读《女神》有感范文精选
课堂革命读后感(精选范文)。
常言道：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”我们在上学时也会去读一些书，大多数时候老师会在要求学生读完一本书后写一篇作文，这样的作文相当于是我们为自己提炼的一篇浓缩书稿，方便后面的阅读，那么，有哪些可以值得参考的读后感呢？也许"课堂革命读后感(精选范文)"就是你要找的，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
暑假里,我拜读了华东师大终身教授-钟启泉老师的《课堂革命》这本著作。这本著作基于学校教育学、学习科学、教育心理学的现代学术成果，以学校改革的核心——课堂为主阵地，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地解读了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子。
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这本书思想深邃，语言流畅风趣，非常好读耐读。在这里，我想谈谈我的一些粗浅体会。钟教授以一个智者的眼光审视新课程改革十年来的历程，他以一个教育家的良知呼唤教育本质的回归，他的观点犀利又震撼。钟教授谈到：新兴的“知识社会”意味着从“学历社会”转向“学力”社会。科学技术的进步，信息化，全球化的社会经济结构变化在加速进行。整个社会深化了人与人之间的相互依存的多元文化，因此培育儿童的批判性思维，自律性行动的能力等真实性学力是我们当下课程改革刻不容缓的大势所在。
其中我牢记了他的两句话：“教师教育的原则是儿童本位、实践取向和终生学习”，“新课程改革绝非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是精雕细琢，越能得到扎实的成果”。作为一名普通的教育工作者，在平时的教学工作中，我们要善于分析研究受教育者，做到心中有数，有的放矢；分析研究教材，吃透教材，整合教材，拟清教学思路与教案；加强学习先进教育教学理念并将其融入课堂教学；加强与客观世界，与他人，与自己的对话；承认学生差异，因材施教，达到心灵的交融，智慧的碰撞，形成自己的教学风格。
儿童本位思想儿童本位，课堂就是主阵地。课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。在这样的课堂里，每一个儿童的“内心”想要学习的“灯火”处于点燃的状态—这盏灯火不被熄灭，不被遮蔽。在这盏灯火的照耀下，学习的内容渐渐被儿童掌握，化为自身的血肉。儿童本位，就是要以孩子为友，突出平等性。
其次，要以孩子为师，突出主体性。这样孩子独立自主的愿望就能得到释放，让孩子教自己，既能检验孩子对已有知识掌握的情况，对已有事情的认识程度，又能帮助孩子进行复习、巩固、深化。最后要讲究教育方法，突出科学性。
好的教育方法对成功实施教学会起到事半功倍的效果。从“教”的专家走向“学”的专家教师的工作是“教”，其本质乃在于“学”。新时代的教师必须通过创造性地提升日常的教学实践，作为学的专家成长起来，借以实现自己承担的教育使命。教师的人生是持续学习的人生：学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。教师开始未必就是名副其实的教师，而是通过每日的教育实践逐渐地练成地。教师也是处于发展的过程---教师的人格形成过程---之中的人。教育实践终究是儿童与自身的人格同时发展的过程。贯穿其中的就是教师对于儿童的爱---“教育爱”。
教育爱是教师教育力的源泉，当教师的教育爱成为教育生活本身的时候，教师就有了无坚不摧的教育实践力。与教育的对话，在于平等，在于尊重；与教育的对话，在于真诚，在于灵动。一切以教学为起点，把握所想，呈现所想，分享所想，让孩子有生命张力的学习，培养有出深度思维素养的孩子。我每天执着的备一堂课，就是如何引导我的学生学会做人，学会做事，学会学习。目标很长，可以生长；目标很短，可以真实。课堂革命让我们更好！教学的声音，我们在静静聆听的同时，也在慢慢的践行着……
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革命人永远是年轻读后感(精选范文)
革命歌曲是革命战争时期创作的反映战斗生活的歌曲,是建国后建设、发展等时期抒发无产阶级远大志向、反映人民群众生活与社会主义蓬勃发展的歌曲，也称之为“红歌”。红歌是革命实践的真实写照，它能唤起人们的红色记忆。红色歌曲格调昂扬向上、催人奋进，具有艺术性、政治性和思想性。
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歌曲是时代的心声，一曲红歌反映了特殊年代下人们的信仰追求和时代精神，传唱一首红歌，便是学习一段鲜活的历史。《黄河大合唱》曾激励多少中华儿女同仇敌忾、共御外敌，《十送红军》曾让多少革命群众热泪盈眶，《我为祖国献石油》曾鼓舞多少有志青年投入建设祖国的热潮。一首首红色歌曲，见证着我们的奋斗历程，承载着共同的价值追求，是一笔宝贵的精神财富。
今年是中国共产党建党100周年，100年来，中国共产党带领全国各族人民前仆后继、顽强奋斗，不断夺取革命、建设、改革的伟大胜利。在这样的时代背景之下，重温革命歌曲《革命人永远是年轻》，带给了自己更深的感悟。
革命人永远是年轻，他好比大松树冬夏常青，他不怕风吹雨打，他不怕天寒地冻，他不摇也不动，永远挺立在山巅。革命人永远是年轻，他好比大松树冬夏常青，他不怕风吹雨打，他不怕天寒地冻，他不摇也不动，永远挺立在山巅。他不摇也不动，永远挺立在山巅。在山巅。
这首歌由李劫夫谱曲，侣朋填词，是歌剧《星星之火》第一幕第二场中的唱段。对于我们这一代来说，“革命”似乎已离我们很遥远，但实际上“革命”不仅仅指疾风暴雨式的大规模社会运动，在当下更指一种永不安于现状、永不满足于现实，超越自我，不断创新的精神风貌。"青年如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎”，青年是时代的先锋。重温这首歌，总能使自己联想到波澜壮阔的五四运动，无数风华正茂的新青年求个性、争国权，几经奋斗，汇入到中国革命的洪流中。正如歌词唱道“革命人永远是年轻，他好比大松树冬夏常青，他不怕风吹雨打，他不怕天寒地冻，他不摇也不动，永远挺立在山巅”，作为新时代青年的我们，更应该弘扬这种不怕困难、勇于斗争探索的精神，不断变革，不停止前进的步伐，如山顶上的松树一样，冬夏长青。
红歌能唤起人们的红色记忆，其大都是当时历史实践的产物，它是当时革命实践的真实写照。许多红歌首先就是在广大人民群众中传唱，后经词、曲作者收集、加工和整理被推广，脍炙人口、便于记忆。用这些家喻户晓、传唱不衰的红色歌曲滋养精神，成为我们学习党史、领悟党史的一个途径。
一首首红歌伴随着一代代人成长，让大家在红歌传唱中接受教育，在红歌中汲取丰富的精神营养，从内心深处感受祖国的伟大，感受美好生活的来之不易，让我们更加坚定了永远跟党走、始终为共产主义事业奋斗终身的理想和信念。
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慕课革命读后感(精选)
相信去年疫情期间的居家学习着实让大家感叹了一回：原来以前想象的在线教育替代课堂并不是水花镜月，而是真真切切可能实现的。然而万物皆有因，在线教育除了依托我国近年来在基础建设巨大成就和智能设备全民化以外，理论基础也早已是连篇累牍，《慕课革命》一书便是其中的亮眼之作。
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慕课（MOOC）就是一种大规模在线教育，但是，它和传统在线教育的区别是什么，为什么受追捧，特点是什么？为什么全球包括中国顶尖的大学，以及中学小学都在开展慕课教学？慕课对小学、中学、大学和职教有哪些影响？它能否真的实现教育公平？对于无法回避教育问题的每个人来说，我们将从这个慕课中得到什么？具体的实践中，我们应该做些什么，又能够做些什么？本书探讨的就是这些问题。它将通过大量国内外的实践案例，告诉读者慕课的发展历史和趋势。从去年疫情之后的趋势来看，即便复课以后课外培训已经大量转到线上，避免聚集只是推动教育向线上转化的诱因，在此之前线上教育就已经有诸多优势为人们所看好。
其次，线上教育很方便实现学习管理的数字化。学习以在线数据的形式存在，每个学生上课时写笔记、做作业、发微博、实验、讨论、参加活动的纪录等，都是教育大数据的来源。用这些数据分析出更多更精确的数据，就可以为个性化的学习提供坚实的支撑。学习也因此有量身定制的可能，真正实现了“因材施教”。
最后，线上学习让学生成为“学习的主人”，学生可以围绕自身需要和个人爱好在一定范围内安排自己的学习，而且这个范围只会越来越广泛，因为聚集的优秀课程资源只会越来越多，课程的搭配设计也会不断丰富和完善。如果能利用人工智能技术对学生的能力、特长、兴趣爱好进行评估，那就能将这个选择范围地位的越来越精准，事实上从目前的短视频平台发展情况来看，能够实现这样需要的人工智能技术已经初见端倪。相应的，普通教师的职能会发生一定转化。当由“名师”甚至AI技术开发出来的学习课程已经满足学生知识接收需要的时候，普通教师的角色会从“园丁”向“医生”方向转化。普通教师在线下及时关注学生的学习状态，一方面答疑解惑，并对学习成效进行诊断，评估掌握学生的学习成效（避免以冷冰冰的单一分数成为衡量学生的尺度）；另一方面当教学从以往“人与人”之间的沟通，变为“人和机器”的沟通以后，如何让学生在满足智育发展需要以后在德育、心育方面的成长得到有温度的关怀。
随着互联网社会的不断发展成熟，教育也会不可避免的受到影响，因此我们看到慕课以其依托互联网的交互性、海量资源和智能推荐，取得相比以前的远程教育更广泛响应也是有其道理的。但要看到人不是机器，从生理到心理上都有自身的特点和自身限制，因此如何考虑学习者生理和心理的承载能力，保证学习者身心健康发展都是容易被忽视的问题。而且随着科技的发展，AI技术对人类工作生活的涉及面越来越广，甚至在某些领域有从辅助工具逐步掌握主导权的势头，相信AI的成果也会越来越多的运用到在线学习之中。如果学习者没能树立强大的自我意识和自主意识，就有可能变得消极畏难，只愿意被动应对系统的学习安排，甚至内心无助的“困在系统里”，都是值得我们去关注和思考的。
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《静悄悄的革命》读后感1000字(精选范文)
随着新课程的改革，数学的课堂设计理念也发生了变化，既要为学生的今天服务，又要为学生明天的可持续发展奠基。我们学校提出“芯动课堂”，我也有幸成为了教学改革实践的一员，学期初我就为本学期要讲的两次芯动课做准备，芯动课堂的核心是“自主管理，自主学习”，通过怎样的课堂能够让学生自主学习，自主管理呢？我就上网搜了一下“课堂改变的书”引入眼帘的就是《静悄悄的革命》，我被这个名字吸引力，买回来发现它就是我想找的书，书中不是大谈教育教学理论，而是用一个个实践案例来说明如何在课堂中推进这场“静悄悄的革命”。
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本书由“前言改变教学的教师们；第一章教室里的风景——向创造性学习迈进；第二章改变教学——学校改变；第三章设计课程；第四章学校改革的挑战——中小学的实践”构成。
本书刚刚开始，在译者序中就说了佐藤先生指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然本书写的都是日本的教育，但我觉得说的和我们学校推行的芯动课堂一样，希望从教室实践中互相学习，把学校变成“学习的共同体”，创造以“学”为中心的教学。
最初我认为芯动课堂，以学生为主体，那主要就是让学生动起来，一节课我就绞尽脑汁组织各种活动，把我讲课变成让讲课，一节课我能不说话尽量就不说话，就是想体现学生在动，但动的好像就那么几个学生，看了“静悄悄的革命”这本书后，我发现想让学生动，不是只给一个提前准备好的孩子一个舞台，也不是让老师退出课堂的舞台，而是要让每一个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注，我们要学会“倾听”学生，倾听学生发言所包含的心情、想法，与他们心心相印，不是追求“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。这就让我想到了刘旭亮老师常给我们说到的要关注课堂生成，先学会倾听学生的发言，善于发现问题。书中打了个形象的比喻，他说“倾听学生的发言就好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投的很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”课堂上要有倾听，不止听正确答案，更要关注有用的错误答案，以前听到学生回答不对我就会急着去点其他同学回答或者直接用一个正确答案来反驳他，让他先坐下，其实现在想想后果只能让这些孩子越来越不愿意回答问题，怕答错。从而导致课堂越来越安静，看完书后我意识到课堂就是给予学生练习和试错的平台，一堂课不止关注常常回答正确的学生，更要关注那些少数始终不举手的孩子，多倾听小声回答或不回答的学生的问题，他们或许回答不上来，或许回答错误，但我们用耐心正确引导，让他们知道相对想错都没关系，只要你努力在思考，老师就会关注到你，就会听见你的声音。
刘旭亮老师提出“课眼”一说，我印象深刻，刘老师说课眼者，点破课题、观察课堂之眼也，有时一节课的亮点就是“课眼”，在生成性问题，但不论是好的生成性问题，还是学生卡点，这都应该引起我们的高度重视，一节课不止看老师的讲，更要看学生的学。（冉盈）
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感(优质范文）
心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
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育人本位，传做人之道
早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
学习本质，授科学精神
教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。
精神成长，促终身发展
教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。（李柯霖）
曾经在网上流传着一个名叫“游泳教练不下水如何教会学员”的视频，引发了很多家长的热议。虽然视频里有一套极为详细的教学流程和操作方法，但不少家长提出了质疑：教练不下水教游泳就像英语老师上课不说英文一样，不像话！水里的姿势能看得见吗？但也有家长评论说：很多国外游泳教练不下水，只在岸上纠正姿势，我见得多了，效果也不错。作为教师的我看到这样的争论，我也陷入了思考。现在的学生就好比故事中的游泳学员，老师就好比教练，那么作为教练的我们到底是应该下水紧跟学员，时刻提醒纠正他们的姿势还是应该在岸上指导让学员在水中以教练教授的内容为基础，自己在水中摸索练习，教练适时纠正？经过思考，我认为后者更值得我们学习。联想到学生学习，老师教的多与教的少对学生的影响是什么？老师管得过死，教得过多，学生不见得学好。
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教学能力差的老师带出的优秀学生，绝对是好学生；而教学能力优秀的教师带出的优秀学生未必都真正优秀。而且学生的自学能力是考查学生真正优秀与否的重要指标。教师讲得再多，学生掌握的理论知识再丰富，如果不亲自操练、自我思考，也是无济于事的。真正的学习是学生自己学会并领会到位。
作为教师，既要研究自己的教，也要研究学生的学。达到同一个目的的方法不止一个，找到适合自己，符合学生实际的教学才是首要。教师讲得越多，学生想得越少。具备了基础理论和知识建构能力，每个人都能从个人意义上进行知识再生产。这给教师的启示就是自己少教，让学生多学，把学习的主动权还给学生，学生会产生主人翁的责任感，这是主动学习的情感动力。这并非是让教师投入得更少，而是让教师更重视科学的方法。
教师讲的少的课堂，工作量不是减少了而是增大了，在这样的课堂上，更见教师的功力。有限的时间，老师更要注意讲到要害处，更要精心准备，更要对教材有着更好的把握，对学生的学情有更精确的了解，而且还要应对学生自主学习提出的问题，而这样的问题往往是更具有挑战性的。作为教师，我们可以尝试一些方法运用在课堂上。
一、运用“猜”的技巧。
“猜”可以激发学生的好奇心，引起学生的求知欲，能促进学生认认真真的听讲、津津有味地讨论。如果老师能在课堂上努力给学生一点情趣，让学生感受到学习的乐趣，学生的课堂参与度会大大增加。猜能让学生的思维在和谐的气氛、热烈的交锋中处于激活的状态，有利于引发教师与学生思维共振，使学生的思维与教师产生碰撞，培养学生的学习兴趣和思考力。在这个过程中，学生可以随便猜，没有对错，没有压力，老师允许学生有不同的意见，并努力耐心地倾听学生回答问题。老师不可以把自己的地位优势、年龄优势和知识优势用在树立权威上，而是应该用在增加引导技巧上，给学生更广阔的思维空间。
二、运用鼓励的教学技巧。
曹雪芹所著的《红楼梦》是中国的四大名著之一，很多人都读过并熟知。不同的读者对《红楼梦》有着不同的见解，但作为教师，我们需要读出教育技巧。香菱是《红楼梦》中的一个人物，在她入住大观园后有机会接触了许多富有才华的贵族少男少女，同时也激发了香菱对于作诗的强烈精神追求。林黛玉在教香菱作诗时，鼓励香菱：“你是一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”这句话暗示了香菱的潜力，使她备受鼓舞，把学诗动机转化成了巨大的学习动力，致使香菱学诗到了“茶饭无心、坐卧不宁”的痴迷程度。可见，学习动力是学习成功的关键。如果我们教师可以让学生有学习的动力，会收到很好的教学效果。
三、运用小组合作学习来提高学习效率。
在以往的实际课堂中，常常是教师提出问题后，并没有给学生留出足够的时间思考，如果学生不会作答，教师就不断重复问题或者忙着启发。因时间短暂，学生思考往往缺乏深度，只能草率作答。那么，如果现在我们以小组合作的方式，提前下发学历案，给学生预习的机会和独立思考的时间，让其潜心读书，深入思考。需要注意的是，当一些有深度、有难度的问题提出后，学生们展开了热烈的讨论，但如果出现答案千篇一律或者缺少深度、缺乏新意甚至出现错误的时候，教师一定不要急于做出评价，而是应该再留出一点时间，把机会和任务留给学生，让学生们冷静思考，求出更多的思考成果。如果能长期坚持这样去做，无论是对问题的深入解决还是培养学生的思维能力，效果都会更好。
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
四、运用小组合作学习来培养学生的自学能力。
合作学习把学生由学习的旁观者变为学习的参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
身为教育家的杜威早在一百多年前就已经断言：当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，而学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。
我希望学生真正地成为课堂的主人，我期待最好的教育在身边发生。（李敏）
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《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感(精选范文)
最近读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书让我受益匪浅。阅读完后发现蔡林森校长所提出的“先学后教，当堂训练”的教学方法正符合新课程的标准，真正体现了学生是学习的主体。在课堂教学中，把传统教学中老师手中的“权”——教学目标、学习内容的确定权，学习方法、作业的选择权，学习过程的评价权，还给学生，突出学生主体地位，使学生独立地进行智力操作，让其成为知识的探索者和学习主体，极大培养学生的自主能力。
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“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学方法。它包括三个主要环节：
“先学”不是指让学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。例如：在进行语文教学时，首先，指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他同学都不能纠正，教师再帮助正音。其次，全班交流，理解词语。(指名提出不理解的词语，有学生解答（兵教兵）；(如有词语学生都不会或理解有误，教师再做解答；(如无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记硬背。后教不仅帮助后进生解决基本问题，同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更透彻的理解知识，增强自主学习的能力，养成合作精神。
“当堂训练”，是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成作业，对于巩固所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
“先学后教，当堂训练”教学法构成课堂教学的基本程序，其课程结构的实质是：全过程学生自学。这种简便的、有效的教学法能大面积提高教学质量，让每个学生会学、好学；能有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高；能从根本上减轻学生过重的课外负担等。
通过阅读这本书使我明白，学生是学习的主体。课程必须根据学生身心发展特点和学科学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达、自主发现问题和解决问题，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。在使用教学方法上真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。在实践探索过程中，通过各种方法的训练，引导学生掌握并能运用一定的学习方法进行自主学习，极大培养学生的自主能力，提高学习质量，让每个学生会学习，学好习，真正达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界之中。
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