《犯罪现场》观后感:你以为是警匪片,其实是哲学片
张军昱
似乎,第一次看到古天乐饰演这么冷的一个角色。
汪新元。但冷里,也有温度。
他对兄弟们的感情,他对JOY的感情,他对那三位老人一瞬间的温情。
古天乐这次饰演的汪新元的冷,在他的眼神里,在他的气场里。不要说普通人,就是小警官林法梁几次遇到他,也被他邪恶和冰冷的气场完全压制。
很服气编剧对整部影片的情节安排。汪新元抢劫珠宝店,那是明里的恶;可是由叶警官和何兆东、姚笙组成的三角,却是又一个暗的恶的循环。
最开始我怀疑凶手是卖猪肉的姚笙,他的作案动机是给老母亲报仇;后来我怀疑是何兆东,他的作案动机是给瘫痪的女友复仇;后来,我又怀疑是叶警官,他的作案动机是给属下复仇。但是我没有想到,这是一个复仇的恶的三角,每个人都在其中。
那只会说话的红色鹦鹉,你有没有感觉到那羽毛猩红如血?古天乐已经不是第一次饰演反派,但是在《犯罪现场》里,汪新元虽然冷酷,但并不让人反感。而在最后,汪新元和何兆东火拼,在汪新元倒地的那一瞬间,他看见了灿烂的星空。而何兆东临死之时说的那句这个世界原本不该这样,是悔恨,还是无奈,或者是对这个世界的埋怨?
汪新元和何兆东火拼的地点也很有象征意味。这是一块坟地,坟地象征了死亡和邪恶,但是坟地上边的星空又是生命和善良的象征。汪新元在抢劫珠宝店的时候,代表了邪恶,但是在他冒着被人杀掉的危险也要给兄弟们复仇的时候,他又是讲义气的化身;在他放掉出卖了自己的红毛的时候,他也是讲义气的化身。叶警官在办案缉凶的时候,是正义的化身,但是在他为了给属下报仇,而选择用私刑的手段去做一些事情,甚至连累了无辜的时候,他又是邪恶的;至于姚笙和何兆东,一个人的母亲被害,一个人的女友瘫痪,这个时候他们都是受害者,但是在他们去杀害汪新元兄弟,甚至为了珠宝谋害叶警官的时候,他们又是那么邪恶,是魔鬼的化身。正义和邪恶,在几个角色之间来回转换;而这也正是《犯罪现场》这部影片能够被上升到哲理高度的出彩之处。即便是小警官林法梁和那个放高利贷的坏家伙,其实也处于这种矛盾的转换之中。放高利贷的那个小配角,最后不也良心发现,免去了林法梁的高利贷,转而去投资救助那些流浪猫?
所以说,这也正是影片高明的地方。到最后,JOY换上了汪新元捐献的眼角膜。她看到了维多利亚港湾美丽的夜色,实现了自己的愿望。在维多利亚璀璨的夜色中,正义和邪恶的转换,也终于达到了高潮。
你以为你只是在看一部警匪片,其实你看的是一部深奥的哲学片。
只不过古天乐演什么,似乎都很好。在香港他这一辈演员里,古天乐确实够拼的。在《家和万事惊》、《反贪风暴4》、《追龙2》、《扫毒2》、《使徒行者2》之后,这部《犯罪现场》已经是古天乐今年第六次出现在大银幕之上了。古天乐多拼啊,把所有的时间都用来拍电影了吗?
以下主题为教学实录的观后感,为读后感大全特意向您推荐的。优秀的电影无论是对社会还是对个人都有着积极的作用,随着看的作品增多,自己总会领悟到更多的东西。此时就可以通过写一篇观后感把自己欣赏其中所思所想写出来,观后感的自我表达丰富了电影的独特性和深度。希望你能从中找到有用的内容!
师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语,注意全部听完后,再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生:(动笔默写)
师:此刻看老师在黑板上默写,请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生:(举手,个别学生有错)
师:写错的同学请说说都错哪儿了?
生:我将烤写错了,多写了一横。
生:诞,右边写成了廷。
师:好,看仔细了,也记住了,立刻订正。
生:(快速订正)
师:同学们,请你用上这五个词语,连起来说一段话好吗?来,先轻声自由说说。
生:(自由说)
(既是富有新意和实效的词语默写检查,也是课文资料的巧妙梳理。把五个词语连说,更是别出心裁的设计。)
师:好,谁先来说?
生:卖火柴的小女孩擦燃火柴,眼前出现了幻景,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生:卖火柴的小女孩擦燃火柴,她看到了温暖的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师:说的好,不仅仅能用上这五个词语,而且概括得很好。这就是课文第二段的资料。这天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景,看看作者是怎样具体描述的。请同学们读课文第二段中有关描述幻境的语句,先体会一下这些幻景给你的感受怎样,用一个词来说说。
(由课文资料的概括,直接转入对发现目标的揭示,不停留于情节,而启发思考对幻景怎样描述的探究。)
生:(读课文)
师:能说了吗?
生:这些幻景是幸福的。
生:我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生:不,就应是完美的感觉。
生:我感受到幻景显得很温馨。
生:好象梦幻一样的。
师:你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太完美了。同学们,此刻就让我们和小女孩一齐来感受这些完美的幻景吧。请看(录像;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你能够笑,也能够叫。
生:(看录像,高兴、激动)
师:多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了,在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣?
生:我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师:为什么?
生:因为烤鹅正冒着香气,能够填饱小女孩的肚子。
师:说得好。
生:我喜欢出现火炉这次幻景,因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生:我还喜欢圣诞树出现的幻景,因为这是大年夜,小女孩想到了圣诞树,而且圣诞树很美。
生:这些幻景我都感兴趣,但最让我喜欢的
师:印象最深的?
生:让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景,因为奶奶是那么的慈爱,她是惟一疼爱小女孩的人。
师:就像你们说的,看了录像中这些幻景,我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描述的呢?再读有关语句,读出完美的感受,你感兴趣的幻景能够多读几遍。
生:(有感情地读四词幻景,师个别点拨)
(所体会的幻景越完美,与出现破灭的结果一旦相联系,则更凄然,为后面的比较作基础。)
师:好,谁愿意先读,就读你感兴趣的那次幻景。
生:我读烤鹅这次幻景。
师:好,想想该怎样读?
生:火柴燃起来了一向向这个穷苦的小女孩走来。
师:就应说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如更妙的是,就应突出怎样的语气?
生:(分别说)奇妙的,美妙的,搞笑的。
师:对呀,是奇妙的,同样像跳、蹒跚、一向都就应强调。好,谁再来读,就从更妙的是开始。
生:更妙的是一向向这个穷苦的小女孩走来。
师:好极了,你看多么诱人呀。有感情朗读就就应抓住关键的字词作出语气上的处理。
生:我读火炉这次幻景,多么温暖多么明亮的火焰啊多么舒服啊!
师:真好,尤其是火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
生:(齐读)火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
生:我读奶奶这次幻景。这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出此刻亮光里,是那么温和,那么慈爱。
师:很好,突出那么温和,那么慈爱。之后读。
生:这一整把火柴,发出强烈的光也没有痛苦的地方去了。
师:你读得真幸福啊。来,想读美丽的圣诞树这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读,想想该怎样读,准备开始。
生:这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
师:很好,之后读。
生:翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛在向她眨眼。
师:在向她眨眼是美丽的,突出眨眼,再读一遍。
生:在向她眨眼。
(紧扣完美的幻景的具体描述的句子,加深学生的感受。朗读训练到位,教师从旁边点拨,突出完美。)
生:老师我想提个问题。
师:你说。
生:小女孩的眼前怎样会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景?
师:你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景?
(学生有了读中所产生的真切感受,才会这样生疑,去探究幻景产生的原因。)
生:是的。
师:这个问题提的好,透过幻景思考产生的原因,同学们,这就是钻研,很多时候我们就就应多想为什么。这位同学,你真行,对他这个问题,大家能回答吗?读书,想一想。
(提出问题,又趁势回复课文,再读,然后组织学生进行发现交流。)
生:因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。
生:因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生:因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐。而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
师:讲得多好。是啊,在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福,所以当她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?结果是怎样的?作者又是怎样写的?读课文,找出有关句子。
(原因的比较,很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望,才分别产生不同的幻景,现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。)
生:(读课文找句子)
师:来交流一下。
生:当火柴灭了以后,这些幻景都不见了。
师:文中哪几句话写这样的结果呢?
生:她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
师:很好,还有吗?
生:还有这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙,只见圣诞树上的烛光越升越高,最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划过一道长长的红线。
师:(实物投影这三句话)来,我们读读这三句话,她坐在那儿
生:(自读后再齐读)
师:这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想一想这三句话你读懂了哪几句?
(这是一个很有意味的教学处理,突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流,教师尽能够引路指点。)
生:(轻声读,思考)
师:好,谁先说?
生:我读懂了第二句,它是讲火柴灭了以后,烤鹅没有了,留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
师:不错,请注意墙。
生:我觉得这句话是讲火柴灭了以后,烤鹅不见了,留给小女孩的只有饥饿。
师:真好,你想得更深刻了。
(以此评价,激发学生深入发现,广泛交流。)
生:我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后,留给小女孩的只有一根火柴梗。
生:也就是说,火柴灭了以后,火炉不见了,那么也就是温暖没了,留给小女孩的就只有寒冷。
师:讲得多好呀,那么第三句呢,想想为什么要写星星?
(指引思路,相信学生必能有所发现,广泛交流。)
生:这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生:说明小女孩快死了。
师:具体说说。
生:因为奶奶活着的时候告诉过她,一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师:联系下文,讲得好。
生:这颗星星还让她想起了奶奶。
师:小女孩想起了奶奶是因为──
生:奶奶是惟一疼她的人。
师:当小女孩再次擦燃火柴,这位惟一疼她的奶奶竟然出此刻亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起来,体会一下当时的情绪,想想该怎样读第十节,先自己练练。
生:(自由朗读)
师:好,谁第一个读。
生:奶奶,小女孩叫起来。
师:注意是叫!这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗?
生:奶奶,小女孩叫起来。
师:感人多了,之后读。
生:啊!就会不见的。
师:不错,再请一位。
生:奶奶就会不见的。
师:两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意啊、吧这两个语气词。想一想语气处理。
生:是激动的。
生:渴望的。
生:乞求的。
师:是的,几乎是哀求的,同时还要强调两个就会不见的。让老师也试试好吗?啊!请把我带走吧!就会不见的。(哀求、迫切)你们再读读。
生:(有感情地自由读。)
师:好极了,我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。(示意坐下)为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,个性是与第一次擦火柴有明显的不同。(实物投影两次擦火柴:①她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她最后抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴,要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
(充分运用句间比较,深入引导学生发现,残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断,渴望幻景永不消逝。)
(生读句,思考。)
师:来交流一下。
生:第一次擦火柴,小女孩是不敢的,之后她又敢了。
师:她怎样敢了呢?
生:因为她实在太冷了,她想温暖一下。
师:很好,之后说。
生:最后一次擦燃火柴,小女孩是没有思考过的,毫不犹豫的。
师:讲得好。
生:第一次擦火柴小女孩是犹豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。
师:好极了,你从哪些词中体会到的?
生:我从这几个词中体会到的,一根、最后、赶紧、一整把。
师:还有吗?
生:还有,敢字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的情绪。
师:对了,敢吗?意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫,而最后又为什么如此果断呢?
(相互比较中,学生发现源越来越丰富,感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思,文章被嚼得越来越有滋味。)
生:小女孩犹豫,因为她怕父亲要打她。
生:因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的,擦了火柴就不能卖钱了,那么家里人又要挨饿了。
生:小女孩不敢,因为她的火柴是要卖钱的,但之后她实在太冷了,所以她擦了一根来暖和暖和身子。
师:最后竟敢擦着一整把火柴,这又是为什么呢?
生:因为她要留住奶奶。
生:因为小女孩想反正都快死了,她只想留住奶奶,她什么都不顾了,所以擦着一整把火柴。
师:你们讲得多好!抓住了重点句、重点词,进行相互之间的比较,我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词,我们也要读出这两句话的不同语气,谁来读?
生:她敢从吗?她最后抽出了一根。
师:不错,吗读得再轻些。最后再强调些,再请一位试试。
生:她敢从吗?她最后抽出了一根。
师:很好,读第二句。
生:她赶紧要把奶奶留住。
师:就学着她的,强调这几个重点词,我们齐读。
生:(齐读这两句话)
师:此时的小女孩已经太虚弱了,这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像此刻一样高大,这样完美。看这段话。(实物投影奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里也没有痛苦的地方去了)有同学在读幻景的时候已经念到了,此刻我们再来读这段话,个性注意没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦这一处,边读边想,也能够互相讨论你是怎样理解这句话的。
(推进发现,求得在原有基础上,有更深切的感受。)
(生读读,想想,议议。)
师:好,来说说,你能理解多少就说多少。
生:这句话告诉我们小女孩死了。
生:这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方是天堂。
生:小女孩的命运是十分悲惨的。
生:我想小女孩是很可怜的,因为她是被活活饿死、冻死的。
(透过幻景与现实的比较,进一步发现小女孩的命运之悲惨。)
师:是的,就像你们所说的,小女孩的命运是悲惨的,是可怜的。没有寒冷。没有饥饿,也没有痛苦这是我们作为一个普通人就应得到的,而对小女孩来讲,在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到,她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,这就是她的可怜之处。体会到了这些,想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?谁先来试读?
生:奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里也没有痛苦的地方去了。
师:好,个性是对没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了这几处的处理,大家听清了没有,他是越读越──
生:轻。
师:对了,我记得一开始大家在读幻景的时候,有同学读得很幸福,很激动,越读越高。此刻他越读越轻,两种处理效果,哪一种更能准确地表达情感呢?来,自己再读读。
(朗读处理的比较,信手拈来,运用娴熟,效果很好,体会更加至诚至深。)
生:(有感情自由读。)
师:再请一位同学来读。
生:奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里也没有痛苦的地方去了。
(越读越轻。)
师:好极了,越读我们心里越难受,情绪越沉重,对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生:(齐读。)
师:小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜,那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。
附:板书
可怜卖火柴的小女孩
现实渴望幻景
寒冷(温暖)火炉
饥饿(食物)烤鹅
擦火柴痛苦(欢乐)圣诞树
孤苦(幸福)奶奶
(冷酷)(完美)
点击《卖火柴的小女孩》课堂教学
5月23日,首届全国两岸四地同文异教小学语文教学研讨会在上海外国语大学逸夫会馆拉开帷幕,来自台湾、香港、澳门和内地11个省市自治区的四百多位教师参加了这次会议,本刊记者陶继新应邀在现场对一些老师的课堂教学进行专家评点。本刊选取了江苏省张家港教研室钱爱萍老师执教的《卖火柴的小女孩》课堂实录和她的以《有文化地炒鸡蛋》为题的现场发言,以及陶继新先生的现场点评《优秀老师要有文化素养圈》照录如下,以飨读者。
卖火柴的小女孩
第二课时教学实录
江苏省张家港市教育局教研室钱爱萍
师:十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话,《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一个美丽的小女孩,在大年夜卖了一整天火柴,最后冻死街头,这情景化为永恒的痛,打动着每一个读者的心,每读一次,心就痛一次。读完这个故事,你觉得用哪个词来形容这个小女孩,最适宜?
生:感人
生:痛苦
生:可怜(生写黑板上)
生:悲惨(生写黑板上)
生:凄美动人
师:小女孩有多可怜?继续读课文。
出示:天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。
在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
两生读。(教师评价正确、流利。)
师:再读。哪些地方打动了你?
生:打动我的是小女孩光着头赤着脚,这天是大年夜,但是她光着头,赤着脚在街上走,是十分难受的。
师:一个词打动你!当时的天气呢?再读第一句。
生读后:她必须十分冷,冷极了。
生:打动我的是大年夜。因为每当过年,家里都是欢声笑语,但是这个小女孩,却独自一人在街上走。
师:她发现很重要的一点:故事发生的时间。一齐来看:这是一年的最后一天大年夜!个性强调:最后一天大年夜,这天是平安夜啊!是一年中最快乐的日子啊!这一天,别人家全家团聚、高高兴兴装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火,准备平安夜精美食物,多快乐哪!可这个小女孩却一个人在街上走着。还得不停地叫卖卖火柴哟卖火柴!这是鲜明的比较,强烈的反差,我们读着读着觉得她
生齐说:很孤独!很可怜!
学生再读这两个句子。深情地。
师:安徒生是用生命来写作的作家,他的童话内涵十分深刻。下面我们继续往下读课文的1-4自然段,交流你读后自己深受感动的地方。
生读:她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋,但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋那么大,一向是她妈妈穿的。她穿着一双很大的拖鞋。说明她家里很穷,连双鞋都没有。
生读:她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸必须会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是能够灌进来。
生:她觉得更冷了,说明她身上冷,心里更冷。
师:这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。别卖火柴了,小女孩,天已经黑了,街上只剩下你一个人,快回家去吧。
生:她不敢回去,因为没有挣到一个钱。
生:她没有妈妈和奶奶了,爸爸会打她!
师:肯定?
生:肯定!
师:透过读句子表示肯定。
生再读,突出没卖掉一根火柴没挣到一个钱必须等词语。语气更加坚定。
师:小女孩身上冷,心里更冷。可怜的小女孩啊,爸爸再凶,家总是家呀,别卖火柴了,快回去吧!
生:不能回家!她的家里跟街上一样冷。他们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是能够灌进来。
师:家里有多冷?
生:很冷,风还是能够灌进来的,风很大。
生:灌说明风很强烈,家里很冷。
生再一次读句子。(语感较好)
师:嗯,浑身都觉得冷。
另一生再读句子。(语感很好。)
师:嗯,冷得无处可逃!
又一生读句子。(语感一般)
师:感觉风不大,不冷。
生再读。
师:有进步!
师:小女孩多冷哪,宁愿蜷缩在别人家的墙角里了,也不敢回家,有家不敢回,这叫
生发自内心地言语:无家可归。
师:心里凉啊,凄凉!
生着急地:老师,我想到了第二节。因为一整天独自一人在街上走,如果有人买一个火柴,还能够给她一点钱,回去还有一个交代。但是谁也没给过她一个钱。
师之后说:意味着谁也给她一点点帮忙,谁也不在乎她的叫卖声。(生点头)
生:除了冷,还看到人们没有给她一点点帮忙。(生愤愤不平)
师:是啊,人情为什么这么冷漠呀!
师:小女该快冻死了也不敢回家!她痛苦地明白家里等着她的不是温暖的怀抱,而是爸爸的毒打!痛苦像一张无边的网,到哪里都一样,看不到尽头!
学生深情朗读这段话。
生读:雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,但是她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个。
生:她注意的是烤鹅的香味,她必须十分饿,想吃又吃不到,十分可怜。
师:对一个在大年夜走了一天,饿了整整一天了的小女孩来说,美丽和烤鹅,谁更有吸引力?街上飘着的烤鹅的香味,她必须会贪婪地闻着,吸着,一丝丝的香味都不放过。要是能吃上一口烤鹅,哪怕是一小口,她多么渴望啊。
生沉浸在情境中:她完全被烤鹅的香味吸引住了,饿的快昏过去了。(掌声)
生:饿得忘记了一切!
师:烤鹅吸引了她所有的注意力,周围的一切,包括美丽,都仿佛消失,一个人到了这种程度,她真的是
生:她必须是饿极了,真可怜!
生:她那么漂亮,我觉得心酸。她长得越美,就觉得越心酸!
师:你有文学家的感觉!伟大的文学家鲁迅先生说过:杯具就是把人类最完美的东西毁灭在你面前!越美越悲!
师:课文1-4自然段,写出了小女孩苦难的现实生活,这个小女孩,在寒冷的大年夜,还不得在街上卖火柴,这叫可怜;走了一整天,没卖掉一根火柴,没得到一个钱,这叫可怜;之后快饿死了冻死了也不敢回家,这叫可怜。可怜的小女孩,可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。课文最后写道:
出示:谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西,她以前多么幸福,跟这她奶奶一齐走向新年的幸福中去。
生:她那么可怜,哪来的幸福!
师:两个幸福指什么?
生:后面一个意思是小女孩冻死了。前面一个意思是幻象中的幸福。
师:小女孩濒临死亡擦亮火柴,出现了种种幻象,感受到了幸福?我们一齐来读,来感受小女孩的幸福。
师生读5-10自然段。随机读书指导。
师:看图,看到奶奶,小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼,对她的爱。此刻请你展开想象的翅膀:奶奶活着的时候,怎样疼爱她?在她感到寒冷时
生:奶奶摸着她的头说:孩子,不要害怕,要勇敢应对挫折。
生:奶奶回告诉他,孩子,你要怕,有奶奶和你在一齐。
生:奶奶会省下吃的给她吃。
师:奶奶是唯一疼她爱她的亲人,看到奶奶,小女孩看到了摆脱苦难生活的一线期望,多么想留住奶奶,永远好奶奶在一齐,于是,她情不自禁地叫起来。
多名学生读:奶奶
急切,大声地、激动地、着急地、迫不及待地
师接读:于是,她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
师:你可明白小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶?
生不约而同地说:那是因为没有人疼爱她。
师:你可明白小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉?
生自由说:那是因为她实在太冷了!
师:你可明白小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅?
生:那是因为她太饿了。
师:为什么会出现美丽的圣诞树?
生:那是因为那天是大年夜,她渴望得到快乐。
师:小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖,有亲人的疼爱!这样的幸福她能得到吗?随着火柴的熄灭,一切都消失了。幻象和现实又一次强烈比较,幻象越幸福,反过来说明现实越悲惨!等待她的结局只有一个。
师读:奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越稿,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
生:感到十分难过,她死了。
生:她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方,她解脱了。
师:解脱,人只有在生不如死的时候,死才是一种解脱。小女孩可不想死,可现实充满苦难,看不到尽头。
出示:
第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
她想给自己暖和一下人们说。谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西,她以前多么幸福,跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。
师:作者却写她嘴上带着微笑,还让新年的太阳升起来,照在她小小的尸体上,如果是你,你会怎样写?
学生思考后交流
生:她死了,在旧年的大年夜冻死了。在幻象中离开了世界,在天堂和妈妈在一齐。
生:她死了,幸福地走了,另一个世界里,小花向她微笑,永远和奶奶在一齐。
生:她走了,再也不用受苦,她摆脱了,和奶奶在一齐。
师:想明白老师写了什么?
生:想!
师:小女孩过早得离开人世,结局那么悲惨,老师不想让新年的太阳升起来,想这样写:第二天,天阴沉沉的,冷得可怕。狂风怒吼,大雪纷飞,雪花落在她小小的尸体上,越积越厚,看不清她金黄色的长头发了,只看到她的手举在胸前,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
学生十分专注地听着。
师:感觉?
生:感觉很悲惨,天阴沉沉的觉得她可怜你。
生:我觉得很心痛。太阳都躲在里面不敢出来了。
师:但是安徒生怎样写?新年的太阳升起来,照在她小小的尸体上。体会体会。
生:我觉得很揪心。她离开了人世,她再也看不到太阳了。
师:你有安徒生的感觉!
生:我认为上天对她很不公平,她那么美丽,这么早死了,很可怜。阳光让她感到温暖。
师:你很有同情心。
生:我感到惋惜,她没看到新年的太阳就离开了人世。
(听课老师鼓掌)
师:你很善良
生:觉得更难过,因为新年的太阳升起来,但是她的生命已经画上了句号。
(掌声又响起)
师:新年的太阳升起来,照在她小小的尸体上,卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了,童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
(音乐响起)让我们全体起立,一齐来读这两个段。
师生入情入境地朗诵课文。
师:同学们,卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远,在那个社会,贫富不均,人情淡漠。其实,人们只要付出一点点的关心,一点点帮忙,小女孩也许就不会悲惨地死去。
在哀婉曲折的乐曲声中下课。
教学目标
1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文,把握并理解课文主要资料,关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,了解虚实结合写法的表达方法,体会这样写的好处。
2、透过朗读培养学生的朗读潜力、透过回答问题培养学生的分析潜力、口语表达潜力。
3、培养学生同情心和人道主义精神。
教学重点:引导学生把握课文资料,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方法。
教学难点:理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子,如何让学生体会当年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲惨与辛酸。
教具:多媒体课件,音乐
教学过程:
一、从组导入,读题激趣。
1.世界文学宝库里,有许多中国的经典作品,还有许多外国名篇名著,让我们一齐走进第四组课文,去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧!
2.阅读这组课文时,要做到什么?请同学们看大屏幕:一齐读阅读时要把握主要资料,体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运。把课本翻到66面的单元导读,把这句话画下来,我们就学习用这种方法,一齐来学习第一篇外国文学名著。
3.请同学们齐读课题卖火柴的小女孩,这是一篇童话故事,作者是世界童话大王――安徒生。
过渡:此刻让我们一齐走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩,看看在她身上发生了一个怎样的故事?
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们快速默读课文,思考:课文按怎样的顺序,分哪三个部分,写了一个怎样的故事?给每部分拟上小标题。
2.让我们一齐来读读这些词语。哪几个字的读音需要个性注意?指导写兜字。
3.回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序,分哪三个部分来写?说一说你的小标题。卖火柴(1-4)擦火柴(5-10)冻死了(11-12)[板书]同学们,这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩,大年夜在街上(手指板书学生齐说)的故事,同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候,就能够采用抓每部分主要资料的办法,很快的把握课文的主要资料。
读了课文,卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?(可怜)[板书]那文中的小女孩到底怎样可怜?作者又是如何表现她的可怜的?接下来我们要深入学习课文。
三、感受可怜,唤起同情。
1.首先,我们来看卖火柴这部分,请同学们快速地浏览课文1-4自然段,找出最能体现小女孩可怜的句子,画下来,圈一圈重点词语,读一读句子,体会小女孩内心的情感。
2.交流体现小女孩可怜的句子。
师:这又冷又黑的晚上是哪个晚上?(大年夜)作者强调了这个又冷又黑的夜晚就是――大年夜。你的大年夜过得怎样?(温暖、团圆、完美),可小女孩的大年夜呢?(孤独、寒冷、充满黑暗的)在小女孩当时的社会中,富人们的大年夜也是这样快乐幸福的,可小女孩的大年夜却如此凄凉、如此悲惨,从这鲜明的比较中,更反衬出了什么?(小女孩处境的可怜,生活的悲惨)。此时作者对小女孩充满了怎样的感情?(同情、怜悯)一个乖巧的小女孩却如此可怜,生活这样悲惨,是多么令人同情、怜悯啊!带上你的体会读――
师:你很会抓细节,关注了小女孩的动作,那小女孩此时的情绪怎样?(十分害怕,因为回家爸爸肯定会打她。)你能联系上下文体会人物的感情,你学习真有方法。把你们的感受读出来。读――过渡:还有哪些句子?
师:你从哪些细节描述,哪个词中体会到什么?他关注了小女孩的神态,刚才还有同学关注了小女孩的外貌。
师:小女孩又冷又饿,不停地打着哆嗦,她是多么可怜啊!读――
师:爱美之心人皆有之,可小女孩却无心注意自己的美丽,因为寒冷和饥饿像魔鬼一样侵蚀着她的身体,读?――
师:安徒生心中充满百般怜悯,万般同情,发自肺腑地感叹――(可怜的小女孩!)
师:安徒生就是这样用心灵深处的感叹,用动作、神态、外貌等细节描述向我们展现了小女孩的可怜。
师:此时此地,此情此景,小女孩会注意什么?她还可能会注意什么?从中你体会到什么?(体会到小女孩内心的渴望。)
师:一片灯光,一只烤鹅,难道这愿望很奢侈吗?(不)这可不是平时,这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子――大年夜。可小女孩却只能空着肚子,打着赤脚,哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴,在这鲜明的比较下,她是多么――可怜。齐读这段话,边读边想象小女孩的动作、神态,读出小女孩的可怜,读出小女孩心中的渴望,齐读――过渡:还有哪些细节描述让你感受到了小女孩的可怜,结合具体的词语说一说小女孩的情绪?
师:从哪个细节中,你体会到了什么?蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩,此时的情绪是怎样的?(悲哀、内疚、恐惧)能读出你的体会吗?你读懂了小女孩的心。
师:此时,作者的心中更加升腾起一种什么样的感情?我们又何尝不是如此呢?拿起书来,带上你们的体会,带上你们同情的情绪,边读边想象小女孩的动作,神态,一齐读第四自然段。她齐读――你们也读懂了作者的心。刚刚我们抓住细节描述来品读课文,就能读懂作品中人物的情绪,读懂作者的情绪,这就是体会人物思想感情的好办法。
师:一个大年夜,小女孩却有家不能回,在街头受冻挨饿,心中充满对完美生活的渴望,她是多么――可怜啊!作者就是这样紧扣可怜,抓住小女孩现实生活中的环境,及人物的动作、神态、外貌地描述,为我们展现了小女孩的可怜,体现了她内心的情感。从中你们感受到当时怎样的社会现实?(残酷的现实)[板书]这种写现实的表达方法叫做(实写)。[板书]
3.总结写法:透过读课文,我们明白了卖火柴的小女孩真的很可怜,而且我们也明白了怎样写才能表现出一个人的可怜,期望同学们能举一反三,运用这样的写法,写出一个人的聪明,一个人的能干,一个人的可爱等等。
同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜,但是昨日晚上,老师把这篇课文读了又读,发现这个小女孩虽然可怜,却十分的幸福,[板书:幸福]底下有人在啊?所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书?]大多数同学都不会同意老师的观点,但老师这样说是有根据的,出示句子谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西,她以前多么幸福,跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。那里有两个幸福,首先,我们来看第一个幸福,前面有两个以前,这以前指的是什么时候?(擦燃火柴的时候)在擦燃火柴的时候,小女孩看到过――多么美丽的东西,感到――多么幸福。
过渡:让我们一齐静心默读擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃几次火柴,每次都看到了什么美丽的东西,又感受到了怎样的幸福?画出有关语句,还能够在你最受感动的地方,写一写你的感受,并读出你的体会。
四、质疑幸福,体会悲惨。
1.学生默读5-10自然段,自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。
2.小女孩一共擦燃几次火柴?每次在火柴发出的亮光里都看到了什么?让我们一边交流,一边不断完善这个表格。
出示表格,互动交流。
教育改革的目的是什么?北师大的肖川教授这样说:孩子在离开学校,走上社会以后,仍然快乐,仍然快乐地追求幸福,这样的教育就成功了。本堂课
就是整合朗读、想象、比较、批注等方法,引领孩子走进小女孩的心灵,读懂小女孩的渴望与追求,进而更深一层感受小女孩现实的可怜,从而反思自己的生活,汲取应对生活的勇气和力量。
【预设目标】
1.借助语言文字,透过自读感悟,感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦
和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往与执著追求。
2.将残酷现实与完美幻景,在四次擦燃火柴中比较阅读,逐渐感悟小女孩
的向往与追求,同时在学文中渗透以喜衬悲的写作方法。
3.感受小女孩的幸福,让孩子在小女孩身上看到如何应对苦难,从而汲取生活的勇气和力量。
【教学重难点】
感受小女孩对幸福生活的渴望与追求,体会幸福的真正内涵。
【教学准备】
课件
【预设过程】
T:师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分:天冷极了她的一双小手几乎冻僵了。
(教学反思:教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地,冷酷无情的世界,本环节起到了渲染气氛,承接第一课时的作用。在课上,感觉学生确实静下来了,走进去了,课的基调也铺好了。)
T:小女孩生活的那个世界是多么冷酷,充满了
S:寒冷、饥饿、恐惧、孤独(看板书说)
T:她是如此
S:可怜。(看板书说)
T:带着这种感觉齐读课题
S:卖火柴的小女孩
(教学反思:那里是对第一课时的回顾和铺垫,起着承上启下的过渡作用,从实践看,效果还是不错的,就是时间花得比较多。如果让学生自己读,会有怎样样的效果呢?这是我此刻一向在思考的问题。)
一、渴望幸福
T:然而,谁也不明白,这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩(出示结局段落)
S:谁也不明白她以前看到过那么美丽的东西,她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。
T:看到这个结局,你想说些什么,或者有什么疑问吗?
(教学反思:如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸,那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。)
S:为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢?
T:是啊,这不是一个很大的矛盾吗?
S:这个小女孩太悲惨了,只能太幻想中得到幸福。
S:我为小女孩感到愤愤不平,富人们都能太暖和房间里过大年夜,但是她却冻死在街头。
T:你为小女孩鸣不平是吗?
S:我觉得小女孩真正得到了解脱,再也不要在人世间受苦了。
T:真是个善良的孩子,你期望她能从痛苦之中解脱出来是吗?
(教学反思:在学生各抒己见中,教师相机引导提升。)
T:是啊,这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸,为她鸣不平,甚至期望她得到解脱,而这样的小女孩作者却说她是幸福的,这是为什么呢?让我们再一次回到课文中去,走进小女孩的内心,看看她有过哪些完美的东西呢?(指名板书)
(教学反思:用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少,过于仓促。)
S:生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
T:我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西,第一次看到了
S:大火炉。
T:第二次
S:烤鹅。
T:第三次
S:圣诞树。
T:第四次
S:奶奶。
T:为什么小女孩会有这些完美的幻景呢?
S:因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦,所以她渴望得到这些。
S:因为她此刻很冷所以她看到了大火炉,很饿,所以看超多了烤鹅,很孤独,想得到祝福和快乐,所以她看到了圣诞树,现实很痛苦,所以看到了奶奶。
T:你说得很具体,还有谁能说说
S:我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西,安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。
T:你还想到了其他的小女孩。
S:我觉得小女孩太穷了,她把一切都寄予到幻想当中。
T:说得真好!让我们好好地看看这些幻景吧!
第一次,她看到了一个
S:大火炉。
T:谁来读读
S:学生读小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
T:你读出了什么?
S:这个大火炉很暖和。
T:请你读出暖和
T:这还是一个怎样的大火炉
S:能够给小女孩带来温暖的大火炉。
T:请你读出那份温暖
T:请你把温暖两个字写到第一次的下面。
T:这个大火炉给小女孩带来了
S:温暖。
(教学反思:读得还不够充分,如果能利用现实的寒冷体验,或许理解会更深刻,读的效果也会出来。)
T:第二次他又看到了什么?
S:烤鹅。
T:出示:桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一向向这个穷苦的小女孩走来。
T:谁来读一读
S:一生读。
T:你读出了什么?
S:我觉得这只烤鹅很神奇。
T:为什么这样说?
S:更妙的是这只鹅从盘子里一向向这个穷苦的小女孩走来。烤鹅都会走路了!
T:请你读出神奇
S:这是一只喷香的烤鹅。
T:请你读出它的喷香
T:多么喷香,多么神奇的烤鹅啊!看!它摇摇摆摆地走来,要为小女孩送去什么呢?
S:食物。
S:温饱。
T:温是指温暖,换个词怎样说?
S:饱餐。
T:你能够把这个词写在黑板上。
T:同学们,太有意思了!烤鹅明明不会动,但是我们仿佛看到了这样的画面。它正从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!
(教学反思:一只喷香的,神奇的烤鹅像真的出此刻同学们面前一样。)
T:这一回,她坐在美丽的圣诞下,这是一棵怎样的圣诞树啊?
T:出示:这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。
S:这是一棵美丽的圣诞树。这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
S:这是一棵神奇的圣诞树,翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。这些画片都会向她眨眼睛呢!
T:是啊,不是说眼睛是心灵的窗口吗?这些美丽的画片不正是你们的完美的心灵吗?此刻你正向这个小女孩眨眼睛呢,你会跟她说什么,送给她什么祝福?
T:出示句式:小女孩,。
S:小女孩,你实在太可怜了,我为你感到不公!
S:小女孩,愿你得到真正的幸福。
S:小女孩,你肯定能得到自己的享福的,你的奶奶已经快要来接你了!
T:你期望她得到幸福是吗?
(教学反思:当初设计这个句式训练的时候觉得肯定能给课堂带来亮力的一笔,没想到孩子们的表现却异常冷静。)
T:小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?
S:开心。
S:激动。
S:幸福。
S:快乐。
T:请你把快乐两个字写到黑板上。
T:这么可怜的小女孩不仅仅期望获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了
S:奶奶。
T:出示:
S:奶奶!小女孩叫起来,啊!请把我带走吧!我明白,火柴一灭,
您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
T:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再
S:孤独。
T:她将获得奶奶的
S
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