这段时间,又重读了《于永正与五重教学》这本书中的第一部分“一路走一路盘点。”最受感动的是写作成就了于老师的今天,使于老师一生充实。因为在文字里驰骋,于老师感到身心愉悦,头脑清爽。盘点,即思考;写作,则是思考的物化。于老师一路盘点,一路思考,觉得有十点是成就了他的关键点。
读后感大全网提供给您优质的阅读读后感的平台,希望您能喜欢。
人们都说:“读书其实是在读自己。”在读于老师的书的同时,我也在思考着自己。
(一)乡土,塑造了我的品格
“一方水土养一方人。故乡的一山一水,一星一月,一虫一鸟,一草一木,一寒一暑,一时一俗,一丝一缕,一饮一啜,都融化为童年的血肉,不可分割。”柯灵老师的《乡土情怀》中对于故乡的诠释是如此贴切。于老师的家乡山清水秀,人们勤劳智慧,在劳动之余,听京戏是人们最喜欢的娱乐项目,扶犁掌锄的农民都会哼唱京戏。所以,于老师是听京戏长大的,京戏把于老师领进了中国历史,增加了他的知识,陶冶了他的情操,丰富了他的情感,使他懂得了“真、善、美”,懂得什么叫忠勇,什么叫”用眼睛说话“,什么叫”精气神“,什么叫”以情带声“,甚至京戏告诉他,站在课堂上,手应该怎么放。这一切都塑造了于老师,丰富了于老师的文化底蕴,增强了于老师的表演功底,因为公开课有时候是需要表演的。通过唱戏,练就了于老师扎实的基本功,尤其是在朗读方面,”以情带声“是需要学习的,而于老师从小就学会了。
由此,我想到了我的家乡,我的家乡虽然没有灵山秀水,但那里的人们勤劳善良,质朴节俭,过着日出而作,日落而息的生活,记忆中人们都是几乎同时上地干活,同时下地回家,同时吃晚饭,一切都是那么有规律。农忙的活也都是一样的,播种、施肥、浇水、收割,晾晒等都是同步的。即使哪个年轻人不会干农活,只需跟着别人学着做就行,勤问问有经验的老农,就能掌握住种地的方法。从小耳濡目染故乡人们的勤劳善良,所以我也具有朴实、善良、勤劳的品格,也喜欢过有规律的生活。这一切都是故乡所恩赐给我的,感谢我的故乡!
小时候,听到最多的词就是“扫盲“,因为故乡的人们有一大半都不识字,在我还不懂事的时候,就经常听到有干部在村里开展扫盲活动,人们都搬起板凳去听课。当时,就有大人给我们这些小孩子开玩笑说:”你们可要好好学习哟,要不然也要参加扫盲。“虽然那时候不太懂,但好好学习就印在了我的脑中。
上了小学,每当看到老师站在讲台上面带微笑地看着我们,和蔼可亲地给我们上课时,心里就觉得当老师多好,暗下决心一定要好好学习,长大当一名老师。课余时间里,我们没有电视、手机等,唯一可以消遣的就是和同伴做游戏,演老师同学是我们经常去做的游戏,我通常会选择做老师,把家里的立柜做为黑板,拿一个小棍做为教鞭,学着平时老师上课的样子做起老师来。玩得乐此不疲。
现在想想,之所以现在选择教师这个职业,和儿时的经历是分不开的,所以故乡除了赋予我善良、朴实的品格,还奠定了我的志向。
我爱我的故乡!
读后感大全网专门为您提供免费的读后感优质模板,如转载请标明来源。
读《中学历史教学法》有感
高一历史组 史晓旭
工作一年有余,在这期间里我不断地思考:教给学生什么,只是单纯的书本知识?新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合?这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界,睿智的语言,给我上了一堂关于教师成长的专业课,开拓了我的视野,也解决了我专业发展成长中的很多问题,感触颇深。
一、历史教学是什么
——是职业、是事业、是生命
历史教学是什么?职业乎?事业乎?生命乎?对于大多历史教师来说,历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人,首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样,都是人们谋生的手段。但"教书绝不只为稻梁谋",在从事这个职业的过程中,我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题,潜心于深刻的阅读与思考,才会收获荣誉,收获地位,由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感,在这个基础上才会致力于历史教育事业。这个时候,我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣,使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后,又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁,在历史教学海洋中"苦修"、"遨游",深刻体味着经典之精髓和学术之精粹,才能做到掌上千秋史,胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱,将自身自然地融入历史教学中。此时,又达到了人生的另一境界,即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说:"历史便是人生,历史是我们全部的人生,就是全部人生的经验。"又说:"历史是一种经验,是一个生命。更透彻一点讲,历史就是我们的生命。"是的,历史本身就是我们人类共同的生命,只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分,我们才能真心去呵护它,珍惜它,发扬它,我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉,生命的色彩,理性的灵光。
二、历史教学为什么
——为书、为史、为学生
历史教学为什么?为书乎?为史乎?为学生乎?对于所有的老师来说,在教学之初,一般都认为教材是开展教学最根本的依据,学生要掌握的一切都囊括在教材中。随着时代的进步,教育教学观念的变化,以及历史学本身的发展变化,面对高考试题中频频出现挑战教材、挑战我们原有历史认识的题目,我们逐渐意识到教材并不是教师教学的唯一依据。教材是静态的,而我们面对的是有生命活力的学生。教师不应囿于教材,"唯教材是上",教师要学会开发教材。如何开发教材?最关键的是要回到历史中去重新审视历史。而要做到这一点,必须要阅读大量史学原著,并且带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘,把历史教学的着眼点转向客观的历史本体,努力要教给学生真实客观的历史知识。翻开浩繁的历史画卷,崇高与卑劣共存,壮美与丑陋同生,中学生由于心理、生理等各方面的发展尚不成熟,他们的人文素养还在形成时期,审美心理结构不太稳定,因而对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法、认识会产生迥然不同的观念和反应,有时甚至出现很大偏差。因此历史教学过程不仅是历史知识的传授,更重要的是历史意识的培养和历史思维的训练过程,即人文素养积淀的过程。历史教学应借助历史长河中丰富多彩的人物、事件、图片等媒介来陶冶学生情操,培养学生健全的人格,激发他们的感知力、想象力、思考力、创造力,从而释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量,释放出自我实现的力量,提升人文素养。
三、历史教学怎么教
——到位、到形、到神韵
历史教学怎么教?到位乎?到形乎?到神韵乎?刚开始执教时,我的课堂教学一般主要关注教材,根据教学大纲的要求来分析教材,理清教材的思路,并正确区分教材的重点和难点。通过熟悉地掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学流程。在教学方法上自然以讲授为主,运用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这一层次可谓基本到位。但随着"以学生发展为本" 理念的日渐深入人心,就要从原来的"以教师为中心"转向"以学生为中心",尤其注意课堂中和学生的交往互动。正如书中所说:教师的任务不是约束学生,而是为学生提供自由的空间,引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。在日常教学中,在教学过程中就会采用讨论、专题探究等灵活多样的教学形式,积极创造适合学生的问题情境,营造和谐宽松的课堂气氛。这一层次可谓基本到形。在一次次"灵感"的冲击和一次次的"顿悟"后,在教学过程中会形成"一课一灵魂"的理念,即主张课堂教学要突出真正的历史"灵魂".在此基础上提倡学生真正的"神动"而非缺失灵魂的"声动"、"形动"、"群动",如此才可谓是"多元互动".可见,历史教师的教学艺术发展,犹如庄子笔下的"庖丁解牛",经历"族庖、良庖、道庖",由技进乎道的三重境界。
以上只是我拜读本书以及教学过程中所获得的一些片段感悟,更多的是前辈们的经验总结。作为一名刚刚踏上历史教学岗位的新教师来说,远没有达到上述历史教学的多重境界。但是"我思故我在",在我的教学历程中,我会一直秉持这样的态度去思考,去探索,去追求历史教学更高的真谛!
初中物理新课程教学法读书笔记
读了王泽农主编的《初中物理新课程教学法》一书后,我学到了很多的知识,受到了很大的教育,知道物理教学要注重全体学生的发展,改变学科本位,了解了书中很多内容。受益匪浅。
一、物理课程的基本理念
1、注重全体学生的发展,改变学科本位的观念。
2、从生活走向物理,从物理走向社会
3、注重科学探究,提倡学习方式的多样化
4、注意学科渗透,关心科技发展
5、构建新的评价体系
首先,应该明确评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平,促进学校教育管理水平的提高及物理课程的发展。
其次,《标准》下的学生评价体系,必须具有能够对学生的双基水平、探究能力、创造力水平、从事探究与创造所表现出的思想意识等方面进行评价的功能。
再次,《标准》强调评价在促进学生发展方面的作用,不强调评价的甄别与选拔功能。重视学习过程的评价,不以考试的结果作为唯一的评价依据。
1、物理学习方式的转变
在传统的教学中,学生的学习方式以被动式接受为主,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,具体表现为:
1、教学以教师讲授为主,学生通过自己的时间和活动获取知识较少,学生查阅资料和集体讨论为主的学习活动较少。
2、作业以大量书面习题为主,而观察实验、读课外书、社会调查等实践性作业很少。
3、学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会,同学之间、师生之间讨论交流的少。
这种单一、陈旧的学习方式,按照统一的要求看待每一名学生,追求单一的教学目标,忽视了学生的个体差异,忽视了学生的主体人格,忽略了人的主动性、能动性和独立性。
以自主、合作、探究为主的学习方式,符合多元化的智力理论要求,符合现代化的教育课程理念,强调了学习过程是师生交往、共同发展的互动过程,尊重学生人格,注重学生个体间的差异,充分满足了不同学生的发展需要,有利于学生学习兴趣、学习意识、学习习惯以及品质的培养。新的学习方式强调了学生对过程的体验,注重了学生情感、态度、价值观的培养,注重了学生主体性的充分体现,对于培养独立性和自主性,培养学生的创新能力有着重要意义。
1、自主学习
注重学生自主性学习,要求教师在教学过程中既要充分发挥学生的自主作用,又必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者,既要使学生进行独立思考,又要帮助学生去发现知识获得的方法,促进学生思维水平的提高。
2、合作学习
教师在教学活动设计实施的过程中,应该注重学生的合作能力和合作精神的培养,为学生的合作与交流创造机会,注重组织学生以小组的方式进行合作学习,开展开放式的讨论,培养学生的合作意识与合作技巧,使他们获得交流合作的经验和能力。
3、科学探究式学习
科学探究式学习的目标以培养学生的创新意识和实践能力为核心,注重了情感、能力和知识三个方面的协调、统一和共同发展。
三、新课程理念对教学活动设计的基本要求
1、正确处理传统教学模式与探究式学习的关系
2、教学活动设计指导的基本观点
3、教学活动设计的环节
4、多种形式探究性活动的设计
1、教学活动设计过程须要注意的问题
(一)创设符合学生认知心理特点的活动情景
(一)力求使探究活动始于真实和接近学生所处的自然、生活和社会的环境
(二)情景要有一定的综合性和复杂性
(三)情境中隐藏着可能被学生发现的问题,给学生发现问题和提出质疑的机会
(四)情境具有可探究性
(五)关注情景中协商过程的设计
(二)充分开发和利用课程资源
1、现代课程理念赋予课程资源的特点
四、内容广泛、综合
五、具有科学性和可探究性
六、有利于学生了解科技发展的前沿
2、注重各类课程资源的开发与利用
1、新课程理念对教师的基本要求
1、教师面临的转变
2、教师角色的转变
3、教师必备的素质
4、提高教师素质的途径
1、教师自身的努力:教师的自省;教师的自学。
2、总结教学实践,参与教学探究
3、积极开发各级教研活动
4、加强物理教师的培训
5、制定政策化的激励机制
1、新课程理念下教材的特点
1、坚持以学生发展为主体,促进学生全面发展
2、注重激发、培养学生的学习兴趣
3、突出学生的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位
4、从生活、自然走向物理,从物理走向社会,充分体现sts思想,注意人文精神的渗透
七、新课程理念下的教材使用方法
1、以人为本做好转变,体现发展是用好新教材的根本
2、物理教学要着重体现学生学习的自主性,使用新教材的观键
3、重视科学探究、注重学科渗透,提倡多样性是用好教材的基本要求
4、重视物理知识的应用,关注物理知识与科学、技术、社会的联系是用好新教材的必需
《小学科学教育的探究---研讨教学法》读书笔记
困惑:任何人都不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑了所想的事情,所以只能从言论行动的表现来搜集资料,言论行动是听得见、看的见得。
现把我们所追求的主要资料归在三个标题之下:
1、探求概念的能力
2、已达到的概念水平
3、学习态度和方法的等级
探求概念的能力又分成表达、思维和数据测定三项,因此我们要注意,儿童表达的方式和内容,并看出其观察是否准确,言语是否清楚。从思维的角度看出其表达的质量如何,即看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。
儿童和其他儿童的关系。只会独个儿无约束地操作,能在别人的带领下作业,能与别人合作作业,能提出可为别人接受的活动建议,会支配或告诉别人干什么。
儿童与材料的关系。探究材料时犹豫不决,探索材料的方法有限,能做到教师所期望的,能寻找独特的方法去发现相互作业,能寻求教师没有提供的材料。
作业型式的倾向和干劲。稍微搞搞就完了或者根本没搞起来,探究一阵材料又去搞别的,能保持平稳的步伐,能专心致志地热切地探究材料,能提出一下课的活动的建议。
特别关注思维的参与与卷入。能注意到矛盾的事件,会说我认为和这对吗?能提出什么时候,为什么,是怎么样的,在哪儿之类的问题。
混合思维
我们同时感受到两个或两个以上的事物,我们在思考中把它们的联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系,也没有功能上的关系,但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。
通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。
这是思维的第一步,常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。
仿课时,你们猜这只口袋里是什么东西?学生的胡乱猜测大概就是吧。
复合思维
比混合思维高级的是复合思维。复合思维也是基于感觉的,但是它是基于感知到的外在的相似之处的。
复合思维是一种易变性的思维。
小学阶段的孩子们开始试图解释一种新现象时,常常出现复合思维。
仿课时,摇一摇,掉在地上这时发出声音,学生的再次猜测。
所以,沿概念箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。
在混合思维中,本质上没有关系的事物被堆到一起,因为它们是同时被感知的。
在复合思维中,感知到了一个外部的、或真正具体的类似之处。可以根据各个事物之间一个或更多的共同的特征,一个共同的功用,或通过它们的相反之处,把它们联系起来;也可以通过链式的联想,即每加上一样事物就换一个共同的特征,甚至通过扩散性的联想把事物联系起来。
前概念思维
随后的两个阶段的思维完成了建立起概念的路。这两个阶段都是基于发现内在的相似之处的。
这个阶段是联接复合思维和真正概念思维的桥梁。维果茨基所说的前概念思维,其特点是已发展成为抽象的思维,但却又总和具体事物保持着某种联系。当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时,他就进入这个前概念思维的阶段了。
概念思维
当然,孩子开始使用抽象的词汇时,也就有了新的思想,他的语言变得更丰富了。一般说来,这是一种概念的箭头,孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。快到前概念阶段末尾时,孩子已象科学家那样使用适当的词和短语了,但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。随后,他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化,完成了向完全抽象思维的转化。
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完,相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师,它和那些国外大教育学家的著作不一样:于老师文中提到的语文教学的观点很平实,很接地气。它没有高深的理论,有的只是平实的例子,有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅,因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼:已经是四年级的孩子了,却不能正确流利的读好一篇课文;答起题,写起作文错别字连篇。
语文的本质,说到底是读和写。读既包括默默地阅读,也包括大声地朗读。于老师说,语文教学的“保底工程”,就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生,语文水平百分之百的低下,究其原因:因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子:一个男生刚转到于老师班时,语文水平很差,一个长句子他要分三次才能读完。后来,于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书,要大声读,每天坚持半个小时。不到一年,大见成效。
联系到班级学生的朗读情况:每次提问学生读课文,不是加字、减字,就是读错字。如果不看他读的内容,单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了,也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思,只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足,看书太少,所以不断强调多认字,多看书,结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解:为什么白纸黑字、清清楚楚,他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎?现在我才明白:他们是语感不好造成的,要想解决这一问题必须大声读书,培养语感。语感强了理解能力也随之提高,背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪:如果孩子下功夫的话,一个词一个词地默写,错别字不多,可是一结合具体的语言环境运用字词时,就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为,主要是由于小学生的字学得多而且快,而实践太少的缘故。面对这个问题,于老师一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了别样的听写方法:每节语文课都利用五六分钟的时间,让学生听写几句话,这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了,让同桌之间互相检查,允许争论,实在拿不准的,向书本或老师请教。这样得出来的正确答案,印象特别深。显然这种:融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法,这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说:“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧,旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍,从名师身上学教学技巧,武装自己。让自己以最快速度成长起来,能够在工作中游刃有余。更好的诠释:师者,传道授业解惑也。
于永正课堂教学实录读后感
读完这本阅读教学实录,我感触很深,于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。同时也对照了自己平时的教学产生了深刻的反思。下面,我就结合这本书带给我的感触来谈谈我的收获与反思。
一、欢笑,在课堂中荡漾
于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感,你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。
为了让孩子们学得有兴趣,于老师可真是使用了十八般武艺--为了让孩子们明白一个词语的意思,于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案;为了让孩子们体会文本更深刻,于老师可以一人出演多角,可以是耳背的老奶奶,也可以是狡猾骗肉的狐狸;为了让孩子们学习兴趣更加浓烈,于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧真所谓于老师的教学风格是唱、念、做、打自成一体。
于老师的课堂总是充满欢声笑语,但却没有丝毫的花拳绣腿。他的阅读课就是要学生读,并且首先要做到的就是自读自悟。我们评价一堂课,往往是看教师对教材挖的够不够深,却忽略了作为课堂主体的学生的表现。很多的公开课上,老师在学生不能准确回答问题时,我们常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。于老师的做法不同,每到这时,他总是鼓励学生再读读那一自然段,完善自己的答案或者通过引导,让学生再读、反复读、有感情的读,从而让学生的思考更深入一些。他不会轻易地让别的同学去帮忙,更不会由老师来说出答案,这是对学生的尊重,对学生个人阅读体验的尊重。
二、激励,在航程中扬帆
于老师说:如果说教育的第一个名字叫影响,那么它的第二个名字便叫激励。在课堂上他对孩子们激励性的评价,一节课中很难得有重复的,他不是简简单单的一句好!棒!正如于老师自己所言,激励有五大原则:针对性原则、引领性原则、实指性原则、鼓动性原则、及时与重复性原则。
周弘先生说:没有赏识就没有教育。所谓针对性原则,就是说激励要有的放矢。第一个的,是针对所有学生的特长(尤其是后进生的特长),加以放大,使特长更长,使每个学生都有信心,脸上都有阳光。第二个的,是针对学生的薄弱环节,放大该环节随时出现的闪光点,使其日渐长进。
顾名思义,引领性,就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。这样的激励语言,对全班学生都是一种引领引领学生正确对待自己,正确对待别人,正确对待工作。
及时与重复性原则:表扬、激励要及时,事情过去很久了,再去赞扬就失去了意义。如果说别的事可以拖一拖,那么赞扬不能拖。对突出的事迹、表现,还要重复赞美,而且要当众赞美。这样,会增强被赞美学生的荣誉感,对其他学生的示范、引领效果会更明显。
所谓鼓动性,就是说表扬、赞美要真诚、动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定,学生会不以为然,甚至不领情。
鼓动性的大小、强弱,取决于老师的情是否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然重要,但倘若无情,那话就是苍白的、冷冰冰的了。同样说你真棒,面无表情地说、冷漠地说和微笑着说、热情地说,给学生的感觉是迥然不同的。学生不但在乎老师说什么,更在乎老师说话的表情、语气。
实指性指的是表扬要实事求是。首先,表扬得有事实,有事实,表扬才站得住,学生才信服。其次,表扬的话要恰如其分,不能空泛。实指性越强,学生越听得明白,激励性就越大。
正因为如此在于老师的课堂上总能听到你写的字真棒!有点柳体的味道。
我很欣赏你朗读的语气,就像说话那么自然!
你居然会正确使用分号,说明你头脑很清晰!
由此,我反思:在课堂上,我对孩子们的评价是否太过于随性、单一?这样的单一怎能让孩子们产生成就感?是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性?
三、质朴,在语文中扎根
阅读于老师的教学实录,发现无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际,他的课堂没有太多花哨,质朴而生动,默默散发着自己独特的魅力。在他的课堂上,孩子们知道读完课题后要停顿;在他的课堂上,孩子们知道每一个标点符号都会说话;在他的课堂上,孩子们知道每一个汉字的笔画都有自己固定的家
于老师的阅读课示范做得非常好,他读得好、写得好,让学生不由自主地跟着学。他几乎每节课上都有范读,不管什么样的文章,经他读出来都会韵味无穷,这是他作为语文教师的魅力。他经常对学生说:听我读,看我的表情。学着我的表情来读。他的表情朗读是在对文章理解基础上的表演,不同于我们平时模仿的夸张的朗读,换言之,他的表情朗读不掺假。在分角色朗读时,他不光演大人,还演小孩儿,《杨氏之子》中他先扮演孔君平,和学生扮演的杨氏之子对话,再和学生互换角色,让学生从他的表演中体会杨氏之子的聪慧可爱,之后再带上理解读课文,读出自己的感悟。执教《高尔基的儿子》一课也是如此,他用语言、动作和神态表现文中的人物,再引导学生模仿、体会,在准确把握人物的特点的基础上朗读,一点也不做作。
于老师的阅读课总是少不了表演。在执教《狐狸和乌鸦》一课时,他组织学生在课堂上编演课本剧,演出后让乌鸦说出对狐狸的评价,说出自己最后的感受,让学生对文中的狐狸和乌鸦说几句话,学生在这一过程中切身体会到狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的特点,体验了学习的快乐。
如果说低段的阅读教学要表演,那高段的阅读教学就离不开写作了,阅读后的写作更体现了于老师作为语文教育大师的智慧。在《高尔基和他的儿子》一课中,于老师让学生以高尔基儿子的身份给高尔基写回信,这就要求学生反复读高尔基写给儿子的信,明白他说了什么,希望儿子怎样做,然后逐句给出回复。这个练习不光引导学生深入阅读课文,还让他们复习了书信的写法,体会到浓浓的父子深情,懂得了孝敬父母,实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
于老师的课堂能做到此,所花的精力无需言语,他研究学情,充分考虑到了孩子们的解读先结构,所以总能让孩子们学得轻松,学得妙趣横生。他的阅读课上ppT使用的并不多,朗读和书写都是他亲自示范指导,扎实的教学基本功就是他最优秀的硬件!他对阅读的指导在尊重学生自读自悟的基础上进行,在他的课堂上,所有的体会都是学生通过读书悟出来的,而非老师讲出来的,这才是孩子需要的阅读课。
当前教育提倡教师退后,就是要留给学生充分阅读和思考的时间,我们不要再替学生感悟了。对照于老师的课堂,我反思:为了一节课,我又花费了多长的时间?我的设计有没有充分考虑到孩子们的知识水平、认知能力、思维能力、生活经验等?频频更换ppt,是为了帮助孩子们学习,还是早已打乱了孩子们思考的节奏?于老师的实录给予了我很大的启示:面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安安静静地思、认认真真地辩。
四、智慧,在生命中激荡
于老师的课堂上,孩子们随处都能采撷到智慧之花。在《狐假虎威》中,孩子们通过对人物的评说,明白了邻里和谐互不相欺的重要;在《秋天的怀念》中,孩子们通过品读母亲最微小的动作,懂得了母爱的无私与伟大;在书写奉字中,学生明白了不过、无不及才好的深意人生真知,于老师总是不着痕迹的出现在孩子们的面前,在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺,能越者何人?
语文教育应该给学生留下什么?其实吴忠豪老师和于永正老师已经给了我们最明确的答案:语文教育应该给学生留下较好的语感,能不假思索的行文,留下认识和情感,留下初步的书写能力,阅读能力和表达能力,留下兴趣和习惯。
在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生,留给学生兴趣与习惯,好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。
读《于永正:我怎样教语文》有感
小鑫
第一次听说这本书时,是在于永正老师去世一周之后,只看书名,我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法,对于高深的理论性的东西,我内心有些抗拒。但真正翻开时,才感受到这是名家作为一线教师立足生本课堂积累下来的最朴素又最难得的实战经验。句段篇章,从俗不从雅,从易不从难,行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。
于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中,其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定,现在的课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现过,同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解读"……当我拿到一篇文章时,我能想到的能出彩的点,似乎别人全部都想到了。要想上出"新意"、讲出"亮点",对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说,一堂课没有亮点意味着什么?它虽不能和失败画等号,但至少意味着平庸。
除去用花架子来制造亮点,语文课真正的亮点究竟在哪里呢?于老师在这本书中给出了答案:语文教学的亮点在"语文"里,再说具体一点,是在"字词句段篇、听说读写书"里。字词句段篇是我们学习语文的载体,听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养,但四者又不是平起平坐的,要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很重要,讲解是分析,只能使人知道,而朗读是综合,能跃出纸外,能赋予作品生命,朗读更能使人感受。授课老师能指导学生把文章读好,这节课就成功一大半了。怎样才能读出亮点呢?第一:强化初读,要求人人把课文读顺,把握文章情感基调,读出人物的轮廓。第二:通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三:老师范读,让学生听出人物对话的弦外之音。第四:关注人物身份、性格、年龄。如此朗读,学生通过大量朗读再结合自己的成长经历,便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得,有些知识老师讲也讲不清楚,但学生读多了,见多了,自然会懂。
读懂了,就要会用,体现在书面上,那就是写的能力的展现。一堂成功的语文课,一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于课堂容量以及上课时长的限制,拓展延伸总是蜻蜓点水,一带而过。但这种课堂上生成性的知识,往往更能吸引人的眼球也最能展示学生的风采和授课老师的功底。于老师在书中呈现的用"关心"进行造句训练的片段,颇引人深思。他首先出示一副"老师家访图"并对图中的人物身份进行假设,减少学生造句时不必要的麻烦。然后让学生造句,并引导学生根据不同的语境不同的身份造句。最后,要求学生用上"关心"来写一段话。从词到句到段的过渡,依托一幅形象的图画就能变得行云流水,妙趣横生,也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。
总之,语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多琢磨,多钻研。小学语文不需要上的多么花哨,简单为好,但读写环节,一定要扎实,扎实,再扎实。
语文很简单,它存在于我们生活的时时刻刻,来源于社会的方方面面。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深,读罢反求诸己:这么简单的方法我怎么没有想到?我如果能多想一步就好了……要知:这一小步如攀山之顶峰,举步维艰。
大道至简。语文也是如此。教之能力需要自己去修炼,教之方法,还需自己去参透。
阅读了于老师的《教海漫记》这本书,感觉受益匪浅。这本书主要是于老师将自己教学中的点点滴滴搜集整理而成的,内容很全面(可于老师谦称为“杂”)。从其研究可以感觉于老师是一个潜心教学、务实求真的人,可已成为著名特级教师的他还戏称自己是井底之蛙。
有幸见到于永正老师是2005年4月,在广西“漓江之春”小学语文新课程教学观摩及活动中,他执教了“作文中的对话描写”的作文课。课堂上,于老师用幽默诙谐的教学语言、精湛独到的驾驭课堂技巧营造了和谐民主的教学氛围;他的语文课堂学以致用、活跃而又扎实,给我留下了很深的印象。课后,我和其他老师一样,怀着崇敬的心情,捧着他写的《教海漫记》请他签名,面对里三层外三层的人群,他一点也不嫌麻烦,很郑重地在扉页分别写下了“带着思考读书,带着思考教书”的题词。看着这两行一丝不苟字眼,我深深感受到于老师的博学多才,幽默而又严谨,令人敬仰却又容易接近的深厚涵养。
《教海漫记》根本就不是我想象中的教育学、心理学之类的教育书,由它的64个小标题就可以看出来,这完全是一本记录平时教育教学此文转自斐斐课件园中发生的“琐事”的教育随笔。当我读完《露一手》和《忍耐、宽容》两篇文章后,我的眼睛为之一亮,有一种终于找到中国的马卡连柯、苏霍姆林斯基的感觉。
合上书后,我的心久久不能平静。在大师的心灵剖白面前,我为自己多年来沾沾自喜的教育教学此文转自斐斐课件园行为感到难堪,同时庆幸终于找到了这些年来自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——为什么自己为了每个学生的健康快乐成长倾注了满腔热忱,想尽了种种方法,最多只能换来学生的敬畏,就是没有办法能真正走进学生的心灵?是《教海漫记》如话家常般给我讲述了教育的伊甸园,在我面前打开了一块五彩缤纷的儿童教育的园地。它告诉我,只有做一个用童心行走的人,才能用双手推开一扇扇通往未来的窗户,才能领略教育的快乐,才能做一个快乐的教师。
张斌的作文进步了,于老师没有写鼓励的话,因为面对的是以形象思维为主的二年级学生,于老师就在他的作文薄上画了一只翘起的大拇指,并在旁边写上一个加了拼音的“棒”。这正是小学生喜欢的表扬方式!
于老师给学生的批语多数是属于表扬、鼓励性质的,而且是针对文章本身的优点说的,但他常常不露痕迹地和学生在“心灵”上沟通,即使在指导写作时,也不忘育人这个根本宗旨。蔡闽写的《妈妈,您辛苦了》感人至深,于老师给的总批是:这篇文章你是蘸着爱与感激的泪水写成的。
像这样生动的实例比比皆是。和学生一起搞“急行军”活动时,当班长大喊一声“卧倒!有敌机!”时,于老师也会和学生一样像模像样地趴在路边草丛里,大气不喘。吓得旁边路过的老大娘也跟着趴下,挎着的篮子扔出老远,里面的水果滚了一地。
不同的故事流淌着同一首歌,那是一曲爱的旋律。于永正老师了解儿童,理解儿童,信任儿童,尊重儿童。他在教育教学此文转自斐斐课件园实践中不断地提醒自己:假如我是个六七岁的孩子。他和孩子同唱、同跳、同乐、同悲……有感情的交流,有心灵的沟通,有动作的默契,有眼神的碰撞。他能敏锐地发现孩子们的“闪光点”,懂得用最美的语言、最恰当的方式去激励学生。50多岁的人了,依然童心未泯,在课堂上,他“装猫扮狗”逗孩子们在乐中学;在课外,他让孩子在玩中学会爱别人、学会做人……
说不完,道不尽书中可亲可敬的于老师,掩上厚重的《教海漫记》,却难以掩上我对于老师的敬佩,对于老师的尊重,于老师令我高山仰止!我想对于老师的景仰,最好的做法是效仿他,学习他!学习于老师的崇拜思考;学习于老师的“熏锅屋”的犟劲儿;学习于老师时时刻刻包藏的一颗童心……
正如于老师给我这本书的题词——带着思考读书,带着思考教书。只要我带着思考去学习,带着思考去认真实践了,我的收获会越来越多,我的教师生涯会越来越精彩!
最近阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正:我是怎样教语文》,深有感触,在他的阐述中,我发现了自己许多的不足,并得到了许多方法,收获颇多。我想就其中的几点谈谈自己的看法。
语文教育应该给学生留下什么?留下较好的语感,能不假思索的行文,留下认识和情感,留下初步的书写能力,阅读能力和表达能力,留下兴趣和习惯。教学时,眼睛不要只盯着语文,还要盯着人,一只眼睛盯着语文,一只眼睛盯着人,这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生,不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。
语文教的不是课文而是语文,要把校内外的时间和空间留给学生,用于阅读和写作。认识到了这一点,为时未晚。接下来的日子里,从“少做题,多读书”为出发点,缩减抄写生字、词语等机械性作业,把多出来的时间用于阅读。过去的教学中,我在课堂里讲得太多,以致学生学语文不是那么地道。重全部学生,留时间给学生。
文中还讲述了非常出名的五重教学法,我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”,感受到了对待差生应当持怎样的态度。
文中讲到:情是什么?是情感。它包括两个方面意思:一是对学生有情,二是对语文教学有情,上课有情。我关爱每一位学生,尤其关爱学习上有困难的学生,每个学生都是一个“人”,都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则,也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生,不仅仅让他们感到我和蔼可亲,更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要,无论是学习上的,心理上的,还是生活上的。在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生的实际需要出发,即使我表面上“和蔼可亲”,学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生,好学生分的很清楚,现在逐步克服了头脑中的偏见,走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观,还要蹲下来看学生。蹲下来看学生,才能理解学生,才能想学生之所想,急学生之所急。蹲下来,才能不但容忍,而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为 什么冰心说“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容,也谈不上爱学生。
于老师崇尚“微笑教学”,认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容,还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错,拉下脸,提高嗓门,还是以批评为主,笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋,心灵之门早已关闭,再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑?于老师提出了以下几个方面:宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题,师生间架起一座情感交流的桥梁,让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
语文教学大有群雄逐鹿中原的气魄,关注点不同,内容有区别。我们初学者取其可以用的,采集对学生发展有利的,哪怕一点,扎扎实实,实践下去,学生和教师都会有收获。
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完,相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师,它和那些国外大教育学家的著作不一样:于老师文中提到的语文教学的观点很平实,很接地气。它没有高深的理论,有的只是平实的例子,有效的方法。
读后感大全为您提供更多读后感,希望能够帮助到您。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅,因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼:已经是四年级的孩子了,却不能正确流利的读好一篇课文;答起题,写起作文错别字连篇。
语文的本质,说到底是读和写。读既包括默默地阅读,也包括大声地朗读。于老师说,语文教学的“保底工程”,就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的'学生,语文水平百分之百的低下,究其原因:因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子:一个男生刚转到于老师班时,语文水平很差,一个长句子他要分三次才能读完。后来,于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书,要大声读,每天坚持半个小时。不到一年,大见成效。
联系到班级学生的朗读情况:每次提问学生读课文,不是加字、减字,就是读错字。如果不看他读的内容,单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了,也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思,只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足,看书太少,所以不断强调多认字,多看书,结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解:为什么白纸黑字、清清楚楚,他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎?现在我才明白:他们是语感不好造成的,要想解决这一问题必须大声读书,培养语感。语感强了理解能力也随之提高,背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪:如果孩子下功夫的话,一个词一个词地默写,错别字不多,可是一结合具体的语言环境运用字词时,就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为,主要是由于小学生的字学得多而且快,而实践太少的缘故。面对这个问题,于老师一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了别样的听写方法:每节语文课都利用五六分钟的时间,让学生听写几句话,这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了,让同桌之间互相检查,允许争论,实在拿不准的,向书本或老师请教。这样得出来的正确答案,印象特别深。显然这种:融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法,这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说:“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧,旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍,从名师身上学教学技巧,武装自己。让自己以最快速度成长起来,能够在工作中游刃有余。更好的诠释:师者,传道授业解惑也。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。——题记
读后感大全提供很多的读后感范文,希望能够帮助到您。
20xx年注定是不平凡的一年,新春伊始,万象更新,华夏大地却被一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击,人们不得不停下忙碌的脚步,重新思考定位自己的生活和工作,学生时代我们听惯了一句话:“假期是弯道超车”的绝好机会。而这段突如其来的假期,也应该成为我们进步和升华自己的最佳契机。正是这样的情况下,我终于有更多的时间跟随师父开始我的学习成长之路,在师父的引领下认识了小学语文教育界的前辈:吴忠豪教授、于永正老师、薛法根老师……能够心无旁骛地读书、听讲座逐步的去聆听、感悟这些小学语文界的顶层人物的思想和理念,我是何等的幸运。那种如饥似渴的学习和读书状态瞬间被唤醒,那份学习的热情重新被点燃。读于永正老师的《我怎样教语文》让我醍醐灌顶,对于老师佩服的五体投地。
于老师在书中说:“要激发学生读书的兴趣,点燃心中的梦想,使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功,应该在这里。”能够引导孩子们爱上语文、喜欢上写作,这应该比多写会一个生字、多背过一篇课文要有意义的多的多。回想我的学生时代,我就特别感谢曾经的语文老师培养了我对文字的兴趣,从老师那里我知道了原来这些汉字符号经过不同的加工与组合竟然可以使人赏心悦目。记得从初中开始我就养成了积累好词好句的习惯,可能积累的方式有所不同,但是长年累月的做下来,总会对文字有更深一层的感受和理解。我还感谢我的老师培养了我对文言文的兴趣,以至于后来到高中,到大学见到古文都会莫名的兴奋,而不是排斥和厌恶。如果孩子们对语文的学习也都能成为兴趣,那孩子们收获的将不仅仅是语文。于老师结合他自身的经历,用极其平易近人的语言循循善诱地告诉我们:如何培养小学生学习语文的兴趣;如何运用教材教语文而不是教课文;如何才能做到不凌节而施;……用一个个鲜活形象的例子,为我们这些教育行业的新人指明了小学语文教学的方向。这,怎能不令我佩服?
于老师在教学方面成绩斐然,彰显于他每一节课的精巧构思和设计。于老师教学过程的导入、解词、朗读、习作训练都可以称其为艺术,那是凝结着智慧与经验的结晶。深有感触的是于老师的“下水文”,有一篇篇精彩的“下水文”的引导,孩子们怎能不爱上习作?
还有就是于老师由内而外的对孩子们的爱。“第八次”是于老师写的指导一个腼腆的女孩子朗读课文的小故事。第八次,是于老师耐心的体现,更是于老师对孩子爱的体现;第八次,是孩子成长中难忘的经历;第八次,更是给教育行业的年轻人提出的警示和要求。于老师,如此负责、博爱、有耐心,这些,我又怎能不佩服?
于老师的多才多艺同样值得每个人竖大拇指,书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得出手。课堂教学中的板书不必多说;上课更是一流;写文章也不在话下;重点是作为一名小学语文教师,于老师嗓音清亮甜美,演唱起京剧来颇有梅兰芳大师的神韵;当然,如果课堂教学中需要画画,于老师也能信手拈来,说画就画。如此博学多才是何等难得?这样的老师,我绝对佩服!
草草几笔写不尽对于老师的敬佩,寥寥几句话不尽对于老师的崇拜,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”理想运用于实践必定还有很多的困难和挫折,但是相信我们不会退缩,研究之路不停,学习之路不止。
仅以以上文字寄托对于老师的哀思。希望未来的教育之路能够不负于老师期望,让孩子不再“感悟老师的感悟”将是我的追求和努力的方向。部编版教材的双线并行的理念已经给我们的教学指出了很明确的方向,期望让更多的孩子因部编版教材而受益。(高宁)
爱因斯坦说“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后,剩下的全是素质。”我们的语文教学培养学生什么?小学语文课程标准要求:培养学生热爱祖国语言文字情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法,在发展语言能力的同时,发展思维能力,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。归根结底是——语文素质。
更多读后感请关注读后感大全网。
简单总结是:识字、语感和能力(书写能力,阅读能力和表达能力),这是语文教学的根,这些素质的培养需要语文教师把时间和空间留给学生。学生要少做题,多读书。于永正老师指出:语文教师要引导学生多读多写,语文能力是在大量的读写实践中形成的。这就要求教师引导学生大量阅读,包括课内与课外。课内阅读借助语文课本读。在语文教学中,老师要多读少讲,以读代讲,读中体会语感,读中理解词语意思,读中体会文章情感,可是在语文教学过程中出现以下误区。
一、教师讲解过多以读代讲,老师在理论上是知道的,但实际操作过程中,又担心学生学不会,不由自主地讲解起来。比如有老师讲四年级上册诗歌《延安,我把你追寻》,由于诗中内容距离学生生活比较久远,老师生怕学生不理解,分行进行讲解。一堂课结束,学生读没有读出情感,悟没有悟出延安精神,注意力也没有集中起来。我和老师分析原因,一方面是老师对语文根本任务没有理解透,对考试知识点需要教师讲解,学生才会明白,没有把语文培养目标贯穿到课堂中,教师应把课程标准要求牢记在心:语文的终极目的是培养学生语文能力,发展学生思维,培养热爱祖国语言文字的情感感,把文章分析的支离破碎,怎能培养学生热爱祖国语言文字的情感呢?
另一方面是方法不得当。需要教师多读相关书籍,提升理论水平和业务能力。比如于永正老师的《我怎样教语文》就是很好的老师。
2.重知识点学习轻能力培养很多语文教师研究考试试卷后,对基础知识过度关注,字词句的记忆理解花费很多精力时间去完成,课下反复抄写,课上提问又讲解,一节课下来完全是为考试而学习课文,破坏了文章的整体性,也失去了语文发展思维,培养语感的意义。比如《夜间飞行的秘密》一文,本单元是策略单元,训练学生根据文章提出问题,并梳理问题的能力。可是有的教师没有领会透编者的意图,简单的解决了课文中的问题,找到答案,就和编者意图相差甚远。
3.阅读拓展过少每一篇文章都可以拓展延伸训练,带出相似类型的文章,一方面可以拓展阅读量,另一方面,可以把课文学到的阅读方法加以运用,比如四年级文言文《王戎不取道旁李》这篇课文,老师完成教学任务后,可以再拓展环节,学习一篇《世说新语》中的文章,既拓展阅读面,又拓展的学生理解文言文的能力,教师把在文中训练的方法在拓展延伸环节加以运用,学生的能力得以巩固和发展,这是一种很好的方法。
二、课外阅读于永正老师在文中说道:“语文教学要引导学生多读多写,语文能力是在大量读写实践中形成的,不是老师讲出来的。”因此,课外阅读绝不能放松。在课外阅读上,老师也有一定的误区,认为我每天让学生读书,学生也读了,可是为什么语文成绩和写作水平能提高不了呢?于永正老师指出:教师对学生的课外阅读不能放任自流,要加以指导,什么书值得读,什么书不值得读,这本书有什么长处,老师都应该加以指导。每个年级都有适合他们的读物,老师要加以推荐。“快乐读书吧“中的书一定要读,
另外,最好推荐和课文相关的书籍。比如在学习林海音《冬阳.童年.骆驼队》前推荐学生读《城南旧事》,学完课文后让学生再进行交流:书中人物都有谁?你喜欢他们哪一位?对谁印象最深?哪些情节使你难忘?最后再写阅读记录卡。这样读后指导又和文章关联,相信在学生童年记忆中会留下永久的记忆,相比较一些学生,读《植物大战僵尸》、《斗罗大师》等书籍是有效的多。所以学生阅读能力的提高,离不开教师的引导,引导学生有用的书,还要引导学生读书方法,长期坚持下来,语文能力无形中得以提高。
语文教育的根在课堂,在于阅读,更在于老师,老师要更新理念,加强学习,真正让学生读起来!(禹瑞黎)
今天研读了于永正老师写在《我怎样教语文》中的篇目,题为《“攒钱”与“花钱”》,现将读书笔记整理如下:
于永正老师在书中分享了一段他的学生写的一篇考场作文,内容如下:
小明一进校门,便听到小竹林里传来的朗朗的读书声。小明仔细一看,只见杨老师背着手,右手拿了一本语文课本,正在踱来踱去背昨天教的那篇课文呢。
小明走到小竹林边,有礼貌地说:“杨老师早!”
杨老师微笑地点点头,说:“你早!”
小明问:“你怎么还背课文呀?”
杨老师说:“古人说,‘学不可以已’、‘老而好学,如秉烛之明’。我也得不断充实自己呀!要给你们一碗水,我得有一桶水。再说,我背下来之后,才好指导你们呀。”
【读书心得】
从这篇学生作文中,我认为杨老师的做法很值得借鉴,我们不能当了老师之后就不背书,不学习了,应该把学习当做一种习惯,以身示范,给学生做好榜样;教语文还应有积累的意识,学语文好比攒钱;这个“钱”要天天攒,天天花,一直到老。
近期读了于永正老师的阅读教学实录,感动不已,我才深深的体会到原来语文课可以如此生趣活泼,原来语文课还可以这样上。在于老师的课堂中看似普通自然又有趣的活动,实则暗藏玄机,让人不由生叹。
读后感大全能够帮助您创作出更优质的读后感,欢迎阅读和收藏!
一、儿童立场
于是我开始反思我们当下的语文教学,似乎花了很大力气去解读文本,我们总祈求把文本解读得巧妙生姿,但往往忽略了孩子真正的难点是什么,在起点与终点之间我们应该为他们搭建一个怎样的桥梁,让他们愿意学、轻松学,而不是带着负担去学。就此于老师是完完全全站在学生的立场,充分了解学生学习的重难点,深入浅出的引导学生理解文本。例如在执教《草》时,于老师知道学生对“一岁一枯荣”的理解存在难点,便巧妙地通过简笔画把草木的四季变化形象的展示出来,让学生代入情境理解“岁”的含义,从“岁”到时间、到自然万物的变化,逻辑思维与形象思维的结合,学生理解此诗层层深入。这节课之所以令人拍案叫绝就是因为于老师站在儿童立场去雕琢文本,组织活动,因此整堂课好玩有趣又回味无穷。
二、情境教学
总的来说,于老师的教学立足教材但不拘泥于教材,而是通过日常生活或学生已有的知识为基础慢慢的一步一步的引入新知。引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点,于老师善于启发学生展开想象,进入作者描述的情境之中,还原意境,理解文本所传递的思想。笔者深受于老师启发,在执教《一直窝囊的大老虎》一课时,学生始终无法深层次的理解文末“我”的疑惑,对于文中“老师”的理解,学生往往习惯性用“鼓励、通情达理”等词,笔者采用“读演结合”的方式代入情境,一位同学扮演文中的“我”,两位同学扮演“哥哥和妹妹”,其余同学扮演老师,表演结束后采访“我”的感受,学生能说出“委屈、窘迫、紧张”等词,最后再结合文中“老师”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟,学生居然能说出:“老师的冷漠”“老师没有教我豁虎跳,也没有鼓励我,更没有引导其他同学换位思考,而是任由他们嘲笑我”。学生还能从语言描写和动作描写中找到依据。由此可见对于创设情境学生或许能更深层次的理解作者所要传达的思想。
当然有时还善于通过任务驱动的方式使学生翻转文本,换角度理解文本。例如在执教《翠鸟》一课时于老师为了检测学生对文本的理解程度,设置了外国和平使者采访翠鸟,小朋友扮演翠鸟接受采访。于老师在课堂中不动声色地让学生理解、反馈文本,不仅检测了学生的理解程度还发展了学生的想象力,使得课堂趣味十足。
三、质朴而生动
在于老师的课堂上没有太多花哨与热闹,而是质朴生动,默默散发着独特的魅力。几乎每一篇课文于老师都会有范读,不管是什么类型的文章经过于老师之口总是那样的韵味无穷,他常常说:“听我的朗读,看我的表情”,他的表情朗读其实是在对文章深层理解基础上的表演,是为了让学生身临其境地走进课文做铺垫的,不同于我们平时模仿的夸张朗读。除了朗读,于老师还会加入一些动作、语言、神态等,让学生不由自主地跟着学,孩子们随处都能采撷到智慧之花。
对照于老师的课堂,我反思自己为了一节课,我又花了多长的时间,我的设计是否充分考虑了孩子们的知识水平、认知能力和思维能力,以及现有的生活经验呢?于老师的阅读教学实录给了我很大的启示:面对语言文字就应该让孩子们扎扎实实地读,安安静静的思,认认真真地辨。
语文教学应该给学生留下些什么呢?在这本书中于老师告诉我们:“语文教育应该给学生留下较好的语感,能不假思索的作文,留下认知与情感,留下书写、阅读、表达的能力,留下兴趣与习惯。”
而我们当下青年教师的语文课堂要做的是走近学生、理解学生、尊重学生,留给学生兴趣与习惯。
读后感大全网提供给您优质的阅读读后感的平台,希望您能喜欢。
读《于永正课堂教学实录》有感1000字
周秋芳
1
阅读,贯穿课堂始终
读,贯穿课堂始终,读的方式很多,读的面很大,读的要求又逐渐提高,使学生在反复诵读中,读出形----在头脑中唤起语言文字所描绘的形象;读出情----读出语言文字中所蕴含的情感; 读出神----读出语言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意。
2
读写结合,丰满文本
于老师认真抓好读书这一环节,高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、方法和能力;在读写结合 ,丰富写作形式,激发创新思维,培养想象能力,增强语言字的感受和运用能力,获得情感、文化和审美的体验,把读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体,充分体现了新课标的本质内涵。
3
润物细无声的课堂评价艺术
于老师说:"如果说教育的第一个名字叫‘影响’,那么它的第二个名字便叫‘激励’。"细细品析他在课堂上对孩子们激励性的评价,一节课中很难得有重复的,他不是简简单单的一句"好!""棒!"正如于老师自己所言,激励有五大原则:针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则及鼓动性原则。正因为如此在于老师的课堂上总能听到"你写的字真棒!有点柳体的味道。""我很欣赏你朗读的语气,就像说话那么自然!""你居然会正确使用分号,说明你头脑很清晰!"……
在课堂上,我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一?这样的单一怎能让孩子们产生成就感?是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性?
4
质朴,在语文中扎根
阅读于老师的教学实录,无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际,于老师的课堂没有太多的花拳绣腿,质朴而生动,实实在在地培养学生能读能写、能听能说的能力,发展他们的兴趣和创造力。
于老师的课堂能做到此,所花的精力无需言语,他研究学情,充分考虑到了孩子们的"解读先结构",所以总能让孩子们学得轻松,学得妙趣横生。我不禁反思:为了一节课,我们又花费了多长的时间?我们的设计有没有充分考虑到孩子们的知识水平、认知能力、思维能力、生活经验等?频频更换ppt,是为了帮助孩子们学习,还是早已打乱了孩子们思考的节奏?于老师的实录给予了我很大的启示:面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安安静静地思、认认真真地辩。
5
智慧,在课堂中生成
于老师的课堂上,孩子们随处都能采撷到智慧之花。在《狐假虎威》中,孩子们通过对人物的评说,明白了邻里和谐互不相欺的重要;在《秋天的怀念》中,孩子们通过品读母亲最微小的动作,懂得了母爱的无私与伟大;《爱如茉莉》中,课堂的目标和内容聚焦于"语言文字运用"上……人生真知,于老师总是不着痕迹的出现在孩子们的面前,在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺,能越者何人?
这,就是返璞归真;这,就是大道至简;这,就是大师的风范!正如于老师谈到的教学的三种境界:第一,教过了;第二,教对了;第三,教会了。我们不要满足于教过了,也不要满足于教对了,要经常问问自己,教会了没有。教会,说到底,就是培养能力。我们的语文教学,最终给学生留下的是什么呢?不是课文内容,更不是详细的分析。我们的课堂,最终要看学生会不会,得到没得到。
简简单单教语文,扎扎实实促发展,这不正是我们追寻的语文教学的最高境界吗?
轻轻合上于老师的实录集,再次看着封面上这位春风满面,和善可亲的长者,除了崇敬还有怀念!
感谢您阅读“好读后”的《于永正《五重教学法》读后感》一文,希望能解决您找不到好书的读后感时遇到的问题和疑惑,同时,hdh765.com编辑还为您精选准备了读《高中语文教学法》读后感专题,希望您能喜欢!