。课堂上经常对学生讲 ，大家需要你真实的思考，而不是正确的思考。在学生能够真诚地协同学习的课堂上，往往都有一位全心全意倾听每一位学生的教师。
满怀着希望之时，自身就会永生。”教师首先对自身有希望，方能影响和感染学生的无限希望。 花是心，种是技，教师只有真正专业性很强的时候才能够不断行走在专家型教师之路上。专家型教师不仅仅是有经验，善反思，更多的会建构自我的话语体系，建构自我的教育理论。
教师之所以成为专家，是因为教师工作是在复杂的场景中进行高度的知性活动，具有不可复制、粘贴。所以，作为教师，我们思考如何成为专家型教师。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师一定要多参加一些教学实践活动，然后结合自己的理论，更好地改进自己，提升自己。同时一定要坚持不懈地努力学习专业知识，然后在课堂教学中懂得应用理论知识，读懂学生，多参与教研活动，善于进行自我反思和总结。 匠人都是默默地尽全力将工作做好，而专家则是活用理论和最高的智慧来工作。
《教师花传书》读后感400字
趁着闲暇时光，仔细将佐藤学先生的《教师花传书》研读了一遍，书中反复强调教师要从教的专家转型为学的专家，教师的成长是通过对经验的反思与反省达成的。对于教师来说，倾听是最重要的能力，是教师在课堂教学的核心活动。
我从不奢望自己哪天能成为专家、名家，甚至大家，但我始终希望能做好自己，不断提升自己的专业文化素养，并贯彻在我的教学实践之中，将经验与理论结合生成教育智慧，学会倾听、学做匠人，享受技与心结合而绽放的教育繁花!
上海市第五十二中学吴晓凡
千锤百炼，始得妙花绽放《教师花传书》读后感心得体会300字：
《教师花传书》薄薄的一本，却是佐藤薛先生对教师专业成长之思考的精华之所在，思想之深邃恐不是读一遍方能通晓的。故在初读此作之际，只能结合自身在教学领域的一些困境，谈谈自己的一些粗浅的感受。
其一是倾听学生的重要性。其二是关注教材可能性和发展性。随着学习共同体的学习的步步深入，我愈加感觉到课堂改革中教师自身理念转变的重要性以及艰巨性，因此在教师的成长之路上，我们需要千锤百炼，方得妙花。
复旦附中王雯
跟禅师学做教师读后感
跟禅师学做教师读后感
本学期，我有幸拜读了谢云老师的又一大作《跟禅师学做教师》，很是惊讶。因为谢云老师在我的印象中，就像他的网名江湖一刀那样，似乎更多的是血性、热情、诗意，甚至江湖义气，与谈佛说禅多少有些心性和智慧上的区隔。不过读完这本书，我却生出了许多感佩。这几年，他的确是下了真功夫：从禅门典籍中重新悟道，对教育、教学有了返本归宗又别开生面的发现。这既是一种教育智慧的开启，更是源于他对教育这一志业坚守的生命自觉。阅读本书，我们不仅可以习得为师之道，还能学到为人之道，更能以平和的心态从容面对教育现实，成就美好自我。
教师成长必先从心灵的觉醒开始。阅读谢云老师的这本新着，让人的心灵得以重新洗涤。在他的文字2020里穿行，阅读者如同伴随交响乐的节奏，在禅心、智慧、知行、升华中漫步；既不会腻于空谈心灵、缺乏实践之感，亦不会束缚于制式教条般的规章步骤。这实为当下面对教育变革而焦虑不已的教师重新寻回心灵活水时必读的一本好书！
从2001年毕业到现在为止，我已经在教师这个行业干了整整12年了。回想这12年的种种经历，(.org)我不得不问：我们看护好自己的心灵了吗？十几年来，中国的教育经历了无数次的变革，大的、小的、深的、浅的。我想每一位老师的感受都会和我一样，那么，在教育改革的大潮中，我们坚守着自己的那艘小船了吗？在改革的劲风中，我们坚守住自己的那片花园了吗？
谢老师在《跟禅师学做教师》中这样写道：文化需要积累，需要沉淀，需要时间的酝酿和发酵，就像一坛好酒。尽管动荡频仍之际，也有文化盛世，但更多的时候，它需要安静，需要安定，需要一种不被打扰的从容与优雅，就像植物，只有在良好的环境中，在不被破坏和叨扰的生态里，才能根深叶茂，自称天地。自然界的狂风暴雨，或许可以洁净空气，教育界的狂风暴雨，往往只能破坏水土，败坏风气。教育，需要安安静静地从事，课堂，需要安安心心地经营。
读着上面的这些文字2020，我深有同感。是啊，事物需要改进才更完美，但是，我们在改进和创新的同时，不能违背事情本身的发展规律，不能违背它自身的生长原则。就如教育的变革，它需要的是教师心的侵润，需要的是静待学生生命成长的耐心，需要的是一种如陈酒发酵般的时间的酝酿，需要的是对教育的一种敬畏；在敬畏之中，我们更多的应该是做到恬然和淡定，从容与优雅，而不是急功近利的那种急躁和盲进！
在我们的身边，有太多这样的人，为了上出一节所谓的高质量的优质课，将一些名家大师的课搬到自己的课堂上，让孩子去强行地按照她设计的教学环节往前走，让孩子失去了自我。更有甚者，一节课反复地排演无数遍，甚至于每个问题都指定固定的孩子来回答，在这样的课堂上，学生还有自我吗？还有灵性的流动吗？
亲爱的读者，以上我们精心为您整理的“《教师花传花》读后感1000字-教师在实践反思中做学的专家”文章，也不知道您对这篇文章满不满意，是否有收获，如果您还想了解更多相关的信息，请关注上天中的花读后感栏目，我们时时为您更新！
