学习《小学语文教学专题研究》有感1000字
15中文3班马玉青
一个学期的《小学语文教学专题研究》课程结束了,可是潘老师的形象却不断地出现在我眼前,仿佛才刚刚上完她的课回来。
第一次上潘老师的课的时候,给我留下最深的印象不是上课的内容,更多是她的笑容。被老师的笑容吸引,我心想这真是一位可爱的老师呢!同学们都说那是亲切的笑容,但我更想用"甜甜的"来形容潘老师的笑容,这样甜甜的笑容就像我最爱的水果味糖,有让人忘掉烦恼的神奇魔力。我想一个学生喜欢的老师不就是这样总是把甜甜的笑容挂在脸上的吗?当学生看到这样满脸笑容的语文老师走进课室,心里想:"真好,我又可以上一节愉快的语文课了。"这难道不是作为一个语文老师最大的幸福吗?就算没有一句言语,这样的笑容,也能融化学生的心。因为这样的老师在课堂上传递的不仅仅是知识,更多的是快乐!这样"无声"的教育,使教育者与被教育者都得到了快乐。
潘老师是一位爱分享的老师,在课堂上经常给我们分享一些生活中遇到的趣事以及一些她看了有感悟的文章,每次我们听完之后都有所收获。我想,作为一个语文老师,我们不仅要教给学生语文书里的知识,更多的是把生活带进课堂。陶行知先生曾说过:"生活与教育是一个东西,不是两个东西。"语文就是生活,生活就是语文。我们的教学不能满足于单一的课堂教学,更不能局限于教材,要切实注重语文与生活的联系,让学生在语文中理解生活,在生活中学习语文。潘老师让我知道课堂上的"有声"不仅仅是要讲解课堂上的语文,也是要分享生活中的语文。这样"有声"的"润物"才能让"物"更加茁壮成长!
潘老师在课堂上给我们分享及讲解了于永正老师和支玉恒老师等大师的教学课堂实录,让我们自由发表自己的看法及分享自己的收获。在潘老师的带领下,我们一次次地走近大师,一次次地走进优秀的课堂。在这过程中,真的是受益匪浅啊!同时,潘老师还会分享自己的教学案例,在《新编中华文化基础教材》第一课的案例中,让我们学习到原来那么"高大上"的国学可以上得这样通俗易懂;在《识字7》中,又让我们知道了上识字课并不都是简单枯燥的;在"行走的课堂"中,潘老师不仅给"小记者"们上了一节生动的写作课,也给我们上了精彩的一课。
《小学语文教学专题研究》这门课没有教材,但是潘老师的一言一行就是教材!潘老师的笑容,潘老师的动作,潘老师的言语时时刻刻都在感染着我们。同学们都说,潘老师看到的这世间的一切都是美好的,同时也把美好带给了我们。这样一位拥有"少年心"的老师是这样地热爱着美好的生活,又怎么会不热爱学生,不热爱教育呢?同时,潘老师也以"少年劲"在教育的道路上孜孜不倦地探索,不断地记录、不断地积累、不断地求新…… 此刻,特别想用一句话来形容潘老师——"走出半生,归来仍是少年。"
面对学生的差错,很多教师也想变事故为故事,却往往不知如何操作。化错教学有秘诀吗?如何才能实现化错教学?
后来工作室要研究错题,就卖来华应龙这本《小学数学化错教学案例》的书,拿到后就迫不及待的开始认真研读,被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引,脑洞大开,受益匪浅。
受各因素的影响,小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足,甚至离奇,与正常的认知过程结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说,学生怎么做,学生自己的想法被压抑着,也许很少有差错,但却缺少了自主、少了真实,更谈不上创新,谈不上成长。
什么是化错?就相华应龙说的那样,化错是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中化错误为正确,化腐朽为神奇,变事故为故事。化错更重要的是把差错融化为教学不可或缺的教学资源。落花有意,流水无情。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错,巧妙地彰显差错的宝贵价值,促进学生全身心地融入创造性学习活动中,感受到学习数学的乐趣,才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。通过课堂上学生的学习单的反馈也收到了很多有意思的错误,通过这些我可以看得到孩子的思维方式,看得到孩子的思考过程,真的是极好的教学资源。
如果课堂上一个错也没有,这样的课还需要上吗?这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
有时我在想,错误随处可见,为什么没花点心思在这些错误上呢?想来是自己的功底不够,往往没能去深抓错误的本质,却用正确的答案来埋没创造的机会。
读了这本书,对待学生的错误又有一个新的认识,好书带给我太多的思考,我要慢慢去消化,慢慢去体会,慢慢去理解。
读《国外历史教学案例译介》有感
杨冬晴
近日,有幸得到赵俊特级工作室赵老师的推荐,阅读了一本历史教师专业发展丛书之——《国外历史教学案例译介》。全书以不一样的视角让我们了解了与国内历史课堂教学有着很大差异的国外历史教学案例。它让我们看到了国外历史课堂教学多层次的教学目标、独特的教学方式、相当丰富的教学资源、不一样的师生互动、更为科学全面的评价方式,等等。现跟大家简单分享如下:
一、宽领域的教学内容
国内历史教学的内容基本以政治、经济为主,其他领域则很少涉及。而国外历史教学的内容则宽泛得多。比如,涉及科学领域的《疾病是怎么传播的》《原子分裂是好还是坏》;专门研究妇女地位的《1900年以来英国妇女地位的变化》;涉及体育方面的《这是友好的运动会吗》,等等。学生历史学习的眼界十分开阔。
二、多层次的教学目标
1、国外历史教学目标中,"分析""评价"之类的要求居多,使学生通过历史学习而达到的能力层次高了许多。一旦学生掌握了相关的要求,将对其学习任何学科都有益处。比如,在案例4《历史解释可以改写吗》中,教学目标是这样描述的:"学生通过审查和分析与具体事件相关的原始材料,判断与该事件相关的解释是否能得到原始材料的证实".再如,案例26《歌曲中的美国大萧条》中规定:"提出关于他们正在学习的历史事件的问题和假设".这样的教学目标极大促进了学生的史证意识与质疑能力方面的发展。
反观国内历史教学目标,大多是"了解""知道""复述"等识记层次的要求,对学生在思维能力方面的要求和培养较少,因此学生的历史思维能力必然有所欠缺。
2、目标中还涉及培养学生的知识迁移能力。比如,案例26中提到的"描述历史题材与其他科目、当前事件与个人之间的关系".
3、涉及其他领域的培养目标。比如,渗透公民理念的教育,案例29《为什么学习历史》。
三、丰富的教学资源
1、丰富多彩的文字材料。国外历史教学案例中文字材料的选择相当具有代表性,可读性强,且角度更全面。比如,案例14《澳大利亚是阳光的吗(上)》中选用了一个故事性材料《安妮·奥基夫的故事》,可读性很强,容易吸引学生的兴趣。从这样的故事入手设计相关问题,不正是非常有效的情境教学吗?再如,案例12《1900年以来英国妇女地位的变化(上)》中,教师提供了妇女运动、阻力、妇女参政权——漫画家的观点、"调解"议案、支持妇女选举权的论据、反对妇女选举权的论据等等,许多角度的材料。众多不同角度材料的呈现,有助于学生更为全面的认识和分析历史现象。
2、别具一格的歌曲、影视材料。比如,在案例26《歌曲中的美国大萧条》中,教师为学生选择了多首歌曲,并从歌词中选择有价值的进行提问,让学生在欣赏音乐的过程中,完成了历史学习的任务,不失为一种好方法。在案例27《电影中的美国大萧条》中,教师通过播放电影以及《纽约时报》的相关文章,来设计一些引导性的问题,在这之后还设计了相关的角色跟踪。这一教学案例使学生能用批判性的眼光来观看电影,还可以更好地理解艺术虚构和历史事实之间的差别。国内历史课堂也会使用影视资料来教学,但是却用得远远不够深入,很多时候仅仅是为了增强视觉体验而已。
四、教学方式的差异
国内历史课堂多数是教师的一言堂,有时也会有师生互动,但多数是一些书本上有答案的问题。即使有点思维难度的问题,多数也是以教师的分析讲解为主。有些地方提出把时间还给学生,于是小组活动似的历史课堂出现了。可仔细观察,不难发现,这些小组活动多停留于表面形式,没有真正的思维活动。
而国外历史教学案例中,我们不难看到,他们的学生活动非常多,学生的主体地位得到充分的体现,教师多数时候扮演"引导者"的角色。他们的活动学生参与程度很高,活动的思维难度也高。学生在这样的教学方式下,逐渐形成学习历史的方法与技能,而这一切是在潜移默化的过程中,自然而然形成的。比如,在案例32《为什么20世纪的冲突影响了如此多的人(下)》中,安排了一个学生活动:
(1)阅读两种相反的陈述——"美国的资本主义"和"苏联的共产主义",做一张如下表格,将上面的陈述填在空格内。(2)两人一组进行练习。其中一人是"共产主义者",另一人是"资本主义者".尝试说服你的搭档,你喜欢的这个体制更好。
我们或许会觉得学生不可能完成这些任务吧。可实际上,只要经过长期的培养,学生的能力一定会达到这样的层次。这一点,非常值得借鉴。
五、多元化的评价方式
在这本书我们看到了很多种评价方式:非正式评价与正式评价;过程性评价与总结性评价,等等(见案例29,第169页)。这些评价方式,不仅注重学生的学习结果,同时也兼顾到学习过程。在国内的新课程改革中也有明确的要求,只是我们离这样的理想目标还很遥远。这些目标的达成,需要我们在日常教学中,不断反思自己的教学,不断改进。
综上所述,国外历史教学跟国内有不少差异,也有不少值得我们学习的地方。日常教学中,我们应结合新课程标准,结合学生的学情,适当地加以调整改进,以期形成越来越好的课堂。
建构主义课堂教学案例读后感
新媒体部 河北大学研究生学院
20世纪80年代末至90年代初,建构主义传入中国。提到建构主义,大家就会想起中国早期的教育改革。我对于建构主义的认识也只是教科书中对于建构主义知识观、学习观、学生观等的描述。在基础教育改革的课堂上,老师推荐了《建构主义课堂教学案例》这本书。不确定它对认识建构主义或教育改革有何影响,但这本书确实对我有不小的启发意义。
讨论教育,免不了讨论教育目的、教育功能、教育制度、教师与学生、教育的改革和发展等。学校的教育活动发生在校园的各个角落,主要是教室中。课堂教学案例就成为研究某种教育思潮的载体。本书以课堂教学案例来解释建构主义。本书一共分为三个部分:提倡建构主义;建构主义的指导原则;创设建构主义环境。
书中提到"学校及其教师都能够同时实现两项目标——既以学生为中心,又能成功地为学生未来的生活做准备。"我的理解是为了让学生获得有用的知识和能力,学校和老师应该给予学生需要的帮助。一味的要求、命令学生完成某些任务,会让学生失去学习的主动性。"教师的主要任务是——帮助学生阐明问题的本质,用他们自己的方式提出问题,并根据自己已掌握的知识解释问题。"教师应该在学习上引导学生主动理解问题的本质。老师所提出的问题对于教学来说非常重要,教师不是要命令学生而是让学生思考概念、探究问题、自由地接触新信息。
"为什么学校里没能出现更多的思考呢?我们的观点是——对许多教育工作者而言,教育中的模仿方法是必须接受,不能放弃的……这种方法已经长期统治教育思想以及教育决策。"刚读到这段话的时候,我开始思考是不是传统教学真的会禁锢学生们的思想。有时候正确与否可能没有那么重要,听多了自然觉得是正确的。这种长期形成的"正确"真的是会影响人的看法、观点甚至思想。
家长和老师都特别关注学生学习的兴趣。学生有时感觉所学习的科目索然无味,这不是学科领域本身的问题,建构主义范例将这种缺乏兴趣更多归因于学生所接受的教法。所以比起内容,方法更重要。
建构主义对于老师的要求比较高。书中指出"教师的主要任务是——帮助学生阐明问题的本质,用他们自己的方式提出问题,并根据自己已掌握的知识解释问题。"教师应该在学习上引导学生主动理解问题的本质,提出具有相关性的问题,找到认识学生思维方式的突破口,形成关于教师角色和教学过程的一个特别的参考体系。了解每位学生的观点都是通往个性化教育的途径。每个学生都有自己的特点,老师不应该看似公平统一地对待每一个学生。"那些强调‘正确’的教师为此付出了巨大的代价——失去了激发学生进行创造性思考的能力。"大家从小就认为题目的答案只有正确和错误。不仅理科类的题目有正确答案,文科类开放性的题目也是有正确的答案,这样会使学生失去创造性和冒险性。
虽然这本书以上个世纪末美国课堂教学改革为背景,但是它让我感受到当前的教育和课堂面临的挑战和教育未来的希望。读完这本书,我对建构主义充满兴趣,也对当前教育存在的问题开始了进一步的思考。
《课堂教学案例撰写》之读书笔记
一、案例的格式(1、案题:即文章的题目,要求具体、生动、形象。2、案情:写清事件的过程,包括时间、地点、人物、起因、情节、高潮、结局、戏剧性冲突等。3、案析:表述作者的看法和分析,进一步揭示事件的价值和意义与案情结合起来,上升到理论,是对事件的有感而发。)
二、案例的写作技巧(1、选择复杂的情境:发生和发展有多种可能性,不同的选择会产生不同的教育效果;2、揭示人物的心理:深入人的内心世界,注意学生的心理活动;3、具有独到的思考:思考水平的高低决定案例水平的高低;)
读后感想:
教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁,是教育科研成果的一种表述形式。我们在书写教学案例时应该注意以下事项:
1、事件的真实性:不允许凭空捏造和杜撰。
2、事件的典型性:具有普遍意义,但非常感人,文章短小精悍,却要小中见奇;
3、对案情分析要精炼。
对于刚刚开始研究教学案例的老师们来说,特别容易混淆案例与其他文体,因此,我们在撰写前,应该特别注意案例与其他文体的区别,比如:
1、案例与论文的区别:论文以说理为目的,以议论为主;而案例以记录为目的,同时兼有议论和说明,案例讲的是一个故事。
2、案例与教学设计的区别:教学设计是事先设计的思路,而案例是对已经发生的教育过程的反映,是写在教之后。
3、案例与教学实录的区别:实录是对整个教学情节和过程的描述;而案例是有所选择的典型事例。我想只有弄清楚了这几者的区别,我们在撰写教学案例时才不会走弯路。[HTTp:///为您编辑]
还有,我认为案例不是对教育教学某一过程,某一情景的简单记叙,而是反映一定的新的教育理念。案例所竖起的坐标和书写的启示录,是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本,读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话,从而领悟共同的教育教学智慧,把握新课程的精神,获得行动的启示,具有很强的启迪作用,具有很大的教育价值。
对于我校正在开展的市级课题而言,老师们撰写的案例更是必须的基础研究资料。
小学数学研究读后感范文一
《小学数学研究》从第二章开始,分章研究小学数学中一些具体知识,这一章讲的最基础的自然数系。
对小学数学中具体知识的学习,能够让我们更加了解和深入认识数的概念、性质、方程、应用等内容,从而提升我们的知识水平,提高我们的教研能力。
韩愈在《师说》中说:闻道有先后,术业有专攻。对我们从事小学数学的人来说,这些数学的知识就是我们的术业,我们如果不能对这些术业有一定程度的专攻,想做好小学数学的教学工作,是很困难的。相反,当我们对术业有一定的专攻之后,则会提高我们的数学教学水平。
有人说,我教的就是那点内容,只要我把教学的那部分知识学好就行了。这样的观点有一定的道理,但是,对问题的认识过于片面,对认识的理解也违反了科学规律,因而是不正确的。
因为,知识是一个相互联系的整体,而学习是一个层次深入的过程中。当我们通过不断的学习,对知识有了更加深刻的理解和更加广泛的认识之后,会反过来,使我们对原有知识的认识水平有巨大的促进作用。正如,我们站在平地和站在山顶看同一片森林,所获得的感受是没有不同的。
在具体问题上,我们可以说,当站在积累丰富的数学高地上看我们的教学内容,会发现我们有了一个全新的、更加全面和更加深刻的认识。
让我们开始对自然数系的学习之旅吧!
《小学数学研究》读后感范文二
作者写这本书的目的是为了用现代数学观点来阐述小学数学内容。
许多同龄人以及小学数学教师都有这样一种看法:大学里学的数学在小学数学教学过程中没用或者用不到。
作者在文中如是说:我们之所以学习现代数学,是为了更深入、更准确地把握小学数学内容,以便于高屋建瓴地指导小学数学教学。
首先,要补充小学数学相对严密的框架。实际上,限于小学生的年龄特征,小学数学教材里的数学知识不可能是严密的。但是,教师应当大体知道它们的逻辑结构,包括公理化的处理方法,领会现代数学的思想,能够比较准确地把握数学本质。例如自然数的乘法交换律是规定,还是说明,或者证明?在佩亚诺公理系内,只要规定了乘法,其交换律自然是可以证明的;什么是面积?小学里只能用不严格的语言描述,其实它是集合类上定义的有限可加、运动不变的正则测度(边长为1的正方形面积为1)等
其次,小学数学出现了一些与时俱进的新的数学问题,需要介绍。譬如算法思想的揭示,先乘除、后加减,自内而外脱括弧;信息安全的密码设置和大数的因子分解有关;分形应该让学生知道、欣赏等等
最后则是涉及教学处理的有关问题。譬如分数的定义。(平均分的分数?两个整数的商?关键在于分数是新的数);分数的大小,两两比,还是全体比?(这涉及序的处理,它与小数的关系究竟如何?);通分和约分。分数是一个等价类。(一个大家庭);分数加法有两种:数量加法和比例加法;无限小数的处理;平行线如何定义(无限延伸是无法检验的)等等。
上次陈今晨先生来校听了陈晓丹老师二年级的课确定位置,提出要上升到几行几列的高度,为今后行列式(或矩阵)的学习埋下伏笔。数学可以说是一门关系学,小学数学中的数量关系只要有三类:等价关系(数、式的相等,图形的重合,方程的同解以及各种各样的等价类;顺序关系(数的大小,位置记数,不等式等);对应关系(数的运算关系,函数关系,表格,坐标图像,统计图等)。故,儿子认为确定位置就是在研究对应关系。陈晓丹老师出示的小动物的队列就是矩阵的雏形,后来出示的方格纸就应该是坐标系的雏形,方格纸上的位置与数对建立起对应关系,而数对是向量的雏形。这里提到坐标系,该问坐标的核心思想仅仅是确定位置吗?答案是否定的,更重要的是用坐标来表示几何图像。儿子深深地感受到小学数学教师也能演绎出很多的精彩,前提是对小学数学内容的理解,站得高,望地远,思考的也就愈多,更能发掘出别人看不到的魅力。正如陈今晨先生说,头发都白了却还在研究小学数学的教学。
故,有人说大学里学的数学在小学数学教学过程中没用或者用不到。这是不正确的,只能说你没发现。
全书在数与代数、几何与图形、统计与概率的教学中分别提出了若干个有建设性的问题并且给出了作者的观点,以下儿子例举几个问题
1、基数和序数如何在小学数学教学中体现?
2、平行四边形是梯形吗?
3、小学里怎样处理无限
4、用空集构造自然数的冯诺依曼方法的价值在哪里?
5、0为什么也是自然数?教学中要注意什么?
6、我们现在有哪几种进位制?教学中如何处理?
7、1为什么不算质数也不算合数?
8、3个7相加是写成37还是73?乘法的写法是算法优先还是语言优先?
9、为什么强调分数的商定义?
10、比的后项既然不能为0,为什么体育比赛中出现3:0呢?
11、用单位菱形的面积定义sinA可行吗?
12、什么是大数定律?小学教学可能性或可能性大小时为什么要考虑大数定律因素?
最后想说,这是一本值得阅读的书。
《儿童英语优秀教学案例与评析》读后有感
走上讲台已经有三个年头了,执教英语也整整三年,为了站稳这个讲台,我和老师们不断的磨课,不断的写反思,渐渐的便有了自己写的英语教学案例,但什么是案例,你知道吗?用几句简单的话来总结就是:
教学案例,是以叙事的形式来描写富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征:背景、冲突、问题、活动方式以及结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果,包含着具体的处置方式和特有的教学理念,反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具体形象,描述真切,给人以真实感和亲切感。因此,在解决教与学的问题时,具有不可替代的特殊作用。
《儿童英语优秀教学案例与评析》这本书的主要内容是:
撰写教学设计易被忽略的几个问题
1.s教学案例
10.It's 3:15 !教学案例
11.Do you like pears?教学案例(2)
12.This is his body教学案例
13.Story:Its time to教学案例
14.es clean教学案例
每个案例,都有针对性地进行描述、接着就是教师对案例中的课的反思,并且相关的专家学者对该案例的点评,最后还附有相关问题的思考,从而使你对该案例中所蕴涵的道理有更深的认识。
通过阅读这本书,我的最大收获是学到了许多英语课堂的教学技巧,这本书集合了众多有经验的老师如何处理课堂的意见,我想这对于我即将要进行的实习和以后参加教育工作都有很大的作用。在这本书里,有好多值得学习的案例,在这里我就其中一个案例谈谈我的看法。这是一堂小学五年级的英语课,《Whats your favorite food?》案例中的课堂实录并没有引起我的关注,吸引我眼球的是这堂课上完后的后续工作,及学生的成果积累,令我深深佩服,其中就有学生自己制作的食物名称词汇表,收集的食物的句子,自编的食物的歌谣,等等,这些是公开课里无法完成的,但是可以延续的后续内容,这位老师把公开课的后续工作做的完整有意义,把公开课作为资源的功能发挥的淋漓尽致,这令我感到惭愧,我的公开课上完后顶多自己写个教学反思,从不会这样精致的去延续这堂课,而这位老师给我做了一个好榜样,我想今后自己的课,不光要严谨的备课,精彩的上课,更要创新的延续这堂课,这也是我们大多数英语老师需要注意的地方。
《儿童英语优秀教学案例与评析》这本书,给我带来了乐趣,也教会了我许多英语课堂的教学技巧,给我提供了丰富的教学资源,今后还会不断的揣摩这本书,以便消化为我所用。
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