朋友,你一定看过红日冲破云霞生气的壮丽景象吧?也一定对我们城市一座座拔地而起的高楼大厦、宽阔的马路、青青的草地、姿态优雅的喷泉而赞叹不已吧?你是否也像我一样被五彩缤纷的灯光点缀下的城市夜景所迷恋?你可曾想过这都是我们心灵的窗户——眼睛带给我们的美丽?这使我不禁想起了美国作家海伦·凯勒写的《假如给我三天光明》一文。
作者生来就是一位盲人,因此内心渴望看到世上的一切,但是对她来说是不可能的,他却提醒眼睛好的人:“看清面前一闪而过的东西会给生活带来很多的乐趣,唤醒人们的心灵。”他的话给我很多启迪,不仅让我重新认识了眼睛在生活中所有的宝贵作用,更重要的是教育我们珍惜现在,珍惜时间,让生命跟要有价值!
所以,我们要拥有的一切都要珍惜,正如海伦·凯勒在《假如给我三天光明》里写道:“事情往往就是这样,东西一旦失去了人们才会留恋他,人得了病才想到健康的幸福。”我们所拥有的一切,不要等失去了才去留恋,不要等长大后再去品尝后悔莫及的滋味有位名人曾经说过:最宝贵的是“现在”,最容易失去的也是“现在”。让我们共同珍惜现在,珍惜那点缀世界的五彩缤纷和千姿百态,把握现在,学好各种本领,让生命更有价值!
读《有效教学》有感
一,课前的充分准备是和谐互动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上,课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢第一。备而能用。备课应该备而能用,减少无效备课,备课上课不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教,巧妙地学,高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长,使教师水平迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快,学得扎实,所有的知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益。
曾经有老师认为,现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么似乎可以简化备课,甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者,引导者,怎样促进,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余。因此,实现课堂教学的和谐互动,课前师生的充分准备是前提。
二,教师角色意识的转变是和谐互动的保证。
在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者,引导者,合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来,这是两种教育观念的激烈碰撞,对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程,教师只有转变角色,明确自身在课堂教学中的真正身份,充分重视和谐互动对学生学习的重大意义,才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生学上,从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,这就要求教师调整,改变教学行为和策略,转变角色,不再是知识的占有者,传递者,应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣,教师在课堂中给学生自由发言的机会,使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者,在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外,教师的任务只是教学,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
三,平等,对话与交流是实施和谐互动的基础。
成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流,不再是唯教师,唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间,学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动,这种交流和对话必须建立在民主,平等的师生关系的基础上,只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励,鞭策,鼓舞,感化和召唤,才能保持开放的心态,才能产生充满活力,充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是一言堂,学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等,民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的对话,教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中,教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生,同时,学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程,对师生双方来说,都是一种共享。教师是学生年长的伙伴,真诚的朋友,贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动,平等,和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角,学生当配角,部分学生唱戏,多数同学当听众的状况,在这个过程中,教师影响着学生,感染着学生,引导着学生。在多元的互动中,学生的见解,教师的知识阅历,学生的生活经验,个体的独特感受交织在一起,从而达成课堂的教学目标,这种状态下的课堂教学过程就是一种共享。这就使得课堂沟通在渠道上多样化,在信息交流上多元化,和谐互动的课堂需要对话和共享。
四,和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。
教学活动是师生的双边活动,只有建立起师生间沟通的绿色通道,才能营造教与学之间宽松,民主,和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。在教学中,教师始终要语言亲切,态度和蔼,热情耐心,对待学生
要一视同仁,多关心,多鼓励,尊重学生的人格,保护学生的自尊心,与他们平等相处,产生情感上的共鸣,使他们得以在民主,愉悦,和谐的教学氛围中学习,让他们感到教师的平易近人,亲切可信,从而乐于和教师交往,积极,主动,自觉地参与学习。
五,兴趣是激发学生真实互动的内在动力。
激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣,激励是培养兴趣的重要前提。古人云:乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力,有了兴趣,思维就会处于活跃状态,教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法,激发学生的主动性,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点,教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间,自由选择的权利,提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。
六,关注与倾听是实现课堂和谐互动的必要的修养。
和谐互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生,还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师,还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生,课堂上就不可能呈现出和谐乃至高效的互动。教师关注学生,不仅要关注学生的今天,更要着眼发展;不仅要关注好的学生,更要关注学习偏差的学生;不仅要关注学生的知识,还要关注学生的能力,情感,意志等等。学会关注是和谐互动所必不可少的。
读《有效教师》有感
洛新局寒鸦小学 党利利
2010年元旦放假的三天,我在家里认真读了《有效教师》这本书。《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力,注重过程,我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱,散发着教师的智慧的光芒。读后有诸多情感,细细品味它,我更加明确了自己前进的方向,收获良多。
《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味,整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱,字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出;句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献;篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。正如文中的提问“什么是有效教师?我怎样成为一名有效教师?这需要多长时间?”这么简单的几句深深地吸引了我,这不正是我内心的疑问吗?多少个日日夜夜我行走在教育的路上,欣赏了两边的风景,却看不到前方的路标,低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去,一切都让我豁然开朗。
在这本书中,写了诸多名师成长的经历,这些经历告诉我们:教师的成长,首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态度就会有什么样的生活,生活来源于精神,一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了,有的教师教学硕果累累,但有的教师却停滞不前,似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别?就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微,埋怨领导偏见,而很少静下心来想想自己。魏书生说过:“埋怨环境不好,常常是我们不好,埋怨别人太狭隘,常常我们自己不豁达,埋怨学生不好教,常常是我们方法太少。”众多的成功者的亲身经历一再告诉我们,不管处于什么样的环境,只要你有奋斗不息、追求不止的精神,你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力,不断地学习,引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。“是金子总会发光的”。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,它往往胜过责任。”成功源于热爱,让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。
《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果,功效”,其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力,效能是衡量工作结果的尺度,效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。可以说:注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。
大教育家孔子说“吾日三省吾身”,作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用,教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中,批判的考察自我的主体行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定的支持与强化,或给予否定的思索与修正,从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象,对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话,是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。具体而言,教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思,也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果,从其中发现差距。
读《有效教育》有感
回想从教以来,教学工作是任重而道远的。。我作为一名人民教师,也应该跟上时代的步伐,要根据社会的需要来塑造自己,要时刻对照现代教师职业道德标准,认真进行分析研究,找出自己存在的不足,以便于克服困难提高自己的教学层次。通过自己平时的学习和同事间的交流,并对照自己的思想作风、教研的态度、工作时方法方式,要成为一名高效的教师,我觉得有许多地方还需要提高。特别是最近几年我国教育形势的巨大变化,使我认识到新时期的社会需要新的教师形象,开展新时期高效教育活动,是新形势下的新要求,是加强教师队伍建设的现实需要,需要当代教师内练素质提高,外塑崇高形象,充分发挥教师在社会文明和知识发展中模范带头作用
一、理论功底不够
理性认识源于感性认识,又高于感性认识,是事物规律性的集中反映。学习不只是一般知识的积累,而是手段和观念的改造,认识到先进的教学理念水平提高了,看问题的能力也会提高,工作能力也同样会提高。教学的效果会更加突出和明确,才能树立正确的世界观、人生观和价值观,才能保证优秀教师的先进性和明锐性。由于理论功底浅,常常只看到现象而看不到本质,缺乏入理的分析。再是形势在变,而头脑的观念和知识却没有大的变化。喜欢现在跟过去比,现在比过去好,今年又比去年进步了,于是沾沾自喜,盲目乐观,以至于工作中难以创新,难以升位,研究起点不高,横向比较-观察才发现差距越来越大,自己已经越来越落伍了。理论学习不够,对先进的教学理念知识学习不够经常化,主观上对学习比较放松。对学习的重要性认识不足,认为理论学习太死板、太空洞、不实用,除集中学习和完成规定要求外,平时比较强调客观原因或忙于工作事务,而放松对自己的学习要求。久而久之必将影响素质的提高,影响到教学风格和处理事情的水平。切实加强先进的教学理念的学习,增强学习的自觉性,进一步明确今后发展的方向。澄清头脑中的模糊认识,深刻认识到只有目标方向明确,才能保持对先进的教学理念学习的坚定性。
二、专业知识缺乏,业务水平不高
科学教学的知识涉及到物理、化学、生物、地理等等方面,而专业知识精、业务水平高是现行教育教学和信息时代的社会要求。在工作中有怕得罪人的老好人思想,并以严于律己,宽宏待人的为人准则思想的影响,常常会为别人着想,他这样做有什么理由,自认为不是什么原则性事,都会为别人开绿灯。实际上,这样做难免有失公平,没能及时制止不良现象。加强业务知识学习,努力提高综合素质。随着形势的发展,教学工作任务都将更为艰巨,对教学水平的要求也不断提高。因而必须加强业务知识的学习,首先从实践中学,向广大的教师学习,学习他们先进方法和思想,即使是点点滴滴,同时勤于从书上学,学习自己工作的专业知识,学习教育教学理论,业精于勤,才使人信服。其次对于挫折和教训,吸取营养,不断改进和提高学习方法,以致完善自我,丰富人生。
三、教育方法单一,欠缺科学性
对待学生有时也是过去的严格要求,没有时代感。如学生常规差多起来的现象,感觉学生越来越难教等。在业务上满足于现状,缺乏刻苦钻研的精神,集中时间突击了解学习一下,使得自己放松学习,难以真正的沉下去。首先在教学上,不要沉溺于以往的一点成绩。要不断开拓创新,把先进的教育理念转化为教育实践,积极投身于素质教育实践中。要不断地学习,把学习作为一种精神追求,一种思想境界来认识,来对待。新的时代带给人更多的是机遇和挑战。人们对教育的认识,提高到了一个新的境界。素质教育的全面开展,教改的不断深入,对教育者的要求也更全面了。每个教育工作者应该站在更广阔的视野上,增强搞好教育工作的历史使命感。教学工作要勤钻研,细推敲,虚心听取别人的意见和建议,其次增强对不良现象斗争的勇气,切实树立良好形象。
总之,在今后的工作中,我将努力学习,积极进行反思,在不足的地方加以改正。内练涵养,外凭实力,做一个能被社会认可和满意的教师。
写作没逻辑?结构混乱?不知道如何给领导汇报?不知道如何说服别人?表达语无伦次无重点?
我觉得这本书就是为了解决这些问题而生。因为是工具书,就不靠回忆写读后感了,摘抄重点内容,供复盘及后期写作、表达、思维的时候实践。
为什么要用金字塔结构
1.为了交流方便,必须将思想(观点、结论、要点、论点、论据、建议、行动、步骤等)归类分组;2.将分组后的想,按照不同层次,进行抽象提炼、总结概括,搭建金字塔。3.向读者介绍(传递、阐述、论证)思想最有效的径,是结论先行,自上而下的表达。4.金字塔中的思想,应遵循4个基本原则:结论先行:每篇文章只有一;个中心思想,并放在文章的最前面。*以上统辖下:每一层次上的思想必须是对下一层次思想的总结概括。*分类归组:每一组中的思想必须属于同一范畴。*逻辑递进:每一组思想必须按照逻辑顺序排序。 5.条理清晰的关键,是把你的思想组织成金字塔结构,并在写作前用金字塔原理检查。
金字塔内部的结构
1.金字塔结构的各个层次上包括各种思想,思想使受众(包括读者、听众或学员)产生疑问。2.在纵向方向上,各分支、各层级上的思想,与读者进行疑问/回答式对话。3.在横向方向上,各种思想以演绎推理或归纳推理方式回答读者的疑问,但两种方式不可同时使用。 4.序言的讲故事形式是为了提醒读者,文章将回答读者最初的疑问。5.序言包括背景、冲突、读者的疑问和作者的回答。冲突因背景产生,背景呵呵冲突都是读者已知的事实。6.冲突导致读者提出疑问,而文章将回答读者的疑问。
如何构建金字塔?
自上而下法,确定主题、设想疑问、给出答案、检查背景和冲突是否引发读者提出疑问、证实答案、填写关键句要点。
序言的具体写法
1.序言的目的是提示读者已知的信息,而不是提供新信息。2.序言通常包括背景、冲突、读者的疑问和作者的答案。3.序言的长短,取决于读者的需要和主题的要求。4.为每个关键句要点写一段引言。
演绎推理与归纳推理
1.演绎推理是一种论证,其中第二个论点对第一个论点加以评论,第三个论点说明前两个论点同时存在时的含义。2.对演绎推理的概括,就是把最后一个论点作为主体,概括整个推理过程。3.归纳推理是把具有相似性的思想归纳归类分组,根据个要点具有的共同性得出结论。4.在关键句层次,使用归纳推理比演绎推理更方便读者理解。
应用逻辑顺序
1.应用逻辑顺序可以确保你不会:把新闻条目当作思想列入、遗漏某一组中重要的思想。2.任一组思想的逻辑顺序都呈现了该组思想的分组基础。~时间顺序:通过设想某一流程得出的思想。~结构顺序:通过评论贸易结构,得出的思想。~程度顺序:通过按程度或重要性不同分组,得出的思想。3.如果你在某一组思想中找不到理想顺序,说明这些思想之间不存在逻辑关系,或者你的思考还不周全。4.为了检查一组思想的逻辑顺序,你可以:~先把每一个句子改写成能说明其实质的短语。(即只保留主语、谓语、宾语,删除定语、状语和补语,只保留动词、名词,删除形容词、副词)。~再把相匹配或具有相共同点的句子,合并同类项组织在一起。~最后选择使用适当的顺序。
概括各组思想
寻找思想的共同点。一个思想是否针对同一主题是否涉及同一类行动是否针对同一类对象是否包含同一类观点。
结构化分析问题
界定问题、使用诊断框架,呈现存在问题领域的详细结构;假设产生问题的可能原因、收集信息,以证明或排除所作假设。
在书面上呈现金字塔
用多级标题、首行缩进、下划线和数字编号的方法,突出显示文章的整体结构。1.表现金字塔结构中主要组合之间的过渡。2.表现金字塔结构中,主要思想组之间的过渡。
在ppT演示文稿中呈现金字塔
1.制作文字幻灯片,尽量简明扼要。2.制作图表幻灯片是传达的信息更简单易懂在幻灯片账簿说明要传达的信息。3.使用故事,梗概简要说明整体结构。4.排练,排练,在排练!
在字里行间呈现金字塔
1.画脑图(在大脑中画图像,或画思维导图)。2.把图像复制成文字。为了理解和记忆,每次阅读时必须在大脑中画图像,如果遇到一些难以想象的段落,而且提出的思想观点非常抽象,可以用骨架结构代替图像来说明,但是无论如何,必须把段落想象成某种形式,读者也必须能看见必须能看见所说的内容,否则不能认为读者已经理解了该段落。
后记:感兴趣的小伙伴,推荐看看书,里面有针对每个方法的具体案例哦~
在《童话故事》这本书中,我最看好的是《强中更有强中手》一文,这篇文章讲了一只骄傲自满的蜈蚣有一次用自己的优势战胜了毒蛇,但它却在蚂蚁面前夸口能战胜一切对手,然而后来,蜈蚣却被蚰蜒击败,最后被蚂蚁吃掉了的故事。这个童话故事告诉人们,做任何事都要谦虚,骄兵必败。
从古到今,有些人因为第一次成功而得意忘形,但这些人却不知道第二次成功已经在悄悄地和他失之交臂了。比如说,三国时候曹操和周瑜交战,因为曹操兵多将广,所以骄傲轻敌。当黄盖来假意投降时,他欣喜若狂,没有做任何防敌措施,最后惨败。再比如说我记得有一次考试,题目才看了半截心里就嘀咕这个真容易;啊,那个太简单了!于是就飘飘然提起笔唰唰地写完了,结果试卷发下来有好几个醒目的大红叉,为此扣了好多分数。这些都足以告诉我们:骄傲是一只害虫,可以吞掉所有胜利的果实。
我们要把眼前取得的一点成绩当成是继续前进的阶梯,只有保持谦虚的态度,才能不断地进步。当然,我们在失败时也不要气馁,要查找自己的不足,把失败当成继续奋斗的动力,这样才能不断地取得成功!
有效教学要以学生发展为中心,作为从事教育事业的我,读了以后很有启发:
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中,看到这样一段话:“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”是啊,教师高质量的提问,能够开启学生心智,促进学生思维,开发学生智能,激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的,可以说是贯穿在整个课堂中的,可见,提问在教学中具有重要的意义和作用,课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
读完本书,我对有效教学有了更深的理解,那就是有效教学是一种理念,同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议:一是使问题具有一定的开放性,二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计,要紧扣教学目标,依据教学内容的重点,抓住知识的关键,注重提问的质量和效率,达到以“精问”促“深思”,牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度,把握好分寸,善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合,即在知识的“增长点”上布设悬念,使学生“跳一跳能把果子摘”;其次,提问还要有层次性,问题之间要有内在联系,由易到难、由浅入深,层层推进,步步深入,让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高;此外,我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间,运用合作探究的教学模式,激发、指导学生对学生提问,学生对教师发问等提问的多元模式,这些都是符合学生学习需要的。
理念是灵魂。让我们多读书、多学习,掌握新课程的教育理念,并在其指导下积极开展有效教学实践,纠正误区,优化课堂提问,增强课堂提问的有效性,更加关注学生,关注教学中“人的问题”,最终促进教育成效。
亲爱的读者,以上我们精心为您整理的“读《让反馈更有效》有感”文章,也不知道您对这篇文章满不满意,是否有收获,如果您还想了解更多相关的信息,请关注感动的中国更有力量读后感栏目,我们时时为您更新!