体育教学论读后感

《新体育教学法》读后感1500字。

生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。人类的进步，都是与读书相伴而行的。在读过一篇书籍之后人们内心都会有一定的收获和体会，我们只有读得认真，才能有所感，并感得深刻，有所获益。一篇优秀的作品读书笔记是怎么写的呢？在这里，你不妨读读《新体育教学法》读后感1500字，相信你能从本文中找到需要的内容。

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于永正五重教学法读后感

于永正五重教学法读后感

汪旭东

汪国真有一句很有名的诗句：月圆是画，月缺是诗，人们过多的关注了诗句本身优美的意境，却很少有人提及它所涉及到的人生观，而我则认为诗句里面所蕴含的乐观的的人生态度是最珍贵的。

回到教师这一职业上来分析，有些人在教师这一岗位上哀怨连天，除了苦就是累，我觉得这本身就是缺少一份乐观的心境。因为苦和甜本身就是相辅相成的，可以互相转化，苦亦是甜。也就是说苦可以是月缺，甜可以是月圆，而无论如何，都是风景。综上所言，作为老师，应该寻找属于自己的切身幸福感。

在我们的教学过程中，学生有疑而问，老师对疑而答，在问和答得过程中，学生收获知识，懂得道理，老师收获喜悦和幸福。为什么说是收获幸福呢？因为这里有学生发自内心的信任，或者是崇拜，当我们老师抛开虚荣心去分析这一心理感受时，我们会发现和学生交流是一种很愉悦很舒服的享受。所以我说解惑的过程依然是幸福的。

我们作为教师是幸福的，无论是传授知识还是交流心得，我们都会在教学的过程中体会到快乐，享受幸福。因为我们不但是在传授知识，更是在这一过程中学习成长，进而不断地完善自己。

教师事业其任也艰，其事也幸。只愿我们广大教师在自己的职业生涯中，操劳之余，别忘记收获幸福。

于永正《五重教学法》读后感

于永正《五重教学法》读后感

江苏省特级教师于永正的三本五重教学法在很早我就曾经拜读过，感觉受益匪浅。可以感觉于老师是一个潜心教学、务实求真的人，我曾听人这样说过：当教师做的是良心工。读了于老师的作品，我更愿意相信：教育是一门值得人辛勤耕耘的职业，有多少人乐此不疲。虽然总有那么一些顽皮的学生让你深刻领会恨铁不成钢的滋味，但这也正说明你这个教师还未入佳境，你看于老师，在他眼里没有教不好的学生，没有烦心的事，有的只是跟孩子打成一片的快乐。何时我也能进入这样的佳境，人生也该是有价值的吧。

三本五重教学法即：以人为本，以读为本，以创为本;重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯。教育的对象是人，这区别于工业劳动的产品，育人是教育的核心，也是培养人的社会活动。五重教学法是1999年12月4日先生在教育部举办的于永正教学方法研讨会上的发言。于永正先生教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称五重教学。

一、重情趣

先生把重情趣摆在五重教学法的首位，可见先生对其教学中情趣的重视程度，他认为情字2024包括两个方面的意思，一是对学生有请，二是对语文教学有请，上课有请。先生关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正先生尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成一个人。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个情字2024，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。

二、重感悟

什么是感悟？先生认为，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字2024：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个读字2024，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。

先生在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个读字2024的。于永正先生备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到其言皆出吾口其意皆出吾心心为止。

三、重积累

小学是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期，在孩子记忆的高峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说是无法挽回的。

那么，怎样才能有效地积累呢？第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学，对那些不必解的东西，坚决做到不饶舌；对那些小学生目前还不可解的。常强调的是粗知大意，先吞咽后反刍；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且还想办法让他们记得快、记得牢。说到这里，我在想，常听到老师们说上课上不动，推不下去，甚至一节课就上一段内容，是否把不必解不可解的东西强调、细化了呢？第二，重视课外阅读，只有当学生的阅读量达到课本的４.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。在于永正先生所带的实验班里，学生人均背古诗100多首，还有能背300首的，不少人到中学、大学都是班级里的佼佼者。自从知道联合国教科文组织把《三字2024经》列为世界儿童道德教育丛书后，就赶紧和学生一起学习背诵〈三字2024经〉，还有《百家姓》、《千字2024文》等优秀古诗文。

另外，于永正先生还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市

四、重迁移

孔子曰学而时习之和举一隅而以三隅反的理论，强调的就是一个用字2024，在教学中，要边学边用学过的语言，先生认为语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。先生特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。

怎样由读到写的迁移呢？先生十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。

初中物理新课程教学法读书笔记

初中物理新课程教学法读书笔记

读了王泽农主编的《初中物理新课程教学法》一书后，我学到了很多的知识，受到了很大的教育，知道物理教学要注重全体学生的发展，改变学科本位，了解了书中很多内容。受益匪浅。

一、物理课程的基本理念

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

2、从生活走向物理，从物理走向社会

3、注重科学探究，提倡学习方式的多样化

4、注意学科渗透，关心科技发展

5、构建新的评价体系

首先，应该明确评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，促进学校教育管理水平的提高及物理课程的发展。

其次，《标准》下的学生评价体系，必须具有能够对学生的双基水平、探究能力、创造力水平、从事探究与创造所表现出的思想意识等方面进行评价的功能。

再次，《标准》强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。

1、物理学习方式的转变

在传统的教学中，学生的学习方式以被动式接受为主，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，具体表现为：

1、教学以教师讲授为主，学生通过自己的时间和活动获取知识较少，学生查阅资料和集体讨论为主的学习活动较少。

2、作业以大量书面习题为主，而观察实验、读课外书、社会调查等实践性作业很少。

3、学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，同学之间、师生之间讨论交流的少。

这种单一、陈旧的学习方式，按照统一的要求看待每一名学生，追求单一的教学目标，忽视了学生的个体差异，忽视了学生的主体人格，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

以自主、合作、探究为主的学习方式，符合多元化的智力理论要求，符合现代化的教育课程理念，强调了学习过程是师生交往、共同发展的互动过程，尊重学生人格，注重学生个体间的差异，充分满足了不同学生的发展需要，有利于学生学习兴趣、学习意识、学习习惯以及品质的培养。新的学习方式强调了学生对过程的体验，注重了学生情感、态度、价值观的培养，注重了学生主体性的充分体现，对于培养独立性和自主性，培养学生的创新能力有着重要意义。

1、自主学习

注重学生自主性学习，要求教师在教学过程中既要充分发挥学生的自主作用，又必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。

2、合作学习

教师在教学活动设计实施的过程中，应该注重学生的合作能力和合作精神的培养，为学生的合作与交流创造机会，注重组织学生以小组的方式进行合作学习，开展开放式的讨论，培养学生的合作意识与合作技巧，使他们获得交流合作的经验和能力。

3、科学探究式学习

科学探究式学习的目标以培养学生的创新意识和实践能力为核心，注重了情感、能力和知识三个方面的协调、统一和共同发展。

三、新课程理念对教学活动设计的基本要求

1、正确处理传统教学模式与探究式学习的关系

2、教学活动设计指导的基本观点

3、教学活动设计的环节

4、多种形式探究性活动的设计

1、教学活动设计过程须要注意的问题

（一）创设符合学生认知心理特点的活动情景

（一）力求使探究活动始于真实和接近学生所处的自然、生活和社会的环境

（二）情景要有一定的综合性和复杂性

（三）情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会

（四）情境具有可探究性

（五）关注情景中协商过程的设计

（二）充分开发和利用课程资源

1、现代课程理念赋予课程资源的特点

四、内容广泛、综合

五、具有科学性和可探究性

六、有利于学生了解科技发展的前沿

2、注重各类课程资源的开发与利用

1、新课程理念对教师的基本要求

1、教师面临的转变

2、教师角色的转变

3、教师必备的素质

4、提高教师素质的途径

1、教师自身的努力：教师的自省；教师的自学。

2、总结教学实践，参与教学探究

3、积极开发各级教研活动

4、加强物理教师的培训

5、制定政策化的激励机制

1、新课程理念下教材的特点

1、坚持以学生发展为主体，促进学生全面发展

2、注重激发、培养学生的学习兴趣

3、突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位

4、从生活、自然走向物理，从物理走向社会，充分体现sts思想，注意人文精神的渗透

七、新课程理念下的教材使用方法

1、以人为本做好转变，体现发展是用好新教材的根本

2、物理教学要着重体现学生学习的自主性，使用新教材的观键

3、重视科学探究、注重学科渗透，提倡多样性是用好教材的基本要求

4、重视物理知识的应用，关注物理知识与科学、技术、社会的联系是用好新教材的必需

《小学科学教育的“探究---研讨”教学法》读书笔记

《小学科学教育的探究---研讨教学法》读书笔记

困惑：任何人都不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑了所想的事情，所以只能从言论行动的表现来搜集资料，言论行动是听得见、看的见得。

现把我们所追求的主要资料归在三个标题之下：

1、探求概念的能力

2、已达到的概念水平

3、学习态度和方法的等级

探求概念的能力又分成表达、思维和数据测定三项，因此我们要注意，儿童表达的方式和内容，并看出其观察是否准确，言语是否清楚。从思维的角度看出其表达的质量如何，即看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。

儿童和其他儿童的关系。只会独个儿无约束地操作，能在别人的带领下作业，能与别人合作作业，能提出可为别人接受的活动建议，会支配或告诉别人干什么。

儿童与材料的关系。探究材料时犹豫不决，探索材料的方法有限，能做到教师所期望的，能寻找独特的方法去发现相互作业，能寻求教师没有提供的材料。

作业型式的倾向和干劲。稍微搞搞就完了或者根本没搞起来，探究一阵材料又去搞别的，能保持平稳的步伐，能专心致志地热切地探究材料，能提出一下课的活动的建议。

特别关注思维的参与与卷入。能注意到矛盾的事件，会说我认为和这对吗？能提出什么时候，为什么，是怎么样的，在哪儿之类的问题。

混合思维

我们同时感受到两个或两个以上的事物，我们在思考中把它们的联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。

通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。

这是思维的第一步，常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。

仿课时，你们猜这只口袋里是什么东西？学生的胡乱猜测大概就是吧。

复合思维

比混合思维高级的是复合思维。复合思维也是基于感觉的，但是它是基于感知到的外在的相似之处的。

复合思维是一种易变性的思维。

小学阶段的孩子们开始试图解释一种新现象时，常常出现复合思维。

仿课时，摇一摇，掉在地上这时发出声音，学生的再次猜测。

所以，沿概念箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。

在混合思维中，本质上没有关系的事物被堆到一起，因为它们是同时被感知的。

在复合思维中，感知到了一个外部的、或真正具体的类似之处。可以根据各个事物之间一个或更多的共同的特征，一个共同的功用，或通过它们的相反之处，把它们联系起来；也可以通过链式的联想，即每加上一样事物就换一个共同的特征，甚至通过扩散性的联想把事物联系起来。

前概念思维

随后的两个阶段的思维完成了建立起概念的路。这两个阶段都是基于发现内在的相似之处的。

这个阶段是联接复合思维和真正概念思维的桥梁。维果茨基所说的前概念思维，其特点是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着某种联系。当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时，他就进入这个前概念思维的阶段了。

概念思维

当然，孩子开始使用抽象的词汇时，也就有了新的思想，他的语言变得更丰富了。一般说来，这是一种概念的箭头，孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。快到前概念阶段末尾时，孩子已象科学家那样使用适当的词和短语了，但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。随后，他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化，完成了向完全抽象思维的转化。

学校体育教学探索读后感

这本书内容新，思路宽，确实对我们广大体育教师，在提高自身专业理论水平和充实丰富理论教学内容上起到积极的作用，并对日后我们的体育教学实践也具有启示和指导意义。通过本书的学习，帮助我解决了许多教学中困惑的地方，下面，我就将从书中看到、学到的结合自己的教学实践谈几点体会：

一、为什么教

“为什么教”，是一切问题的核心，这也是体育学科的必要性和价值的问题，书中对这个问题用一个假设来讲述，即如果有一天体育课消失了，会产生什么样的后果呢？我认为学生自然形成的体育能力与我们有目的地培养的体育能力是有差距的。他们可能会锻炼但不科学，能打球但不知如何打球，不知如何有效地与人友好相处。我们的体育教学应是指向培养学生具有锻炼身体和体育娱乐的能力。

二、体育教学的目标

书中讲述，教学目标要注重学段目标上有所突破。学段目标是有特点的，第一，应该在总目标的指导下，不同学段的目标有其各自特性，也各有其侧重点。第二，有的目标只在一个学段出现，有的目标持续很长一段时间才能实现，这个目标在不同学段指明其实现的不同程度。所以低年龄段，主要是体育兴趣培养问题。另外，养成正确的身体姿势、姿态，掌握基本的体育动作，如做一个侧平举时对时空概念的建立等；学习体育保健常识，初步建立卫生安全的观念；发展学生的基本活动能力；通过体育培养孩子们的自尊心、自信心、团结协作精神及创新、竞争意识。

三、教材选择内容的依据

选择教材时，首先要考虑目标的需要，要从目标引发到教学内容选择上，这是很有好处的和符合逻辑的。首先是目标设计得合适不合适，再考虑教材内容体系哪些内容选得多，哪些选得少，以及难易程度，考虑到目标实现的可能性。我认为，体育教材的选择就具有如下一些特点：一是健身性；二是文化性；三是娱乐性；四是典型性；五是基础性；六是民族性；七是时代性。

四、教学方法

书中讲述教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。我国的体育教学方法具有如下一些特色：以理施教与以情导教相结合，发挥教师的主导作用与发挥学生的主体作用相结合、严密的课堂组织纪律与生动活泼的教学氛围相结合、激发学生的练习兴趣与培养学生刻苦锻炼的精神相结合、集中指导与区别对待相结合。从教学实践和书中的一些讲述，使我感到，小学低年级的教学方法多种多样，如小学的情境教学法、游戏教学法等。另外，还要注意因材施教,区别对待，使不同水平的学生都学有所得，学有所成。

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