上学期,我学习了《公仪休拒收礼物》,认识了公仪休。清明节快到了,这让我又想起了公仪休,想起了他的清正廉洁。
《公仪休拒收礼物》这是一篇课文,课文里讲的是鲁国的宰相公仪休。有一天,一位管家提两条大鲤鱼要送给公仪休,虽然公仪休爱吃鱼,可是却拒绝了人家的鱼。他的学生疑惑地问:“您为什么爱吃鱼却不收人家的鱼呢?”公仪休回答说:“正因为我喜欢吃鱼,所以才拒收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,就要照人家的意思办事,这样就难免触犯了国家的法规。如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?如果想吃鱼,就自己去买,不是一直有鱼吃吗?”
读完以后,我想:是啊,有些人,为了自己得利而收了别人的东西,便昧着良心按别人的意思办事。俗话说:“拿人家手短,吃人家嘴软。”
时光虽然已经过去了两千多年,但是你的清正廉洁没有因为那漫长的时间而湮没。公仪休,我要向你学习,做一个清正廉洁的人,做一个对社会有贡献的人。
上个星期,我们学习了《公仪休拒收礼物》一课,给人深思。
课文讲的是鲁国的宰相公仪休特别喜欢吃鲤鱼,一位大夫让管家给公仪休送来两条活鲤鱼,公仪休婉言谢绝。他的学生子明不明原因,公仪休告诉子明,自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪,要吃鱼得自己去买。
读完课文后,我被公仪休以身作则、清正廉明的美好品德所打动。中国人讲究礼尚往来,经常通过礼物来表达自己的情感,但那种无缘无故的礼物,或有一定目的性的礼物,我们就不能接受。俗话说:吃别人的嘴软,拿别人的手短。如果收了不该收的礼物,替别人违章办事,就会触犯法律,还会给国家造成损失,危害真很大。近段时间,电视和网络上曝光的表哥、房姐等贪官纷纷落马,正是这个道理的最好解释。自古以来,人们敬佩那些为民办实事、两袖清风的人民公仆,古有四知太守杨震、威名远扬的包青天,近有人民的好干部焦裕禄、孔繁森等等,他们的美名千古流传。
勿以财小而受,勿以官小而贪,但愿每个人能向公仪休学习,把这句话牢记在心中。
公仪休拒收礼物读后感(一)
说起廉洁,又让我想起了四年级所学的《公仪休拒收礼物》一课,这种精神非常可贵。
公仪休正和学生子明说自己很喜欢吃鱼,过了一会儿,某大夫的一位管家送来两条大鲤鱼,说是主子吩咐,送给公仪休大人补补身子;公仪休见了,忙忙摇手说:不了,谢谢你家大人的盛情,我一闻到鱼的腥味就想呕吐,请你务必转告你家大人。管家走后,子明不解地问公仪休老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?有人送鱼来,您又不要,这是为什么呢?公仪休语重心长的说:正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收这份礼。你想:如果我收了人家的鱼,那就要按人家的意思办事,这样难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法,成了罪人,还吃的上鱼吗?现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?子明听了,恍然大悟。
不是所有的官员都清正的,向秦桧这样的奸臣,就是典型的例子。他害死了带兵出征的首领岳飞,从中得到报酬,使自己的国家消亡。换一个角度来想一想,如果秦桧不受贿不害死岳飞,而是协助岳飞保卫祖国江山,那后果大不一样。
这就跟现实生活中的小偷一样。你偷了东西,可能会被警察捕获,受到处罚,如果短时没被捕获,就可能会犯更大的法,最终结果是做牢;还不如不拿不义之财,做一个清正的人。财富要靠自己双手去创造。
清正廉洁是一种品质,是一种精神;从我做起做一个清正廉洁的人。
公仪休拒收礼物读后感(二)
《公仪休拒收礼物》这篇故事深深的吸引了我。
故事讲的是公仪休很爱吃鱼,但是他从来不收别人的鱼,他的学生很奇怪,问他为什么。公仪休说: 正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼,你想,如果我收了人家的鱼,那就要照人家的意思办事,这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能吃的上鱼吗?现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?
读完以后,我想:是呀,现在一些当官的,为了自己的私欲收了别人的东西,便昧着良心按人家的意思办事,俗话说:拿人家手短,吃人家嘴软。不晓得已触犯国家的法纪。终有一日,东窗事发,身败名裂,也就像公仪休说的那样,还能吃的上鱼吗?所以,我们要学习公仪休以身作则、清正廉明、聪明机智的高尚品质。
公仪休拒收礼物读后感(三)
自从我读了《公仪休休拒收礼物》这篇课文,我便对公仪休产生了深深地敬意,这敬意并不是因为他是鲁国的宰相,而是因为他那如同出污泥而不染的莲花般高洁的品格。
为什么这么说呢?请大家想想看,在这篇课文中明确的表明了公仪休非常的爱吃鱼,而且他也并不是经常能吃上鱼,课文中的我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃光了。正表明了这两点。他不是说只要天天有鱼吃就心满意足么?可他又为什么要拒绝那个大夫叫管家送来的两条活鲤鱼呢?要是我遇见有人送我爱吃的东西我一定会毫不犹豫地接受的,相信大家也一样吧?其实,公仪休这么做是有他自己的道理的。
课文后半部分中公仪休与子明的对话披露了这一点。
如果仔细的思考,大家就会发现,在他们的对话中,公仪休说的那句正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,就要照人家的意思办事,这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能吃鱼吗?现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?其实并不像它表面上那么简单,说明确点,公仪休就是想说:如果自己收了鱼,就有可能丢掉相位,再也吃不上鱼了。公仪休嗜鱼的故事,讲的是很实在的小道理:受贿就要丢官,丢官以后,人家当然不会再送贿赂给你,你自己却又因为失去了俸禄,什么爱好也都无法实现了,因此,受贿是不合算的,也是违背道德的。
瞧,古人就如此的懂得清正廉洁的重要性。我们这些生活在幸福中的人又为何做不到呢?那些电视上新闻所报道的贪官怎会比一个生活在落后社会的古人在道德上差那么多呢?为了以后不会再出现这种情况,我们一定要从小养成遵纪守法的好习惯,为了我们祖国的强盛努力!
从我学了《公仪休拒收礼物》后,我觉得他为人清正廉洁,值得我们去学习。
这是一篇课文,课文里讲的是鲁国的宰相公仪休。有一天,一位管家提两条大鲤鱼要送给公仪休,虽然公仪休爱吃鱼,可是却拒绝了人家的鱼。他的学生疑惑地问:“您为什么爱吃鱼却不收人家的鱼呢?”公仪休回答说:“正因为我喜欢吃鱼,所以才拒收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,就要照人家的意思办事,这样就难免触犯了国家的法规。如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?如果想吃鱼,就自己去买,不是一直有鱼吃吗?”
读完以后,我想:是啊,有些当官的,为了自己得利而收了别人的东西,便昧着良心按别人的意思办事。俗话说:“拿人家手短,吃人家嘴软。”
我们要向公仪休学习,做人一定要清正廉洁。
《公仪休拒收礼物》读后感400字
四。4班 林俊国
最近,我们学习了《公仪休拒收礼物》这篇课文,学完后,我被公仪休清正廉洁、以身作则的品质深深打动了。
这篇课文主要讲了公仪休喜欢吃鱼,却不收鲁国某大夫送来的鲤鱼这件事。文中公仪休的话给我留下了深刻的印象,他说:"正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼,你想,如果我收了人家的鱼,就要按人家的意思办事,这样难免就违犯了国家的法纪,如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?"
他的话使我想到了生活中的那些贪官污吏。比如:周永康,他是第十七届中央政治局常委、中央政法委书记,处在这么高的职位上,却贪污受贿,利用职务便利为多人谋取非法利益,滥用职权帮助亲属、朋友,从事经营活动,获取巨额利益,他本人一共受贿1.3亿元,他的行为严重违犯廉洁自律的规定,触犯了法律,最终被法院判处无期徒刑。人们常说:"腐败,只能获取片刻的享受;清廉,却能换来永远的幸福。"如果周永康像公仪休那样想,那他不就不进监狱了吗?
清正廉洁是一种可贵的品质,希望为官者都像公仪休那样,以身作则,不贪图别人的财物,做个两袖清风的好官。
上个星期,我们学习了《公仪休拒收礼物》一课,给人深思。
课文讲的是鲁国的宰相公仪休特别喜欢吃鲤鱼,一位大夫让管家给公仪休送来两条活鲤鱼,公仪休婉言谢绝。他的学生子明不明原因,公仪休告诉子明,自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪,要吃鱼得自己去买。
读完课文后,我被公仪休以身作则、清正廉明的美好品德所打动。中国人讲究礼尚往来,经常通过礼物来表达自己的情感,但那种无缘无故的礼物,或有一定目的性的礼物,我们就不能接受。俗话说:吃别人的嘴软,拿别人的手短。如果收了不该收的礼物,替别人违章办事,就会触犯法律,还会给国家造成损失,危害真很大。近段时间,电视和网络上曝光的表哥、房姐等贪官纷纷落马,正是这个道理的最好解释。自古以来,人们敬佩那些为民办实事、两袖清风的人民公仆,古有四知太守杨震、威名远扬的包青天,近有人民的好干部焦裕禄、孔繁森等等,他们的美名千古流传。
勿以财小而受,勿以官小而贪,但愿每个人能向公仪休学习,把这句话牢记在心中。
读后感大全专题“音乐巨人贝多芬教案”推荐内容。
引导学生在生活中学习物理知识并应用于生活,教案的编写要研究教学大纲和教材,以教学目的。恰当地编写教案可以调动学生学习的积极性,如何写出一篇据有个人风格的教案呢?为此,小编特意呈上“音乐巨人贝多芬教案”,还请你收藏本页以便后续阅读。
学习目标:
1.查字典,看注释,掌握重点词语。
2.查资料,了解贝多芬生平经历,主要故事。
3.理清文章脉络,把握文章内容。
重点与难点:
整体把握课文,领会文章的思想内容
知识链接:
路德维希凡贝多芬(1770—1827),德国作曲家、钢琴家、指挥家。维也纳古典乐派代表人物之一。1820年两耳失聪,但仍坚持音乐创作。他一生共创作了9部交响曲(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名),5部钢琴协奏曲,1部小提琴协奏曲,16部弦乐四重奏,10首小提琴鸣奏曲等。这些作品对音乐发展有著深远影响,因此被称为乐圣。
预习检测
1、掌握字词,扫清阅读障碍。
(1)给下列多音字注音或根据拼音写汉字。
女佣()重荷()丧()失深suì()
chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石
(2)解释下列词语的含义。
喧嚣:
杂乱无章:
惹人注目:
2、认真阅读(朗读)课文(含单元提示、课文提示、课文、课下注释等),整体感知课文内容,思考下列问题。
(1)本文记叙的线索是什么?
(2)课文写客人拜访贝多芬的过程中,写了哪几件事?
(3)在文中圈画描写贝多芬的精彩语句和你难以理解的句子,认真品读,准备课上与同学老师交流。
自主学习:
一、展示“预习1、2”成果
二、自由朗读课文,整体感知课文内容。
(一)展示“预习3”
(二)本文层次清晰,是按照拜访的先后顺序,从三个角度表现贝多芬这一形象的。请浏览全文,思考,然后具体说说是从哪三个角度表现的?
小组合作探究:
走进贝多芬心灵,感受贝多芬形象。
1.读完全文,你认为贝多芬是一个怎样的人?其中,最让你感动的是他的什么精神?
2.我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时,也看到了一个作为平凡人的贝多芬,试说说贝多芬的平凡之处。
课外作业:
P99研讨与练习一
第二课时
学习目标:
1、人物形象及刻画的方法。
2、理解文中几个难句的含义。
重点与难点
重点:学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
难点:理解文中几个难句的含义。
自主学习:
1.作者主要运用了什么手法来刻画贝多芬的形象的?
2.跳读课文,圈画出这些语段(指刻画贝多芬形象的语段),反复诵读,说说这些描写的作用。
小组合作:
认真品读课文,在文中找出你感到难以理解的句子,然后分小组讨论,弄懂这些句子的含义,最后和全班同学交流。
1.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
2.贝多芬为什么说“一株树也比一个人好……”?
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思?
4.“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴”,这里的“永恒”指的是什么?
5.“请看一看罗曼罗兰的《约翰克里斯朵夫》,在那本大书里流淌着一条大河,那条大河就是从贝多芬身上流出来,并且加以引申开的。”这句话应如何理解?
6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思?
课外作业:
课后听听贝多芬的《命运交响曲》,结合课文内容,说说你从音乐中听出了什么?
【教学目标】
一、知识与能力:
1、在品读中探究,质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。
2、学习课文中出色的外貌描写,体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
二、情感态度与价值观:
1、深入理解贝多芬痛苦而高贵的内心世界。
2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
三、过程与方法:
自主学习,先学后教,点拨法,合作探究
【教学重点】
领会贝多芬形象特征与刻画方法,感悟乐圣的人生态度
【教学难点】
理解贝多芬性格的内在矛盾,理解文中难句的深刻含义。
【教学安排】一教时
【自主学习提纲】
一、初读课文,在文中句子里画出生字词,在作业本上给生字标音,解释生词的意思。
重荷( )、愁苦、深邃( )、踌躇( )、巴望、锁闭、磐石( )惹人注目( )、杂乱无章、不见天日
二、思考回答以下问题:
1、品读1—5段,概括段意后思考回答:女佣对客人的介绍中,从着重描述贝多芬的句子,初步可从侧面看出贝多芬是个怎样的人?
2、品读6—9段,概括段意后思考回答:分别找出描写贝多芬外貌(长相、穿着)、举止、表情的语句,然后联系他的生活经历,说说从中可以看出他具有怎样的内心世界?
3、品读10—18段,概括段意后思考回答:贝多芬说话为什么与常人不同?得知有客来访,他的心情为什么会产生变化?
4、品读19—24段,概括段意后思考回答:先仔细品味24段的含义,然后借助它来解释贝多芬说的两句话的含义。
5、品读25—27段,概括段意后思考回答:贝多芬为什么会跟客人谈起自己的往事?从中可以看出贝多芬怎样的内心世界?
【课堂教学预设】
一、导入:
贝多芬(1770—1827),德国音乐家。他出生于小城波恩的一个平民家庭,自小就跟父亲学习音乐,并显露出音乐天赋,显露出了音乐上的天赋,7岁便开始登台演出,26岁听觉开始日渐衰弱,晚年全聋,只能通过纸笔与人交流。他一生坎坷,没有建立家庭,独自一人度过了悲凉的一生。孤寂的生活并没有使贝多芬沉默和隐退,他用自己的坎坷经历证明着一个信念:我要扼住命运的咽喉。这对于一位音乐家来讲是个致命的打击。为了生计,他当了宫廷乐师,接受了乐师长的教诲,初步懂得了交响乐中各种乐器的特点和作用。青年时到维也纳拜访莫扎特,得到评语:“未来的音乐家”。后经历了丧母、失恋、耳聋的打击,却在海利根施塔特遗书后,呐喊“我要扼住命运的咽喉,它不能使我屈服!”并立即完成《田园》(第六)交响曲。此后一直顽强创作。培养了学生车尔尼、舒伯特。他一生没有爱情,却把自由与欢乐洒向人间,他开创的浪漫古典风格影响了欧洲近百年的作曲家。
贝多芬在听不见的情况下,仍不断作曲创作,不但为他自己,而且为着人类,写出了一部部伟大的音乐作品,重造了那美妙的音响世界。从这一点,我们可以看出他很伟大。也就是说,集伟大与平凡于一身的贝多芬来说,我们今天要靠近的贝多芬是个日常生活状态下的贝多芬。有些传记作家写贝多芬,大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”,称他为英雄主义的“乐圣”,但作家何为却与众不同,他笔下的贝多芬不仅是一个巨人,更是一个凡人,他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。
据丰子恺先生的描绘:他的脸上多痘疮疤,脸皮作赤茶色而粗糙,头发多而黑,永不梳栉,常蓬头散步,起风的日子,他的头发吹得像火焰一般,人们于荒郊中遇见他,几疑为地狱中的魔鬼。就一个词:丑陋,但他丑陋的外表不能遮掩一颗高贵的心灵。
二、学生解释课后生词,并分别齐读两遍。
三、理清课文思路:(板书)
本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和客人谈话——贝多芬和客人共进晚餐——贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。
(主要事件:参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)
四、学生在老师的组织下,边朗读课文,边讨论自主学习提纲中的问题。
1、(1—5)女佣领着客人参观贝多芬的工作室,为客人介绍贝多芬的近况。
从描述贝多芬的句子中,初步可以看出他厌恶别人打扰,要的是孤独和宁静,生活缺乏条理,比较凌乱,常遭受外界的骚扰,脾气变得暴躁。
2、(6—9)客人看见贝多芬下楼。
从外貌看出他不加修饰,孤僻沉默的性情,不幸的生活遭遇,意志刚强坚韧、勇敢挑战厄运。
3、(10—18)贝多芬与客人见面。
他因遭遇不幸而性情孤僻,客人来看他,他因得到陌生人的关怀,那颗孤独的心灵强烈感受到无比温暖,所以掉泪了。他的语言看出他意志坚强,敢于与命运作殊死搏斗。
4、(19—24)贝多芬与客人真诚交谈,袒露深沉的心声。
(1)“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好……”
含义:耳聋给贝多芬造成了交流的障碍,常常被人误解,他的社会交往受到极大的约束,耳聋的他比不上一棵树,因为树还可以谛听大自然的声音;另一方面,耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争,获得了心灵的纯净和安宁,就心灵的纯净而言,社会中的人还不如树自由。
(2)“你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来。”
含义:贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”,“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,遭到耳聋的打击,他不甘心就此放弃他的音乐事业,“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。
(3)他诚然孤独,可是有“永恒”为伴。这里的“永恒”指什么?
“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。虽然贝多芬与人交流发生障碍,但音乐已经成为他忠实的朋友,可以抚慰他的心灵,并传达他的心声,外人可能会误解他,但音乐不会。
总之,从贝多芬谈话的内容中,我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑,他的性格也因此变得暴躁;可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望;而他所有的痛苦,都源于他的耳聋。
5、(25—27)贝多芬和客人共进晚餐。
贝多芬把客人当成友好的朋友,从中可以看出贝多芬以整个生命和热情从事音乐创作。他的内心世界非常丰富,即使是美妙的音乐,也不能完全传达出心灵的律动和生命的节奏。
五、贝多芬形象归结:独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由,献身音乐。(板书)
六、肖像描写技巧:写人物外貌,以形传神,不能面面俱到,不能脸谱化,要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。(板书)
七、教师赠言:
赠同学的话:当你进入生命的春天,世界开始对你明亮了,像一条铺着卵石的小溪,吹着叶笛,摇着野花的铃,去追逐奔腾的江河,童年的迷惑、天真,让位给勇敢的求知和探索。
今天我们要学习贝多芬那生命不息,战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的,会有许多挫折与不幸等着我们去面对,我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。
从凡人到伟人,这之间并没有不可逾越的鸿沟。但要跨越这道鸿沟,贝多芬告诉我们:我要扼住命运的咽喉,它决不能让我屈服。鲁迅先生也说:真的勇士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血…
有一句名言说得好:“伟人之所以伟大,是因为我们是跪着的。”同学们,如果你不想成为平庸的奴隶、世俗的奴隶、命运的奴隶,那么,请把你跪着的双腿站立起来吧!
八、布置作业:贝多芬历尽坎坷而又成就斐然的一生给你什么启示?你知道还有哪些类似的人物吗?用自己的话写一段300字的读后感。
九、【教学反思】
附:板书设计
音乐巨人贝多芬
何为
一、贝多芬简介:
二、生字词:
重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、踌躇( chóuchú )、巴望、锁闭、磐石( pán)惹人注目( rě )、杂乱无章、不见天日
三、课文思路:
本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和客人谈话——贝多芬和客人共进晚餐——贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。
(主要事件:参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)
四、探究课文(见过程)
五、贝多芬个性特征:独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由,献身音乐。
六、肖像描写:以形传神,不能面面俱到,不能脸谱化,要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。
七、布置作业:贝多芬历尽坎坷而又成就斐然的一生给你什么启示?你知道还有哪些类似的人物吗?用自己的话写一段300字左右的读后感。
一、教学目标
1、学习课文中的外貌和语言描写,感受贝多芬的形象和性格;初步学会抓住人物外貌特征进行描写。
2、培养学生自主学习的习惯。注重质疑问难与相互切磋;
3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生坚强乐观的人生态度。
二、教法和学法分析
就如同特立独行的贝多芬那样,这篇文章的写作手法也是那样地与众不同。
首先作为“乐圣”,天才的音乐家贝多芬绝对不是一个不平凡的人。然而作者能避开他的音乐成就,关注他的生活状况和内心世界,给我们一个全新的视角,让我们看到了贝多芬的另一面──现实生活中活生生的人。可是由于作者着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争,于平凡之中又凸现了他的伟大,可谓匠心独具。
其次,作者不断变化描述的角度也使文章曲折有致。按照访问的顺序,一开始从女佣的角度来见证贝多芬日常生活,交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着,以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光,再现了贝多芬的形象。最后,作者让主人公自己开口,坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心,从外表逐步深入到贝多芬的内心世界,成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。
再者,作者运用的高超的肖像描写技巧也十分值得学习。不但从远到近、由上至下进行描写,秩序井然,而且以形传神,从对贝多芬的肖像描写中,表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。有别于学生习作中经常出现的纯粹的肖像描写,可以指导学生从中加以借鉴。
这篇文章理解的难度并不太大,但要真正读懂贝多芬的内心世界却也不大简单。教学时切忌喋喋不休的分析讲解,取而代之的是创设良好的阅读情境和学生主动的阅读体验,因为贝多芬的才华和遭遇已经足够引起学生的阅读兴趣。可以由此入手,让学生依托文本去质疑解惑,层层深入。这样既能提高阅读能力,又可深切体会人物的光辉品格。
三、教学过程设计
课前准备:
1、查阅贝多芬的资料。
2、收集贝多芬的故事。
3、倾听贝多芬的音乐。
第一乐章天才的贝多芬
1、音乐欣赏:
根据课前准备情况,播放教师或学生提供的贝多芬的乐曲片段,如学生熟悉的《月光曲》或《命运交响曲》等,让学生畅谈听后感。
提示:营造欣赏的氛围,让学生在聆听音乐的过程中感受贝多芬杰出的音乐天赋,增强学生了解贝多芬的心理期待。如果是学生提供的作品,还可以让他阐述对音乐的理解,给学生一个展示多元智能的平台。
2、故事讲述
⑴讲述伟人逸事。鼓励学生把自己课外收集的小故事讲给大家听,借以形成对贝多芬大致完整的印象。
⑵渲染挫折经历。突出介绍贝多芬耳聋的情况,为阅读文本作铺垫。贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年),自此至57岁(1827年)逝世,其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期,然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候,他仍然继续作曲,终于写出了最伟大的《第九交响曲》才搁笔。所以,贝多芬的伟大,决不只在于他是一个音乐家,他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中,他是心的英雄,他的音乐就是这英雄心的表现。
3、感知课文
自读课文,着重解决下列问题:
⑴本文记叙的线索是什么?
提示:本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
⑵客人是怎样访问贝多芬的,其间写了哪几件事?
提示:记叙的主要事件有“客人”参观贝多芬工作室;“客人”和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
第二乐章 “丑陋”的贝多芬
1、读一读:
⑴跳读全文,勾画关于贝多芬的描写的句子,并说说贝多芬是一个怎样的人?
提示:描写贝多芬外貌的部分主要集中在6、7、8、9段,阅读时,可以指导学生先筛选,后批注。两肩极宽──能挑起整个生命的重荷及命运的担子。衣服陈旧不整洁,衣服后面脱着失效的助听器──浪漫不拘小节,典型的艺术家性格。有力的大手──弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
⑵作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的?
提示:通过对人物的神情、脸、头发、鼻子、嘴等部位的描述,表现人物刚毅、顽强、善良、执着的性格和透出坚韧无比的生的意志。
⑶浓缩精华,理解神形兼备的高妙手法。
提示:描写人物外貌的要旨──抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画,要做到以形传神,忌面面俱到,忌“脸谱化”。
2、写一写
提示:好的技巧需要及时的借鉴。在这里可以让学生进行人物速写,有两条比较合适的训练途径。其一:描写本班同学的形象,不说出姓名。然后,全班交流,评判讨论写作得失。其二:多媒体演示人物肖像(多为学生熟悉的名人、伟人等。如周恩来、邓小平、雷锋等。)要求学生根据自己的理解,努力抓住人物最具个性特征的部位加以表现。
第三乐章真实的贝多芬
1、探寻贝多芬的心灵
提示:要从多个角度去探寻贝多芬真实的心灵世界。例如通过他的肖像神情可以感受到他那颗桀骜不驯的心,通过他的言语可以感受到他那颗孤独苦闷的心,通过他的举动可以感受到他那颗追求不息的心等。
2、感悟贝多芬的语言
提示:文中贝多芬的许多话语深刻而凝练,理解起来有一定难度。可以让学生开展合作,讨论解决。例如:
⑴“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好……” 这是贝多芬耳聋后的心理写照:被人误解而苦闷和绝望。一方面,耳聋给贝多芬造成了交流的障碍,常常被人误解,他的社会交往受到了极大的约束,耳聋的他比不上一棵树,因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面,耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争,获得了心灵的纯净和安宁,就心灵的纯净而言,社会中的人不如树好。
⑵“你可能想到我──一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来” 贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”,“熔岩”指他的创作激
。他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,却遭到耳聋的打击,但是他不甘心就此放弃他的音乐事业,“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
⑶“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!” 指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐,传达出贝多芬对人生和生命的理解。
⑷“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴。”“永恒”指的是音乐,贝多芬已经超越了自己,领悟到音乐的真谛。
第四乐章我眼中的贝多芬
1、欣赏名人的评价
提示:历史上许多人曾评说过贝多芬。了解他人的看法,是对课文内容很好的补充和参照。例如:
一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼罗兰)
贝多芬是伟大的,不仅是因为他是一位杰出的音乐家,也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。(罗曼·罗兰)
贝多芬对于世故人情,疏忽得很,又往往专横独断藐视一切。表面看来简直是一个狂徒。(丰子恺)
这人不象欧洲第一大音乐家,倒颇象漂流在荒岛上的鲁滨逊。(车尔尼)
贝多芬是独自生活在无人的荒岛上,而一旦突然被带到欧洲文明社会里来的人。
2、撰写自我的感悟:
以下两种方式供参考:
①模仿名人,为大师写评语
用一句凝练的话语表达对贝多芬的理解,或者是学习本课的感受。
②再听音乐,试写心灵随笔
提示:再次倾听贝多芬的音乐,结合他的人生际遇,联系自我的生活经历,展开想象,写下心灵随笔。与开始时的音乐欣赏形成呼应,成为一个完整的过程,并且深化了情感体验。
四、教学活动片段
(略)
五、教学设计反思
初次接触这篇课文,是带着一种怀疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔着一个遥远的时空,怎么会有如此细腻的描述呢?设想一下文章的写作过程:作者何为通过阅读大量的关于贝多芬传略的文字,把握住他的生平经历和精神实质后,展开丰富的想象创作了本文。从这个意义上说,作者的创作过程非常类似于资料写作。而此时,探讨文本的真实性并无多大意义,重要的应该是思考作者是借助怎样的方法来重塑贝多芬的形象,展现他崇高而又平凡的心灵的。因此设计的重点自然而然地落到了文本的语言运用上。由此可见教师对待文本的价值取向是教学设计成败的关键因素。就像这篇课文,观照文本的生成过程,借鉴作者的表达技巧,可以为教学提供更广阔的空间。
一、学情分析:
名人们为人类历史发展作出的突出贡献,往往为世人景仰。七年级学生正处于人生道路的起点,他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像,处处效仿。但是处于幼稚、懵懂的人生阶段,他们常常认识问题不够全面,又侧重于感性认识,所以教师要作好引导工作。使学生懂得名人之所以成为名人,除了作出了巨大的贡献,更是在精神和品格上超凡脱俗,要学习名人的崇高品格和奉献精神,学习名人的良好习惯和治学方法,从中获得健康向上的审美享受。
二、教学目标:
知识与能力:1、掌握“重荷、深邃”等词的读音、词义,并会正确运用。
2、理清文章结构,了解音乐巨人贝多芬。
过程和方法:诵读法 讨论法
情感态度价值观:理解贝多芬不屈命运的安排,执著追求音乐事业的精神,逐步走进大师的内心世界。
三、教学方法:
导学结合,自主探究,师生互动交流。
课堂组织形式:小组合作学习
四、教学过程:
(一)情景导入,渲染氛围
听一段贝多芬的《命运交响曲》,让学生谈谈从这交响曲中听到了什么?(听到了贝多芬与命运抗争的心理历程:苦闷—-绝望——不甘——抗争……) (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图:导入新课,课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法:通过欣赏音乐来领会文章的内容。)
下面让我一起走近《音乐巨人贝多芬》,去看看耳聋后的贝多芬,在生活中是个怎样的形象?读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。
(二)介绍贝多芬生平(幻灯片出示贝多芬简介)
(三)检查预习情况
1、读准字音
重荷(hè)深邃(suì)门槛(kǎn)踌躇(chóu chú)磐石(pán)
2、解释词语
不见天日:看不到光明。
踌躇:犹豫。
深邃:深奥。
(四)速读课文 整体感悟
1、根据提示补全客人来访的全过程
客人来访→女佣开门→女佣介绍贝多芬的情况→(参观贝多芬工作室)→(贝多芬下楼并和客人谈话)→贝多芬和客人共进晚餐→(贝多芬回忆往事)
2、你认为贝多芬是一个怎样的人?(从文中找出依据)
明确: 独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
五、拓展延伸
1、像贝多芬这样“通过苦难,走向欢乐‘的人还有很多,你能说出某个
类似的人物吗?
(学生自由谈论)
2、多媒体播放舞蹈《千手观音》简单介绍演员情况。
3、通过对贝多芬及这些与命运抗争的人的故事的了解,同学们一定有很多话要说,下面就请同学们写下自己的感受。
六、课堂小结
贝多芬把苦难看做是上帝的礼物,希望我们像贝多芬一样,去坦然面对苦难和失败的挑战,做一个真正的强者。下面老师送你们一首诗:
《世界开始对你明亮了》
——献给风华正茂、斗志昂扬的同学们
当你进入生命的春天
世界开始对你明亮了
像一条铺着卵石的小溪
吹着叶笛,摇着野花的铃
去追逐奔腾的江河
童年的迷惑,天真
让位给勇敢的求知和探索
人生不再是一部童话
而是充满现实的酸甜苦辣
你会昂然地迎接这一切
正如你身上的全部光彩
来自青春的勇气和力
啊,没有人去怀疑春天的美丽
只会为春天的虚度而惋惜
七、作业设计:推荐阅读:罗曼罗兰的《名人传》
教学目的:1. 以自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问题,互相切磋
2. 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度
3. 阅读方法,以抓重点精读为重点:内容理解上,以深入人物内心世界为主:写作学习上,以人物外貌描写训练为主
教学重点:1. 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度
2.阅读方法,以抓重点精读为重点:内容理解上,以深入人物内心世界为主:写作学习上,以人物外貌描写训练为主
教学难点:1. 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度
2.阅读方法,以抓重点精读为重点:内容理解上,以深入人物内心世界为主:写作学习上,以人物外貌描写训练为主
教学设想 抓住课文中的两大重点加以深究,突出重点,旁及其余,一是体会伟大音乐家的人格魅力,二是学习文章描写人物外貌的技巧
教学过程 一. 导入 :斯威夫特的讽刺小说《格列拂游记》,让盲人为画家调色。贝多芬,从不可思议到创造奇迹,期间的艰辛不言而喻。
二. 整体感知,默读全文,筛出生字
三.概括那天发生的事(要求:以女佣的口吻、小组之间比较)
四.我们无法与贝多芬交谈,在深入了解他的内心之前先看看他的外貌,找出文中描写贝多芬的外貌)
五. 结合贝多芬的名言体会他的内心
六. 结合贝多芬的生平理解文中几句话
七.小结:耳聋,对平常人是一部分世界的死亡,对音乐家则是整个世界的死亡,整个世界都死亡了,贝多芬不曾死,他是生活的巨人,音乐的巨人。推荐罗曼罗兰的《约翰克理斯多夫》
板书设计 音乐巨人贝多芬
开门见客
1. 你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛 介绍主人情况
2. 你们可能想到我——一座已倒落了 参观主人工作室
3. 的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命 主人与客人交谈
巴望挣扎出来。 主人与客人共进晚餐
4. 主人回忆往事
【教学目标】
知识和能力目标:
1、理清客人访问贝多芬的全过程,了解音乐巨人贝多芬。
2、理解文中含义丰富的语句,了解贝多芬的内心世界,体会字里行间所蕴含的情感。
3、体会课文中出色的肖像描写和语言描写,掌握作者高超的肖像描写技巧,学习作者通过肖像描写展现人物个性特征,通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。
4、揣摩语言,理解贝多芬对待厄运的态度和感受
过程和方法目标:
学生在互动交流中解决他们学习中的疑难问题,真正做到“我思考,我释疑”,努力体现课堂教学学学堂化的教学思想,让学生真正成为学习的主人,课堂的主角。
情感态度和价值观目标:
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生乐观的人生态度,人人争做生活中的强者。
【教学重难点】
1、学习肖像描写的技巧,理解贝多芬的精神世界。
2、理解文中艰深语句的含义,理解“心里的音乐”的深刻内涵。
【课时安排】:一课时
教与学互动设计
一、导语s
“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨,怎能见彩虹”……看来,对个人而言,经历一些磨难,的确不算是坏事,况且,磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天,我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。
二、资料汇总(听贝多芬的《命运》交响曲)
学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料,教师出示贝多芬画像。
三、朗读课文,整体感知文章大意
1、同桌间相互合作完成字词的考察。
2、学生自由朗读课文,并畅谈阅读课文的感受。
3、学生利用圈点勾画的方法,筛选关键信息,整体把握文意。
提问:“客人”是这样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简单介绍本文的思路。
四、研读课文,揣摩文中难句,理解贝多芬的内心世界
【活动设计】
学生思读课文,找出自己不理解的句子或感触最深的句子,用笔画出来,以学习小组为单位,共同研讨,理解句子含义,畅谈自己的感受,然后全班交流。教师巡视全班,酌情给予必要的指导点拨。
1、教师再次播放《命运交响曲》,学生复听,再次感受贝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的贝多芬”这个话题,畅谈对贝多芬的认识、评价,更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。
3、请学生自由质疑问难,请同学解答,或请教老师。
学生针对文中贝多芬的慨叹:“我有时不免叹息,我真软弱……”提出疑问:写贝多芬低沉的情绪,是否会削弱贝多芬的精神力量?
教师提示:这样写,更增加了作品的真实性和感染力,使全文弥漫着一种悲壮的美,从而使笔下的人物形象更丰满,更能打动人心。
五、品读课文,赏析文中的肖像描写,学习文章高超的肖像描写技巧
我们了解贝多芬的内心世界,但仍对他“对面应不认识”,现实生活中的贝多芬会是什么样子呢?
1、学生速读课文,找出描写贝多芬相貌的段落,指名学生朗读。
2、学生精读6、7、8、9段,勾画出关于贝多芬外貌描写的句子,并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。
(贝多芬是一位独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐的艺术家)。
3、教师总结:从贝多芬的外貌描写中,我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究,可作者在描绘时,以形传神,显示了人物独有的个性和精神气质。
描写人物外貌,要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画,要做到以形传神,切忌脸谱化。
4、教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法,用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌
六、体验反思
教师以记者的身份采访在座的学生,请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。
七、课堂小结
八、布置作业
以“《音乐巨人贝多芬》给我的启示”为题,写一篇读后感,不少于400字。
九、板书设计
《音乐巨人贝多芬》教学设计11
学习目标
1.能说出贝多芬的主要性格特征。
2.能说出文中贝多芬说的话的含义。
候课
请同学们挺直脊背,端正坐姿,以饱满的精神迎接知识的挑战。
学习过程
一、板题、示标。
师:同学们,这节课我们继续走进贝多芬,板题),感受他的巨人形象。(出示课题)学习目标是(投影出示)【投影01】
二、完成学习目标1。(14分钟)
1.指导自学。
师:下面请同学们根据“自学指导”自学。
自学指导:【投影02】
跳读课文,找出文中描写外貌的语句,概括说出并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界?思考后做好批注。
(8分钟后交流自学情况。)
2.学生自学,教师巡视。(8分钟)
3.检查自学效果。(6分钟)
(指名学困生、中生回答;若有错,优生更正;还有错,教师点拨、讲解。)
预设答案:身高五英尺--更突出他人格的高尚和伟大;
两肩极宽阔--能挑得起整个生命的重荷及生命的担子;
衣服陈旧,不整洁--致力于音乐创作.,不拘小节;
戴着助听器--耳聋但不屈服于命运的顽强性格;
有力的大手--弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作;
一张含蓄了许多愁苦和力量的脸--忧郁而坚毅;
火一样蓬勃的头发--热情而向上
深邃的眼睛有一种凝重不可逼视的光--严肃、让人敬畏;
长而笨重的鼻子;紧闭的嘴;方形的下颏--刚毅而坚强;
眼里闪着泪光--充满感激;神情虽然严肃,但脸上浮现出微笑--善良;坚韧无比的生的意志。
三、完成学习目标2。(20分钟)
1.自学指导:【投影03】
在文中勾划下列句子思考后将答案批注在书上。
(1)“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”老狮子指谁?“你们”指谁?“抓老狮子的毛”是什么意思?
(2)为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来
如何理解这句话的意思?
(4)听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!这句话是什么意思?
(10分钟后进行自学检测。)
2.学生自学,教师巡视。(10分钟)
3.检测自学效果。(10分钟)
(指名学困生板演,若有错,中生更正,还有错,优生更正。)
四、当堂训练。【投影04】(10分钟)
(学生完成下列练习,教师巡视、批阅、评价。)
1.五分钟人物速写
2.《导学》P72“互动研讨”1-4题
一、教材分析:
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹,学习他们的精神,有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事,初一的学生有所了解,但其了解是浅显的,模糊的。这篇文章以细腻的笔法,形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他,了解他,学习他,是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标:
1.引导学生理清文章的脉络,把握文章的内容,培养搜索信息的能力;
2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法;
3.学习贝多芬与命运抗争的精神,潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导:
1、速阅读的方法:不出声、不回读、不指读、不唇读,搜索重要信息;
2、读写结合法:读是基础,是吸收;写是表达,是创造。
3、自主探究法:小组间的讨论和评价。
四、教学过程:
(一)音乐激思,遥看大师:
播放贝多芬的作品《命运交响曲》,要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问:听这曲子你想到了什么?这首曲子的名字是什么?你印象中的贝多芬是怎样的?刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流,今天,我们一起走进《音乐巨人贝多芬》,看看这个被称为扼住命运咽喉的人,在生活中是一个怎样的形象?
说明:音乐是宇宙通用的语言,通过听,激发学生想象和阅读的兴趣,自然的导入课文,拉近了文本与学生的距离。
(二)整体感知,走近大师
1、快速阅读课文,读完四人一组讨论,交流。客人是怎样访问贝多芬的,其间主要写了几件事?
2、再谈对贝多芬的认识。
说明:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为,这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
(三)局部品味,触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬,现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
1、划出描写贝多芬外貌的句子,抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性?
2、这些描写是按照什么次序来写的?明确:由整体到局部,局部(由上到下)
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂,请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈:你眼中的贝多芬是一个怎样的人?
让学生各抒己见,结合课文和自己旧有的知识来谈。明确:独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。
说明:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。
(四)拓展延伸,摹写小我
1、从这篇文章中,你认为要写好一个人物必须注意那几点?
明确:要通过多种描写刻画人物,外貌描写(与众不同之处,以形传神,忌脸谱化)语言描写(符合人物的身份、个性)
2、写作:《猜猜他是谁》为题,写一个班内人物,重点通过外貌描写和语言描写,写出该人物独特的个性。交流。
说明:读书贵在能入能出,借鉴模仿是写作的基础,通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
(5)回顾课文,与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》,边听边写《贝多芬,我想对你说》,写出一两句有独特见解的话。相互交流。
说明:以音乐为背景,加以评论,便于学生创造性的阅读,拓展了学生思维的空间。
板书设计:
衣着 整体
头发 蓬乱 上
形 外貌 头部 眼睛 深邃 局部
嘴 紧闭 下
神 独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。
说明:此板书重点突出,条理清晰,一目了然。
总体评价:此教案注重学法的培养,使学生在与大师的对话中,自主探究。不仅培养了学生的能力,而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
一、教材
《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级下册第三单元的第三课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了巨大贡献,他们的事迹生动感人,广为流传。贝多芬正是这样的一位伟人。
课文以女佣的介绍、“客人”的观察和贝多芬的自述三个视角,通过语言、外貌和动作描写,以及正面和侧面描写相结合等多种手段,为我们展示了人物矛盾而丰富的内心世界,为我们塑造了一个伟大同时也无比真实的音乐巨人形象。
二、教学目标
1.从知识目标看,我要求学生读准字音,掌握重点词语的意义。
2.从能力目标看,我力求培养学生理清文章思路,从多角度分析人物性格特点的能力。从情感态度与价值观看,我试图培养学生坚强乐观的人生态度。
三、教学重难点
我打算把重点放在透过人物外在的表象来把握人物内在的个性特征上;
把难点放在通过语言文字来把握人物真实的内心世界上。
四、教法学法
【这个环节又包括学情分析和和教法学法。】
七年级的学生在语文学习中对名人话题比较感兴趣,对贝多芬也有所了解,但其了解是浅显的、模糊的,若是想要深入的去了解,则需要老师结合课堂加以引导和解读。 因此,本课将采用品读和讨论相结合的教学法。
五、教学过程
【下面,我重点给大家说一下我的教学过程:】
(一)猜测形象,走进音乐巨人
在这一导入环节中,我首先会让学生看一副贝多芬像,然后接着请他们听一段《命运交响曲》,这样设计是为了让学生感知人物外表与内在的双重性,以为下文的学习做铺垫。随后,我将会顺势结合这种双重性对文题中的“巨人”和贝多芬本人作一解读和介绍,并与学生交流他们自己收集到的有关资料,进入到预习检查环节。
(二)初读课文,明确文章层次
简单小结学生资料和快速解决生字词之后,我将让学生速读课文,并用一句话畅谈对贝多芬的印象。接着,为了让学生整体感知课文和理清文章思路,我设置了这样一个问题:客人访问贝多芬的全过程是怎样的?说说其间写了哪几件事?这个问题我打算先是让学生圈点勾画找出答案,然后再交流,最后由我引导他们明确。
(三)品读课文,重点分析肖像描写
初步了解文章之后,我会让学生再次默读课文,找出描写贝多芬相貌的段落,指名学生朗读并说明理由。接着让他们重点精读课文第6至9段,勾画出描写贝多芬外貌的句子,并联系贝多芬生平经历说说这些句子展现了他怎样的个性特征?重点分析这里的原因是因为
要让学生明白,在人物外貌的描写上,要抓住最能反映人物个性的外貌特征来重笔刻画,才能做到以形传神,以便使用到日常写作中去。
(四)研读课文,走进人物内心世界
再者,为了能够深入体会人物外表与内心的矛盾与统一,并通过这个过程提升学生对语言文字的理解能力,我让学生采取小组合作交流的形式进一步思读课文,深入到贝多芬的内心世界,倾听他自己的语言,看看文中贝多芬的哪些话是比较触动人心的,并试着说出自己的理解?学生讨论过后由我进行点拨,并提出一些学生没有提到而又比较重要的句子进行分析。如:第20段的“一株树也比一个人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来”等句子。
六、课堂小结
通过以上的学习,我相信学生对贝多芬有了一定的了解,所以,在课堂即将结束之时我会再一次播放《命运交响曲》,让学生再次感受贝多芬心里的音乐,以及他与命运不屈的斗争精神,并在这同时从贝多芬的精神方面作一简要的课堂总结。
七、作业布置
总结之后,我给学生布置了这样一个作业:结合本文所学到知识,描写自己最熟悉的一个同学的外貌,表现其个性特征。
教学目标
1、知识与技能
(1)理清文章脉络,把握文章内容。
(2)学习刻画人物的方法。
2、过程和方法
通过课外自主学习,课内小组合作探究的学习方法。
3、情感态度价值观
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重难点
重点;理清文章脉络,把握文章内容,学习刻画人物的写法。
难点;学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生坚强乐观的人生态度。
教学课时:一课时
教学过程:
一、倾听音乐(命运交响曲),激情导入导语:(同学们,面对那么多陌生的老师的光临,面对一个陌生的课堂,心中难免会有一丝紧张吧,让我们一起共同欣赏一首名曲,缓解一下紧张的气氛。)
他,出生在德国波昂,由于家境贫寒,父亲酗酒,从小得到很少的慈爱;他,四岁学音乐、五岁学琴、八岁登台演奏、二十五岁成为钢琴名家。非常遗憾的是二十七岁他,听力开始减退,三十岁两耳渐聋,到四十五岁双耳全聋。这对于一个音乐家来说是多么大的痛苦,多么悲惨的事情啊,可是他却与苦难命运拼博,永不低头,用顽强地斗志,坚强地毅力,一颗热爱音乐的心谱写了一曲曲激励人心的传世佳作。他就是我们心中的英雄——贝多芬。
今天,就让我们怀着崇敬的心情,与作家何为一道,共同体验贝多芬的心路历程,感受伟人高贵的灵魂。
二、读英雄:把握课文内容
请同学们快速浏览课文,了解内容,思考下边问题。客人怎样拜访贝多芬的?其间主要写了哪几件事?
客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——客人参观贝多芬的工作室——贝多芬与客人谈话——贝多芬与客人共进晚餐——贝多芬回忆往事
主要事件:参观贝多芬的工作室贝多芬和客人谈话贝多芬回忆往事
三、说英雄(小组合作)
1、女佣眼中的贝多芬,通过女佣我们可以了解到贝多芬的哪些情况? ——需要孤独和安静,生活基本能独立自理,不拘小节。
2、客人眼中的贝多芬
作为初次拜访的客人,贝多芬的外貌会首先映入客人眼帘。来我们一起来看看客人眼中贝多芬的形象。请找出对贝多芬外貌描写的语句,深情地朗读,并加以理解。
整体:身高五英尺左右,两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子,而他给人明显的印象就是他能担负得起.坚强(能挑起整个生命的重荷及命运的担子)
特写:拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。刚毅(弹奏出世界最美妙、最动听的音乐。)
局部--衣服:身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣是黄色的,里面一件纯白的背心;……甚至是不整洁的。由前到后:上衣的背后似乎还拖着什么东西(一副早已失效的助听器)不拘小节(艺术家性格)——脸:他的脸呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发;深邃的眼睛略带灰色;长而笨重的鼻子;紧闭的嘴;略带方形的下颏。
学习目标:
1、学习文章“以形传神”的描写方法。
2、感悟伟大音乐家的人格魅力,培养顽强乐观的人生态度
一、导语:
讲课之前,先请教大家一个问题:什么样的人能称之为“巨人”?
(①身材高大异乎常人的人 ②童话里指比一般人高大、而往往有神力的任务③比喻有巨大影响和贡献的人物。)
音乐家贝多芬”身材矮小粗壮。“病魔夺走了他短暂的生命。他为什么能称之为“巨人”?
(音乐上的杰出贡献)
仅仅因为如此吗?这节课,我们一起走进这位音乐大师的心灵空间,感受他独特的人格魅力。
二、初识名人
课前大家广泛搜集了贝多芬的资料,哪个小组来展示你们的合作成果?
(生平简介、为人、侄子、成就、演奏会盛况。)
听《命运交响曲》片段,交流感受。
生1:感觉很震撼,很有气势,仿佛是激烈的敲门声。
生2:我感觉悬念极强, 。
这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作,贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年,靠纸笔与人交流。是什么力量使他超越了自身的痛苦,为人类酿制出玉液琼浆呢?让我们一起走近名人。
三、走近名人
默读课文,对照大屏幕解决疑难字词。
思考:以来访的客人的身份,叙述访问的全过程。
(客人参观贝多芬工作室——客人与贝多芬会面——贝多芬回忆最后一次指挥的情形)
四、解读名人
小组合作 探究
1、假如你是来访的客人,请你介绍一下访问的收获。
形式:从 中,我读出了一个 的贝多芬。
交流
(按常理、我们认识、了解一个人物遵循的规律,应该是曲外表到内心。哪个小组先为我们描画贝多芬?)
①外貌:(双肩、眼睛、嘴)—坚忍无比
写法:以形传神
仿写练习:抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。
②内心(语言)
古语说:言为心声,透过贝多芬的语言,我们走进他的心灵。
a 一株树:苦闷、绝望 热爱自然 (他把自己封闭了起来,离群索居……惟有自然是他唯一的知音)
b 火山: 坚强 与厄运抗争、献身音乐 (我要紧紧扼住命运的咽喉)
c 心里的音乐: 用生命创作 (我是为人类酿制玉液琼浆的酒神,是我给人们精神上的神圣癫狂。
d “永恒”:超越自我 音乐相伴 (用苦痛换来欢乐)
五、感悟名人
1、作者为什么称贝多芬为“音乐巨人”?
信念、巨人、贝多芬
2、拓展延伸:
贝多芬不屈的信念深深震撼了我们,然而,以顽强的意志搏击神圣风浪险滩的又何止贝多芬一人?
请你说出直面人生苦难的杰出人物有哪些?
—(他们,都是信念的巨人)
3、再次欣赏《命运交响曲》 打开贝多芬的画像 凝视他的双眼,写出你的感言。
交流
4、总结:本节课我们一起感受了音乐巨人贝多芬不屈的信念、人生道路上难免有凄风苦雨、险滩急流,但我相信,只要我们用信念做桨、意志做帆。我们坚信—— 长风破浪会有时,直挂云帆济沧海!
各位领导、老师:
大家好!
首先感谢三所学校的领导为我们创造了一个学习与交流的机会。通过这次活动,我在其他老师身上学到很多知识,这在我以后的教学中可以说是一份宝贵的财富。衷心希望以后有更多的机会进行交流与学习!下面是我关于这一课的说课——
一、说教材
《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自读课文。第三单元是名人故事单元,学习这类题材的课文,要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容,探寻人物的足迹,学习他们的精神,这样才有利于学生的健康成长。本课叙述的是音乐巨人贝多芬,学习这篇课文,营造审美氛围,从贝多芬的肖像入手,让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。 “相由心生”,贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射,激发学生对人物做进一步的了解。贝多芬对待扼运的态度,与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。
二、说目标
根据课文内容与教学实际,我设计了本课的三维教学目标:
知识与能力:
1、学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”。
2、理清文章脉络,把握文章内容。
过程和方法:
1、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。
情感态度价值观:
学习贝多芬与命运抗争的顽强的精神,培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重难点:
理清文章脉络,把握文章内容,学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
三、说过程
1、以贝多芬的《命运交响曲》激情导入,然后介绍他的生平。通过这个环节,让学生了解贝多芬的生平、作品及影响。
2、本单元的重点就是通过理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。为此我设计了第二个环节——学生自读课文,理清文章脉络。通过教师引导,学生对课文有一个整体的把握,这对精读品析课文做了有利的铺垫。
3、在整体阅读基础上,学生精读课文品析人物形象。为此我设计了一个问题:我从 看出贝多芬是一个 的人。学生通过教师引导对课文的信息进行细致的筛选,从而对人物形象也有了一个立体的感知。
4、人物形象的感知如此的立体,这得益于作者对人物形象的精到的描绘,特别是对人物肖像的描写。在教师的指引下,学生再读有关贝多芬的肖像描写的句子,总结描写的要点,并进行实践环节:请学生进行人物速写,选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时我适当点拨写法得失。
5、语文在于积累,教师要实时指导学生知识的迁移,为此我先设计了一个问题——你还知道哪些像贝多芬一样,身患疾病,不向命运低头,自强不息的强者?你了解他们多少故事?勾起他们探求这些人伟大事迹的渴望,并结合教学实际,我选取了《名人传》《假如给我三天光明》《我的世界——无声 无光 无语》《我的生活——海伦凯勒自传》《钢铁是怎样炼成的》等几篇励志书籍,让学生课外阅读。
四、说教法
1、根据张志公先生关于语文课“是以知识为先导,以实践为主体,并以实践能力的养成为依归的课”的思想,我确定了自己阅读教学的课型——“五步推进式”教学模式,即“资料助读-整体感知-精读研讨-学练巩固-积累迁移”。这种教学模式遵循学生的认知规律,即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看,既是传授知识的过程,更是运用知识进行训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以体现。
2、孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中的积极作用。特别是导入,教师利用鲜活的导语,引起学生的兴趣,自然的转移到教学的活动中,是一堂课顺利进行的前提保证。为此根据本课的特点,在课前播放贝多芬的代表作《命运》,一是激起学生对音乐的感知,二来也为学生探究本文做了心理准备。
3、以读为本,运用各种朗读法,欣赏品味文章。“读书百遍,其意自见”文章的语言比较地生动传神,也有一些含义比较深刻的话,不可能光靠着语言的传达给学生,在这种说不出、道不明的情况下,只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言,教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵,在读中培养朗读能力。
4、重视学生能力的养成,文本就是例子,教师要善于运用这些例子对学生进行写作能力的指导,本课就利用学以致用这个环节,让学生得到“渔”。另外,语文在于积累,教师应依据所学知识,引导学生知识迁移,转化学生的智力和能力并进行思想教育。让学生知道,不仅在课堂上、在教科书中学语文,还要在课堂外、在生活中学语文。
5、根据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境,营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围,激发他们的语文学习的兴趣。教师采用激励语言引导学生主动、合作学习,组织多种形式探究、讨论、交流等活动,培养发现和解决问题的能力。
五、说评价
在教学过程中,教师应做到赏识学生、全员参与、共同发展的目标,为此,老师就必须发挥自己的主导作用,运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性,在教学过程中,对学生的提问和回答,教师始终给予积极性的评价,即使学生的答案不够准确甚至完全错误,教师也会面带微笑地鼓励他们,点评要适宜。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。
此外,还要鼓励学生全员参与学习活动,特别是我们班级中的学差生,让他们在一个宽松和谐的气氛下,勇敢地表现了自己。
开卷有益,闲暇时读一本好书,添一份雅趣,长一份才智,享一份快乐。人一生的进步都是和书籍的阅读相伴随的,网络上,很多都在谈论作者写的作品,读了以后让人眼前一亮。为了更好地领悟作品的内涵,我们需要写一篇读后感。写好一篇作品的读后感需要从哪些角度来写呢?也许"[推荐]张仪列传读后感通用"就是你要找的,欢迎阅读,希望大家能够喜欢!
教师第一次提醒了我,我就停了下来,可是过了一会儿,我忍不住了,又把小玩意拿出来玩,教师那双火眼金睛又发现了,就叫我站起来。本以为这样我就能够好好听课,谁明白,我再次玩起了小玩意。于是教师板着脸说:“站起来也能玩,要好好听课才是。把手上的东西拿上来,没收!”我看着教师严厉的脸,便明白我在课堂上玩小玩意是不尊重教师,不尊重同学,不尊重知识,我羞愧地红着脸低着头,乖乖地把手上的小玩意交到讲台前。当我转过背,发现全班同学都在看着我,当时我恨不得找一个地缝钻进去,并暗暗发誓以后再也不要这样了。课后,教师把我叫到办公室,语重心长地对我说:“教师批评你,让你在课堂上站起来,是因为你影响到了课堂秩序,教师期望你好好学习,将来以优异的成绩来回报社会。要记住:尊重别人是在庄严自我!”
孔子是的大思想家,大教育家,是当时社会上最博学者之一。为了学到更多的知识,把自我当成学生,千里迢迢地去向老子求学。给我们树立了尊师重道的榜样。
相较于孔子,我在学识上是一张白纸,思想、道德、文化修养各方面都要不断地加强学习,而尊师重道是我人生中永不停止的课程。
张仪,是战国时期和苏秦同名的说客,极受秦王宠爱,与苏秦提倡的“合纵”政策不同。张仪提倡的是“连横”政策,即劝说各国与秦国联合,共同对抗其他国家。张仪拥有超出常人的才华与口才,这点当然是毋庸置疑的。不过我今天想讨论的,并不是张仪的才华与成功的原因,而是就张仪的“连横”政策提出一点自己的看法,并对各国诸侯听取张仪劝谏的原因做出一点分析。
首先,秦国是当时最强大的国家,各国诸侯都担忧秦国会对本国的存在产生威胁,这时对于秦国的外交政策就显得尤为重要。苏秦主张合纵,即其余六国联合起来共同抵抗秦国,而张仪则恰恰相反,主张各国与秦国结盟而求得自身安全。有一点必须明确的是,张仪是秦国的宰相,他的所作所为必定是对秦国有利的,而秦国的野心是要取得天下,所以张仪游说各国的最终目的就是要帮助秦国取得霸业。秦国取得霸业,其他诸侯自然面临被征服,从而走向灭亡的命运。所以说,张仪的建议是将诸侯引向灭亡的建议。他劝说各诸侯时,总是说:“秦国是当今最强大的国家,如果大王不与秦国结盟,那么秦国将会与周围的国家联合起来攻打大王,夺取大王的地盘,长此以往,大王的国家就岌岌可危了,所以说,大王现在应该做的是与秦国结盟,来保全自己,同时还能与秦国联合起来,共同攻打其他国家,获得利益,这岂不是一件大好事吗?”然而,张仪只提及了问题的一个方面,并没有深说。张仪清楚:如果进一步进行分析,他的目的就会暴露,各个诸侯也会拒绝与秦国合作。而站在诸侯的角度思考:如果与秦国结盟,在短时间内本国不会有祸患,甚至还会得到好处。各国诸侯都怀抱着自私心理,心想反正这个受害者不是我,我还能获利,何乐而不为呢?不过总会有一个国家受到侵害。终归会有一天,自己会成为这个受害者,等到那时就欲哭无泪了。而能够解决问题的根本途径则是苏秦所提出的合纵政策。唯有与其余诸侯联合起来共同对抗秦国才能真正保全自身,不被秦国吞并。张仪的花言巧语,在各国诸侯面前的信誓旦旦,其实都是一种不负责任的表现。用计策把别人推进深渊,然后自己溜之大吉。张仪作为秦国的官员,所作所为对于秦国来讲是尽到了臣子的职责,但是对于其余各诸侯来说,则是一种灾难。
各诸侯都是深谋远虑之人,为何竟这样轻易听取张仪的游说呢?我相信,他们并不是没有预料到这样做不能从根本上解决问题,而是人性的弱点在作祟。人的本性都是自私的,每一个人活着都在为自己利益的着想,国家亦是如此。不从天下的角度考虑问题,反而只顾着本国眼前的利益,以一种不负责任的态度与秦国结好,只为获得暂时的便宜,殊不知在为自己的算盘感到窃喜时已经走向了灭亡的深渊。相信,各国诸侯在日后被秦国灭掉之时,既痛恨张仪又在为自己的所作所为感到后悔吧!可是后悔又有什么用呢?该责怪的又仅仅是张仪吗?我想,最应该怪罪的,是人性中的弊端吧。
说起来这真是一件奇妙的事,从古开始,人们一直在感叹“人性”这个东西带来的利与弊,多少哲学家甚至专门写书来告诉人们如何防止人性中的阴暗部分影响到自己,可是人们多少年来始终在同一个地方犯错误。人性始终像麦田怪圈一样影响着我们,人们却又找不到解决的办法。而张仪只不过是利用人性的弱点罢了。仰天长叹中也不得不感叹张仪的智慧了。
佩服但不欣赏,尊敬但不赞扬,这就是我对张仪的态度。
《史记·列传》读后感
伍子胥列传:在“不为节操而轻死,不为天年而苟活”的人生信念上,伍子胥和司马迁可谓前赴后继!伍子胥不应诱诏,弃蝼蚁之死,经宋,郑,晋曲折至吴,历昭关险渡,街市乞讨,乡野躬耕,宫闱惊变,最终联唐蔡,间郧随,破郢都,鞭王尸!若此前所谋,皆为一己恩仇,则以后所虑,关乎一国兴替!不料竭忠尽智,换来属镂之剑;伐梓做器,眼看头颅高悬!司马迁一介文人,忍受宫刑之耻而苟活,成就太史之书以不朽!若苟活,为一己湮没而名不称,今书成,以一家之言而续《春秋》,笔做枪,史为弹,褒贬今古,臧否人物,终为武帝所忌,杳然不知所终!壮哉,悲夫!
仲尼弟子列传:孔子可谓是先秦时代文化的集大成者!以孔子为枢纽,串联出术业专攻,性格迥异的弟子们!只言片语间,众弟子音容笑貌跃然纸上!颜回“不迁怒,不贰过”的修养;子骞“如有复我,必在汶上”的决绝;子路“食其食者不避其难”的忠诚;子夏“绘事后素,礼后乎”的领悟;子贡“一使而五国变”的大气;曾点“春服既成,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”的散淡;宰予“三年之丧不亦久乎”的愚钝;司马牛“斯可谓之仁乎?斯可谓之君子乎”的执拗!《史记》次完整记述孔子的生平事迹,系统梳理众弟子的师承源流,对于后世诸儒,深刻理解孔子及思想居功至伟!
商君列传:相对于后世众多变法人亡政息或中途夭折的结局,商鞅变法无疑是成功的!在战国这个大争的时代,他通过铁血政令和铁腕执行,使秦国短时间内建立起强大的国家军事机器,为秦始皇一统天下奠定坚实基础!
商鞅本身则具有浓烈的悲剧色彩!客观因素,先是在嫉贤妒能的公叔痤手下长期雪藏;以贵族身份不得已通过宦官景监引荐才得以出仕;怀揣帝道、王道、霸道,三易其稿才摸透秦孝公的用意;不惜得罪太子等宗室贵戚,陷自身极度危险之中以成投名状!主观因素则是性格上刻薄少恩,冷酷无情,政治上贪位贪名,排斥异己,生活上奢侈铺陈,膨胀越礼!最后作法自毙也是应有之义了!
不过商鞅更深层的悲剧在于,他不过是秦孝公统治国家的工具和棋子而已,他所坚定推行的制度,他自身也逃不出请君入瓮的宿命!
美哉游侠悲哉侠义
——读《史记·游侠列传》有感接连读了《史记》里的几篇列传,给我印象最深的是《游侠列传》,连续读了几遍还是爱不释手。作者先以儒侠对举,以儒为侠作反衬,称颂了游侠言必信,行必果,急人之困,不爱其躯的可贵精神;然后分别叙述了朱家、剧孟、郭解的生平尚侠事迹,着墨不多,却写得英风飒然。读完此篇又联系到现实生活,不禁由衷发出感叹:美哉游侠,悲哉侠义!
美哉游侠!
诚信之美。“其言必信,其行必果,已诺必诚”。答应别人的事,就一定会做到。真可谓是一诺千金。他们都有很强的责任意识,一旦受人之托则将终人之事,而且为了这千金之诺,可以轻生死,抛血躯。
果有成功而不矜其能,羞伐其德的为人操守之美。朱家“藏活豪士以百数,其余庸人不可胜言”却“终不伐其能歆其德”、郭解“振人之命,不矜其功”。他们都办了好事但却从不居功自夸。
急人之难,舍己救人之美。“不爱其躯,赴士之厄困”、“士为知己者死”、“千里诵义,为死不顾世”。朱家“所藏活豪士以百数,其余庸人不可胜言”、“专趋人之急,甚己之私”。他们总是把别人的事放在第一位,为了帮助别人,甚至不惜牺牲自己的利益乃至生命。他们尽管贫穷,然一旦人有事相求,合于义,必全力以赴。他慷慨的救济穷人,“振人不赡,先从贫贱始”而自己却过着“衣不完采,食不重味,乘不过軥牛”的生活。这正是游侠精神力量的可贵之处,感人之处,他们把救助厄困的社会道德推向了极至。
厚施而薄望之美。朱家“诸所尝施,唯恐见之”、“既阴脱季布将军之厄,及布尊贵,终身不见也”。他们帮助别人,不是出于金钱、权势、名利的考虑,完全从心中之义出发。合于义,则为之,不计报偿;不合义,则不为,千金难动其心。
退让顾全大局之美。郭解曾经深夜前去调解一场许多人都没能调解的纠纷,当事人佩服他的为人,听从了他的意见。郭解又连夜赶回,并告诉当事人让他们先不要听他的话,等他走后,让洛阳诸公们再来调停,那时他们再和好。本来是自己做的好事,却要说成是别人的功劳。郭解这样做不但解决了一场纠纷,也维护了洛阳诸公的面子。
明理之美。他不以利害为转移,而依据是非来判断事物。在处理自己侄儿被杀这件事上,当他了解实情后“解曰:‘公杀之固当,吾儿不直。’遂去其贼,罪其姊子”。在知道自己的亲侄儿被人所杀,而杀人者竟然敢逃之夭夭时,想来大多人的第一感觉就是这个杀人者未免也太看不起自己了。更令人气愤的是自己的姐姐竟然曝尸其子而来羞辱自己,在这种情况下,大多人会怒发冲冠立即杀掉那人为侄儿报仇。而解却没有贸然报仇行凶,而是沉着冷静的暗中调查,在找到那个人后还能心平气和的听他讲完事情的经过,更难能可贵的是在得知实情后能够公正的对待,合理的处理,不但没有责怪杀人者反而对他的行为表示赞同转而责备其姐姐,要是不是明理之人如何能做到在面临血缘亲情与社会公理矛盾的时候,能够大义灭亲
以维正道?
自省容人以德报怨之美。《劝学》中曾言“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”。当有人“箕居视之”表现出无礼之态时,郭解不先究人过,而先查己过“是吾德不修也”。找到自己的不足,对不尊敬自己的人不加怨恨,反而施之援手,解他人之困以德服人,终于“箕踞者乃肉袒谢罪”有了完美的结局。
恭敬待人之美。郭解“不敢乘车入其县廷。之旁郡国,为人请求事,事可出,出之;不可者,各厌其意,然后乃敢尝酒食”。穷困时待人恭恭敬敬,一旦得势就翻脸不认人之徒比比皆是,而能始终如一者则寥寥无几。当时郭解可以说已经是家喻户晓的人物,是人们心中的大英雄。然郭解却能做到不乘车走进衙门,到旁的郡国替人办事时,能办到的一定办到,不能办到的也尽量使各方面都满意,然后才肯接受别人的款待着实不易。
墨子《修身篇》说:“志不强者智不达,言不信者行不果。据财不能以分人者不足与友,守道不笃,遍物不博,辩是非不察者不足与游。本不固者未必几,雄而不修者,其后必惰。源浊者流不清,行不信者名必耗。”《贵义篇》说:“争一言以相杀,是贵义于其身也。故曰:万事莫贵于义也。”强调志、信、道、本、义;儒家《论语·泰伯篇》说:“士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为己任,不亦重乎死而后已,不亦远乎”《为政篇》说:“见义不为,无勇也。”《孟子·公孙丑篇》说:“我知言,我善养吾浩然之气”。“其为气也,至大至刚,以直养而无害,则塞于天地之间。其为气也,配义与道;无是,则馁也。是集义所生者非义袭而取之也。”《告子篇》说:“生亦我所欲,义亦我所欲,两者不可兼得,舍生而取义也。”他们都是强调道、仁、气、义等。而这些都是游侠所具备的精神。
悲哉侠义!侠与义是分不开的,侠就是不顾自己利与害,挺身去做符合道义的事。读了《游侠列传》后不禁为游侠们的行为而感动——他们的行为乃是一种艺术,生也美丽,死也美丽,而又转而观现今社会,不免发出“哀哉侠义”的感叹。现代人过于实用化发展的精神世界和寻求刺激的娱乐倾向,已让我们无法看清楚以及了解作为一种历史存在的侠之真面目,更谈不上将它作为一种仍然具有综合价值的传统文化精神而给予尊重。
诚信的衰落。兵法有云:“兵不厌诈。”这似乎给了欺骗人一个最好的借口。当今社会的人,能够严守诺言的寥寥无几,食言而肥的却大有人在。假酒、假药,假化肥到处都是。本来签好的合同却会单方面毁约,为了逃避责任甚至想方设法钻法律的空子。说过的话转眼间就会失口否认,做错了事却拼命的隐藏。在所有社会生活都以个人的利益为中心的前提下,诚信便失去了安身立命的根本,也就难怪会有这么多不守信的事发生了!
急人之难义举的衰落。当今的社会,大多数人都是抱着“个人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”的心态。做一切事情都是以自我为中心,“事不关己、高高挂起”。无论做什么事情首先考虑的是自己的利益,做这件事对自己会不会有好处,若没有好处可捞,就很可能不会去做,更不要说损害自己的利益去帮助不认识的人了。在公交车上看见有人偷东西却默不作声,在路上看到有人持枪抢劫避之惟恐不及,看到撞伤的老人不敢上前去扶只因怕惹祸上身,看
到残疾人乞讨不愿伸手援助只因怕上当受骗。
见风使舵,看人下菜谱。对待上级领导,恭恭敬敬、小心翼翼、曲意逢迎;对待平级同事,表面和和气气,内里暗自争斗;对待下级群众却板起了面孔,端起了架子,摆出一副凶神恶煞的样子。若是有下级群众求他办事,必先赴酒席大吃大喝一番,至于事情能不能办成还另是一说,而倘若那个人不知道要“意思意思”,事情就会立马告吹。
小肚鸡肠,以恶惩恶。动不动就会因为某些小事对他人心生怨恨。现今社会有些人看到对自己不尊敬的人,表面默不作声,心里却对他恨之入骨,总会设法找各种各样的理由来惩治他。他们奉“有仇不报非君子”为至理名言。只要是曾经得罪过自己的人都会铭记在心,总有一天会找那个人报仇。采取正当的手段报仇本也无可厚非,可是若为了报仇而不择手段,以恶惩恶的做法则着实不可恭维。当人们得意于自己的胜利时,可曾想到这用罪恶来对付罪恶的做法本身就是更大的罪恶?
推卸责任。现在很多人看到不好的事情,总是首先想到这是别人的错误,而从不知道反省自己。看自己一切都好,看别人一切都不好,是现代人的通病。比如宿舍没有评上文明宿舍就会想到是因为谁谁没有整理好自己的内务,而从来不会想到是由于自己没有去帮她。
合上这部史家绝唱,那“言必信,行必果,已诺必诚,不爱其躯,赴士之厄困,既已存亡死生矣,而不矜其能,羞伐其德”的侠客形象仍在我心中久久不散。青史独留的英雄侠义千载之下,人们仍可见其傲世雄风,闻其飘香侠骨!生命是短暂的,再长寿,也不过百年光景,在无限的时空中不过是流星刹那。侠者不是不爱生命,而是希求的更高,这种爱已经超越了生物意义上的爱,而是将生命的历程当做艺术的过程,是以生命为笔墨,以世界为素练,他们追求的不是简单的生物意义上的生存,而是生命所能展现的美。为了这种美,甚至不惜牺牲财富,权贵,乃至性命。现代社会每一种事物都有他的本源,中华传统文化侧重于义,西方文化侧重于利。重于义的文化才能生长出侠的果实。而今严重的问题是,在西方思想的冲击下,在中国传统文化正在走下坡路,一切正在向西方文化演变。当人与人之间变得以利益为准绳,以金钱为信仰的时候,当人情味越来越淡薄的时候,在这样的土壤里,侠义的衰亡不过是个必然的结局。在此情况下也惟有发出“美哉游侠,悲哉侠义”的感叹!
参考资料:
司马迁著韩兆琦评注,xx,史记(评注本)。长沙:丘麓书社出版社。韩兆琦。1996,史记通论。广西:广西师范大学出版社。韩兆琦。2000,史记题评。西安:陕西人民教育出版社。江涌豪。xx,中国游侠史。上海:复旦大学出版社。
汪涌豪、陈广宏。xx,侠的人格和世界。上海:复旦大学出版社。
陈向春。《史记·游侠列传》的文化学研究,古籍整理研究学刊,xx(4):61-65。
周普生。健全的监督体制和健康的国民人格——由汉侠郭解想到的,人大研究,1995(1):39-40。
(屈原列传)读后感1000字_读后感
《屈原列传》读后感1000字程梦生
屈平词赋悬日月,楚王台谢空山丘——题记
拂去历史粒粒尘埃,走进那漫漫历史长河。拾取这历史沙滩中粒粒贝壳。诶,这一颗竟是如此玲珑剔透,光彩夺目。原来这是一颗闪光珍珠。楚人珍珠,亦是世人珍珠,这就是为世人所敬仰屈子,灵均。
曾几何时,你也是性格之奇特,品性之高雅。你以芰荷为衣,以芙蓉为裳。”朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英。”曾几何时,你也是学富五车,才华横溢,你”入则与王图议国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯。”曾几何时,你也是忧国忧民,心怀天下无奈地发出了”长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”声声哀叹。曾几何时,你也是忠君爱国,视君为美人,为君主写下“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”深情告白。
你博闻强志,娴于辞令,也曾声明显赫,贵为左徒。你推崇改革,实施美政。可终究还是触及到封建贵族根本利益,他们只顾及自己利益,置百姓民族利益于身后。他们嫉贤妒能,视你为眼中钉,肉中刺,恨不得把你粉身碎骨。这就是你所说”众女嫉余之蛾眉兮,谣诼谓余以善淫”吧!而此时你所朝思暮想”美人”确还不明白你良苦用心,不分善恶,不辨忠奸,察纳雅言。对你是避之唯恐不及。
面对如此打击你并没有气馁,因为你还有”举长矢兮射天狼”壮志未酬,又怎能说放弃就放弃呢?于是在秦国正准备打击楚国之时,你便力求合纵抗秦,然而,怒张仪之狡诈,哀楚王之愚笨。便为张仪商於六百地所欺骗,从而使齐楚两国从此断交。致使楚国遭受偷袭,而无一国援救,楚国亦是屡战屡败,合纵抗秦之术也早已名存实亡了。最后楚王也死于秦国,你也被不知觉醒顷襄王所放逐。
面对山河支离破碎,面对百姓流离失所,虽然你已清楚明白楚国已经病入膏肓,已经烂到骨子里了,但是这泱泱楚国命运岂是以你一人之力可以改变。于是你沉沦了,你绝望了。那天,你面容憔悴,形容枯槁,独自一人失魂落魄地走在这汩罗江畔,你深深地感慨道:”举世混浊我独清,众人皆醉我独醒。”有人问:那你为什么不人云亦云,随波逐流呢?但你任然以”宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳,又安能以浩浩之白而蒙世俗之漫蠖乎?”来维护自己高洁志向。
你如出水芙蓉,出淤泥而不染,绽放在我心田里;亦如墙角数枝梅,凌寒独自开,盛开在世人思想里。你就是楚国泪,亦是楚国魂,你诗也随汩汩江水流入我心里,在我心里荡起阵阵涟漪。
屈原(公元前340年-公元前278年),战国时期楚国诗人、政治家。芈姓,屈氏,名平,字原;又自云名正则,字灵均.约公元前340年出生于楚国丹阳(今湖北秭归),楚武王熊通之子屈瑕后代。
读《胡雪岩》有感阳帆
读完《胡雪岩》一书,感慨胡雪岩短短六十二年人生起起落落,有过贫困潦倒,也有过风光无限。故人已逝,但他故事却带给后人很多启迪,理解他精神和他为人处事之道,从他失败中吸取经验和教训,就是我们后世人从胡雪岩一生经历中所要学习。
”经商要学胡雪岩”.这句流传民间百年经典谚语,深刻道出了一个深谙中国传统智慧权谋传奇商人——胡雪岩在人们心目中地位。那么,到底胡雪岩是谁呢?他又有怎样人生呢?
胡雪岩是晚清时期一个传奇人物,他出身贫寒,白手起家,却在短短十几年时间迅速发迹,成为当时中国最有钱巨商富贾。胡雪岩替清朝政府向外国银行贷款,帮助左宗棠筹集军饷,收复新疆,慈禧太后赐他黄袍马褂,因此他也被称为”红顶商人”.胡雪岩凭借其超凡能力在中国近代史上留下了灿烂一笔。
人生中充满了各种各样机会,上天是公平,每个人都会有各种机会,可是重点是看你怎么去面对机会。胡雪岩出生贫寒,他生平第一个机会在他十三岁时候,那时候他只是一个替地主家放牛穷放牛娃。那又是什么改变了一个放牛娃命运,让他一步步走向人生巅峰呢?
相信很多人都知道这么一句话,要做事必须先学会做人。但又有多少人能正在学会怎么”为人”?回顾中国历史上成就非凡事业人,无一不是”为人”高手。道理很简单,在社会上,单打独斗是很难可以把一项事业干成、干好,大都需要一个团队才有可能成事。胡雪岩就深知这个道理,他之所以在生意上获得如此高成就,和他”为人”之道是分不开,他深通”圆世”之道,坚持以和为贵,和气生财,处处与人为善,一生谨小慎微,宁可亏钱,也要赚回人情。这使得他积累了大量”人力资源”,这些人也助力他一步步走向了辉煌人生。
我认为胡雪岩第一个重大标签就是诚信,外国银行甚至不肯贷款给清政府却愿贷给胡雪岩,这个例子就足以证明胡雪岩个人诚信,这是值得我们每个人学习品质。胡雪岩第二标签就是真诚,在胡雪岩一生中,他真诚对待周围每个人,都把他们都当作自己朋友,不在乎别人身份、地位,所以几乎身边人都愿意去帮助他。这就是他”为人”艺术,说起来很简单,但有多少人能很好做到呢?
我相信看了《胡雪岩》人一定会有这样感受,一个人可以没有才干,但是不能没有品德;一个人可以自己生活平淡,但是不能没有交心朋友。在胡雪岩身上,我们看到了一些美好品德如勤奋、诚实、守信。我觉得这不仅是一个商人需要,也是我们所有人需要具备。
红楼梦读后感150字篇1:红楼梦读后感
今儿,我闲着没事便打开我素不爱看《红楼梦》。
刚翻开,我便被它那引人入胜开头吸引住了虽是才子佳人故事却带有神话般色彩,而主角贾宝玉更是如凡间仙人一般。他虽乃贾母心头肉却被父亲冤枉毒打霉呀!他爱情极不顺利林黛玉也真是竟老是怀疑这怀疑那好了吧!死啦!她死也和贾母有关系。谁让她想把薛宝钗当作贾宝玉媳妇了?她们爱情十分清雅而宝玉却有点狂人味道。我还未读完,预知后事如何,且听下回俺说。
篇2:红楼梦读后感
我读了红楼梦知道了它原名本为《石头记》,是中国十八世纪中期出现第一部古典小说,代表了中国古代长篇小说最高水平。内容以贾、王、史、薛四大家族为背景,以贾宝玉和林黛玉爱情故事为主线,塑造了公子贾宝玉、娴静稳重薛宝钗等,为我们呈现了精彩奇妙大舞台。
我最喜欢红楼梦里面林黛玉,她不仅温柔贤惠还特别有魅力,很直接告诉我们她是个稳重形象我要向她学习!
篇3:《红楼梦》读后感
当我又一次翻开红楼梦这本书时候,又一次被里面情景感动,特别是当我读到黛玉葬花这段时,提着花篮,手把花锄,本是一片小小花瓣,但都会引起这位淑女哭泣。
我喜欢薛宝钗那种端庄大方、聪明伶俐。她琴棋书画样样精通。尤其是在元春贵妃回家时候,在大观园里帮宝玉作诗,连皇妃都夸奖她呢!
篇4:《红楼梦》读后感
我读了《红楼梦》这本书。里面从第一章甄士隐梦中见”宝玉”到第二十五章得通灵宝玉绝尘缘,里面经过是:女娲补天洞,顽石变玉却通天,兴衰成败失计算,贵贱祸福不由人,不知金玉良缘,哪管木石前盟,假作真时真亦假,真作假时假亦真,尝遍人间三百味,石头回去谈空空。
这本书意思是:石头通灵尝人间百味,世间顽愚惜真假不分。读了这本书我懂得了很多道理!
篇5:红楼梦读后感
我看过一本书叫《红楼梦》这是在捐书活动中,分到我那本书。
第一章是这样,原来我们天是不整齐,是女娲用五彩石把天补好,可是还有一个五彩石落单啦,没有用被扔去了。那块石头通了灵性,自去自来可大可小,到处游玩。
这是木石前盟故事,这红楼梦挺好看。篇6:红楼梦读后感
这几天我读了《红楼梦》这本书,刚看时候,我根本看不懂,妈妈说看看就看懂了,于是我又看了看,慢慢我好像有点看懂了,主要是讲了一个封建贵族家庭由荣华走向衰败生活,给我印象最深人物有:贾宝玉,林黛玉,薛宝钗等等。
看完这本书,我似懂非懂,就是告诉我们不能欺负弱小,不然就会得到报应。篇7:红楼梦读后感
今天我读了红楼梦第二回,在这一篇文章里,有一段是我印象很深刻。
这一段主要讲是凤姐来到了贾府,穿着身份华丽,黛玉是初次见到凤姐,不知该怎样称呼,探春几个姐妹告诉她那是琏嫂子,就是大舅母儿媳妇,叫王熙凤,大家都叫他凤姐。
从这一段中我感到凤姐一定是一个很有钱人,她让人使人有一种很富贵感觉。我还知道了以后我们要写人文章时,可以运用这一段好词好句,文章一定会变得更生动形象!
《稻草人》读后感800字
寒假中妈妈给我买了一本《小学生叶圣陶读本》,原以为是本作文选之类书,结果却是本童话小说。我在做完作业之余好好饱读了其中几篇。全书23篇短篇童话,每一篇都引人入胜,给人一种美享受。这本书跟以往童话书不同,以往童话书都是以纯真、梦幻、美好事物结尾,但是本书叶圣陶爷爷不仅有童话纯真,还融入了许多“成人悲哀在里面”,给予我无限感慨,给我一种心灵震撼。
当我读完《小学生叶圣陶读本》之《稻草人》后,感触颇深,文中稻草人是个心地善良人,非常有爱心人。稻草人立在田野上,见到了一幕幕人间悲剧,感受到了世界上最揪心苦难。稻草人梦想着能提醒主人,能赶走蛾子,能帮助渔妇,能阻止一个女子轻生。让我感触最深情节就是当我看到那位老妇人麦子被啃得精光时,我心中泛起一阵痛楚,怎么可以这样?这些麦子都是老妇人一棵一棵亲手种植,而那些害虫却毫不费力地大胆偷吃了,不付出任何代价。我似乎看见了老妇人花白头发和两行混浊眼泪。老妇人遭遇是悲惨,但是我想说稻草人遭遇更是可悲。稻草人苦难无法说出,老百姓苦难他都看得清清楚楚,但是他说不出任何话,帮不上任何忙。(范.文先生网)他用尽全力挥舞扇子也赶不走那些可恶蛾子,他努力得不到任何效果。他心里有着急,有怨,有恨,有惭愧,也许最后他倒在田野里就是因为他再也不忍心看到人们在受苦了。
其实稻草人就是我们现实生活中一种人,一种默默无闻,而无私奉献,平平淡淡生活、工作,却又不平凡人!他们是值得我们尊敬,值得我们敬仰人,同时更是我们要追求榜样,我们应该学习那种人。
只要是读过叶圣陶童话人,一定都会有所收获。像妈妈所说叶圣陶爷爷这本书让人感受到童话世界里如诗如画美好,它让我们向往,也让我们了解到了现实世界一些悲哀,不由得要去同情那些受苦受难劳动人民。妈妈说这本书包含了丰富人生哲理,虽然我现在还不能全部懂得其中道理,但是我相信在我今后对这本书细细品味中会理解,会懂得更多更多。
2017年7月10日
学习目标 :
1、明白如何把突出感受点的内容写具体
2、修改自己的读后感
教学过程:
一、导入:
1.回顾:什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础,感是重点)
2.我们还一起读了《渔王的儿子》这篇文章,完成了读后感的初稿,评改读后感。这节课,我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评,使自己的初稿修改得更好。
二、整体初步讲评:
1、指名朗读《渔王的儿子》。
2、指名汇报自己的题目。
3、指名朗读自己的感受点。
①读了这篇文章,我最大的感受是实践出真知。
角度一:实践出真知
②亲身体验成功与失败是多么重要。
角度二:亲身体验对于学习和成长多么重要
③家长不能什么都包办代替,否则孩子将一事无成。
家长不肯放手,反而会害了孩子。
角度三:家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法
④在生活中我们要当像渔民那样善于总结,发现问题的幼儿英语游戏人。
角度四:要像渔民那样寻找问题的根源
过渡语:看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度,我真高兴。不过,大家的读后感也存在着一些问题。征得杨倩同学同意,我们先以她的初稿为例进行评改。
三、讲评部分作文
1.指名朗读例文,请同学们思考:这篇读后感有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?
学生发言,教师进行梳理规整:优点──她运用了文中关键句谈感受和结合生活实际谈感受的方法;不足──结合生活实际谈感受的内容不够具体。
2、指导把感写具体:
(1)进一步学习结合生活实际谈感受的写法:
学生自由朗读例文的第4自然段。
平常我的衣服都是妈妈帮我穿好的。可有一天早上,妈妈出去了,这可怎么办?谁给我穿衣服啊!我总不能窝在床上吧。无奈的我只好学着妈妈的样子,穿好了衣服。渐渐地我就学会了穿衣服。
对照着她霉菌性阴道炎胎儿的感受点──路是靠自己走出来的,你认为怎样把学穿衣服这件事写具体呢?说说你学穿衣服时,有什么困难?又是怎样学会穿衣服的?根据学生发言,引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。
学生交流后小结:如果杨倩同学在读后感中能把这些内容都写出来,突出感受点的内容就写得具体了
(2)默读例文2思考:用笔画出他的感受点,想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?
根据学生的发言小结:看来,感受点可以在开头就明确,也可以在结尾深化主题,还可以出现在文章中间,说明读后感的行文结构不是单一死板的。
他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?(结合的是报纸上看到的事例)
出示例文2的片段:
让我想起了我在报纸上读到的前几年的中日夏令营的报道,读后感《评改读后感》。那时,中国派出的是中国气象学院的高材生,而日本派出的则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的英雄们拿着旅游手册,包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空,手里除了一些日常用品,就是一些生食和生火用具。在那一段时间,中国的高材生吃完了所带的熟食后,必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中,有些中国学生说:这是基因问题,并不是我们没用。
小结:这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。
(2)进一步学习结合原文中的关键词句谈感受的写法:
在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段:
我对第3自然段中最后一句话很有感受:我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!我觉得毫无保留就是说明渔王把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现:没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请大家看下面的句式,试着读一读,填一填。
小组讨论,之后学生汇报。
故事里的渔王说过,我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!读到这里,我想:
学生汇报填空的内容。适时提炼:我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。
(四)、修改习作:
1.下面请同学们读一读自己的初稿,想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段,使文章更具有说服力。
2.学生个人修改,教师巡视。
3.学生在实物投影下,汇报交流过程中,发现、积累将感受写具体的其他写法,如:将生活中的人物、情节与原文进行对比;引用名言警句、谚语俗语、古诗词;想象文中人物的心理活动…
(五)、小结:
1.布置作业:继续对全篇读后感进行修改。
则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的英雄们拿着旅游手册,包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空,手里除了一些日常用品,就是一些生食和生火用具。在那一段时间,中国的高材生吃完了所带的熟食后,必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中,有些中国学生说:这是基因问题,并不是我们没用。
小结:这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。
(2)进一步学习结合原文中的关键词句谈感受的写法:
在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段:
我对第3自然段中最后一句话很有感受:我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!我觉得毫无保留就是说明渔王把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现:没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请大家看下面的句式,试着读一读,填一填。
小组讨论,之后学生汇报。
故事里的渔王说过,我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!读到这里,我想:
_ __。
学生汇报填空的内容。适时提炼:我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。
教师的存在能让我们的心田绿草如茵,繁花似锦。有了好的教案老师上课也得心应手。教案帮助老师提升教学能力。那么,一份好的教案该包括哪些内容呢?读后感大全的编辑特地为大家精心收集和整理了“长城和运河教案”,欢迎阅读,希望你能阅读并收藏。
一、复习导入
1听写生字词。
2指名有感情地朗读第一部分。
3哪个词表达了作者对长城的赞叹(不朽)
二、精读第二部分
1导读。
听录音并跟着默读第二部分,然后画出作者感叹的句子。
(京杭大运河谱写了动人的诗篇)
2讲读。
(1)观察书中插图,填空并回答问题。
像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。这句话是把比成,这说明它们之间存在之处,你能说说吗(相似之处在于:扁、柔、有光泽等)
像绸带飘落在大地。
(2)比较:像绸带飘落到大地。
像绸带飘向大地。
(引导学生通过朗读体会动作的时态。运用动画)
(3)你从北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇这句话读懂了什么(不但说明大运河的长,而且赞美了大运河处处美丽动人)
前半句北起首都北京,南到天堂杭州在结构上起什么作用(过渡)
动人一词可否换成不朽(引导学生从奇迹的历史与特点这两个角度考虑)
3,指导朗读。
这部分结构完全同于第一部分,同学们自己先读一读,联系奇迹的历史和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气一致同学们不妨自己试着读一读。
指名说说两大部分读法的区别。(第一部分应略显庄重,第二部分应略显欢快)
同座可分两大部分互读,互相纠正读得不妥的地方。
指名读,其他同学闭眼体会,听后纠正。
师读两部分相同的前两句,男生读两部分关于描写特点的两句,女生读两部分关于抒情的两句,齐读歌颂古代劳动人民的两句。
三、总结全文
1通过今天的学习,你读懂了什么我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗文章仅赞美了祖国吗
2师总结:今天,我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹。祖国的奇迹还有许多,如那一座座长江大桥、一幢幢高楼大厦、赶超世界水平的人造地球卫星、令世人瞩目的三峡工程等等。大家一定要好好学习,长大后去创造新的奇迹。[
四、布置作业
1课堂作业。
完成课后习题第三题。
2课后作业。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读与背诵课文。
2、学会11个生字及相关词语。
3、观察课文中万里长城的图片写一段话。
4、了解长城、京航大运河的简单知识,激发学生的民族自豪感。
重点难点
指导学生读文,感悟;学习相关生字词。
教学准备
有关运河和长城的资料、图片。
教学时数
2课时
教学过程
一、看图片,导入新课
1、出示运河和长城的图片
同学们知道这是什么吗?简介运河和长城的有关知识。(长城:在春秋战国时各国为了相互防御,在险要的地方修筑长城。秦始皇为了防御北方匈奴,将秦、赵、燕三国的北方长城予以修缮,连贯为一,俗称“万里长城”。明代18次修筑长城,西起嘉峪关,东至山海关,总长约6700千米,是世界历史上的伟大工程之一。)
2、板书课题2、长城和运河
二、指导初读课文
1、学生自由练习读课文。要求读准字音,读通句子。
1、录音示范读课文,学生注意感受范读的语调、语感。
2、学生反复练习读课文。思考课文讲了什么内容?将课文读清楚、读明白、读流利。
3、对不理解的词句做上记号。
检查自读
(1)指名分两部分读。及时正音。对生字可从字的音、形、义等方面去识记,让学生口头组词,体会字词意思。
驾(驾驶)(驾御)(驾车)折(折纸)(曲折)(打折)
嘉(嘉奖)(嘉宾)(嘉峪关)谱(谱写)(歌谱)
(2)学生自由练习读课文。
(3)分角色指名读课文。多种形式指名读课文,直至读通顺、读流利,读明白。
指好有关句子
我/驾驶着飞机/航行在祖国的蓝天,一个奇异的景象/出现在/我的眼前:像/
巨龙穿行在大地,连绵起伏,曲折蜿蜒。东起山海关,西至嘉峪关,万里长城/谱写了/不朽的诗。是谁/创造了/这/人间奇迹?是/
我们中华民族的祖先。
三、指导写字
重点指导
嘉:区别于“喜”,将下面的“口”改为“加”第九画横要长。
朽:左右结构,右边是横下竖折折钩,横和木旁的横平齐
蜿:区别于“碗”,第十三画是横折钩。左窄右宽。
边指导边示范。
学生在练习册上描红练写。强调握笔姿势和坐姿。
吟诵这首诗歌,一股自豪感油然从心底升起,凝聚在胸口,让热血沸腾。
长城宛如一条巨龙在祖国的大地上游动,它连绵起伏曲折蜿蜒;运河呢,则是静悄悄地如绸带一般飘落在大地上,银光闪闪,伸向天边。长城有着男子汉的气概,胸襟广阔,气势磅礴、宏伟浩荡;而运河就如姑娘一般柔美飘逸,风姿迷人。这一刚一柔,一横一纵,把我们祖国的民族特点演绎地恰到好处。最让人赞叹的是创造这两个奇迹的祖先,仅凭勤劳的双手还有使不完的智慧,就创造出这两个奇迹,这本身就是一个奇迹。我们不能不为这样的奇迹和创造奇迹的祖先而感到自豪和骄傲。
这是一首诗歌。在教学中,我认为应该以朗读为媒介,在反复朗读的基础上,抓住奇异这个词语来进行品读,奇异体现在那里呢?文中的四句诗就把这个问题的答案说出来了。像巨龙穿行在大地,连绵起伏,曲折蜿蜒写出了长城的磅礴气势,以及高居崇山峻岭间的雄伟壮观。东起山海关,西到嘉峪关,万里长城谱写了不朽的诗篇。写出了长城绵延万里的特点;同样运河也是如此。而这两个奇异的景象却是在两千多年前创造的,这不能不称作为奇迹。在这时在进行课前收集的资料的交流,和图片的展示像结合进行理解与感悟,强烈的民族自豪感一定会溢满学生的心中,再来进行朗读,学生一定能把悟得的感受余体验到的情感,在朗读中真切地流露出来。
对于文中的最后两句话,也是在两个自然段中出现重复的句子。可以引导学生想一想:这两句话表达了什么?为什么要重复?
是啊,我们的祖先创造的这两个奇迹,可真是前无古人,后无来者。特别是万里长城气魄雄伟,是世界历史上的伟大工程之一,并以列入《世界文化遗产名录》。相信在学生的惊呼中,自豪之情也会由心底自然升起的!
最后还想问的是:祖先还创造了哪些奇迹?我们现在又创造了那些奇迹?让学生从对祖先的佩服赞叹中回到现实生活中来,并激发学生创造的欲望。
教学要求
1、学会本课生字,理解生字组成的词语。
2、了解关于长城和运河的史实,理解她们的特点,激发学生爱祖国,爱人民的热情。
3、能正确,流利,有感情地背诵诗歌。
教学重点:
有感情地朗读课文,了解关于长城和运河的史实,理解她们的特点,激发学生的民族自豪感。
教学准备:教学挂图或投影片
教学时间:两课时
教学设计:
第一课时
课时目标:
1、初读课文,学会本课生字新词。
2、了解长城,理解长城的特点,有感情地朗读课文。
一、导入激趣
1、在我们中国,有两大建筑工程,一个像巨龙,一个像绸带。她们蔚为壮观,堪称人间奇迹。你们知道她们的名字吗(师板书题目:长城和运河生齐读课题)
2、你们了解长城和运河吗(学生根据课前收集的资料自由发表后教师归纳小结)
二、初读指导
1、自学课文。
(1)各自轻读课文,画出不理解,不认识的字词,说说课文是以什么为主线。
(2)引出主要内容的。
(3)会读会写田字格中的生字。
(4)运用解词六法,并联系上下文理解下列词语的意思。
连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽创造奇迹天堂
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯,帮助后进生自学。
3、检查自学效果。
(1)出示词语:
驾驶连绵起伏曲折蜿蜒嘉峪关谱写
不朽创造奇迹天堂杭州绸带
(2)指名逐个读这些词语。
(3)指名解释词语。
连绵起伏:这里指长城像巨龙一样连接不断,一起一伏。
曲折蜿蜒:这里比喻长城像巨龙一样弯弯曲曲地爬行,生动的说明了长城弯弯曲曲,漫长延伸的样儿。
谱写:本文引申为编写赞美的诗歌。
不朽:永不磨灭。本文指诗歌传诵千古。
创造:本文指从无到有,艰苦而努力地建成。
奇迹:奇异的景象。
天堂:这里指美丽的杭州。
(4)齐读出示的生词。[
(5)指导书写生字。
三、理清脉络
1、默读课文,看看诗歌的两部分都围绕奇迹讲了哪三个方面
2、学生自学后讨论。
四。精读课文第一部分
1、导读。作者为何要通过自己的驾驶着飞机航行引起奇景呢
2、讲读。
3、比较:
一个奇异的景象出现在我的眼前。
我看见了一个奇异的景象。
4、穿行能否改成爬行(运用动画)景象的奇异表现在哪些地方用自己的话说一说。
6、你觉得长城怎样东起山海关,西起嘉峪关,万里长城谱写了不朽的诗篇。不朽有哪两方面的意思明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌,这里为何要说是万里长城谱写的这是一种什么修辞手法这样写有什么好处?
7、创造分别跟前面的哪一个短语,跟后面的哪一个词相照应
8、祖先该怎么理解比较:
是谁创造了这人间奇迹是我们中华民族的祖先。
是我们中华民族的祖先创造了这人间奇迹。
9、最后两行在第一部分中起什么作用(突出中心)
10、指导朗读。
(1-4行)写奇迹的出现和特点的句子怎么读(惊喜地)
(5,6行)写对奇迹抒情的句子怎样读(赞美地)
(7,8行)写奇迹的创造者的句子又该怎样读(敬佩并自豪地)
14将第一部分三方面内容分组读。生评议。
11、指名读,生评议。
12、齐读。
五、作业
1、用钢笔描红。
注意坐姿四诀和握笔姿势。
2、观察文中长城的插图,用下面的词语写一段话。
巨龙连绵起伏奇迹曲折蜿蜒
一、复习导入
1.听写生字词。
2.指名有感情地朗读第一部分。
3.哪个词表达了作者对长城的赞叹?(不朽)
二、精读第二部分
1.导读。
听录音并跟着默读第二部分,然后画出作者感叹的句子。
(京杭大运河谱写了动人的诗篇)
2.讲读。
(1)观察书中插图,填空并回答问题。
像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。这句话是把()比成(),这说明它们之间存在()之处,你能说说吗?
(2)你从北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇这句话读懂了什么?
前半句北起首都北京,南到天堂杭州在结构上起什么作用?
动人一词可否换成不朽?
3.指导朗读。
这部分结构完全同于第一部分,同学们自己先读一读,联系奇迹的历史和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气一致?同学们不妨自己试着读一读。
指名说说两大部分读法的区别。
同座可分两大部分互读,互相纠正读得不妥的地方。
指名读,其他同学闭眼体会,听后纠正。
师读两部分相同的前两句,男生读两部分关于描写特点的两句,女生读两部分关于抒情的两句,齐读歌颂古代劳动人民的两句。
三、总结全文
1.通过今天的学习,你读懂了什么?我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗?文章仅赞美了祖国吗?
2.师总结:今天,我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹。祖国的奇迹还有许多,如那一座座长江大桥、一幢幢高楼大厦、赶超世界水平的人造地球卫星、令世人瞩目的三峡工程等等。大家一定要好好学习,长大后去创造新的奇迹。
四、布置作业
1.课堂作业。
完成课后习题第三题。
2.课后作业。
(1)多音字组词。
(2)形近字组词。
骂()使()蓝()导()象()
驾()驶()篮()异()像()
绵()峪()蜿()蜒()扁()
棉()浴()碗()诞()篇()
折()绸()朽()州()飘()
拆()调()巧()洲()漂()
附板书:
2.长城和运河
长城连绵起伏
曲折蜿蜒
(像巨龙)东起山海关
西到嘉峪关
古代劳动人
奇迹
运河银光闪闪
伸向天边
民的创造
(像绸带)北起首都北京
南到天堂杭州
教学要求:
1、复习巩固本课的生字词,能正确默写。
2、疏通课文,加深对课文内容的感悟,激发学生强烈的民族自豪感。
教学重点、难点:
重点:感受长城和运河的雄伟气势,激发爱国热情。
难点:正确地完成本课的练习。
教学过程:
一、复习导入
1、看拼音写词语。
jishǐchudichungzomnzbxiǔ
()()()()()
pǔxiějǐngxingshīpiānlinminqǐf
()()()()
qūzhwānyn
()
2、指名有感情地朗读课文。
3、课文赞颂了我国的哪两大建筑工程?你能结合课文内容简单地介绍一下吗?指名说。
二、总结课文。
1、长城和运河,在中华大地上,从东到西,这好像是一撇;而京杭大运河,从北到南,就好像是一捺;这一撇,从秦汉到现代,又经历了多少沧桑,有过多少泪水,但它凝聚了中华民族的精神,那是一种不屈不挠的精神;而这一捺,从随唐起始,到今天,又有过多少灵动的创造,有过多少憧憬和希望。我们中华民族正是这样一个充满着希望和创造的民族,充满着顽强和不屈的民族。这一撇,一捺,不就是一个大写的人字吗?(板书:人)
2、长城运河就是一部中华民族的历史啊!在历史的长河中,长城和运河谱写着不朽和动人的诗篇,这是我们中华民族的魂!让我们再次齐声朗读全文。
三、指导背诵课文。
1、自由练读。
2、同桌练背。
3、出示填空指导背诵。
4、指名背诵,赛背,齐背。
四、课堂练习。
1、填上合适的词语,再读一读。
()的诗篇()的景象()的绸带
()的长城()的运河()的祖先
2、多音字组词。
dōu()xnɡ()qū()
都行曲
dū()hnɡ()qǔ()
3、请写出三个形容万里长城的四字词语。
4、根据课文内容填空。
(1)万里长城东起,嘉峪关,像在大地。
(2)京杭大运河北起,南到,像在大地。
(3)京杭大运河和万里长城分别谱写了的、的诗篇。是谁创造了这人间奇迹?
。
5、阅读短文,完成练习。
八达岭长城的四季景色确实美不胜收。每当春临大地,岭上阳光明媚,山谷绿意盎然,有桃花、杏花、山茶花以及各种不知名的野花,簇拥着古老的城墙。那时的长城如在花海中穿行,处处尽芳菲,令人心醉。八达岭之夏,骄阳似火,但时时有清凉的风袭来,有时烟雨迷蒙。那时看长城,活像一条出水的蛟龙。八达岭的金秋更加迷人,那时秋高气爽,万木争艳,鲜红的枫叶,最惹人喜爱,有人说这是筑城者的血染红的,您看多么意味深长。冬日的八达岭,白雪皑皑银装素裹,城墙楼台,轮廓分明,更显示出博大雄伟的风采。
1、这段话依次写了八达岭、、、的不同景色,表达了作者对八达岭的之情。
2、用画出文中的比喻句,并照样子也写一句。
3、这段话是围绕哪一句话来写的?用横线划出来。
板书:1、长城和运河
人
1长城和运河
教学要求:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、了解关于长城和运河的史实,理解她们的特点,激发学生爱祖国、爱人民的热情。
4、观察课文中长城或者运河的图片,写一段话。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点:观察课文中长城或者运河的图片,写一段话。
教学准备:挂图
教学时间:两课时
第一课时
教学要求:初读课文,大概了解课文内容,学习生字词。
教学重点、难点:朗读课文,学习生字。
教学准备:挂图
教学过程:
一、导入新课
1、我们中国的人间奇迹,一个像巨龙,一个像绸带,大家知道吗?
2、你们了解长城和运河吗?(运用课件)
二、初读指导
1、自学课文:
(1)自由读课文,画出不理解的字词,会写田字格中的生字。
(2)运用理解词语的方法,理解下列词语的意思:
连绵起伏曲折蜿蜒谱写
不朽创造奇迹天堂
2、教师检查学习效果
(1)出示词语:
驾驶连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽创造
奇迹天堂杭州嘉峪关
(2)指名读,注意纠正字音
(3)指名理解词语
(4)齐读出示的词语
(5)指导书写生字
三、理清脉络
默读课文,想诗歌的两部分都围绕奇迹写了哪三个方面?
学生读后讨论(名称、特点、抒发情感、点明创造者)
四、课堂总结
第二课时
教学要求:精读课文,背诵课文,了解关于长城和运河的史实,理解她们的特点,激发学生爱祖国、爱人民的热情。
教学重点、难点:背诵课文、了解长城和运河的奇异之处。
教学准备:挂图
一、复习
听写词语
驾驶连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽创造奇迹天堂杭州嘉峪关
二、学习课文
1、学习第1、2节
(1)教师范读课文,同学们边听边看:第1、2节有什么相同之处?引读
(2)作者是在什么地方看到这人间奇迹的?
你从哪儿看出来的?
(引读)一个(奇异的景象出现在我的眼前)
作者所看到的景象(很奇异)
这应该怎么读呢?
(3)作者看到了什么奇异的景象呢?
(课件出示长城的图片)长城像什么穿行在大地?(板书:像巨龙)
书上是怎样写长城的?
找一找,读一读。
大家一起读一读,结合图理解:连绵起伏、蜿蜒曲折
引读:
万里长城东起西到
她是多么雄伟壮丽。几千年来她谱写了
怎么把这两句读好呢?范读
你能把这两句话背出来吗?
(4)万里长城是这样的雄伟壮观,作者还看到了什么奇异的景象?(运河)
引读:运河像(板书:像绸带)
与长城相比,你觉得运河怎么样?从哪个词语可以看出?
这一句该怎样读呢?
引读:京杭大运河北起南到几千年来,它谱写了
再读这两句
你能把这两句背出来吗?
生读
试背、指名背、齐背
(5)作者把长城运河称作是人间奇迹,你能说说人间奇迹是什么意思吗?
引读:是谁创造了这人间奇迹?
说明中华民族的祖先?
你能背出来吗?
(6)朗读全文
配图片,音乐欣赏朗读课文,激发情感。
(7)背诵全文。
三、作业
1、多音字组词:行曲折
2、有感情地背诵课文。
3、对照课本上的长城图,写一段话,尽量用到下面的词语。
巨龙连绵起伏曲折蜿蜒奇迹
4、对照课本上的黄河图,写一段话,尽量用到下面的词语。
银光闪闪绸带奇异
板书:
1长城和运河
像巨龙像绸带
连绵起伏银光闪闪
曲折蜿蜒伸向天边
东起山海关北起首都北京
西到嘉峪关南到天堂杭州
长城途经几个省?
长城经过内蒙古,辽宁,河北,北京,山东,山西,陕西,河南,宁夏,甘肃,新疆。
嘉峪关在甘肃省,山海关在河北省。是嘉峪关不是嘉屿关,而且是在甘肃省,河北辽宁相临,万里长城怎么可能只跨两个省。
山海关在河北省与辽宁省交界处,属秦皇岛市管辖,所以应该属于河北省。
我们今天所说的长城是指明长城(东起河北山海关,经山西-陕西-宁夏,西至甘肃嘉峪关),因其修建年代较近,保存较完整,所以成了大家心目中的长城的形象。但实际上长城远不止这些,自秦以来,历朝历代曾修建了很多各种长度和形式的长城,但大多因为年代久远,缺乏保护,甚至有些是因为其本身修建的就不是很牢固(比如一些外围的土长城),时至今日已经大多消失了。
历代长城之最:最北的长城是东起内蒙古,穿俄国,西至蒙古国的金长城;最南的是河南省驻马店市-平顶山市-南阳市一带的楚方城;最东的是东起辽宁省与朝鲜接壤的丹东市的明长城和九连城的燕、秦、汉长城;最西的是东起内蒙古西至新疆库尔勒市的汉长城(羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关,劝君更进一杯酒,西出阳关无故人,历史上的三大名城玉门关,阳关,敦煌就在这段长城的中部,甘肃与新疆交界处。)
教学要求:
1、学会本课生字,理解生字组成的词语。
2、了解关于长城和运河的史实,理解她们的特点,激发学生爱祖国,爱人民的热情。
3、能正确,流利,有感情地背诵诗歌。
教学重点、难点了解长城和运河的特点,激发学生爱祖国,爱人民的热情。
教学时间:两课时
第一课时
一、导入激趣
1、在我们中国,有两大建筑工程,一个像巨龙,一个像绸带.她们蔚为壮观,堪称人间奇迹,你们知道她们的名字吗(师板书课题)
2、生齐读课题。
3、你们了解长城和运河吗(运用课件或插图)
二、初读指导
1、自学课文.
(1)各自轻读课文,要求读准确,读通顺,不多字,不漏字,不错字,不读破词、破句。
(2)画出课文中的生字、生词,会读会写田字格中的生字。
(3)联系上下文理解下列词语的意思。
连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽创造奇迹天堂
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯,帮助后进生自学。
3、检查自学效果。
(1)出示词语:
驾驶连绵起伏曲折蜿蜒嘉峪关谱写
民族创造奇迹不朽天堂杭州绸带
(2)指名逐个读这些词语。
(3)指名解释词语:
连绵起伏:这里指长城像巨龙一样连接不断,一起一伏。
曲折蜿蜒:这里比喻长城像巨龙一样弯弯曲曲地爬行,生动的说明了长城弯弯曲曲,漫长延伸的样儿。
谱写:本文引申为编写赞美的诗歌。
不朽:永不磨灭.本文指诗歌传诵千古。
创造:本文指从无到有,艰苦而努力地建成。
奇迹:奇异的景象。
天堂:这里指美丽的杭州。
(4)齐读出示的生词。
(5)指导书写生字。重点指导:蜒族
三、再读课文,边读边想每一部分各写了什么。
四、理请脉络。
1、默读课文,看看诗歌的两部分都围绕奇迹讲了哪三个方面
2、学生自学后讨论。
五、指导朗读全文。
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词。
2、课文赞颂了我国的哪两大建筑工程?
3、指名有感情地朗读课文。
二、精读课文第一部分
1、导读:作者以什么样的方式看长城的?为什么要这样看长城?
2、阅读探究:
(1)比较句子:
一个奇异的景象出现在我的眼前。
我看见了一个奇异的景象。
(2)景象的奇异表现在哪些地方画出课文中的有关语句。用自己的话说一说。
(3)你觉得长城怎样可用哪两个词概括它的特点?东起山海关,西起嘉峪关,万里长城谱写了不朽的诗篇。不朽有哪两方面的意思明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌,这里为何要说是万里长城谱写的这是一种什么修辞手法这样写有什么好处?创造分别跟前面的哪一个短语,跟后面的哪一个词相照应[
(4)祖先该怎么理解
比较句子:是谁创造了这人间奇迹是我们中华民族的祖先.
是我们中华民族的祖先创造了这人间奇迹.
(5)最后两行在第一部分中起什么作用(突出中心)
3、指导朗读.
(1-4行)写奇迹的出现和特点的句子怎么读(惊喜地)
(5-6行)写对奇迹抒情的句子怎样读(赞美地)
(7-8行)写奇迹的创造者的句子又该怎样读(敬佩并自豪地)
4、将第一部分三方面内容分组读,生评议。
5、指名读,生评议。
6、齐读.
7、学用结合,延伸拓展
让学生观察文中长城的插图,用巨龙、连绵起伏、曲折蜿蜒等词写一段话。
运河奇异在哪些方面?
听录音并跟着默读第二部分,然后画出有关句子。
2、探究:
(1)观察书中插图,填空并回答问题:
像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。这句话是把什么比成什么,它们之间存在什么相似之处,你能说说吗(相似之处在于:扁,柔,有光泽等)
(2)比较:
像绸带飘落在大地。
像绸带飘落到大地。
像绸带飘向大地。
(3)你从北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇这句话读懂了什么前半句北起首都北京,南到天堂杭州在结构上起什么作用(过渡)动人一词可否换成不朽
3、指导朗读.
4、这部分结构完全同于第一部分,同学们自己先读一读,联系奇迹的历史和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气一致同学们不妨自己试着读一读。
5、指名说说两大部分读法的区别。
6、同座可分两大部分互读,互相纠正读得不妥的地方。
7、指名读,其他同学闭眼体会,听后纠正。
8、师读两部分相同的前两句,男生读两部分关于描写特点的两句,女生读两部分关于抒情的两句,齐读歌颂古代劳动人民的两句。
四、总结全文
1、通过今天的学习,你读懂了什么我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗文章仅赞美了祖国吗
2、师总结。
教学目标
1、学会本课生字词,理解重点词语的意思。
2、通过对课文内容的理解,激发同学爱祖国、爱人民的情感。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点
学会本课生字词,激发爱祖国、爱人民的情感。
教学准备
挂图,多媒体。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导人激趣
1、师:俺们的祖国像一条巨龙,似一条绸带,大家知道这是为什么吗?
2 、师:你们了解长城和运河吗?
3、师出示课件,认识长城和运河,指明说看到了什么。
二、初读指导
1?自学课文。
(1)自由读课文,画出不理解的字词,会写田字格中的生字。
(2)运用理解词语的方法,理解下列词语的意思:
连绵起伏 曲折蜿蜒 谱写不朽 发明奇迹 天堂
2 教师检查学习效果。
(1)出示词语。
驾驶 连绵起伏 曲折蜿蜒 谱写不朽 发明奇迹 天堂杭州 嘉峪关
(2)指名读,注意纠正字音。
(3)指名联系句子解释词语。
连绵起伏:这里指长城像巨龙一样连接不时,一起一伏。
曲折蜿蜒:这里比喻长城像巨龙一样弯弯曲曲地爬行,生动地说明了长城弯弯曲曲、漫长延伸的样子。
谱写:本文引申为编写赞美的诗歌。
不朽:永不磨灭,本文指诗歌传诵千古。
发明:本文指从无到有,艰苦而努力地建成。
奇迹:奇异的景象。
天堂:这里指美丽的'杭州。
三、理清脉络
1、默读课文,看看诗歌的两局部都围绕“奇迹”讲了哪三个方面的内容?
2、同学自学后讨论。
四、读课文第一局部
1、导读,作者为何要通过自身“驾驶着飞机航行”引起奇景呢?
2、讲读。
3、比较:
一个奇异的景象出现在俺的眼前。
俺看见了一个奇异的景象。
4、“穿行”能否改成“爬行”?(运用动画)景象的奇异表示在哪些地方?用自身的话说一说。
5、你觉得长城怎样?“东起山海关,西起嘉峪关,万里长城谱写了不朽的诗篇。”“不朽”有哪两方面的意思?明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌,这里为何要说是万里长城谱写的?这是一种什么修辞手法?这样写有什么好处?
6、“发明”分别跟前面的哪一个短语,跟后面的哪一个词相照应?
7、“祖先”该怎么理解?比较:
是谁发明了这人间奇迹?是俺们中华民族的祖先。
是俺们中华民族的祖先发明了这人间奇迹。
8、最后两行在第一局部中起什么作用?(突出中心)
9、指导朗读。
(1~4行)写“奇迹”的出现和特点的句子怎么读?(惊喜地)
(5~6行)对“奇迹”抒情的句子怎样读?(赞美地)
(7~8行)写“奇迹”的发明者的句子又该怎样读?(敬佩并自豪地)
10、将第一局部三方面内容分组读。生评议。
11、指名读,生评议。
12、齐读。
五、读第二局部
1、导读,听录音并跟着默读第二局部,然后画出作者感叹的句子。
(京杭大运河谱写了动人的诗篇)
2、讲读。
(1)观察书中插图,填空并回答问题。
“像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。”这句话是把什么比成什么?它们之间存在的相似之处,你能说说吗?(相似之处在于:扁,柔,有光泽等)
(2)比较:
像绸带飘落在大地。
像绸带飘落到大地。
像绸带飘向大地。
(3)你从“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇”这句话中读懂了什么?
前半句“北起首都北京,南到天堂杭州”在结构上起什么作用?(过渡)
“动人”一词可否换成“不朽”?
3、指导朗读。
4、这局部结构完全同于第一局部,同学们自身先读一读,联系奇迹的历史和特点,想一想:朗读时的语气是否和朗读第一局部的语气一致?
5、同学们无妨自身试着读一读。
6、指名说说两大局部读法的区别。
7、同桌可分两大局部互读,互相纠正读得不妥的地方。
8、指名读,其他同学闭眼体会,听后纠正。
9、师读两局部相同的前两句,男生读关于描写特点的两句,女生读关于抒情的两句,齐读歌颂古代劳动人民的两句。
六、讨论探究
1、师:作者把长城和运河称作“人间奇迹”,你能说说“人间奇迹”是什么意思吗?
2、为什么会把长城和运河称作“人间奇迹”呢?
3、生分组讨论,师巡视指导。
4、指名汇报交流。
5、引读:是谁发明了这人间奇迹?
是俺们中华民族的祖先。
6、生齐读这两句话。
七、全班配乐朗读全文,会背者可背诵
八、总结质疑
1、师:学了这首诗歌你都明白了什么?还想知道些什么?
2、指名汇报并质疑。
3、师小结。
九、作业设计
1、有感情地背诵全诗。
2、学习写介绍长城运河的短文。
板书设计:
长城和运河
奇迹 长城——连绵起伏 曲折蜿蜒(像巨龙)
运河——银光闪闪 伸向天边(像绸带)
一、复习
1、听写生字词。
2、指名有感情地朗读第一部分。
3、哪个词表达了作者对长城的赞叹(不朽)
二、精读第二部分
1、导读:听录音并跟着默读第二部分,然后画出作者感叹的句子。
(京杭大运河谱写了动人的诗篇)
2、讲读
(1)观察书中插图,填空并回答问题:
像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。
这句话是把比成它们之间存在之处,你能说说吗
(相似之处在于:扁,柔,有光泽等)
(2)比较:
像绸带飘落在大地。
像绸带飘落到大地。
像绸带飘向大地。
(3)你从北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗
篇这句话读懂了什么动人一词可否换成不朽
3、指导朗读:
这部分结构完全同于第一部分,同学们自己先读一读,联系奇迹的历
史和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气一致
4、同座可分两大部分互读,互相纠正读得不妥的地方。
5、指名读,其他同学闭眼体会,听后纠正。
6、师读两部分相同的前两句,男生读两部分关于描写特点的两句,女生
读两部分关于抒情的两句,齐读歌颂古代劳动人民的两句。[
三、总结全文
1、通过今天的学习,你读懂了什么
2、我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗文章仅赞美了祖国吗
3、师总结:今天,我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹。祖
国的奇迹还有许多,如那一座座长江大桥、一幢幢高楼大
厦、赶超世界水平的人造地球卫星、令世人瞩目的三峡工程
等。大家一定要好好学习,长大后去创造新的奇迹。
四、布置作业
板书:
2长城和运河
6700千米1747千米
像巨龙像绸带
连绵起伏银光闪闪
曲折蜿蜒伸向天边
人间奇迹
古代劳动人民创造
课前阅读作业:限于学生年龄和已有知识的不足,理解课文有一定难度,在课前布置学生去阅览室或网络上搜集有关长城、运河的图片和文字资料。学生搜集到的内容有传说方面的、历史方面的、地理位置方面的、建筑方面的、游览方面的,还有在改革开放、经济发展作用方面的从不同的角度展示了与长城、运河相关的知识,不仅激发了学生的民族自豪感,更为他们学好《长城和运河》这篇文章构建了和文本对话的平台。
课后综合作业:学完《长城和运河》后,开展了长城颂与运河颂的综合实践活动,引导学生构建知识和情感发展的平台。有的学生通过朗诵《长城和运河》来赞美古代劳动人民保卫家园、建设祖国的创造力;有的学生通过朗读自己搜集的关于长城和运河的诗篇短文来歌颂祖国的大好河山;有的学生运用已有的知识经验展开丰富的想象,用写文章或写诗来赞美;也有学生通过画长城、画运河来赞美
这样的作业,既针对学生的实际,又体现学生的自主探究意识,改变学生在语文作业中的被动地位,培养学生的主体意识和创新意识,让全体学生一起各尽其职,各展其能,不但激发了学生做作业的兴趣,更提高了作业的质量。
本文为读后感大全推荐专题“黄鹤楼送别教案”相关内容。
教学目标的分析与地位:
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于文包诗的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古
诗的创作情境。本文诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
教学目标:
1、学会本课9个生词,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
3、学习本文文包诗的写作方法,改写古诗。
教学重难点:
1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
2、学习用文包诗的方法改写古诗。
教学设计的理念与思路:
文包诗《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此,在教学过程中,主要采用以下教学方法:
一、诗文对照,理解诗词大意
文章为了降低学生对古诗理解的难度,因而采用诗文对照来进行教学,能够帮助学生有效地理解诗意。
二、品此析句,体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上,循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文,使学生能够入情入景,深刻体会诗人的感情,进而能
达到情感的共鸣。
三、以朗读为主线,发展学生的能力
对于诗词的理解,体会诗人的情感采用朗读的方法:个别读、小组读、齐读、悟读,使学生在读的过程中,产生独特的心理感受。在朗读的同
时,启发学生想象,使学生的个性得到发展。
学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说的方法来学习课文。
教学过程的安排与意图:
一、激发兴趣,揭示课题
1、让学生背诵已学的李白的古诗,采用指名抽背或领背的方法背诵古诗,并即时给予表扬,这样减轻了学生的心理负担,同时也拉近了教者与
学生的距离,融为一体。
2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章,齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。
二、精讲古诗,理解课文
1、教师范读古诗,学生自读,指名读,在读中适当指导生字的读音。
2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗,指名分节朗读课文。
3、请学生默读课文,找出对理解诗句有帮助的词或句,划一划。
4、在理解古诗的过程中,请同学们说说通过读课文,你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子,读一读,说一说,重在引导学生自己
在读中悟,悟后能读好。
5、学生较自由地理解了字词的意思后,此时引导学生对古诗进行整合,让学生说说整首诗的意思,使学生对古诗的意思有整体的认识。
三、品词析句,体悟情感
1、光了解了诗意还不够,更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗,看看诗中有一种怎样的情感?
2、学生通过读诗,体会到依依不舍之情。自读课文,看看课文有哪些句子能够体现诗人这种依依惜别之情。
3、结合学生所找句子,例:李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色岸边杨柳依依,江上沙鸥点点以及李白与孟浩然
的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。
四、内化积累、巩固深化
1、在充分学习的基础上,让学生再背一背古诗,使之成为自己的学习成果,达到内化积累。因此我让学生感情背诵,完全抒发诗人的情感,并
及时予以肯定与表扬,让学生体会成功的喜悦。
2、学生交流其它的送别诗,旨在让课堂知识得到延伸。
3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点,改写一首古诗(以叙事为主)。
课题:25、黄鹤楼送别
教材解读
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的教学内容,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境,文诗兼美,诗文互照,充满诗情画意,属于文包诗的形式,同时也是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
作者根据古诗,展开了丰富的想象,给我们展示了三幅画面:
赏景,此处无声胜有声;
送别,萋萋满别情;
目送,展现的是无尽的思念之美。
作者三幅画面的描述,很多都是结合诗句展开的想象。想象,让诗情在画间流淌。学习这篇课文,不仅要让学生体会诗人间的依依惜别情,还有对朋友的祝愿,不仅仅是伤离别,更有对相见的盼望。在教学中还应该懂得如何读悟一首诗,即要学会展开想象!
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课6个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
重点难点:
通过阅读课文,感受诗人与朋友之间的依依惜别之情,感知课文是如何通过语言文字去表达这种情感的。
理解诗句的意思。
教学时间:
二课时
第一课时
内容安排:
1、学习掌握课文中出现的生字词语,能够正确、流利地朗读课文。
2、初步了解课文内容,能用自己的话概括课文的内容。
教学过程:
一、谈话解题
1、同学们,我们学过不少描写朋友之间友情的诗句,谁来背几句?
(生交流)
2、老师这儿有一首脍炙人口的好诗,请同学们读读。(出示:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗)指名读。
知道这首诗是谁在什么情况下写的吗?
4、今天我们就随着课文一起来到黄鹤楼,一起去感受那深厚的友谊。
板书:黄河楼送别
(读题,介绍黄鹤楼的地理位置。)
二、自读课文
1、读准生字的音,画出不懂的词,把课文读通顺,读流利。
2、生字词正音。
出示生字词语:
孟浩然暮春饯行暂时友谊唯一
烟雾迷蒙繁花似锦依依惜别按捺不住
誉满天下永世不绝脍炙人口浩浩荡荡
3、指名分节朗读课文。
三、再读课文,思考课文写了一件什么事?
交流。
四、质疑,初读课文,一定有不少疑难问题。我们来交流一下。
(学生质疑)
五、课堂小结,布置作业。
1、有感情朗读课文。
2、抄写生字词语。
第二课时
内容安排:
1、有感情地朗读课文,练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
教学过程:
一、复习导入
1、课文主要讲了一件什么事?诗人用一首诗记述了此情此景――
2、出示:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
朗读。
二、品读诗文
1、读了李白的诗,我们已经知道了关于这次送别的那些信息?
时间:暮春三月,地点:黄鹤楼,送别方式:饯行
2、那是怎样的一个季节呢?――
读课文有关的描写:
暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
朗读,这样美丽的景色,你又能用什么四字词语去描写它?
(告诉学生,在一段话中能够合理的恰当地用上几个成语或者四字词语,不但能够增强表达的效果,而且读起来也更加上口,更有节奏感。)
3、师:黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空,李白和孟浩然站在黄鹤楼上,居高临下,可以尽情欣赏这美丽的春光景色了。
画出描写他们欣赏春景的句子,读一读,你有什么感悟?
出示:
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
(交流:一对好友马上就要分别了,离别是他们心中最不愿意触动的弦,此次一别,相见无期,所以此时的心中充满的是离情别绪。
看似悠闲的欣赏着风景,其实只是为了掩盖心中的那一份不舍,那一份无奈。)
朗读,体会此情此景。
4、愁别绪在心底,情难启,口难开,可有些话总得说出口,听一听两位大诗人是怎样话别的?
出示对话:
孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!
指名朗读。从他的话中,你体会到了什么?
(李白对诗人孟浩然的敬仰之情,依恋之情)
感情朗读
其实孟夫子的内心又是何尝不是这样呢?但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底,作为兄长和老师的孟浩然,是如何宽慰好朋友李白的呢?出示:
王勃说的好:海内存知己,天涯若比邻。我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
朗读:指导朗读孟浩然的话。
注意孟浩然说话是的动作:孟浩然接过酒杯,一饮而尽。动作的豪爽,掩盖住内心的不舍,送君千里总有一别。
海内存知己,天涯若比邻。知心朋友,即使相距遥远,也如近邻。因为心在一起。
5、岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。孟浩然坐船走了,顺江东去的船渐去渐远,终于消失在蓝天的尽头。此刻――
出示:
岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边
朗读。读了这一段话,你有什么感受?
(从伫立、凝视、浩浩荡荡等词语中感受到李白心中的依依不舍之情)
质疑:这一节一开头两句话,写景,用的是什么修辞?为什么在这里要写杨柳依依,沙鸥点点呢?
(借物抒情)
6、李白按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口名诗――
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
朗读,质疑:孤帆什么意思?长江里只有这一条船吗?
过尽千帆全不见,――
眼里只有孟夫子啊。
技能目标:
(1)知识与技能
1、学会本课生字(绿线里的生字只识不写),理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、会用暂时、凝视造句。
(2)过程与方法
有感情地朗读课文,进行字词句的训练;在整体把握课文内容的基础上,借助课件读懂课文;重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等,仔细观察,展开想象,加深对课文内容的理解。小组合作,自读感悟,表演,创设情境,探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊。以朗读为重点,学生探究,采用自主、合作、探究的方式,引导学生用整体感知,重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来掌握内容,领悟内涵。
(3)情感、态度和价值观
感受李白与孟浩然分别时的情景,体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感,使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
●教学内容
本课是一篇文包诗,诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容就包含在课文中,重点围绕李白与孟浩然送别的场景而展开,使学生通过理解
语言文字就能很好地理解古诗。初读课题,他们想知道:黄鹤楼在哪儿?;谁与谁送别?;为什么要送别?;什么时候、怎样送别?;诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的,即使是,那也必将是枯燥和无趣的。素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此,我尽力改变以教师为中心的灌输式教学模式,优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神,促进学生主动学习能力的发展,使学生的创新意识和创新能力得到发展。
为上好这堂课,切实让学生喜欢教材、被教材所感染,就一定要在
教学方法上多思考,采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点,由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑,以求达到突出重点、突破难点,培养学生创造性思维的目标。我结合教学内容设计了许多生动的教学形式,如录象简介、画面演示、配乐朗读、表演等,期望在课堂上能抓住学生心理,使学生乐学、爱学。
●教学重难点
通过文与诗的对照阅读,理解课文内容和诗句意思,体会朋友间依依惜别的思想感情。
●教学资源
硬件资源:多媒体教师
软件资源:数字化平台课件
●教学模式
基于信息技术的有意义接受学习,包括3个环节:(1)呈现先行组织者(2)提供学习任务和学习材料(3)增强认知结构
●教学支架
学生进入课堂后,教师组织大家进行吟诵送别的诗歌,营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情境中,从而激发学生学习的兴趣,为上课作准备。
学生进入课堂时,教师组织话谈,让学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景,适时导入新课。利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验,在回味生活中,再现离别情景。并利用多媒体出示古诗,由诗导入,读题质疑,再领略黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后,能激发学生对文本的关注,激起学生的阅读期待心理。
学生初读课文时,给予自读方向盘的提示,让学生读准字音,读顺句
子,读通课文。并提供直观形象的离别画面场景,让学生一下子飞越时
空,身临其境。
学生了解课文梗概后,展开自主、合作探讨学习,让学生在深读探照灯
的指引下,深读课文,品味语言。读读划划,与周边同学一起品读所划
的语词,通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注,拉近了学生
与文本的距离。演绎画面,让学生演一演,使课文描写的情境更真实。
通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使个性在阅读教学中
闪光。并激情渲染,大胆想象,给学生提供学想象的空间,与文本、人
物更好地相融。
学生在结束时,在理解的基础上,让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。
媒体配乐朗读,品读体会,激发兴趣,抒发情感。并用作业自助餐的形式,让学生或朗读课文,或演绎剧本,或积累诗文等等,使课内知识进一步拓展深化。
l组织形式
全班呈现问题小组合作理解问题交流解决问题。
l教学环境
多媒体教室,四人一小组。
l教学评价
1、知识与技能
理解课文内容及诗句意思。
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
会用暂时、凝视造句。
2、过程与方法
有感情地朗读课文,进行字词句的训练;
在整体把握课文内容的基础上,借助课件读懂课文;
能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等,仔细观察,展开想象,加深对课文内容的理解。
3、情感、态度和价值观
有感情朗读课文,体验感情朗读的快乐。表演离别场景(情景再现)。
培养学生合作探究、协作学习的能力。
观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。
l教学过程:
一、课前热身,吟诵诗歌
师导入:友人话别,依依不舍,令人伤感,古今许多文人墨客呢也以此为话题,吟咏出许多诗作名篇。下面,就让我们小试牛刀,先来个送别之诗朗诵会,好不好?指名背诵有关送别的诗篇。
(营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情境中。)[
二、回味生活,再现离别情景。
在《送别》的音乐声中,学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景,适时导入新课。
(利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验,在回味生活中,再现离别情景。)
三、读诗导入,揭题设疑:
⒈人生自古伤离别。长亭短亭,杨柳依依。说一声再见,道一声珍重,其中夹杂着多少无奈。刚才课前热身呢,大家吟诵了不少有关送别的诗歌,下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、(课件出示):
黄鹤楼送孟浩然之广陵
(唐)李白
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
3、自读古诗,试说诗意,在自己不懂的地方做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣:同学们有很多疑问,学贵有疑。让我们打开课文,它文中包诗,对这首诗作了较好的扩展和阐释,我想通过认真读了课文后,不需要老师讲,你就明白了。
6、(媒体出示课题)黄鹤楼送别,读题质疑谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?
7、(媒体播放录象)黄鹤楼的简介。过渡:那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事,就让我们到课文中去寻找答案吧!
三、初读课文,了解梗概
1、(多媒体出示)[自读方向盘]
1)、选择你喜欢的朗读方式认真读课文,遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍,做到读准字音,读顺句子,读通课文。
2)、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事?
2、学生自由朗读课文。
3、交流,板书(李白,孟浩然)
4、(多媒体出示第一小节):范读,(画面显示)。
5、(多媒体突出)饯行,齐读,联系定格画面或生活经验,说说饯行的意思。
四、精读课文,引导探究。
1、过渡:在这大好的季节里,景色美如画,可李白却要为好友孟浩然饯行,他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢?就让我们在深读探照灯的指引下,到课文中去领略和感受吧!
2、(多媒体出示)[深读探照灯]
1)、仔细读课文第二、三自然段,找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到?用线划出;
2)、与周边同学一起品读所划的语词,通过朗读表达出自己对课文的理
解。
3、学生深读课文,品位语言。
4、交流探讨,适时评价。
一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢?
学生交流(板书:依依惜别之情),根据回答点击,(多媒体相应出示
句子):
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不
去触动藏在心底的依依惜别之情。
⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开
谁。)
⑵用因为所以的句式引读:因为李白和孟浩然难舍难分,谁
也不愿意离开谁,所以(生接读)。(因为他俩都有意不去触动藏在
心底的依依惜别之情。)所以(生接读)
⑶指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。)
继续谈朗读体会
⒈(多媒体出示句子):
孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,
就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不
知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!
⑴思考:从这段话中,你体会到了什么?
⑵交流。(敬仰之情,依依惜别之情)
⑶再读课文,你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情,依依惜
别之情?
⑷交流。(指导:你通过课外的阅读,对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?
相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情伤感。)
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。(演演李白)
过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之
情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的?
⒉根据回答再(出示句子):
王勃说得好:海内存知已,天涯若比邻。我们虽然暂时分别了,我们
的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
⑴(点击出示)海内存知已,天涯若比邻,说说你对这句诗的理解。(指
导理解知己在文中指谁?)
⑵海内存知已,天涯若比邻。这句话,在课文中就是指生读(李
白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)
⑶你是怎样理解永世不绝的?
⑷指导朗读(那我们自由读读这段话)。(出示背景图)指名看背景图表
演读。(演演孟浩然)
(《语文课程标准》指出:阅读是个性化行为,揭示了阅读活动的本质:
阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生
的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答
案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使个性在阅读教
学中闪光)
5、分角色表演话别的情景。(多媒体出示话别画面)
1)同桌之间合作练习表演他们话别的情景
(指导:注意他们的动作,读熟他们的语言,把他们的依依惜别之情表
现出来)。
2)指名表演,引导评价。
(在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力,语言感悟能力,还
可以从表演更好地中感受主人公的别情依依,激发学生的学习热情)
五、激情渲染,大胆想象
⒈引读第四小节。(多媒体出示文字)
此时此刻,岸边杨柳依依,(相应动画)江上沙鸥点点(相应动画)。孟
浩然(友人)(生接读)。他坐的船(白帆)(生接读)。李白[
(生接读)。
⒉(出示句子):
白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝
视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边(相应动画)
⑴这时李白有些什么表现?(依然伫立、凝视远方)
⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。
⑶李白依然伫立在江边,凝视着远方,看着一江春水浩浩荡荡地流向天
边他会想些什么呢?(小组交流再指名交流。)
六、理解古诗,体会别情
1、(过渡)为好朋友送别,李白的心情非常激动,他把满腔的离情别绪
浓缩在这首诗里
(媒体出示古诗及要求):
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗,找一找与文中与诗意相符的语句,连起来
说一说诗句的意思。
2、指名学生口述诗意。
3、(媒体配乐)在理解的基础上,让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。
配乐朗读,品读体会。
(俗话说:情由境生。一时书声朗朗,音乐如流水般倾泻,学生能更
好地体味文字,别情依依,情意浓浓,诗味盎然)
七、各显身手,自由作业
小结布置作业:今天,我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚谊,
(多媒体出示)[作业自助餐]
1、读一读我想有感情地朗读课文,,读出对课文的理解,并向心中的对手发出挑战;
2、演一演我想与本小组成员合作,把课文改编成课本剧进行表演,与其他小组一展高下;
3、找一找我想课外积累更多的送别诗文,并把它摘抄在采蜜拾珠本上;
4、思一思我想独立为自己设计一项作业。
(在作业设计上,用自助餐的形式,让学生或朗读课文,或演绎剧本,
或积累诗文等等,使课内知识进一步拓展深化,或根据自己的需要体现
出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。)
八、板书设计,显示内容
黄鹤楼送别
把酒话别
李白孟浩然
吟诗作别
依依惜别
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
3、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重点:
能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体:
收录机配乐录音投影片
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,今天我们继续学习(齐读课题)25黄鹤楼送别
2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去,把题目更具体化。
(指名说)
3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。(出示诗句)
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
(1)请同学们读一读这首诗,看看针对这首古诗你有哪些问题要问?交流
二、精读课文
过渡:请同学们带着这些问题去听课文录音,听的时候注意力集中,老师相信大家能在课文中寻找到答案。
1、听课文录音,思考刚才提出的疑问?
2、同学们刚才我们听了一遍课文,现在拿起手中的笔,把与这些问题有关的课文内容圈画出来。(学生动手圈画)
3、以小组为单位,把你找到的答案在小组里交流一下。
(小组讨论,师巡回指导)
4、针对第一句诗句,你解决了哪几个问题?
(1)故人指的是谁?为什么称为故人?
(2)烟花三月是一番怎样的情景?板书:景
你从哪里知道的?
(幻灯出示画面及第2段内容)
景色美不美?你能把这种美的感觉读出来吗?
(3)下是什么意思?
(4)自己把诗意说一下。
5、在美丽的春景中,老朋友要分离了,也许以后再也见不着了,此时此刻他们的心情如何呢?
6、指名回答板书:依依惜别
随机出示第2节
7、自己试着读一读,看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
指名读,学生评价,齐读
8、下面一段是他们的话别。板书:话
老师想请同学起来表演,表演前,请你们先把两个人说的话读通顺,然后,同桌分角色读。开始。
9、学生自由练读,表演。
10、下面我们要招聘小演员了,谁想演李白?
a、你想演李白,那请你读一下李白的话,大家认真听,待会儿我们大家来评评看,是不是合格?(学生读)
b、评价
c、好,你为什么用这种语气读?哪里看出?
d、不好,为什么?你能读得比他好吗?(确定小演员)
e、下面要挑选演孟浩然的同学。(出示孟浩然的话)读读孟浩然的话,从中感受到了什么?
f、海内存知己,天涯若比邻是什么意思?
g、谁来把孟浩然的话读好?指名读
现在我们请两位同学上台,这样,你们先练一遍,我们其他同学站起来,自由结对,你们也来练一练。
表演前,下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学?给他们指点一下。
开始表演。
11、刚才我们主要解决了第一句诗句,下面我们看第二句诗。
12、指名读孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
13、这句话,谁能用书上的话来解释?、
14、指名说出示第4小节
15、从这句话中你感受到了什么?
16、看图片,练读,指名读,齐读。
17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢?板书:行
18、此时此刻,李白按奈不住激动的心情,随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、回顾全文,总结
1、大家看黑板,这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。
2、同学们今天我们学了这首送别诗,你们课后还找到其它送别诗呢?(交流)
四、作业
1、抄写词语。
2、背诵课文中的古诗。
3、用暂时、凝视造句。
教学要求:
精读课文,感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程 :
一、复习引入,初步设疑:
⒈课文讲了谁在什么时候,为谁送别呢?(板书:李白 孟浩然)
⒉根据回答出示并齐读第一自然段,
过渡:为好朋友送别,李白的心情非常激动,他吟出这样一首诗
⒊课件出示:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
⑴自读古诗,在自己不懂的地方做上记号。
⑵指名交流自己的问题。
谈话激趣:同学们有很多疑问,学贵有疑。我想通过认真读了课文后,不需要老师讲,你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文,引导探究。
㈠学习第二自然段。
⒈自由读课文第二自然段,找出描写黄鹤楼的句子。
⒉课件出示图片。看图,说说你觉得黄鹤楼怎么样?
⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢?读读课文,体会一下。
⒋学生交流(板书 :依依惜别之情),出示句子:
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开谁。)
⑵用因为所以的句式引读:因为李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,所以(生接读)。(因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)所以(生接读)
⑶指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。)
㈡学习第三自然段
过渡:终于,李白举起了酒杯说(生接读)
⒈出示句子:
孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!
⑴思考:从这段话中,你体会到了什么?
⑵交流。(敬仰之情,依依惜别之情)
⑶再读课文,你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情,依依惜别之情?
⑷交流。(指导:你通过课外的阅读,对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。)
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。(演演李白)
过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的?
⒉根据回答再出示句子:
王勃说得好:海内存知已,天涯若比邻。我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
⑴出示海内存知已,天涯若比邻,说说你对这句诗的理解。(指导理解知己在文中指谁?)
⑵海内存知已,天涯若比邻。这句话,在课文中就是指生读(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)
⑶你是怎样理解永世不绝的?
⑷指导朗读(那我们自由读读这段话)。指名看背景图表演读。(演演孟浩然)
⒊分角色表演话别的情景。
⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景(指导:注意他们的动作,读熟他们的语言,把他们的依依惜别之情表现出来)。
⑵指名表演。
㈢学习第四、五自然段。
⒈引读第四小节。
此时此刻,岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。孟浩然(友人)(生接读)。他坐的船(白帆)(生接读)。李白(生接读)。
⒉出示句子:
白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边
⑴这时李白有些什么表现?(依然伫立、凝视远方)
⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。
⑶李白依然伫立在江边,凝视着远方,看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢?(同桌交流再指名交流。)
⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染,有些什么表现呢?
⒊齐读第四节。
过渡:但是友人还是离去了,李白内心很激动,随即吟出了一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
㈣、学习第五自然段:
⑴出示并齐读:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
⑵什么叫脍炙人口?
三、诗文对照,理解诗意。
⒈指名交流:
李白把孟浩然送走了,你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。
⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里,后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗,你知道什么叫脍炙人口?
⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
四、小结并布置作业 :
今天,我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊,回去请同学们摘录感受最深的句子。
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学习本课的9个生字及理解由生字组成的新词。
3、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
4、在感悟全文后,拓展古人的送别诗。
二、教学重点与难点
从人物的对话中感悟诗人与朋友间的依依惜别之情;从李白的神情中感悟朋友间的情深意重;从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗句中感悟朋友间的情深意重。
三、教法学法设计:
这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。因为这段话中有友人和伫立,而这两词语正是可做文章之处,可以引导学生从友人发问,从伫立想开去,从而突破全文,诵读第三节与古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,以体会诗人与朋友的依依惜别之情深。
四、学情分析:
文章描写的情景离学生的生活有一定的距离,且人物的情感细腻,这是五年级的孩子很难体会的,我经过多次对文本的分析研究后,发现文本的第四节内容是课文的眼,抓住这段话可以达到牵一发而动全身之效。
五、教学过程设计
第一教时
教学目标
1、学习本课的生字新词,做到能读正确字音,认清字形;
2、能将课文读正确,读流利;
3、初读课文后,明白课文的主要内容;
4、学习课文的1-2节的内容,体会李白与孟浩然难舍于黄鹤楼上,初感两友人的依依惜别之情。
5、初步感受文包诗的课文特点、理解课文的方法是诗文结合才能明白古诗的意境。
(一)导入新课
1、同学们在朋友将要远行时,你会怎么做呢?(板书:送别)是的,我们应该去送别。今天,我们就来学习(板书:黄鹤楼)同学们读课题:《黄鹤楼送别》。
2、同学们已经预习了课文,谁来说一说你对课文的了解情况呢?
(课文讲的是李白在黄鹤楼为即将远行的孟浩然送行、课文讲的是李白在春天为即将远行去扬州的好友孟浩然送行、课文讲的是李白在春天为即将远行去扬州的好友孟浩然送行,别了好友后李白作了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。)
3、你会背诵这首诗吗?
4、同学们真了不起,通过自己的预习就知道了课文的主要内容,下面老师将检查你们生字预习的情况。
(二)学习生字新词:
1、出示课文中的生字新词
jinznnng
饯行暂时触动依然凝视惜别孤帆
kuizhlingsmng
脍炙人口飞檐凌空繁花似锦烟雾迷蒙
(1)不出示拼音学生读,注意学生的发音;
(2)出示拼音加以纠正与强调:饯、暂、凝、脍炙、凌、似、蒙的发音;
(3)加强字形与字音的辨析:饯浅凝凌
2、同学学得真不错,下面我们来写这些生字。
3、指导学生描红习字。(强调坐姿,巡视学生的习字情况)
4、展示写的好的同学的描红。
5、同学们写得认真,相信读课文一定很棒。
(三)初读课文:
1、强调读书的坐姿,
2、能读正确,
3、思考课文的主要内容,全文讲了什么谁与谁的故事?
(四)检查初读的情况
刚才听着同学们响亮的读书声真是一种享受,谁愿意把你读得最棒得一段读给大家听一听呢?其他同学认真听,等他读完后,你来夸一夸他,好吗?
学生评价朗读的情况(多表扬,少提不足)
同学读得动情,评得精彩,真令老师高兴,为了大家对课文了解得更为彻底,请大家再读课文,谁能最快知道课文讲了谁与谁的一件什么事?
(五)讲读第一节
在学生说出(课文讲的是李白在春天为即将远行去扬州的好友孟浩然送行,别了好友孟浩然后作了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。)后,引导学生学习的一节的内容。
1、引导学生感悟长江边暮春三月的美景(烟雾迷梦、繁花似锦)
2、引导学生感悟李白与孟浩然分别在即(为饯行)
在这大好的春色中送别友人真是一件酸楚的事,这一别,将各自孤独地面对这大好的春景,两人难舍于黄鹤楼上。(引导学生进入第二节的学习:两位好友是怎样的难舍于黄鹤楼上的呢?)
(六)讲读第二节
你从哪里能感受到两好友难舍于黄鹤楼上呢?
体会:李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿眺望江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
引导学生从(一会儿一会儿都有意不去藏在心底)感悟两友人间深情厚意,难舍难分。
(七)总结:同学们真了不起,在这么短的时间里不仅学会了生字新词,还感悟到在暮春三月李白与孟浩然情深意重、难舍难分于黄鹤楼上。李白与孟浩然就这样无言无语直到分别吗?我们下节课继续学习。
(八)作业设计:
1、抄写生词2遍
2、收集孟浩然的诗歌两首
3、收集有关送别古诗两首。
第二课时
教学目标
1、从文章的第三节的语言中与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的古诗中感悟诗人与朋友间的依依惜别之情。
2、通过学习让学生感悟诗人与朋友的君子之交
教学过程
(一)导入新课
上节课同学们已经知道李白为即将远行的孟浩然送别,两友人难舍难分于黄鹤楼上,无语无言,都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情,但是孟浩然还是顺江而下前往扬州。请同学们看这段话。
岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白矾随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边
我们班的同学最善于问问题,你读一读想问什么问题?
1、友人是谁?
2、伫立是什么意思?李白为什么依然伫立在江边?
3、略号是什么意思?
(二)精读课文
同学所问的问题真棒,下面我们来看友人是谁?
出示:孟浩然:唐代著名的诗人。他的诗歌,大多数反映山水田园风光的美好和自己隐居田园的闲适之情,诗歌朴实自然,意境明朗、优美,充满浓厚的生活气息。(请学生读,感悟孟浩然真是孟夫子。)
谁能背诵出孟浩然的诗呢?《春晓》、《宿建德江》
这位同学真了不起古诗积累真棒,请大家向他学习。
接下来看伫立的意思?李白为什么依然伫立在江边?
出示:伫立:长时间地站立。
例如:伫立窗前
凝神伫立
教师介绍:李白长时间地站立在江边想着送别的情形,他们究竟是怎样话别的呢?
出示:终于,李白举起了酒杯说:孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:王勃说得好:海内存知己,天涯若比邻。我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
读一读,你明白了什么呢?
1、李白和孟浩然之间的情深意重。(一直把您当作我的兄长和老师、不知何日才能再见面、请满饮此杯、一饮而尽、暂时分别像这长江的波涛永世不绝)
2、孟浩然的确是一位伟大的诗人(人品令人敬仰、诗篇誉满天下)此处可以再次让同学背诵孟浩然的诗句来感悟诗篇誉满天下。
3、引导学生理解孟浩然引用王勃海内存知己,天涯若比邻。的用意,加深对
我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。理解,突出两人的友谊是君子之交,两人的友谊如滔滔江水一般绵长。
指导朗读,读出两人之间的友谊如滔滔江水一般绵长,依依惜别之情。
同学们真棒读得精彩,品悟精妙。下面我们讨论省略号的意思。请同学们最后一节的内容,你最想为省略号补上什么呢?
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
教学要求:
1、学会本课10个生字,理解有生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、读通课文,初步了解课文的内容。
教学重点:
1、学会本课10个生字,理解有生字组成的词语的意思。
2、读通课文,初步了解课文的内容。
教学媒体:投影片录音
教学过程:
第一课时
一、导入新课,初读古诗。
1、唐代大诗人李白,大家都很熟悉,谁还记得我们学过他的哪几首诗?
指名交流
2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
幻灯出示该古诗
3、师范读
4、自由读,读准字音。
5、齐读,指名读。
6、揭题25黄鹤楼送别
7、学生针对课题质疑
二、初读课文
1、提出要求:
(1)读准字音借助拼音读好生字。
(2)读顺课文
(3)理解课文大概内容,思考上述提出的问题。
2、检查
(1)出示生字,指名认读。
(2)出示词语
烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺
敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视
a、指名读,师纠正字音
b、齐读
(3)指名分节朗读课文。
(4)评价指出优缺点后齐读。
(5)读后初步回答上述提出的问题。
三、识记、书写生字
1、投影生字
2、指导识记方法和书写注意点
孟字,上下结构,弯钩起笔和出钩处直线对齐。
饯字与吃食物有关是食字旁。
酒字已在生活中认识,书写时区别于洒
3、根据学生提到的字进行范写。
4、学生描红、临写字(师巡视纠正写姿)
四、作业
1、完成习字册
2、朗读全文
教学要求:
1. 精读课文,感受诗人话别的情景。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点:
通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程:
一、激趣、导入
大家都喜欢听歌,今天老师给你们带来了一首歌:《送别》我们一起来欣赏一下,会唱的可以跟着唱。
1、播放歌曲《长亭送别》。
听了这首歌,你体会到了什么?
是啊,从古至今,有多少文人墨客为离别而忧伤,为离别而落泪,他们用不同的方式表达自己内心的情感,有的用歌抒情,有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗,我们一起来欣赏一下。
2、出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
A 你们知道这首诗是谁写的吗?
B 请同学们自读诗,说说你对这首诗的理解。
二、讲读课文
你们说的都很好,下面就让我们一起随着李白,在这繁花似锦的春天,登上那飞檐凌空的黄鹤楼,去送一送孟浩然吧!请同学们打开课本,诗文对照,自学课文。
(一)学生自学课文。
有什么不懂的地方请用笔划出来,学习小组讨论解决。
(二)读了课文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
A、指名读
B、提问:
谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景?
你除了知道时间在暮春三月,还知道什么?
2、李白和孟浩然一会儿仰望,一会儿远眺,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
A、提问:
从这段话中你体会到什么?
是啊,这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底,让我们一起朗读一、二两节,体会一下这藏在心底的离别之情吧!
B、配乐朗读
两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底,时间慢慢地过去,终于,这藏在心底的深情再也抑制不住了,千言万语涌上了心头,李白举起了酒杯说(生接读)
3、孟夫字,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!
孟浩然接过酒杯,一饮而尽,说(生接读)
A、思考:从这段话中,你体会到了什么?
B、提问:从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?
C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。
D、道不完的离别情,叙不完的朋友谊,让我们举起酒杯,再现这感人的话别场面,让它深深地印在心底吧!在班级中找你的好朋友,一个演李白,一个演孟浩然,可以用上文中的语言,也可以发挥想象用上自己的语言,可以站起来。
E、学生上台表演
4、知己离别是惆怅的、是忧伤的,但不忍别、终要别。
岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边(教师配图朗诵)
朋友已经远行,从此人海茫茫,天各一方,这一别,不知何时才能见面啊!想到这,李白再也按捺不住激动的心情了,随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
让我们也一起随着李白伫立在江边,凝视着远方,送一送孟浩然吧!《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
5、如果李白生活在现代,他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情,假如你是李白,伫立在江边,目送着友人渐渐远去,你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗?
学生反复诵读、同桌讨论。
三、布置作业
老师还收集了一首送别词,我们一起来看一看,课后请同学们收集离别类的诗词。
一、直接揭题,自主定位
1、今天这节课我们继续学习:25黄鹤楼送别
2、这节课的学习中你想学到什么呢?
二、诗文对应,初步感知
1、快读课文,找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。(板:依依惜别)
2、李白把这一情景写成了一首诗:
(1)课件出示诗句(静止状态的送别情景作背景。)
(2)配乐范读。
(3)你喜欢这首诗吗?自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法?
3、初步理解诗句:
(1)找:默读课文,找出文中对理解诗句的句子并划出来。
(2)读:汇报学习体会,你找到了哪些语句。
课件:根据学生回答相机出示对应的诗句与语句,静止状态的送别情景作背景。
(3)说:谁愿意说说诗句意思,会说哪一句就说哪一句。
课件:根据学生回答突出相关诗句。
(4)议:互相讨论一下,试着把整首诗意思完整地说出来。
4、师生:读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
三、体验感悟,感情朗读
1、快读课文,找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句:
(1)出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就请您满饮此杯吧!”
a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现“依依惜别”,怎样才能读得更好?
c.评读激励,再读。
d.:体会“依依惜别”。
(2)出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”
a.生读中说体会(结合板书:友谊永不绝)
b.体会“依依惜别”。
[(1)、(2)两部分根据学生回答相机引导,顺序不固定]
(3)谁愿意分角色读,请一对好朋友读。分角色表演。
(4)课件出示“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”品读谈体会。
3、感悟三、四句:请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。
(1)读:个别读。
(2)看:课件:李白送别情景的动画场面。
出示:“岸边杨柳依依,……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
(3)悟:
a.从哪些词可以看出“依依惜别”,(指导“凝视”说话)并在说说感受的基础上再读这一句。
b.提问:能谈谈你读得好的经验吗?
c.配乐朗读,再次体会“依依惜别”。
(4)品:出示“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,点拔学生品读。
[(2)、(3)两部分根据学生回答相机引导,学习顺序不固定]
4、师生:有感情地朗读是学好古诗的第二步。
四、升华理解,尝试背诵。
1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。
课件出示全诗及送别动画场景,学生挑战朗读,读得好的老师给配上音乐。
2、尽快背下来,需要准备一下吗?
3、生:会背诵是学好古诗的第三步。
五、自我,拓展延伸。
1、读:动画配合分角色朗读全文:叙述部分、李白、孟浩然、诗句。
你们愿意读哪儿就挑哪儿的读,剩下的我读。(配乐)
2、问:(小博士提问):同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么?还有什么不明白的?
3、练:(小博士挑战):同学们,我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动,阅读专题
(1)描写送别情景的古诗,阅读专题
(2)大诗人李白写的诗,你准备怎么做呢?
辛勤付出育栋梁,播撒知识做贡献,每个教师在走上讲台前,都会做好自己的教案。教案能够让一节课更加精致周密,你知道要怎么动笔写教案才能提高质量和效率吗?读后感大全的编辑特别为你收集的“孟子两章教案”,希望对大家有所帮助。
教学目标:
1、辨析疑难字、词不达意、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中,发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。
2、理解蕴含在两文中的作者的观点,是学习本文的又一重点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生分析、讨论来解决。
3、两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构,这是学习本文的一个难点,因此,要从浅入手,在学生理解文意的基础上,指导学生先分清层次,能概括出层意,再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、明确目标
疏通第一章大意,理解寓含其中的作者的观点,学生畅谈各自看法,以加深理解。
二、整体感知
《得道多助,失道寡助》选自《孟子·公孙丑》,标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即:凡讲仁义,行仁政的,就会得到广泛的支持与拥护;反之,就孤立,就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐,社会骚乱的战国时代。因此,他提出“施仁政”,“行王道”的主张,反对武力兼并,这篇短论很能代表他的主张。
三、教学过程
1、让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料,讲述摘录的逆境造就人才的事例。
2、鼓励学生充分朗读,自学,发现问题,质疑,讨论。
结合课后练习一,要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明,如“必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱其/所为”,读排比句尤其要注意节奏鲜明,读出气势来。孟子自称善养浩然之气,他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化,突出文章的`关键句、中心句。
老师可先范读,再指名读、小组齐读或全班朗读,让教室里充满学生的琅琅书声。
3、检测自学效果。
(1)下列句子朗读节奏划分有误的一句是()
A.夫/环而攻之。 B.是/天时不如地利也。
C.威天下/不以/兵革之利。 D.故君子/有不战,战/必胜矣
(2)下列句子有通假字的一句是()
A.三里之城,七里之郭 B.寡助之至,亲戚畔之。
C.得道多助,失道寡助 D.米粟非不多也
(3)解释下句中加点词在文中的意思:
①池非不深也。
②域民不以封疆之界
4、讨论问题
(1)本文作者从作战入手,设举了两个战例,从中可以看出,作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个?作者认为它们之间的关系如何?
(2)本文借论战,深入阐述了怎样的政治主张?这一主张是如何逐层推进论证的?
(3)画出第3、4节中的排比句,诵读体会,议论文说理运用排比句式的表达作用。
练习:请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句,加深体会。
四、总结、扩展
这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”,“行王道”的政治主张。论证逐层深入,令人信服。排比句式,更增强了语句的气势。
为达到教育的目的,可以让学生结合自己的知识,简述“天时不如地利,地利不如人和”的原因,使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。
五、布置作业
1、整理课堂笔记,分类整理通假字、古今异义字。
2、背诵文章。
第二课时
一、明确目标
比照学习《生于忧患,死于安乐》,懂得逆境能造就人才的道理,并加深对逐层深入论证方法的理解。
二、整体感知
《生于忧患,死于安乐》一章选自《孟子·告子》,文题同样是编者所加,该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起,使人生存发展;安逸享乐使人萎靡,必将导致灭亡,即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实,讲道理,举例典型,观点与材料紧密结合,说理透彻,令人信服。
三、教学过程
1、指导朗读。听录音范读,学生跟读,自由诵读。
(1)读准下列加点字的音:
傅说 忍性 法家 拂士 曾益
(2)正确划分下列句子的朗读节奏
①必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行拂/乱其所为。
②入/则/无法家拂士,出/则无敌国外患。
2、发动学生借助工具书自学,疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有:
(1)故天将降大任于是人也。必先苦其心志,劳其筋骨。……
(2)困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
(3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
(4)生于忧患,死于安乐。
3、讨论问题,深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。
(1)本文共列举了哪些人的事例?这些事例共同说明了什么道理?
明确:第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例,意在说明人要成大器,担负治国重任,必须经受磨炼。
(2)例证以外,本文还运用了什么论证方法说明这一道理的?
明确:作者在短文中,不局限于例证。还善于由个别到一般,讲道理分析,并从正反两方面对比分析论理。
(3)与上一章比较,本文在论证思路上有何异同?
明确:同:本文在论证上也采用了层层推理的方法。
异:《得道多助,失道寡助》一文开头即提出中心论点,而本文是在层层推论的基础上,结尾时才概括出来的。
四、总结、扩展
本文作者采用层层推理的方法,摆典型事例、正反对比讲道理,使观点有很强的说服力。
为更好地拓开学生思路,深入领会作者的观点,可以让学生思考下列问题:
1、试另举一两个古今事例,或结合本人的亲身体验,谈谈你对“生于忧患,死于安乐”的理解。
2、有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。
五、布置作业
1、课后练习三、四。
2、强化背诵内容。
3、设计表格着手积累己学过的通假字。
[教材分析]:
《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈,为了求得生存,乃至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实,孟子提出了他的治国理想。
《得道多助,失道寡助》一文主旨十分明确,突出强调“人和”的重要性,“人和”是克敌制胜的首要条件,具体地说,就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背,而人心的向背,又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起,最终归结到如何治国平天下。
《生于忧患,死于安乐》一文先以六个出身低微,经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例,说明人只有经过艰苦的磨炼,才能有所作为,才能成就大事,井由此引申,从正反两方面说明经受磨炼的益处,最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理,显得水到渠成。
教学两篇短文,应在疏通文句、理解文意的基础上,引导学生学习孟子说理论证的方法,品味排比、对比等修辞的表达效果,全面认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文,重在古今对读,赋予经典作品以新的内涵,体现文化传承的特点。基于此,教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。
[教学目标]:
知识目标
1.积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文,积累名言警句。
能力目标
1.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标
1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团结的政治局面的认识,
2.理解“生于忧患,死于安乐”的含意。并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。
[教学重点]:
理清论证思路,把握说理方法。
[教学难点]:
正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
[教学方法]:
1.诵读法2.讨论点拨法3.比较法
[课时安排]:
2课时
[教学过程]:
第一课时
[教学要点]
资料助读;师生共同研读《得道多助,失道寡助》,朗读课文,整体感知:译读课文,积累文言文相关知识,把握文意,理清说理思路,把握说理方法,品味语言:延伸拓展,深化对文章观点的理解。
[教学步骤]
一、导入新课:
同学们,大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答;“得人心者得天下。”)今天,我们学习《得道多助,失道寡助》,深层探究克敌制胜的首要条件。
二、资料助读:
孟子与《孟子》
孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己.主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。
三、朗读课文,整体感知:
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,
注意把握字音,停顿、重音。
2.教师示范背读课文,注意读出文章的气势。
3.学生齐读课文,教师稍作朗读指导。
注意排比句的节奏,如:域民/不以/封疆之界,固国/不以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。得道者/多助,失道者/寡助。寡助/之至,亲戚/畔之:多助/之至,天下/顺之。
四、译读课文,把握文意:
1.学生自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑、解疑。
3.教师引导学生积累文言知识。
(1)通假字:
寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)
(2)古今异义词
三里之城,七里之郭(城,内城;郭:外城)
委而幸之(离开。今义:往、到)
亲戚畔之(亲戚朋友,包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)
池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3)一词多义;
域民不以封疆之界(凭)三里之城(的)地利不如人和(有利)
环而攻之而不胜(代词)
以天下之所顺(用)多助之至,天下顺之(到)兵革非不坚利也(锐利)
(4)注意下列加点词的用法:
域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)
(5)注意下列句子的翻译;
天时不如地利,地利不如人和(有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理形势:有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向,内部团结。)
夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天时不如地利也(采用四面;包围的方式攻城,—定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)
以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲戚都反对的寡助之君,所以,君主不战则已,战就一定胜利。)
五、思读课文,理清论证思路,背诵课文:
1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?(学生同桌之间讨论、交流。)
明确:中心论点是“天时不如地利,地利不如人和”。
文章开籍提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同,然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的结论,阐明了“人和”的实质,即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比,自然导出“君子有不战,战必胜矣”。
教师依据学生回答板书,形成背诵思路。
2.学生依据板书提示,背诵课文。
六、总结升华:
教师提示,“六经注我,我注六经”,学习文言文,要注意联系现实,古为今用,赋予经典作品以时代意义;对于“人和”得道”,你是如何认识的?请联系实际,谈谈你的看法。
学生讨论。
生1:我觉得“人和”就是拉帮结派,君不见,人世间,团团成伙好办事。
生2:日本某些反华势力,擅自篡改历史教科书,结果招致了国内外有识之士的一致反对,弄得众叛亲离;正应了孟子这句古训“得道多助,失道寡助”。
生3:孟子的这一主张,强调做任何事情必须要顺乎民心,反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。但也应当看到,孟子提出“人和”,其根本目的在于维护统治阶级的利益,这就使他的观点不可避免地带有了时代的局限性。
生4:我觉得,战争胜负取决于战争的性质和人心向背,“威天下”不能靠“天时”地利”,而只能靠:“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会。在高科技发展的今天,要想打胜仗,就必须有最先进的武器,其余都是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗?
生5:强权只能横行一时,绝不可能横行一世。世界的政治格局发展到今天,虽然欧美发达国家相对来说仍然处于支配地位,但是我们可以看到大国的霸权地位已处在江河日下的境地。在世界政治的运作中是否合乎道义正在成为处理国家与国家,民族与民族之间关系的准则,“得道多助,失道寡助”将会成为21世纪支配世界政治格局的重要观念。
生6:在当今社会,什么是合乎“道义”的?什么是不合乎“道义”的呢?
教师明确,也许可以这样回答;第一,合乎国家与国家平等的原则,也就是说国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务,第二,有利于维护和平共处,这是鉴于20世纪的战争给人类;社会带来巨大的灾难,维护和平,避免战争,对21世纪人类社会发展是至关重要的。“得道多助,失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视。
七、布置作业:
1.背诵全文。
2.整理课堂发言,写一篇读后感。
第二课时
[教学要点]
学生自读《生于忧患,死于安乐》,教师设计相关问题指导学生自读,帮助学生理解文意,理清论证思路,背诵课文;延伸拓展、总结升华:比较阅读,把握《孟子》散文的艺术特点。
[教学步骤]
一、导入新课:
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子?告子下》的选段中去寻找答案。
二、朗读课文,整体感知:
1.学生齐读课文。要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.教师播放示范朗读磁带,提示学生把握句中的停顿及重音。
(1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
(2)……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。
3.学生大声读课文。
三、理清论证思路,背诵课文:
1.学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。
2.小组讨论交流,解答翻译中的疑难问题。
3.全班分为两组,展开课堂竞赛,每道题单数题一组回答,双数题二组回答。
(1)读准下面的字。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能②困于心,衡于虑,而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性
(3)一词多义。
舜发于畎亩之中
行拂乱其所为天将降大任于是人也
①入则无法家拂士
②死于安乐
③国恒亡死即举大名耳
④舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也
⑤今亡亦死,举大计亦死胶鬲举于鱼盐之中
⑥发于声扶苏以数谏故
(4)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士,出则无敌国外患者。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
第二板块:思想内容
(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?
第三板块:才华展示
(1)“生于忧患,死于安乐”,你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
学生课堂竞赛成果展示:
关于思想内容:
(1)本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。
(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。
才华展示:
(1)相关的名句有:自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男。
思所以危则安矣,思所以乱则治矣,思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
天行健,君子以自强不息。
自强为天下之健,志刚为大君之道。……
(2)相关的事例有:明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城,志得意满,终致失败,这是“生于忧患,死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐于呆在其中,温度渐升渐高,青蛙慢慢适应,最后竟被煮死了。这也是“生于忧患,死于安乐”的写照。
畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患,死于安乐”的道理。
4.教师综合评判,分出优胜组,全班鼓掌祝贺。
5.学生齐背课文。
四、总结升华:
提问:学习《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?
学生讨论及成果展示:
孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,增长的。担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼,方能增长才能,担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别开生面;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。
五、比较阅读,把握《孟子》散文的逻辑性和文采:
1.逻辑性——层层深入的论证特色。
《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路,外化为一种“层进式”结构。
2.品味《孟子》散文的语言特色
明确:这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。
两篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
六、课堂小结:
《(孟子)两章》,笔带锋芒,语言犀利,气势磅礴,善于说理,手法多样.论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千,只取一瓢饮”,希望大家悉心体会,思有所悟,学有所获。
七、布置作业:
1.两篇短文中,你更喜欢哪一篇?说说你的理由。
2.写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天,该如何认识“生于忧患.死于安乐”。
一、 教学目标:
1.知识与能力:
(1)整体感知课文内容,初步了解文章大意,初浅了解孟子及其思想。
(2)结合注释,借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。
(3)辨析疑难字词,疏通疑难句意,积累文言词汇,如一词多义,虚词的作用及通假字现象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、亲戚”等字词的含义。
2.过程与方法:
(1)掌握议论文的基本结构“提出问题——分析问题——得出结论”,理解摆事实讲道理的论证方法。
(2)反复练习诵读,在读中积累文言词汇,在读中品味文言韵味,在读中感知内容要点,在读中领悟文章内蕴,在读中鉴赏语言的精辟,在读中质疑探疑解疑,在读中走近孟子。
(3)鼓励学生对课文内容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并通过合作交流,共同探讨,解决疑难。
3.情感态度与价值观:
(1)理解“人和”的含义,并从中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通过思读、悟读,让学生开拓视野,陶冶情操。
二、教学重点:
1、掌握重要字词的含义,理解文章的思想内容,掌握文章的论述特点
2、理清论证思路,把握说理方法
三、教学难点:
理解文章的思想内容,基本理清作者的论证思路,运用所学议论文知识分析文章。
四、教学方法:预习法,诵读法,讨论法,讲读法,体验法,说学法
(以读为核心,讨论点拨,师生互动)
五、课时安排:1课时
六、教学过程:
(一) 导入
在上课之前,我们先来猜一个成语吧!这个成语是比喻违反事物发展的客观规律,急于求成,反而把事情弄糟。同学们知道这是哪个成语吗?对,是拔苗助长,那同学们,你们知道这个成语出自哪本书?这个成语出自《孟子》一书。其实,有很多我们常见的成语,如成仁取义,出尔反尔,始作俑者等
九年级语文上册教案:孟子两章教案
《〈孟子〉两章》教学设计
【教学目的】
1、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法及条理清晰、环环相扣的论说语言特色。
2、了解并掌握课文中一些古今异义词,学习课文中的排比、对比等修辞手法。
3、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益──苦难造就人才。
【教学重点】目标2、3。
【教学难点】目标1。
【教学课时】二课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课
自古以来,统治阶级治理国家的方法有的以武治为主,有的以文治见长,但其效果却截然不同。古语有云“得民心者得天下”,可见民心所向的重要。今天,我们就来看看古代著名的思想家孟子对这个问题的论述。
二、简介孟子和《孟子》
孟子,名轲(“孟子”是人们对他的敬称),我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一,也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”,主张和平,反对一切战争。
三、初读理解
1、诵读全文,正音后齐诵,再由教者范读课文。
2、对照书下注释,学生疏通文句。
3、教师释疑、点拨,重点注意下列词语及句子:
“三里之城,七里之郭”:古代城邑有内外城之分,“城”为内城,“郭”为外城;“三里”“七里”均非实指,说明城邑之小。
“是天时不如地利也”一句中的“是”,作代词用,即“这(就是)”的意思,与“也”合用,构成判断,意思是“这就是……的道理”。
“人和”:指人心所向,上下团结等。
“域民”:“域”,界限,可解释为“限制”,名词作动词用。
“固国”“固”,原为形容词,这里用作动词,“使国巩固”。
“威天下”:“威”,原为形容词,这里用作动词,作“威慑”讲。
“寡助之至”:“之”,动词,作“到”讲。
“畔”:“叛”的通假字,背叛。
4、串讲课文,师生共同订正。
5、齐读课文。
四、整体感知
1、《得道多助,失道寡助》这篇短文的中心论点是什么?
中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念:天时、地利、人和,并将这三者加以比较,层层推进。用两个“不如”,强调了“人和”的重要性。三者之间的比较,实质上是重在前二者与后者的比较,强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素,决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论,给人的印象极其深刻。句式亦极相同,语气十分肯定,斩钉截铁,不容置疑。
2、中心论点提出后作者是怎样进行论证的?
2、3两段围绕中心论点,连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”,区区小城,四面受围而不能克,即使有得“天时”者,也不能胜,旨在说明“地利”重于天时;第3段同样选攻战的例子,旨在说明即使在占有“地利”的情况下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚
利”“米粟非不多”,但有人却弃城而逃,因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例,而是泛指,即除特殊情况外,一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。
归纳:以上三段论证了“天时不如地利,地利不如人和”的道理。
3、中心论点既然已得到了论证,为什么还要写第4段?
第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发,将论点的范围由战争推及到治国,从而全面体现了孟子的政治主张,使文章更具有普遍意义,其次,“得道”实际上也可理解为“得人心”,即“人和”。得人心者,人心归顺,所向披靡;失人心者,人心相悖,不攻自溃。因而,第4段绝非多余的闲笔。
注意下列词语的作用:
“故曰”,在文章中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段,“曰”总领发起下文议论。
“君子”,即文章中所说“得道者”。
归纳:第4段进一步论证“得道多助,失道寡助”的道理。
4、这篇短论在论证方法上有什么特色?
主要体现在两个方面:
⑴逐层论证,层层深入。文章第1段,开门见山提出中心论点,接着运用战例,分别论证了“天时不如地利”,“地利不如人和”,突出了“人和”的重要;第4段进一步阐发,说明,欲得“人和”,必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心,环环相扣,逐层推理,显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。
⑵议论中运用排比、对比等手法,使文章气势恢宏,笔酣墨畅,结构缜密。
5、应该怎样看待孟子得“人和”的主张?
孟子提出的“人和”,是他的“仁义”“非攻”思想体系的一个组成部分,强调指出做任何事情必须要顺乎民心,这一观点,不仅在当时那个历史时期具有进步性,反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视,对于我们今天办好事情也有借鉴。但也应当看到,孟子提出的“人和”,其根本目的在于维护封建社会的统治,这就不可避免地使他的这一观点带有时代的局限性。
五、教学小结
六、布置作业
1、完成课后练习一、二。
2、预习《生于忧患,死于安乐》
第二课时一、复习检查
1、重点句子的理解。
2、背诵《得道多助,失道寡助》。
二、导入新课
我们常说“环境造就人”,今天我们就从孟子的《生于忧患,死于安乐》一文来进一步理解这句话的深刻含义。
三、初读理解
1、范读课文,正音:
畎亩(quǎn)傅说(yuè)胶鬲(gé)拂士(bì)同“弼”
2、依据书下注释,试译第1段。重点讲清“发”“举”等动词的意义。
发:起,被起用。举:被举用,选拔。
发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物身分。“舜”为君,是圣人,他的成功,固然与“尧”的赏识有关,但主要的还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们的成功除了自身的努力之外,主要还取决于明主的知遇,故曰“举”。
教学目标
知识目标
1.积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文,积累名言警句。
能力目标
1.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标
1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团结的政治局面的认识,
2.理解“生于忧患,死于安乐”的含意。并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。
教学重点
理清论证思路,把握说理方法。
教学难点
正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
教学方法
1.诵读法学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章,诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式,引导学生美读课文,读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.讨论点拨法
3.竞赛法
4.比较法
课时安排:2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读;师生共同研读《得道多助,失道寡助》,朗读课文,整体感知:译读课文,积累文言文相关知识,把握文意,理清说理思路,把握说理方法,品味语言:延伸拓展,深化对文章观点的理解。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们,大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答;“得人心者得天下。”)今天,我们学习《得道多助,失道寡助》,深层探究克敌制胜的首要条件。
二,资料助读
孟子与《孟子》
孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己.主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。
三、朗读课文,整体感知
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,
注意把握字音,停顿、重音。
2.教师示范背读课文,注意读出文章的气势。
3.学生齐读课文,教师稍作朗读指导。
注意排比句的节奏,如:域民/不以/封疆之界,固国/不以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。得道者/多助,失道者/寡助。寡助/之至,亲戚/畔之:多助/之至,天下/顺之。
四、译读课文,把握文意
1.学生自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑、解疑。
3.教师引导学生积累文言知识。
教师分发文字资料,内容如下:
(1)通假字:
寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)
(2)古今异义词
三里之城,七里之郭(城,内城;郭:外城)
委而去之(离开。今义:往、到)
亲戚畔之(亲戚朋友,包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)
池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3)一词多义;
域民不以封疆之界(凭)三里之城(的)地利不如人和(有利)
环而攻之而不胜(代词)
以天下之所顺(用)多助之至,天下顺之(到)兵革非不坚利也(锐利)
(4)注意下列加点词的用法:
域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)
(5)注意下列句子的翻译;
天时不如地利,地利不如人和(有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理形势:有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向,内部团结。)
夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天时不如地利也(采用四面;包围的方式攻城,—定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)
以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲戚都反对的寡助之君,所以,君主不战则已,战就一定胜利。)
五、思读课文,理清论证思路,背诵课文
1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、交流。
明确:中心论点是“天时不如地利,地利不如人和”。
文章开籍提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同,然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的结论,阐明了“人和”的实质,即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比,自然导出“君子有不战,战必胜矣”。
教师依据学生回答板书,形成背诵思路。
2.学生依据板书提示,背诵课文。
六、总结升华
教师提示,“六经注我,我注六经”,学习文言文,要注意联系现实,古为今用,赋予经典作品以时代意义;对于“人和”得道”,你是如何认识的?请联系实际,谈谈你的看法。
学生讨论。
生1:我觉得“人和”就是拉帮结派,君不见,人世间,团团成伙好办事。
生2:日本某些反华势力,擅自篡改历史教科书,结果招致了国内外有识之士的一致反对,弄得众叛亲离;正应了孟子这句古训“得道多助,失道寡助”。
生3:孟子的这一主张,强调做任何事情必须要顺乎民心,反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。但也应当看到,孟子提出“人和”,其根本目的在于维护统治阶级的利益,这就使他的观点不可避免地带有了时代的局限性。
生4:我觉得,战争胜负取决于战争的性质和人心向背,“威天下”不能靠“天时”地利”,而只能靠:“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会。在高科技发展的今天,要想打胜仗,就必须有最先进的武器,其余都是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗?
生5:强权只能横行一时,绝不可能横行一世。世界的政治格局发展到今天,虽然欧美发达国家相对来说仍然处于支配地位,但是我们可以看到大国的霸权地位已处在江河日下的境地。在世界政治的运作中是否合乎道义正在成为处理国家与国家,民族与民族之间关系的准则,“得道多助,失道寡助”将会成为21世纪支配世界政治格局的重要观念。
生6:在当今社会,什么是合乎“道义”的?什么是不合乎“道义”的呢?
教师明确,也许可以这样回答;第一,合乎国家与国家平等的原则,也就是说国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务,第二,有利于维护和平共处,这是鉴于20世纪的战争给人类;社会带来巨大的灾难,维护和平,避免战争,对21世纪人类社会发展是至关重要的。“得道多助,失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视。
七、布置作业
1,背诵全文。
2.整理课堂发言,写一篇读后感。
第二课时
[教学要点]
学生自读《生于忧患,死于安乐》,教师设计相关问题指导学生自读,帮助学生理解文意,理清论证思路,背诵课文;延伸拓展、总结升华:比较阅读,把握《孟子》散文的艺术特点。
[教学步骤]
一、导语设计
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子告子下》的选段中去寻找答案。
二,朗读课文,整体感知
1.学生齐读课文。要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.教师播放示范朗读磁带,提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体显示:
(1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
(2)……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。(加点词重读)
3.学生大声读课文。
三,理清论证思路,背诵课文
1.学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。
2.小组讨论交流,解答翻译中的疑难问题。
3.全班分为两组,展开课堂竞赛,每道题单数题一组回答,双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。
第一板块:文言知识
(1)读准下面的字。
①畎亩②傅说③胶鬲④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能
②困于心,衡于虑,而后作
③入则无法家拂士
④所以动心忍性
第二板块:思想内容
(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?
第三板块:才华展示
(1)“生于忧患,死于安乐”,你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
学生课堂竞赛成果展示:
关于思想内容:
(1)本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。
(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。
才华展示:
(1)相关的名句有:自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男。
思所以危则安矣,思所以乱则治矣,思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
天行健,君子以自强不息。
自强为天下之健,志刚为大君之道。……
(2)相关的事例有:明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城,志得意满,终致失败,这是“生于忧患,死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐于呆在其中,温度渐升渐高,青蛙慢慢适应,最后竟被煮死了。这也是“生于忧患,死于安乐”的写照。
畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患,死于安乐”的道理。
4.教师综合评判,分出优胜组,全班鼓掌祝贺。
5.学生齐背课文。
四、总结升华
提问:学习《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?
学生讨论。
成果展示:
孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,增长的。担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼,方能增长才能,担此大任。才能不是天生的.而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别开生面;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。
五、比较阅读,把握《孟子》散文的逻辑性和文采
1.逻辑性——层层深入的论证特色。
《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路,外化为一种“层进式”结构。
2.品味《孟子》散文的语言特色
明确:这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。
两篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
六、课堂小结
《(孟子)两章》,笔带锋芒,语言犀利,气势磅礴,善于说理,手法多样.论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千,只取一瓢饮”,希望大家悉心体会,思有所悟,学有所获。
七、布置作业
1.两篇短文中,你更喜欢哪一篇?说说你的理由。
2.写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天,该如何认识“生于忧患.死于安乐”。
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1、知识目标
(1)通过整体感知课文内容,让学生初步了解文章大意。
(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学,让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。
(3)积累重要文言词语,并把握其词义。如:郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。
(4)结合注释,借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。
2、能力目标
(1)通过学习本文,让学生懂得战争中“人和”的重要作用。
(2)强调师生对话,生生对话,创设问题情景。
(3)学习古人的论证方法。
3、德育目标
(1)强调“人和”的作用,引导学生学习做人的道理。
(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献,增强学生的民族自尊心和自豪感。
(3)通过思读、悟读,让学生开拓视野,陶冶情操。
一、 情景导入
二、教学重点:理清论证思路,把握说理方法。
三、教学难点:论证结构的把握。
四、教学方法:以读为核心,讨论点拨,师生互动。
五、教具准备:多媒体、示范朗读带
六、课时安排:1课时
七、教学过程:
教学角度 教师活动 学生活动 估计时间
第一板块(认读)
一、 情景导入
中国有句俗话:得民心者得天下。在中国历史上,得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶,不在其位而谋“仁政”,展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天,让我们一起来学习孟子的《得道多助,失道寡助》这篇文章,让大家了解一种能够克敌制胜的方法。
二、 资料助读(多媒体展示)
孟子(公元前372~公元前289),名轲,思想家,教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”,并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇,分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇,计261章,约35000字。。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格,对后世散文的发展有着很大的影响。
三、 在教师的指导下朗读课文。
1、初读课文,读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。
郭(guō) 粟(sù) 亲戚(qīng qi)
2、复读课文,注意读出语句的停顿。
3、教师指导学生分角色赛读课文。(教师评点)
1、学生分组讨论,作出回答。
2、学生听讲,思考,究竟是什么方法?
3、找一名普通话比较标准的学生朗读,其他人听读,了解记忆对孟子的简单介绍。
4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。
5、学生按要求齐读课文。
6、学生赛读。读得好的,加以鼓励。
【教学目标】
1、知识与技能:
⑴积累古汉语知识。
⑵体会骈句的表达效果。
⑶在理解的基础上,赏析课文、背诵课文。
2、过程与方法:
了解孟子的思想及政治主张,理清论证思路,诵读中体会其流畅雄辩的论证风格,培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。
3、情感态度与价值观:
帮助学生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义,让学生懂得“人和”、“忧患”的实质及重要性,从而培养他们的个人道德修养。
【教学重点】
1、理解文章的中心论点。
2、理清文章的论证思路及结构。
3、积累古汉语基础知识。
【教学难点】
了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。
【教学准备】
1、布置学生课前预习:
⑴了解孟子和《孟子》;
⑵查工具书扫清文字障碍。
2、教师准备相关课件。
(预习检查题及学习要点板书)
3、课文的朗读磁带。
【教学方法】
朗读法,学生自主探究讨论与老师讲解相结合。
【教学课时】
3课时。
【教学过程】
第一节
〖教学内容〗
检查预习,扫清文字障碍,积累古汉语基础知识。
〖教学过程〗
一、导入新课:
同学们,谁能告诉我晋代文学家陶渊明的读书习惯是什么吗?(生:好读书,不求甚解。)可是我们这些做学生的能用这种习惯来学文言文吗?(生:不能)对,陶渊明他是大文学家,文学基础好,理解能力强,而且他本人又不想考科举,所以他读书只需汲取文章中的思想精华就行了。而我们就不行了,我
们是学生,既需要提高我们的文化素养,又必须参加文化考试,所以积累汉语基础知识,特别是古汉语基础知识,更是必要的。为了帮助大家学好《〈孟子〉二章》,课前,我布置了预习,这节课,我们就来检查一下大家的预习情况。
二、出示课件,检查学生自学情况
1、学生分小组口头交流自己的预习情况。(了解孟子和《孟子》,交流不认识的字和不理解的词)
2、听课文朗读磁带,了解句读,并给下列黑体字注音。(课件)
米粟(sù)亲戚畔之(pàn)域(yù)舜(shùn)畎亩(quǎn)傅说(yuè)胶鬲(gé)百里奚(xī)孙叔敖(áo)法家拂士(bì)
3、抽生读文,教师做朗读点拨,如“舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。”“故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为”等。
4、看课件,讨论完成以下作业:
⑴解释下列句中的通假字:
①亲戚畔之()
②曾益其所不能()
③困于心衡于利()
④发家拂士()
⑵结合语境解释加线的词:
①三里之城()城()非不高也
②七里之()郭多助之()至委而去之()
③是()天时不如地利也斯是()陋室
④舜发()于畎亩之中发()于声
⑤行拂()乱其所为入则无法家拂()士
⑥管夷吾举于士()法家拂士()
⑦环而()攻之而()不胜发于声,而()后喻
⑧国恒亡()亡()羊补牢今亡()亦死
⑶填空:
①孟子,名,是继孔子之后学派的又一位大师,被推尊为“”。他在政治上主张行“”,其“民贵君轻”的民本思想,千百年来都很受人民的欢迎。
②《孟子》是记录孟子的书,是儒家经典之一。
三、小结
学生在预习中的得失(据实而论),引导学生看课下注释,分小组去试着翻译课文,要求学生边译文边思考:
1、两篇文章各写的是什么内容?
2、文章的结构和思路各有什么不同?
〖教学反思〗
教师课后完成。
第二节
〖教学内容〗
赏析《得道多助,失道寡助》。
〖教学过程〗
一、导入
孟子生活在动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代,面对当时的社会现实,孟子最早提出了“民贵君轻”的思想主张,他反对不义的战争,主张君主要广施“仁政”。他的这些主张,对于我们今天建设发展和谐社会是有其进步意义的。本节课我们就来学习他的宣传其政治主张的文章《得道多助,失道寡助》。
二、学法指导
孟子的文章逻辑严密而富有辞采,必须熟读才能有所领会。诵读时要读准字音,读出节奏,读出其雄辩的气势。
三、理解文意
1、听课文朗读磁带,然后学生自由朗读课文,勾画重点字词和难以理解的句子质疑。
(小组讨论解决疑问,重点理解几个词语的活用:环、域、固、威、顺,学生理解困难时教师可作适当点拨。)
2、帮助学生译文,教师讲解以下词句:
⑴“天时不如地利,地利不如人和”。
⑵“夫环而攻之”。
⑶“以天下之所顺,攻亲戚之所畔”。
3、整体感知全文:你认为孟子想阐述什么问题?你的理由是什么?
(小组讨论,班上交流。)
4、师生互动:辨析学生提出的中心论点,局部分析,明确作者的思路。
第一段:开篇两句谈的是什么问题?提出了什么观点?
(战争中的攻守问题,提出了“人和”在战争中的重要性)
第二段:本段谈了什么内容?和第一自然段有关系么?
(以小城得守为例来说明“天时不如地利”,论证第一段的前部分内容)
第三段:本段谈了什么内容?和课文的前面部分有关系么?
(以高城被弃为例来说明“地利不如人和”,论证第一段的后部分内容)
第四段:作者为什么认为“域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利”?本段的目的是什么?
(因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属“地利”,而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。)(目的是为了揭示“得道者多助,失道者寡助”的道理,即“人和”的实质就在于君主是否“得道”──施“仁政”。)
5、文章在得出“人和”的实质后本应就此结束,但作者却又做了“亲戚所畔”和“天下顺之”的进一步推论,请问,这又有何作用?
(目的在于强调施“仁政”的重要性,深化文章中心。)
6、齐读全文,提问:哪些句子你读起来特别带劲?为什么有这样的效果?
(体会骈句的表达作用,体会排比、对比、对偶等修辞的表达作用及孟子语言的雄辩性)
7、探究讨论:
本文主要是谈战争中的问题么?如果不是,那是什么?
(借战争谈政治、谈治国,孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张,他主张国君要广泛施行仁政,这样才会得到多助,才会天下顺之,国家才会治理好,国家治理好了,当然也就不用打仗了,即使打仗,也一定会打胜仗。)
四、课堂小结
通过全文的分析,你知道本文的体裁么?(议论文)学习议论文最主要的是要学什么?(学习说理的方法)那本文是怎样说理的?谁来归纳一下?(采用总分总的论证结构,先提出中心论点,再举例分别证明两个分论点,然后从道理上得出结论,论证严密。)
五、引导学生理解记诵
六、拓展练习
联系实际,谈谈我国当今政府是如何运用孟子的“仁政”思想来构建当今和谐社会的。(政府为民办了哪些实事?)
〖板书设计〗
〖教学反思〗
教师课后完成。
第三节
〖教学内容〗
赏析《生于忧患,死于安乐》。
〖教学过程〗
一、复习上节内容引入新课
1、抽背《得道多助,失道寡助》。
2、简评背诵情况,引入新课。
二、整体感知课文内容
1、听课文朗读磁带,小组内思考、讨论以下问题:
⑴文中有哪些语句难于理解?
⑵这篇文章的文体是什么?主要观点是什么?
⑶这篇文章与《得道多助,失道寡助》相比,在论证结构上有何不同?
2、班上交流以上问题,教师作适当点拨。
⑴抽生译文,重点引导学生翻译文章第二、三两段,着重点拨“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“乱”、“动”、“忍”、“过”、“入”、“出”、“敌”、“生”、“死”等词的用法。
⑵要求学生用通俗易懂的话来解释观点“生于忧患,死于安乐”。(言之成理即可:如“居安思危”、“发奋图强”等)
⑶明确:《得道多助,失道寡助》一文用的是先开篇立论,然后通过摆事实、讲道理逐层深入地进行论证的方法来论证观点,最后作者在结论中用对偶句“得道多助,失道寡助”来强化自己的观点。而《生于忧患,死于安乐》一文却不同,它却是先摆事实(以六个古代名人的事例为证),再着重讲道理,
最后在结论中用对偶句来揭示中心论点。
三、深入探究
齐读课文,思考讨论:(师生互动)
1、哪些语句读起来带劲?为什么?
(体会骈句的表达效果,体味排比、对偶等修辞的妙用及孟子语言磅礴的气势。)
2、你最喜欢哪一段?为什么?
(言之成理即可,培养学生的感悟力。)
3、哪一段最富哲理?主要讲的什么道理?请用最简明的语言归纳。
(苦尽甘来;先苦后甜;吃得苦中苦,方为人上人……)
4、第三段给了你哪些启示?(言之成理即可)有几层含义?(两层)层次之间是何关系?(教师点拨:前者从正面讲人必须经过一番挫折、困苦,才会发奋图强;后者由个人推论到治理国家,从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中)
5、最后一段与前面三段是什么关系?
(论点与论据的关系。)
6、对比本课两文,说说两文各自的论述重点是什么?两文语言上有何共同的特色?(明确:前者着重论述“得民心者得天下,广施仁政定安邦”,后者着重论述“久经千辛长才干,常思忧患求生存”,即“困境出人才,居安应思危”的道理。孟子语言的特色是气势磅礴,语句流畅,善于雄辩,善用骈句中的
排比来增强说理的气势,善用对偶句来揭示主旨)
7、两文中还有不懂的吗?
(据实解决。)
四、教师总结学生的学习情况及本节课学习要点
(学生学习情况总结椐实而论。)
本课启示:仁者天下无敌;居安思危。
五、指导理解记诵
六、拓展练习
1、注意下列加点词的古今意义:
⑴三里之城()
⑵池非不深也()
⑶兵革非不坚利也()()
⑷委而去之()
⑸亲戚畔之()
⑹征于色,发于声,而后喻()()
⑺入则无发家拂士,出则无敌国外患()()
2、联系生活实际,就本文感兴趣之处,写写读后感,题目自拟,字数在500字以上。
〖板书设计〗
〖教学反思〗
教师课后完成。
教学目的
1、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法及条理清晰、环环相扣的论说语言特色。
2、了解并掌握课文中一些古今异义词,学习课文中的排比、对比等修辞手法。
3、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益──苦难造就人才。
教学重点
目标2、3。
教学难点
目标1。
教学课时
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
自古以来,统治阶级治理国家的方法有的以武治为主,有的以文治见长,但其效果却截然不同。古语有云“得民心者得天下”,可见民心所向的重要。今天,我们就来看看古代著名的思想家孟子对这个问题的论述。
二、简介孟子和
孟子,名轲(“孟子”是人们对他的敬称),我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。
第二课时一、复习检查
1、重点句子的理解。
2、背诵《得道多助,失道寡助》。
二、导入新课
我们常说“环境造就人”,今天我们就从孟子的《生于忧患,死于安乐》一文来进一步理解这句话的深刻含义。
三、初读理解
1、范读课文,正音:
畎亩(quǎn)傅说(yuè)胶鬲(gé)拂士(bì)同“弼”
2、依据书下注释,试译第1段。重点讲清“发”“举”等动词的意义。
发:起,被起用。举:被举用,选拔。
发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物身分。“舜”为君,是圣人,他的成功,固然与“尧”的赏识有关,但主要的还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们的成功除了自身的努力之外,主要还取决于明主的知遇,故曰“举”。
3、师生共同校正、释疑。
4、试译第2段:
⑴讲析重点词语及句子:
“故”:承接上文,引起下文。“所以……”
“是”:指示代词,这。
“苦、劳、饿、空乏”:原来都是形容词,课文中均用为动词。
(注意:对初中生不可出现“使动”这一概念)
“拂”:违背、受阻挠。
“乱”:动词,扰。(注意:读“行拂乱其所为”一句时,可以在“行拂”后稍作停顿。)
“所以”:介词,课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”
“曾”:与“增”通假。
⑵师生共同校正、释疑。
5、试译第3段:
“恒”:常常。“过”:过错。这里用作动词,犯错误。
“然后”:这样以后。“然”,代词,“这样”,指有过失。
“衡”:与“横”通假,梗塞,不顺利。
“征”:观察到,检验。
“入则无法家拂士”:在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”,匡正过失。
6、师生共同校正、释疑。
四、整体感知
1、第1段文字中,作者一共列举了几个人物?这六位人物有什么共同的特点?
六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
这六个人出身都卑微。(种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事业。
2、作者列举这六个人有什么作用?
为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。
3、第2段与第1段有什么关系?
第1段列举六个特殊的事例,推断归纳出第2段带有普遍性的结论。又通过后面的结论,论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因:艰险的环境给人以磨练,然而,也正由于经受了这些磨难,坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。(可以联系现实生活中的一些实例,阐述“自古英雄多磨难,从来纨绔无好男”的道理)
4、第三段主要阐述了作者的什么观点?
论述了人常常处在困境,才能不断奋发;国家常常没有忧患,则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证,一反一正,为推断出中心论点打下基础。
5、第4段在文中起到了什么作用?
最后一段是全文的中心论点:常处忧患,多受磨难,可以促使人奋发图强,从而得“生”;耽于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败、堕落,从而得“死”。人生是如此,国家的兴盛衰败亦是如此。
6、本文运用了什么论证方法?
在论证上采用了正反论证。
五、教学小结
六、布置作业
1、完成课后练习三、四。
2、《鱼我所欲也》。
【三维目标导航】
1、知识与能力:
⑴ 读准字音,划准节奏,初步揣摩文言文诵读技巧。
⑵ 辨析疑难字词,疏通疑难句意,积累文言词汇。
⑶ 整体感知课文内容,初步了解文章大意。
⑷ 品读关键词句,深层挖掘作品内蕴,理解古代哲人的思想。
⑸ 多种形式朗读,体会孟子散文论辩特色。
⑹ 多角度赏读课文,了解古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。
2、过程与方法:
⑴ 反复读,在读中积累文言词汇,在读中品味文言韵味,在读中感知内容要点,在读中领悟文章内蕴,在读中鉴赏语言的精辟,在读中质疑探疑解疑,在读中走近孟子。
⑵ 鼓励学生对课文内容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并作眉批,通过合作交流,共同探讨,解决疑难。
⑶ 强调学生与文本对话,生生对话,师生对话,创设互动互学的教学情景。
⑷ 引导学生链接生活,拓展思维,从纵深角度扩展学生阅读空间。
3、情感态度与价值观:
⑴ 让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献,增强民族自豪感。
⑵ 通过对作品的阅读探究,引导学生理解孟子的仁政思想,启迪学生明了人才是在艰难的环境中磨炼出来的道理,激发学生对人生的思考。
⑶ 让学生通过对作品的倾心解读,成为情感颐养的过程,成为人生观、价值观的形成过程。
【沙场点兵】
1、搜集孟子及相关背景资料。
2、注意古汉语中的词类活用,看课下注释积累一下。
3、搜集孟子的一些名言警句。如:老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼;尽信书不如无书;不以规矩,无以成方圆;吾善养吾浩然之气;生,我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也;富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫等。
4、积累逆境成才方面的名言与事例。如:苦难对于一个天才是一块垫脚石,对于能干的人是一笔财富,而对于庸人却是一个万丈深渊;把脚抬高,绊脚石就成了垫脚石;顺境中的美德是自控自制,逆境中的美德是不屈不挠;文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》。
【教学设想】
倡导自主、合作、探究的学习方式,创设质疑──探疑──解疑的教学情景,通过诵读──积累──感悟──拓展实现生生互动,师生互动,注重学生的自主理解与思考,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
【教学重难点】
重点:在于读准节奏、读出气势、疏通文意、理解主旨。
难点:在于两篇短论的论证结构的把握。
【教学方法】
以读为核心,自主思考、合作研讨、集体探究。
【教学准备】
多媒体课件相关资料筛选。
【教学安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容
安排《得道多助,失道寡助》。
〖学习侧重点
1、读准字音和节奏,熟读成诵,读出气势;
2、归类积累文言语汇,把握大意;
3、熟读精思,理解主旨。
〖方法锦囊
教:引导、点拨、对话、指导。
学:自主、合作、探究学习。
〖课堂在线
一、导入
师生对话:指几名学生向同学介绍你了解的孟子,师作补充:孟子一生满腹经纶,不在其位而谋仁政,展露出他以天下为己任的博大胸怀,他曾经周游列国宣传他的仁政主张,但在称雄争霸的战国时代,他的仁政思想并没有得以推行,可是他的民贵君轻思想和行王道、施仁政的主张,依然闪耀着人性的光辉,今天让我们一起学习体现他思想主张的第一章──《得道多助,失道寡助》。
二、多媒体展示学习侧重点
师作介绍,简介孟子散文的特色,激发学生朗读的兴趣。
三、朗读训练
1、齐读,鼓励学生团结一心,读出气势。
2、师根据齐读出现的问题作朗读指导,指出停顿的重点地方以及易错读音,边范读边指导。
3、小组或团队试朗读,群体竞读,个体读,齐读。
四、自学研讨与交流
要求:
1、自主读,发现问题,作眉批。
2、小组合作研讨,组长做好分工,要求分工协作积累文言语汇,在此基础上初步理解文意。
师生交流:
1、各小组将在合作学习中没有解决的问题提出,其他小组尝试解决,师作评价。
2、各小组分别展示小组学习成果。
3、师呈现重点问题,检测学习成效(此为弹性设计,可根据学生提出问题灵活取舍)。
五、研读课文,探究思路
小组探究:研读2、3段,看看战例中攻守双方的条件及结果,进而找出文章的论点与结论。
师生交流,明确论证结构。
六、展读课文,飞扬神思
师生对话:谁能从历史上或现实中举个借助天时取得作战胜利的例子?
谁能从历史上或现实中举个凭借地利优势的例子?
依靠人和占尽先机的例子不胜枚举,请你结合生活实际谈谈你的理解。
七、师作小结,重申主旨,作业布置
随着阅读的深入,思维的纵深,你会发现很多问题,质疑反思,收获无穷,愿这种习惯伴你学习的每一天!请同学们课下继续诵读这一章,并预习下一章。
第二课时
〖教学内容
安排《生于忧患,死于安乐》。
〖学习侧重点
1、读准字音和节奏,熟读成诵,读出气势。
2、归类积累文言语汇,把握大意。
3、熟读精思,理解主旨,挖掘深意。
〖方法锦囊
教:引导、点拨、对话、指导
学:自主、合作、探究学习
〖课堂在线
一、导入新课
联系《得道多助,失道寡助》一章,指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行,可是执著的孟子并没有气馁,他走上了著书立说的道路,在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充满智慧和哲理的警世名言,今天我们要学习的《生于忧患,死于安乐》,就是他人生经历的一部分。
二、自学导引
1、明确学习重点。
2、师范读,把握读音与节奏。
3、小组根据重点提示进行合作学习。
4、学习成果展示(师检测与生主动展示结合,重点进行多种形式的读的训练,进一步体会孟子散文特色)。
三、探究学习活动
1、精彩故事再现:
舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事。
由六名学生讲故事,故事内容:舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。
2、思考讨论:
思考:请你用一句话总结他们的经历,从这些故事中总结共同的规律。
明确:要成就大事业,必须经过一番艰苦的磨练。
思考:孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为,连举六名在历史上有成就的人物,是否重复,为什么?
⑴ 共同特点:出身低微,饱经磨难,逆境成才。使用排比,文章富气势和说服力。
⑵ 从古到今(不同时代,不同国家人)多方面举例,内涵丰富,说服力强。
启发提问:怎样才算艰苦的磨练呢?过渡到第二、三段的学习,了解孟子的人才成长观。
人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的?通过译读的方式把握。
3、小组合作探究全文思路:
本文侧重论述的观点是什么?请理清其论证思路。
明确:先举人的例子,从正面说理,谈犯错与改错的关系,谈内心忧困、思虑阻塞与有所作为的关系,谈如何让想法为人所知,论证生于忧患的观点。接着举国家的例子,从反面说理,谈国家如果没有内忧与外患就要灭亡,论证死于安乐的观点。
四、熟读精思
齐声诵读中间两段,思考:
1、你一定知道很多逆境出人才的例子,说出来让大家分享吧!
指导学生畅所欲言,丰富积累。
2、论证死于安乐只用一句话,却是大量亡国事实的高度概括,请你用所学历史知识解读一下好吗?
齐诵这句话,引导学生回顾中国古代史解读。
五、多媒体出示下列积累训练
读完本文,我不由得想起这些名句:
宝剑锋从磨砺出, 。
,从来纨绔少伟男。
,逸豫可以亡身。
自由诵读名言警句。
发出倡议:让我们积累更多名言警句吧!
六、质疑反思
鼓励学生大胆质疑,此为弹性设计,可依时间灵活处理,也可引导学生课外继续探究。
七、课外练笔
古人说艰难困苦,玉汝于成,还说多难兴才,请结合《生于忧患,死于安乐》的内容和观点,结合自己的经历谈谈你对这些话的理解,以面对困难为话题写一则随感。
〖教学反思
文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效?怎样才能最大限度的使学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的东西?我在设计本课时力求让孟子的思想精髓深深植根于学生的思维,唤起学生走进孟子散文,走近孟子的热情。同时尽最大可能为学生搭建一个自主学习与展示学习成效的平台,让学生习得方法,提高能力。在设计与教学中有可取之处,也有遗憾。
反思一:多方搜集资料,筛选信息,与学生平等对话。教师只有善于为学生搭建脚手架,语言训练与思维训练才会相得益彰。预设的空间越广阔,课堂生成就会越精彩。教师也就会做到游刃有余了。
反思二:通过多种形式的读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。在读中进行朗读指导,养成学生自主学习的习惯,做批注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话,由学会走向会学,由要我学走向我要学。整节课以各种形式的读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本,在阅读中与作者对话,在阅读中纵深拓展,注重了思维训练。
反思三:《语文课程标准》对文言文学习有如下要求:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。;诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。在文言积累方面,我设计了两个环节:一是立足课内,分类积累文言语汇,掌握重点字词句的含义;二是开拓阅读视野,注重相关名句的积累。设计意图为培养文言语感,养成良好的学习习惯。我相信只要坚持,这个目的会达到的。第二项的操作可以灵活处理。
反思四:要做到让学生的自主学习有成效,合作学习有时间保证,师生交流有思维碰撞,学生的诵读与积累达到预定目标,这两节课的课堂容量还是大了些。在各种不同形式的朗读中,学生比较顺利地走进了文本,也基本理解了作品的思想内涵,但遗憾的是由于时间的紧迫,我在各部分衔接中比较生涩,课堂语言不够流畅,当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成。
学习目标
1、扫清字词障碍,熟读课文。
2、大致把握课文内容,理解积累哲理、抒情名句。
3、尽可能积累和理解文言词汇。
教学重点
1、熟读课文,力求理解背诵。
2、积累理解“道、环、委、发、举、生、死、人和”等文言实词、短句的含义。
3、理解把握作者在文中说明的哲理。
教学难点
1、理解积累名句。
2、了解和学习作者旷达的胸襟和“以天下为己任”的远大抱负。
教学方法阅读赏析法
教学课时4课时
德育内容不以物喜,不以己悲;胸怀天下,用春天般的心情去面对生活。
教学过程
第一课时
导入:同学们,大家知道“孔孟之道,仁义为先”这句俗语吗?‘孔’即孔丘,‘孟’即孟轲;今天我们来一起学习与鉴赏我国春秋战国时期思想家、教育家、文学家孟子写的政论文《得道多助,失道寡助》(教师板书课题)
《得道多助,失道寡助》
——孟子政论文
课内记忆练习(前提测评、板书设计A)
1、人们常说的“四书五经”中的“四书”是。
2、《孟子》是记录的书,共七篇。
课时学习目标
1、扫清字词障碍,熟读课文。
2、大致把握课文内容,理清这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。
3、解读课文名句,力求熟读并且背诵课文。
(导学达标)。
一、扫清字词障碍,圈出生字并结合注释进行注音;熟读课文,(10分钟,共2—3遍,)
二、学生分不同形式的朗读课文(可以分段单读,然后齐读),教师正音、点评。
三、学生课内自由赏析活动(在课本或笔记上完成):
1、完成对“道、环、委、域、畔、有、人和”等文言实词、“得道多助,失道寡助”“天时不如地利,地利不如人和”等短句的理解和积累;
2、同桌互相进行观摩探讨学习。
⑴、熟读并且背诵课文,同桌互相检查背诵情况。
⑵、讨论并归纳这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。
⑶课文内容归纳练习(板书设计B)
A《得道多助,失道寡助》是一篇,他的中心论点是,其中,第二段以战争中的为例,重点论证“天时不如地利,”;第三段以战争中的为例,重点论证“地利不如人和”。
B《得道多助,失道寡助》运用的主要论证方法有、。
C、句译“得道多助,失道寡助”;“天时不如地利,地利不如人和”
D、指出文中的两个排比句,划分朗读节奏,并且说一说其表达作用。
四、互相交流,共同学习
1、由学生把自己积累的重要词语(必须是含重点词语的句子)抄写到笔记上,同时,简要的进行音、义解说(同学们自觉增删,并继续补充)
2、教师小结,学生齐读全文。
课内巩固练习:
1、由学生上讲台,完成老师抄写到黑板上的归纳练习,鼓励同学们自觉增删,继续补充。
2、师生共同提出的板书内容抄在笔记上,补充完整同时单独完成重要词语注音与释义。
第二课时
课时学习目标
1、扫清字词障碍,熟读课文。
2、大致把握课文内容,理清这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。
3、解读课文名句,力求熟读并且背诵课文。
(导学达标)。
一、扫清字词障碍,圈出生字并结合注释进行注音;熟读课文,(10分钟,共2—3遍,)
二、学生分不同形式的朗读课文(可以分段单读,然后齐读),教师正音、点评。
三、学生课内自由赏析活动(在课本或笔记上完成):
1、完成对“举、发、拂乱、曾益、衡、喻、出、入、生、死”等文言实词、“动心忍性”“生于忧患,死于安乐”等短句的理解和积累;
2、同桌互相进行观摩探讨学习。
⑴、熟读并且背诵课文,同桌互相检查背诵情况。
⑵、讨论并归纳这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。
⑶课文内容归纳练习(板书设计B)
A《生于忧患,死于安乐》是一篇,他的中心论点是,其中,第一段以的、六位古代名臣名相为例,有力的阐述了”的道理;
B《生于忧患,死于安乐》运用的主要论证方法有、。
C、句译“生于忧患,死于安乐”;“所以动心忍性,曾益其所不能”
D、解读第二段,划分朗读节奏,并且说一说其说明的人生哲理。
四、互相交流,共同学习
1、由学生把自己积累的重要词语(必须是含重点词语的句子)抄写到笔记上,同时,简要的进行音、义解说(同学们自觉增删
感谢您阅读“好读后”的《关于公仪休拒收礼物教案通用》一文,希望能解决您找不到好书的读后感时遇到的问题和疑惑,同时,hdh765.com编辑还为您精选准备了公仪拒收礼物教案专题,希望您能喜欢!