孩子永远都是父母的牵挂,有了孩子,父母身上的责任更大但是他们的幸福也就更多,可能本来好玩的父母开始每天拿着奶瓶,脸上还有被孩子划的涂鸦,每天下班的第一件事就是回家陪陪孩子,他们就是想要陪伴孩子的时间更多一些,不想错过他们成长的瞬间。
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著名演员马伊琍曾经在一段采访中说过,没有孩子以前,她每天的时间都在工作,应酬、见导演的时间总是充满了每一天,但是她有了孩子以后不再参加吃饭应酬,每天晚上八点以前一定要回到家里去陪孩子,因为她害怕错过孩子珍贵的瞬间,怕孩子有秘密不和她分享,怕和孩子的距离越来越远。这不正是如今的父母吗?还有著名演员张柏芝,即使孩子有校车接送,即使她支付着昂贵的校车费用,但是她依然坚持每天送孩子上学,她说:“送孩子上学的时光是最幸福的,他们有很多的事情可以和她分享,有很多有趣的事情是平时她所不能了解到的”这可以拉近她与孩子们之间的距离。作为父母,最不想看到的事情就是与孩子的距离越来越远,明明是至亲的亲人,但是却有很远的距离,互相不了解。每一个父母都想陪孩子终身成长,但我们好像也忽略了我们其实都是孩子。
所谓爱,我们也不是天生就懂得的,也是通过不断的学习,不断的感同身受,爱是不断的学习来的,在教育当中,很多的父母深刻的感受到了这句话的意义。所谓父母之爱必将为其深远,就是父母爱自己的孩子一定会为他们深谋远虑,不会只考虑到他们的当下,所以如今很多育儿知识都被当下的父母重视。他们会学习各种各样的理念去教育自己的孩子。
在这本书当中,也总结了许多育儿知识值得现在的父母去学习。根据一些总结,例如我们爱孩子没有错,但是不能过分的溺爱。就像我在女儿十岁生日上对她的寄语一样:“我们宠你,但是不会一味的溺爱你,娇惯你,因为那样只会害了你。人生的路还很长很长,希望你能记住做事容易,做人难,人一生一世得先学会做人。人生总会经历很多坎坷,你一定要学会坚强,一步一个脚印走好人生的每一步。”因为作为父母的我们终将会离他们远去,他们也终将会自己去面对社会,面对苦难,我们希望的是他们可以像小草一样,坚忍不拔,像柏树的清脆常绿,不想让他们就如温室里的花朵,经不起风吹雨打,便会枯萎凋落。郭德纲曾经说:“在自己家里你不教育孩子,那么社会也终将会替你教育”警醒了大多的父母。其次就是培养孩子感知爱与感恩爱的能力,任何的爱都不是义务,父母爱孩子胜过生命,但这并不是他们的义务,这是他们对于孩子无私的爱,孩子也应该可以感受到这样的爱并且懂得感恩爱,因为在这个世界上,只有父母对孩子的爱才是最无私不求回报的,孩子也应该懂得感恩,主动去爱。之后就是教导他们主动交流,现代化的社会是开放性的社会,必须懂得交流才能在以后的道路上越走越远。
其中一个内容让我印象深刻,就是父母在社会生活当中会遇到各种各样的问题,会有难以排解的压力,但是这些压力最好不要带给孩子,因为他们还有一颗单纯的内心,不懂得社会的复杂,这些情绪可能会感染他们,父母都希望孩子可以有一个无忧无虑单纯快乐的童年,但是忽略了家长的负面情绪会更大程度的影响他们。他们是无辜的,不应该承受家长的压力与负担。
在最近热播的电视剧“小舍得”当中,我们就看到当今父母他们的社会压力转移到了子女身上,希望他们以后过上好日子,有优越的生活,还有可以和其他家长攀比的资本而不断的给孩子施加压力,让孩子从小就感受到了生活的不易,完全不利于孩子的健康成长。随着他们的成长,他们的压力会越来越大,做父母的应该想的是如何为孩子们减轻压力,家长为之计深远,我们可以理解,但要适量,不应操之过急。
孩子就像是一颗种子,需要家长的浇灌,精心的呵护才能健康成长成一颗参天的大树,一旦水浇多了,就可能会出现烧苗的现象,这个大家都懂。孩子还是家长的小太阳,不断的给予家长温暖。孩子的世界是最单纯的世界,我们总可以从孩子那里得到治愈,他们就是这个世界上最可爱的天使,我们的任务就是帮助天使在世界上完成他们的使命。
最近读了樊登老师的《陪孩子终身成长》,整本书综合引用了大量的名家著作,并结合作者自身的经验,全面地回答了子女教育这一复杂系统问题。正如书中所叙“不能把孩子当作一辆汽车去组装……如果你相信孩子更像有生命的森林,就要允许他用自己的方式成长。你能给予的是阳光、雨露、适当的肥料、陪伴和耐心。最终,他长成的样子一定和你设想的不一样,但一定有惊喜。”
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本书提出重建亲子关系的三根支柱:无条件的爱、价值感和终身成长的心态。同时,这也是孩子获得内在能量的来源,更好成长的关键。
无条件的爱
养育孩子是一个静待花开的过程,但需要父母倾注满满的爱去默默耕耘。书中提出的“无条件的爱”最值得人去深思。爱是一个孩子内在能量的来源,无条件的爱不需要“交换”和“威胁”,也只有无条件的爱才能给孩子带去信任、尊重和安全感。也许我们所有的父母都会认为自己对孩子的爱就是无条件的,但认真细想,其实包括我在内的很多父母未必真正能做到无条件的爱。我们总是给孩子设置各种各样的目标,总是希望他们成长为我们心目中的“好孩子”,面对孩子的各种缺点或者离目标的差距,我们总是难以接受。然而,人无完人,父母应该勇于接受孩子的不完美,掌握亲子安全边界,不断地发现孩子的亮点,学会心灵手巧地去修剪,让一棵小树苗逐渐地成长成一棵直直的大树。
归属感与价值感
孩子终其一生都在寻找两样东西:归属感与价值感。被无条件爱包裹的孩子自然能找到归属感。价值感决定一个孩子能飞多高。然而价值感不是与生俱来的,孩子需要在体验中不断意识价值,提升价值感。通过无条件的爱,父母要学会作一名导游,不断帮助孩子发现亮点,同时给予他们一些空间,像游客一样自己去看、自己去探索,在这样一个过程中孩子自己的价值感也会得到提升。面对一个内向的孩子,父母要做的是发现内向性格的长处与优点,而不是竭尽全力去把一个几向的孩子改造成一个外向的孩子。一个有价值感的人,自尊水平也往往会更高。拥有高自尊的孩子,他对自己的评价就会很高,会有很强的自律性,自然能管好自己。
终身成长
终身成长不仅指孩子需要终身成长,父母更要学会放低姿态,与孩子一起成长。父母对孩子的影响是最大的,孩子一生的学习、行为以及健康状况都建立在与父母极积的、相互回应的、礼尚往来的基础之上。可以说,孩子是父母的“复印件”,“复印件”上的信息如果有错,一定是“原件”出了错。要实现终身成长,首先得学会做一个成长型思维的人,具有良的终身成长的心态,才能把握每一次学习的机会。其次,父母要在与孩子互动过程中培养孩子终身成长。人生的维度是多样化的,我们要注重的过程,而不是结果,应从过程中学习,从经验中学习,通过过程和动机培养孩子成长型心态。
《陪孩子终身成长》作者:樊登。最开始阅读这本书的初衷,就是因为樊登本人。他所创办的“樊登读书会”被很多人所认知。
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本书引用了很多国外知名亲子教育书籍中的论点与精华。不仅提到了怎样陪伴孩子成长,而且论述了父母自身如何进阶。
我们上一辈的父母,往往更关注孩子的衣食住行。让孩子“长大”,也就完成了父母的使命。而随着时代的发展,观念的更替,现在这一代的父母,越来越注重孩子的“教育”,如何让孩子适应这个多变的社会,怎样成为一个有用的人,以及如何缓解父母自身的焦虑,本书,都给出了建议:
一.培养父母与孩子之间无条件的爱
我们常说,父母对子女的爱是无私的,试问一下,真的是这样吗?我们是不是也会为了让孩子完成某个学习任务,而许以条件?那么孩子的学习到底是为了这个“奖励”,还是学习本身。
我不否定“奖励”确实有一定的效果,但,家长本身要认清“奖励”并不是最终的目的。真正让孩子成长的,是孩子的“内驱力”,而不仅仅是外部激励。真正认识到,学习的乐趣,求知的喜悦,才是孩子终身成长的前提条件。
二.价值感的重要性
“价值感”和“归属感”让孩子愿意变得更好。每个人生来都有不同的角色,“子女”、“父母”、“同事”、“下级”,我们在每一个角色里,被人否定、排斥,都会让我们失落甚至自暴自弃。这就是,所谓的“价值感”和“归属感”。我们的孩子亦是如此。
若孩子总是在比较中和讽刺下长大,他的自尊就会被触动,自信就会被打击。并且这种“无用”感也会被放大,直到伴随一生。
我们要学会如何点亮孩子心中的火焰,而不是浇灭他。当孩子拥有了价值感和自尊心时,他才会成为一个自律而又有自控力的人。
三.终身成长的心态
我们时常陷入舒适圈,而停止向前。规避困难,痛恨变化,这就是“固定思维”。而面对未来瞬息万变的时代,不仅仅是我们自己,更要培养孩子拥有“成长思维”。
不要过分纠结于别人对自己的评判,不以一次成败论英雄,将更多的注意力投放在过程中,汲取错误所带来的收获,才能拥有成长性思维。
作为父母,更应该多去发现孩子的闪光点,给予他无条件的爱,让孩子认清,学习的过程和动机才是最重要的。另外,父母也要善待自己,积极的去调节自己的情绪,这样才能更好的帮助孩子成长。
“终身成长”不仅仅只是一句口号,更是我们终身追求的目标。从我们自己开始改变,我相信,一个成长型父母,定会培养出一个优秀的孩子,并将这种“爱”一直传承下去……(李博)
作者卡罗尔·德伟克博士在本书《终身成长》的最后探讨了通往成长型思维模式需要走的旅程。
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书中分析了教育、体育、商业、人际关系等领域案例,对比固定思维和成长型思维的不同,告诉我们,人与人之间成就的差异,面对挑战和失败的表现相去甚远,实际上是源自思维模式不同。甚至是夫妻关系相处模式中,其实都是我们的思维模式在起作用。
固定思维让人更容易在乎别人对自己的评判,更愿意让自己处在“能干、优秀、聪明”这样的舒适位置。为此,往往回避挑战,进一步提高自己的能力。这样的人面对挫折和失败也容易一蹶不振,认为自己是个失败者。
而成长型思维认为人的能力并非一成不变,而是通过努力,可以发展提高的。与固定型思维的区别在于,成长型思维更注重寻找办法,找策略,而不只是关注评价。面对失败和挫折,也更容易从中学习,不断提升能力。
现在,“丧”可能是形容很多年轻人平时大多时候的状态最贴切的形容词。失去目标和希望,是颓废和绝望,是自暴自弃地自我否定,是明白前路曲折,努力奋斗后,仍然无法改变,受困于自己的无能,深感无力的状态。
除了现实的残酷,我们是否想过,这可能是自己身上的固定型思维在作祟呢?
你可能会说,我是成长型思维的人,相信人的能力是可以提高的,我努力过。但我们在经历失败后,就认为自己的能力已经到达极限,认为自己就是个失败者;我们在努力之后,还是失败,就认为努力无用,最终放弃努力。如果这样,那可能真的是误会什么是真正的成长型思维了。
真正的成长型思维的确更强调努力,但努力不代表使用“蛮力”,也不是失败时的一针“安慰剂”。成长型思维中“努力”的含义包括单纯的勤奋、努力的意思,也包括通过各种途径,寻找提升能力,达成目标的策略、办法。这中间可能需要听取他人建议,向他们学习技能等。
不过,我们也不必为自己的固定思维感到恐慌。《终身成长》这本书中说,事实上,固定型思维和成长型思维并不是绝对对立的,它们往往同时存在同一个人的大脑中。只是,在某种特定的情境中,每个人出于保护自尊、肯定自我等目的,才会激发固定型思维。
也就是说,我们没必要在发现有固定型思维倾向时就感到自己真失败。别忘了,作者卡罗尔.德韦克提醒我们,要成长,就要学会培养成长型思维。而培养成长型思维的第一步就是坚定“变化”这一信念。
《终身成长》这本书正是将“变化”这一信念渗透于各个领域。卡罗尔.德韦克不只是说明了什么是成长型思维,及其对我们生活、工作,甚至教育子女的积极影响,更重要的是,将此观点置入各种生活场景中,帮助读者,分析,探寻走出困境的方法。
有人说《终身成长》就是一大锅鸡汤,其实,不然。书中的内容让我明白,学习成长型思维,不只是为了所谓的“成功”。它其实可以帮助人们应对生活的日常琐碎,从而学会持续成长,获得提升自我,冲破“丧”的强大能力和能量。其实发现读成功学书的乐趣有时候就是如此,百分之八十以上的鸡汤可能有毒,但总是会有一些精髓可以通过抽丝剥茧总结感悟出来。
完整,不是完美。人不会完美,也无需做到完美。健康的人格接纳自己的不完美,接纳自己的缺失如同接纳自己的美德。这是要强调明确的一个观念。
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完整的成长,是指儿童依靠自己的精神胚胎,借助于内在和外在的环境,受自己精神胚胎引领,通过生命年龄的不同阶段,创造出了一个完整的自我。自我意识是这一生命系统的中心。这个创造自我的里程就是一个完整成长的过程。
儿童需要在爱与自由、规则与平等的外在环境中经历完整的成长,构建内在自我,成长为完整的人。但是这是一个理想状态,事实是更多人的完整成长被打断,精神成长停滞。心理的治疗便把阻压到潜意识的成长提升到意识层面,进一步打通梳理获得成长。在陪伴孩子成长过程中打开感觉到通道,用心觉察也会幸运的再次启动成长。
读《完整的成长》之前,我认为阅读这本书我会获得对教育的一些经验,更多可能是对儿童教育的一些具体理念和方法。读完此书我发现我的收获不止于此,更多的是对自身成长的一个对比和反思,打开了些感觉和觉察的通道,以抽离的状态看自己的情绪变化,看自己对待事件的状态,观察自己,感知自己。让感觉流动,使成长中被阻碍地情绪感知和宣泄流动起来。
因着我对自己成长的觉察也就更深入的理解了,让儿童在爱与自由的环境中充分的感知,给他足够时间与空间,让他自己创造自己,完整的成长为他自己的重要性。
让孩子成为他自己,的确应该成为成长的核心,也应该是教育的核心。可是在儿童实际的成长过程中,很多人认识到不到这个问题,还有很多人趋于社会的压力违背自己的教育理念,过早的剥夺孩子感知的权力,强迫孩子认知。像是现在国家一再要求不得让孩子过早写字,可是很多幼儿园还是迫于家长的需求和社会竞争的压力,巧妙地躲过检查,违规的教授孩子读写,采用杀鸡取卵的方式育人,只局限于短期利益而不顾孩子的长远发展,因着高考的压力,部分家长也是配合这样的行为。而内在成长被剥夺,孩子的精神成长受阻,后期会出现种种家长无法解决的问题,不明所以家长一筹莫展,却又寻不到根源。
一个小学各项成绩优秀的女孩子,在幼儿和小学阶段一直忙于在各个兴趣班中穿梭,没有喘息的功夫,到了初中,忽然对一切失去了兴趣,疯狂的玩,作业拖着不完成。家长想尽了方法都不奏效,强迫她坐在作业前也是愣神的。这个女孩子极有可能是感觉成长被剥夺,被家长强迫进入了认知阶段,主动成长被阻塞,所以失去了成长的动力。
9个月的小外甥,一听到手机铃声响,一看到别人拿手机,他就开始咿呀哇啦大声叫,小妹说他是在模仿别人打电话。并没有人教他,他还不会说话,看着也听不懂大人说的话。可是他就是学的如此惟妙惟肖,不得不佩服婴儿的学习力,确切的说是感知力。
6岁女孩林林按照老师教的舞蹈动作认真排练,3岁的东东也跟着跳,但是他无法按照顺序做出规范的动作,林林一次次提出要求,可是东东做不到,林林气的大哭,说是东东弟弟破坏了排练表演,东东看着大哭的林林一脸茫然。林林内心你的秩序被破坏所以很难过,而东东还无法理解林林的心理活动。哭过之后,林林去到另一个房间继续跳,而东东开启了自嗨模式,乱跳一气。林林认识到东东弟弟无法按照要求做出动作,她原谅了弟弟并且想到了避免被打扰的方法。林林和东东都在活动中感知、体验成长,并且将其内化为自己的一部分,他们在学习着如何和谐相处。
《完整的成长》为我解开了很多儿童行为的谜底,也让我认识到精神成长的重要性,更确定了应该让儿童在感知中学习,在生活中教育,而不是过早的进行抽象认知,阻碍儿童感觉的流动,让儿童失去了本身具有的觉察的能力,失去了成长动力。
读孙瑞雪的《完整的成长》,最大的感受就是,成长,要靠每一个人自己去完成,没有任何人或方法可以替代。
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作者认为,儿童是自己身体的主人、情绪的主人、感觉的主人、心理的主人、认知的主人、精神的主人。
凡是想替代儿童成长、人为地把儿童急于“塑造”为成人理想中的样子的做法,一定会破坏儿童成长的节奏。
“并不是每一个孩子都能自由地把手放在嘴里,也并不是每一个孩子都能自由地用手到处抓摸或者四处漫步,练习自己走和跳。”的确,很多家长会制止婴儿吃手,禁止幼儿接触沙土,杜绝孩子光脚走路,不让孩子淋雨……看似保护孩子的同时,也剥夺了孩子感知自我和世界的机会。
“教育不是教师给予学生什么东西,教育乃是人类的一种自然的活动过程。受教育并不是听讲,而是从环境中汲取经验。”
孩子调动各种感官、各种情绪,与世界在一起,与自己的心在一起,学习就发生了,教育就发生了,成长也发生了。例如,朱自清先生的散文《春》,运用多种感官来写春天,是经典的美文,而现在很多孩子却不理解、不喜欢。我想,这很大程度上是因为孩子们并未真正地感受过春天。作为一个小时候在田野里任意奔跑的人,我阅读此文的时候总会把自己代入其中,去聆听“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,去脑补“大小的蝴蝶飞来飞去”,仰起脸体会“吹面不寒杨柳风”的轻柔,深呼吸嗅那“风里带来些新翻的泥土的气息”的清新,揉揉眼去看“树叶儿却绿得发亮,小草也青得逼你的眼”……真的处处是风景,时时心欢喜。
而现实中往往是这样:“对于成人来说,教是一种快速有效地让孩子知道结果的方式。成人难以忍受过程的漫长,所以直接把认知的结果告诉孩子,结果一定是不仅会影响儿童的心理历程和创造自我意识的过程,同时也一定会影响他的认知发展,也会将他的生命搁浅在心理或是认知的层面。”
如今,批改学生的作文时,仍然不时可见“急得像热锅上的蚂蚁”“像吃了蜜一样甜”之类的表达。我曾当面问过学生,是否见过“热锅上的蚂蚁”,学生摇摇头;我也问过学生,“像吃了蜜一样甜”是不是人生的巅峰体验,学生依然摇摇头。可见,孩子“了解”去如何表达着急、表达喜悦,却不“知道”如何表达着急、表达喜悦。
蒙氏教育中有一句话是很多人共同的感受:“我听见了,我就忘记了;我看见了,我就记住了;我做过了,我就理解了!”这也从另一个侧面印证了儿童必须靠自己去成长的观点。
前几天看到一段小视频:《3岁宝宝摔倒果汁洒一地,淡定地清扫:生活就是如此》。视频中,小男孩刚倒好了两杯果汁,不小心掉了一杯,洒了一地。他马上拿纸清理地面,接着又倒了一杯(倒的过程中还洒出来一点点)。正当他兴冲冲地重新拿着两杯果汁走向餐桌的时候,脚底一滑,仰面摔倒地板上,手里的两杯果汁全部洒掉了。接下来应该是哇哇大哭了吧?不,小男孩自己爬了起来,自言自语:“滑滑的,我要再清理一下了。”清理完毕,他说了一句:生活就是如此。的确,生活就是如此,成长亦是如此,视频中的孩子不受干扰地自我体验了,成长了。
今天的家长和老师出于良好的动机,常常一厢情愿地“教”孩子成长,甚至替孩子成长,而这往往会导致教育行为变了形,变了味。读《完整的成长》,我再次自省。
最近读了孙瑞雪的《完整的成长》,对于成长有了新的认识。儿童在爱与自由、规则与平等的外在环境中经历完整的成长,成长则离不开关注。
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我们父母对于孩子的关注,直接关系到孩子的成长。孩子在出生时,父母对他的关注度极高,连取个名字都要绞尽脑汁。凡事都以孩子为中心,小心翼翼地呵护,不厌其烦地教孩子说话,陪他游戏……一直都想给他最好的,也相信自己的孩子是最好的。慢慢地,孩子长大了,能独立做很多事情了,对于孩子的关注也就随之改变,可是,父母的关注却一直都在:上幼儿园了,关注他什么时候不再哭闹;上小学了,关注他什么时候独立完成作业;上初中了,关注他什么时候不再令人头疼……
其实,关注也是有规则的。“身体是属于儿童自己的,他需要自由地支配他。父母教师要做的,就是巡逻在儿童活动的边界上,在鼓励和分享中保护儿童,让他们学会自我保护。如果被允许之后才可以探究,人就没有自主和自由的意识。”而在日常的生活中,很多的家长会越俎代庖,“对于成人来说,教是一种快速有效地让孩子知道结果的方式。成人难以忍受过程的漫长,所以直接把认知的结果告诉孩子,结果一定是不仅会影响儿童的心理历程和创造自我意识的过程,同时也一定会影响他的认知发展,也会将他的生命搁浅在心理或是认知的层面。”因此,我们的身边就有很多“我妈妈说了”的“妈宝”的存在,他们完全内化了妈妈,遵循了他们已经认为的正确规则,失去了自主,从而失去了自我。这不由得令人想起了《都挺好》中的苏明成,在母亲的精心呵护下长大,可以说是一个标准的“啃老族”,苏明成从小就仗着妈妈的宠爱对妹妹颐指气使,脾气暴躁的动不动就动手打人,郭京飞用实力演绎什么叫“妈宝男”。
父母与孩子相处的最佳状态,无外乎“你是怎么知道我就是这么想的呀”的心有灵犀。父母能够读懂孩子,孩子也乐意把自己的想法告诉父母。这就要求我们父母对孩子适度的关注。“人的身体隐含着精神和意识,隐含着喜悦和爱,而强制会迫使孩子只留下身体本身,其他的就会被压抑。所以我们要更加懂得尊重孩子身体的自由。”美国发明家爱迪生,被校长骂成“低能儿”,刚进学校三个月便被勒令退学。他的母亲没有责怪孩子成绩差怎么办,而是给孩子讲罗马帝国的兴亡,英国发展的历史,讲文学、物理、化学等等,培养他爱学习的习惯和好的学校方法。在母亲的教育下,爱迪生10岁就能阅读《美国史》《大英百科全书》等少年儿童很难懂的书籍。在他15岁那年,由于在火车上搞试验,引起大火,回到家,母亲并没有责怪,反而帮他在家里设置了一间简单的实验室。爱迪生把全部精力都用到试验上,并取得了非凡的成就。
作为成年人同样需要成长。婴儿3年的成长,需要成年人用33年来完成。现实生活中,有很多的牵绊阻碍了自己的成长,但是只要你把关注点放到自己身上,你的成长也就随之而来。从一切事物、任何人身上学习,择其善者而从之,其不善者而改之,不放弃一切学习的机会。每天坚持进步一点点,你终将成为你期望成为的那个人!
关注成长,不仅仅是孩子的成长,更要关注自己,不断地成长,和孩子一起成长,一起走过一个完整的成长过程。(任振云)
常言道:“窗间白发催愁境,烛底苍头劝读书。”有人热爱读书如同热爱生命,语文老师会在我们读完一本书后布置一篇相关作文,用来记录读完文章后的一些所收获的心得体会,那么,你有没有收集优秀的读后感呢?小编为此仔细地整理了以下内容《成长密码读后感1000字系列》,供你阅读参考,并请收藏本页面!
读了《教师成长密码》一书后,让我明白了好多。一些原先一直困扰我的问题,在这本书中都遇到了,同时也给了我很好的解答。书中从教师的专业成长,良好的师德师风假设,做尊重学生的老师,从课前听课、课后反思等方面展开论述。我看到了很多一线老师工作的真实写照,也读懂了这三尺讲台给他们带来的魅力所在。这本书告诉我如何处理当今社会给我们所带来的压力、告诉我如何能够成为学生的朋友、告诉我要想改变学生不一定是正当措施能够解决的,有时候满足一下学生小小的自尊心也是可以的……
读了这本书,我更加深刻的感悟到大凡成功的教师都无外乎做好了以下几点:
第一,要学会学习
首先,把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,做到理论联系实际。再次做个真正的读书人。一个成功的老师,必须是一个善于读书的老师、一个善于学习的老师。只有热爱读书的教师,才能培养出热爱读书的学生,只有热爱学习的老师,才能让学生知道更多的知识,教师用自己的实际行引导学生养成良好的读书习惯,让学生在读书中体味人生、启迪智慧、学会学习与生存,从而促进学生全面发展。
第二,要勤于反思
在郑州教育博客这片沃土上,我渺小如一粒沙子。其实,我虽然写的不多,但是每天我都会欣赏精彩的博文。今天,看看这些优秀老师的成长,我不再彷徨,我相信,总会留下自己成长的足迹。因为,站在岸上永远学不会游泳。在教育生活中,成功一定有办法,失败一定有原因。及时总结自己成功的经验,和失败的教训,可作为以后教学的`借鉴和参考。假如一个教师只满足于在学校学到的东西,不去思考,不去辨别,那么他工作几十年也只能是一堂课的重复,只会永远停留在新教师的水准上。让我们利用好教育博客这个平台,在读博的同时、写博,记录下自己教学实践中的点点滴滴,不断探索,相信我们就会获得成长。
第三,要善于合作
现在是一个合作的社会,没有合作就很难有发展。每个教师都有优点,也都存在着不足,作为教师,应当多学习他人,欣赏他人,才能不断提升自己。这是朱松德老师在《欣赏他人提升自己》一文中的一段话。他建议要“带着欣赏的心态去听别人的课,往往能收到事半功倍的效果。”朱老师还告诉我们,要在听课的过程中,欣赏他人如何处理教材,欣赏他人的教育教学技巧,欣赏他人如何唤醒学生······,这些都让我受益匪浅。我想,任何一位教师精心准备的公开课,一定有他个人独到的地方,一定有值得学习的地方,只要自己善于把握机会,不断地在听课中学习别人的长处,克服自己的短处,就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。
“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”我想只要我坚持不懈,以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折,不断学习、实践和反思,就一定能成为一名优秀的教师。
六一班丰静
最近我阅读了一本书:《叮当的魔法》之《成长密码》,里面又有散文又有励志故事,我很喜欢看这本书。
《叮当的魔法》之《成长密码》的作者是晓玲叮当,她是孩子心灵成长的魔法师。
这本书里有一个故事和一篇散文让我永记在心,故事的名字是《只选一把椅子》。故事内容是:
有一只已经饿了好久的狗,一天它听见左面的山上有人在放哨,它知道有人在放哨就是有人在吃饭,它一想到有吃的就赶紧跑向左面山顶,它刚跑到半山腰,哨声就没了;它又听见右面的山上有人在放哨,又赶紧从左面的山跑向右面的山,它刚跑到半山腰哨声又没了,它又听见左面的山上又有人放哨,又赶紧从右面的山跑到左面的山......到最后这只狗一口饭都没吃到。就象坐椅子一样,你如果想同时坐在两把椅子上,就可能会从中间掉下去,生活要求我们只能选一把椅子。
这个故事有着许多的道理,我是这样理解的':那只狗跑来跑去,最后一口饭都没吃到,那是因为它不会选择。在我们的生活中有很多事都是需要选择的,就比如坐椅子,我们应该选一把椅子,如果同时选了两把椅子,那你就会从中间掉下去。优秀的射手把他的箭如果向两个方向射,就不能射中目标。
我们要学会选择,然后朝着你选择的方向前进。
炎炎夏日,骄阳似火,翻开《发现教师成长密码》这本书,渐渐被于春祥老师朴实的语言打动,有书香相伴,竟然不觉酷暑难耐了。正像书的封面上所写的,一位草根名师的成长箴言,一份教育幸福的完整解决方案。在这本书中,于老师着眼于教师成长,结合自己成长成功的经历和一个个生动的教学故事,给我们分享一名普通教师专业成长之路,这条道路也是充满艰辛,需要付出巨大的勤奋努力和智慧。看于老师讲他的故事,我在看,在思,同时也在心里思考自己的发展和成长。现在把自己的一点感悟做以下总结:
一、研究成长必由之路
于老师从17岁开始任教,先后教过高中、初中,管过小学、幼儿园。之所以从一位普通老师走向如今省级特级教师,取得如此大的成就,是他对待任何一个角色,从不敢懈怠,只想竭尽所能做到极致。回首自己十几年的教学生涯,当初满怀激情走上教师的工作岗位,每天的重复,热情退去,只剩下疲惫和辛苦,从老教师身上,仿佛看到二十年之后的自己,因此,工作越来越觉得累,越来越觉得无聊,体会不到职业带给自己的幸福,看了于老师关于成长定律,终于明白自己困惑所在,如果也能像于老师那样,把研究当作成长的必由之路,就会拥抱教育幸福,度过教育苦累期,正如书中所说:教育生活一旦成为我们研究、探索、创新的资源,幸福就会不期而至。
二、学习成长动力源泉
问渠那得清如许,为有源头活水来。曾经我们说教师给学生一碗水,自己必须有一桶水,但是在科技信息迅速发展的时代,教师必须树立终身学习的观念,才能适应时代的要求,让课堂充满活力。我们都有这样的感受,在听取优秀教师讲课时,我们感到每个环节设计都很合理,语言优美流畅,或许我们在想,如果换做我上,应该也会这样吧,但是我们只看到表面现象,应该想到教师深厚的基本功底来自不断地学习读书,于春祥老师从草根成为名师,从他书中看到他孜孜以求的精神,从书中学习,向专家学习,在实践中学习,真是处处留心皆学问。因此,一个成功的教师,必须是一个善于读书的老师,一个善于学习的老师,只有热爱读书学习的老师,才能培养出热爱读书学习的学生。
三、反思成长的关键
人是一根会思想的芦苇,我思故我在,都是说反思的重要性,美国着名的心理学家波斯纳也曾经提出一个着名的公式:教师成长=经验+反思。养成反思习惯能给教师成长带来巨大推动作用,表达的停滞,往往来自于反思的停歇。一切变革都以反思为基础,面对新课改的艰难和教育中的问题,于老师不断反思,许多专家在反思,才推动教育进步。作为一名教师,经常反思才能发现自己教学和成长中的问题,课前反思有助于上课中游刃有余;课中反思有助于及时调整教学策略,提高教学质量;课后反思有助于了解教学中的失误,为下次改正做好准备。因此,作为一名普通教师要找到自己的优势,在实践基础上学会反思,在反思的基础上促进自己认识不断提升。
最后,借用于老师在序言中的话:人生有三求:以求快乐;二求幸福;三求成功。如果你想快乐,就一定选择喜欢;如果你想幸福,就一定选择热爱;如果你想成功,就一定选择痴迷。喜欢、热爱、痴迷是最崇高的自私。这是就是成长的密码。正像王国维的人生三界,先由第一境界、第二境界的追求,才能达到众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处的最高境界。
最近,我有幸拜读了《教师成长的密码》一书,读了这本书,自己收获很多。《教育新概念教师成长的密码》这本书思想深刻、内容新颖、操作性强,是申屠老师十年来对新教育实践经验的总结,读后,它带给我很大的启迪。
申屠老师认为,一个教师要走向成功,必须具备八个要素明确的目标、先进的理念、丰富的情感、积极的行动、优化的方法、全面的能力、良好的习惯、独特的个性。他把这八个要素称之为成功教师的成长密码。在申屠老师看来,教师拥有这些因素,才能不断地探索、不断地成长、成功,而要收获这成长密码就离不开自己的教学实践,即课堂教学、学生管理、教育科研。
授之以鱼不如授之以渔,我从书中获得的更多的是经验,是方法。主要在于以下几方面:
第一是要热爱学生,诲人不倦。爱生是教师的天职。尔斯泰认为:如果教师只有对事业的爱,那么他是一个好教师,如果教师对学生具有父母一样的爱,那么,他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体,他就是一个完美的教师。爱可以成为开启学生心扉的一把钥匙,成为点燃学生心灵的一堆火焰,产生良好的教育效果。教师愈热爱学生,愈能得到学生的爱戴,师生间的真挚情感具有强烈的感染作用。
第二教师要热爱自己的职业。要对自己的工作岗位充满热爱之情,对所从事的教育事业具有强烈的责任感。只有爱岗敬业,才能尽心竭力为师。我们时常教育学生要爱学习,这样才能提高学习的实效。其实对我们教师而然,何尝也不是一样的道理呢?只有热爱自己的职业,我们才会自觉地学习和钻研,练好扎实的基本功,才能不断地思考,摸索教育的规律,有的放矢地教学,并不断地反思自己,在反思中成长。
第三教师要养成反思的习惯。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。现在通过学习新课标以后,我不断反思,不断的改进教学方法,在教科书的使用上,具备一种开放的理念。上课时,也不完全局限于教材,经常结合其它学习内容,拓宽学习资源。并且结合生活,用于生活,真正做到学以致用。
第四教师要养成终身学习的习惯。知识是财富,是力量。教师要给学生一滴水,自己必须要有一桶水。然而人在学校获得的知识只占一生所需知识的很少部分,很多知识要在学校后教育中获得,仅靠学校中学得的知识,是很难适应社会发展的需要。因此,教师必须通过学习,才能转变教育教学观念,建立新的教育观和师生观。通过学习,才能掌握现代化的教学手段并将所学知识充分应用于教学实践,传播先进文化,弘扬学术精神,造就新型人才。
非常欣赏书中的一句话:“生命的过程就是做自己,成为自己的过程。”每个人做自己,成为自己的过程一定不是孤单的,必定会在家长、师长、同伴的引领下成长。
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作为一名小学教育工作者,我们有责任和义务让每个孩子在成长路上做真正的自己,成为真正自己,让他们找到生命成长的价值和意义。读了此书,我认为要做到合格的引领人就要能携深度倾听、深层理解、深入共情三把钥匙,打开成长路上的心锁。
深度倾听,让成长拥有无限可能
最近细细观察班级内学生,发现能说会道的同学很多,能认真倾听的人很少,甚至50人的班级内有十几个学生虽然很活跃但总是问一些重复性问题。
反思本学期听的60多节课,很多的课堂师生一问一答看似很精彩,其实大部分教师不善于倾听,总是抓不住学生的闪光亮。
细思之下,不能深度倾听后果很严重,它会让成长变得浮躁。要想做到深度倾听,我认为要做到一静二动三适度。
一静是指做到真正的倾听,二动是指要动心动情,三适度是指态度、表情、引导要适度。听到内心深层处,并且仅仅是倾听,不做任何评价、判断、表扬,或者评估。
当你心理处于压力状态,有人真正倾听了你,并没有附带任何评价,没有尝试分散你的责任,也没有想改造你,这种感觉真的好极了,压力纾解了,体验到的恐惧、内疚、绝望、迷惑都得以抒发。这就是体贴、同情和关怀的倾听。
静能生智,静能生慧,只有打开心锁才会让成长拥有无限的可能。
深层理解,让成长拥有一路暖阳
在教学管理中最令我们头痛莫过于形形色色的问题学生,如果静下心来走进他们你会发现都有一个问题家长在陪伴长大。他们所表现出来的躁动、易怒、说脏话、攻击性强、深度自闭、内向等行为,都有着家长的影子。面对这样的学生只有深层理解,才能做到有效陪伴成长。
首先要听其言。面对个性学生出现的层出不穷的问题,要冷处理,做到听他说,听的过程中表达理解的态度。
其次要近其身。如果是同性学生,可以选择拥抱或者握住孩子的手,来表达理解的行为。
最后要感其心。对于他们表达的内心感受,一定要真诚予以肯定,形成共鸣。
三步的深层理解会迅速打开学生的心结,让他感受到师爱的温暖。
深入共情,让成长拥有向上力量
因为在学生管理中心工作,有许多班主任处理不了的问题学生最后都会汇集到我的身边,面对这些孩子,我总是用一礼二让三共情的方式打开他们的心结。
一礼,礼貌的与他交流。面对或愤怒或激动或恐惧的孩子,我总是会伸出大手与他们的小手相握,同时会叫出他们的名字:你好啊,XX。这样可以迅速拉进我们之间的距离。
二让,礼让的让他坐下。我从来不会让学生站着,我坐着的交谈,我会找一个凳子让他坐下,许多孩子一旦坐下来与我平视的时候就已经发生了改变。
三共情,设身处地为他着想。面对出现的问题,总是能设身处地的从他的立场考虑问题,慢慢地心灵就走近了,心结就解开了,许多孩子因此而改变。
每个人的成长路都不是一帆风顺的,特别是现在知识爆炸、物欲横流、人心浮动的背景下,教师用好深度倾听、深层理解、深入共情三把钥匙尤其重要。
敬爱的老师们,让我们多一份理解与关爱,与孩子一起成长为有温暖有温度有温情的好老师吧!(高娟)
在平时的教育教学中,我自以为做到了“以学生为中心”:班干部由学生民主选举产生、座位按高矮个排序坐好定期轮换、课代表由学生和任课老师自由结合,就是在布置完学校的任务后,也忘不了问一句:同学们还有什么不明白的吗?
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当读完卡尔·罗杰斯的《论人的成长》后,感觉自己在“以学生为中心”的道路上才刚刚起步,与真正的“以学生为中心”还相距甚远。
卡尔·罗杰斯认为:生命是主动的过程,而不是被动的过程。回想自己这一学期的教育教学生活,其中有多少是学生主动的?很多时候学生必须按照老师的意愿来学习行事,不管是有意的还是无意的。
其实,前半学期做的相对好一些,大多数时候能够尊重学生的意愿,调动学生的积极性,让学生主动参与学校、班级生活。后半学期,也就是期中考试以后,学生大多是在被动学习。这与我的应试教育和功利主义思想有关,看到学生的成绩不理想,心中甚是着急,于是加班加点、加大作业量,强迫学生按照老师的意愿来学习。现在看看,效果也不甚理想。
有时,也会在有意无意中调动学生的积极主动性。
学校要求更换走廊内的文化展板,我一个人忙不过来,就邀请大胖来帮忙。大胖甚是高兴,忙的不亦乐乎。二胖等同学看出了好事,纷纷过来帮忙粘贴。他们从没有过的认真、仔细、规范,比我要求的强多了。并且他们还主动负责了“售后服务”,只要是有一点点破损,便及时维护。
平时大胖上课老是害困,叫也叫不醒,下课比谁都精神,叽叽喳喳说个不停。谁成想,五大三粗的身材,一百多公斤的体重,竟是心灵手巧之人,手工、粘贴样样在行。
二胖人缘不太好,无论上课还是下课总是打闹,还时不时地欺负小同学,是同学、老师眼中的“害群之马”。但他对小动物却情有独钟,家里有一个房间专门开辟成了动物园:乌龟、青蛙、鸽子、蛐蛐、金鱼、各种小鸟……只有你想不到,没有他养不到。在校园内,也时不时地捉个蟋蟀、找个蝎子,天知道,这些小动物他是从哪儿找到的。有一天还制作了一个蝎子标本,说是要送给我炒炒吃,被我婉言谢绝了。
正如卡尔·罗杰斯所说:“生命系统不只存在一种倾向,它是整个宇宙蕴含的更强的形成倾向的一部分。这在任何水平中都会存在。”只要有了积极主动性,学生的潜能是惊人的,往往超出了老师的想象。
通过阅读《论人的成长》和个人的教育教学实践经历,感悟到作为教师在平时的教育教学中要想营造一种促进学生健康成长的教育氛围,需要从以下几个方面加以努力。
一、真诚地对待每一个学生。以真情换真情,以真心换真心。千万不要以为学生小不懂事,分不出好坏,真是大错特错的。别说初中生这个年龄,就是幼儿园的小朋友也能分辨出谁对他好,谁对他不好。建立良好的师生关系是教育教学的前提,亲其师,才能信其道。
二、接纳、关心、重视每一个孩子。也就是卡尔·罗杰斯所说的,“无条件的积极接纳”。在现实生活中,总有一部分学生很是顽劣,不讨人喜欢。但是作为教师不能凭一己喜好而区别对待学生。无论学生以何种状态出现,教师都应该持有积极的接纳态度。只有接纳、关心、重视,积极地改变才有可能发生。
三、学会换位思考。教师要学会从学生的角度来思考、理解问题,要能准确地感知学生的感受和想法。学会积极的体察式倾听,深入学生的内心世界,教育才会有真正地效果。
积极成长的氛围会使学生成为促进自我成长的有效强化者,学生将会更自主地成为真正的人、完整的人。也只有这样,教师才能做说真正做到了以学生为中心。(王维生)
在20xx年的最后一个月,我跟随叙事者团队,读了美国心理学家卡尔·罗杰斯的《论人的成长》一书,对我的教学产生了许多的启发。
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罗杰斯在强烈反对从早年就使儿童分裂的教育方式:大脑被带去学校,身体作为无关紧要的部分被允许尾随,然而感受和情绪只有在学校之外才能自由地存在和表现。我对这句话的理解是,孩子从来不是学习知识的机器,尤其是在儿童早期各种认知知识的时候,我们大人不应该仅仅是注重孩子掌握了多少知识,而更应该关注的是他们能不能和这个世界建立一个紧密的联结,能不能对这个世界中的种种产生兴趣和好奇,以激起强烈的探索欲望。
我想前几年网络上评论的许多大学生都是“空心人”,大概与接受早期教育的时候,只注重认知学习,而情感经验的学习估计在教育中被严重地忽略了。久而久之,孩子也变得对身边的事物变得失去了敏锐的感知力,直至丢失了这种能力。包括我现在正在教的高三学生,不管是老师和学生都太过注重于急于求成,每个人都似乎是急匆匆的,每时每刻看上去也是忙忙碌碌的,但是往往收效甚微。就从语文学习中的古诗文默写来讲,学生只自顾自地去背诵、去默写,很少能够静下心来体悟这首诗的内涵。我们每次做语文试卷的时候,遇到的散文阅读,学生都不喜欢阅读,并且在答题的时候,学生们也都喜欢写套话,很少能够体悟作者的情感。当我们讲解这篇文章的时候,学生往往对其的态度大多也是当作一篇数学题来处理。所以,我想就我们高年级的学习中多与感受、情绪结合,会不会有不一样的结果。
那在我们时间紧、任务重的高三学习阶段,怎样才能让学生参与进自己的情绪和感受?这确实是一个比较难以回答的问题。我一直以来,对语文教学感到比较吃力的地方就是答题技巧以及方法总结,学生比较喜欢,老师也便于教授。然而,随着大语文的概念越来越普遍化,高考语文试题中更注重考查学生的各方面的能力,甚至连题目的问法也越来越模糊,不够类型化,更注重学生地理解。有老师认为,我们需要继续探索新的答题技巧与思路,把方法讲解得更细致化。而我就想,我们这样的思路是不是对学生有益,我们能不能从根源上去解决问题,真正地去提高学生的阅读能力与理解能力,从而以不变应万变,提高学生地应试能力,而不仅仅是把语文当成理科教学来学习。我们能不能在教学中更注重学生的情感、感受的学习。
以前,听老师告诉我,语文课一定要有语文味。这个语文味到底是什么?我想应该是体悟到诗词的美感、感受到古文的厚重、感知散文生活的美好、体验到写作表达的乐趣。有了这些好奇、信心、乐趣,我想语文考试应该也不是问题啦。
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