教师不可不知的59个心理效应读后感
《教师不可不知的59个心理效应》读后感。
“一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗子。”书中的知识是无穷无尽的，尤其读经典作品，它们都是作者智慧的结晶。而阅读作者写的作品后，心中感触颇多，让人忍不住吐露出来，这些感触可能瞬间即逝，我们需要记录下来。写好读书笔记，有哪些关键要点呢？也许"《教师不可不知的59个心理效应》读后感"就是你要找的，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教师不可不知的59个心理效应》读后感
读了《教师不可不知的59个心理效应》，我知道了心理效应的相关知识，也清楚了心理效应对人的影响。人类的心理活动是摸不着、看不到的，但是它却深刻的影响着人们的行为，具有无形的推动作用。俗话说“物以类聚，人以群分”，就是人们的正常的心理活动的一种折射。
在我们的教学过程中，心理效应发挥着重要作用。在我所教的班级中学生的数学成绩出现了两级分化的趋势，从学生的学习水平分析，成绩好的学生提升空间不大，要是班级总成绩提高，就不能忽略后进生，只有对他们尽心的帮扶，就不会出现“拖后腿现象”，这就如一木水桶，它能够盛多少水，关键不在于木桶上那块最长的木板，而在于最短的那块木板，它才决定容量的关键。这就是着名的“木桶效应”，运用在教学工作中，就是要求我们要善于创设“取长补短”的环境，进而形成群体的合力，发挥班级的整体功能。
作为教师，我们都会遇到这样的学生：行为习惯不好，成绩很差，教师多次教诲，从不会改过，令人头痛。对于这样的学生我们不能放弃，有一种心理效应--霍桑效应或许能改变他，即积极关注这个学生，表扬他、鼓励他，让他觉得自己很有用，并通过集体活动的形式，让越来越多的人关注他，在大家的“注视”下，他的不良行为会逐渐减少，优点就会越来越突出。其实在教学工作中，如果我们用欣赏的眼光和守望的心态去看待学生的进步和过错，我们就会收获到意外的惊喜。
在教学工作中，我们可以利用很多的心理效应来辅助我们的教学工作，如：赏识效应，赏识学生因努力而取得的进步，使学生沿着正确的方向前进；用“安慰剂效应”，正确评价学生，用积极地认知来帮助学生调整自己的身心状态；利用“鲇鱼”效应，即有的学生，天生就是“鲇鱼”，本身有着巨大的潜能，而有的学生天生就是“沙丁鱼”，没有忧患意识，作为一个团队必须有“鲇鱼” 。
我认为，作为教师，心里效应是应该掌握的一门基础知识。学生是一个丰富的群体，掌握了一些心理学知识，了解了一些心理效应才能更好的了解人的身体和心理发展水平和特点，才能使自己采取的教育措施适合学生的接受能力，发挥这些举措的积极作用，促进学生的心理发展。此外，教师掌握了一些心理效应，可以更好地帮助学生了解自己，认识到自身的认知特点和气质秉性，并引导他们针对自身的特点，采取不同的记忆和学习方式，合理的安排自己的学习。
了解心理效应，可以是教师预测并及时干预学生。随着学习时间的不断增加，在开始处于同一起跑线上的学生有了差距，有的成绩优异，有的则只能勉强跟上学习进度，长此以往，学生体会不到学习的成功之处，就会慢慢否定自己，逃避学习，在这样的消极影响下，他们的成绩也会从一开始的与别人的小差距变得越来越大，行为习惯也越来越差。对于这些学生教师要给与更多的关注，作为的教师，我们应。在最恰当的时间给学生做思想工作，帮助他们认识自己的问题，让他们逐渐认同自己，不否定自己，不逃避现状，进而积极努力，改变现状。
因此，教师积掌握一些心理学知识，了解一些和教育系统息息相关的心理学效应，可以帮助我们更好地作出调整，积极地应对负面问题，认识到自身的需要，改变不自己，不断成长。
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教师不可不知的心理学读书笔记
在这个落叶纷飞的秋季，我有幸拿到了一位中国台湾初中的理化老师唐全腾先生写的《教师不可不知的心理学》一书。静静地品读，合上书细细冥想，我一次次地反思着自己的教学。这本书犹如缕缕阳光，在这个秋风萧瑟的季节，为我带来了阵阵暖意。
在这个信息化的时代，小学生不再是传统意义上的小学生，他们反应敏捷、兴趣广泛、知识储备充分，还有了自己与众不同的性格和见解，这样的学生鞭策着我们教师不断地学习和充电。在我们日常的教学中，总有几个“老大难”的教学问题，课堂上也会出现一些正常教学计划外的“小意外”……因此，批评教育在所难免，但是怎样去批评才能更有效呢，这在一直在之前困扰着我，直到看完唐全腾老师写的心理学知识，我才拨开云雾见光明。
（一）不忘初心，明晰批评的意图
案例
刚上班的第一年，一年级的班级，晚托课抄完回家作业，学生们可以自由安排自己的时间，做回家作业或者画画等做想做的事情，前提是不能发出声音打扰到其他学生。这时候我通常在批改课堂的作业并让做错的学生订正，刚开始总是很安静的，但过不了多久，窸窸窣窣的声响就开始了，一般先提醒：“保持安静”便继续批改作业，学生老实了会儿发现老师在抓订正了，又开始悄悄说起话来，讲的激动了还忍不住笑出声，这时候我都会提高音量“恐吓”一句：“谁再讲话，站到前面来！”又消停了一阵，但总有几个小捣蛋控制不住自己的嘴巴转来转去说个不停，于是“杀鸡儆猴”挑出一个站讲台旁边让大家知道后果，又怕抓订正顾不上其他，就让站着的那个小朋友找到另外一个讲话的同学，交换才能回座位，但细碎的讲话声总是充斥在教室中，被批评上台的同学也总是吊儿郎当。在嘶吼“不要讲话了”中，放学的铃声总能那么尴尬的响起，因此也总是不了了之了。
思考
事后，我进行了深入的反思，我认识到在这件事情上，我作为批评的手段“杀鸡儆猴”，非但没有起到批评的作用，反而赋予了一些孩子站上去就能拥有指定下一位是谁的权利，这是本末倒置的，批评是一种消除学生不良行为的短暂手段，它的意义在于，批评之前需要让犯错的学生知道他为什么被批评，而批评之后也要让学生知道有什么正确的方法可以取代他原本不良的行为。但是对于这两点我都没有明确和落实，反而是在疲惫无力的呐喊中结束批评，对于双方都没有任何意义，徒增自己的烦恼而已。我相信每一位教师都是抱持着一股热忱来从事这份工作的，但是经过教育现场的一段折磨后，是否感到迷茫、无助、灰心、气愤.......甚至有没有可能，已经忘记我们的初心了呢？就像唐全腾老师说的那样，一直困在这样的情绪之中是无济于事的，重回原点再出发！既然是要教会学生自习的规则不讲话不打扰他人，首先就要明确上下课区别、自习要求，接着改变批评方式，站上来的学生不再拥有找下一位讲话者交换的权利，是不好玩、很严肃的罚站，最后要让学生清楚自习可以看课外书、画画、拼图等等方式取代讲话的行为，这才达到了批评该有的效果、发挥了批评存在的价值。
（二）巧用心理，
掌握批评的技巧
1.关于时间
时间是很宝贵的，不管是学生的，还是老师的。像上述案例中的放学铃声总是在老师没讲完的时候尴尬响起，怪铃声吗？不，要反思自己。我们都知道，低段孩子的有意注意时间不长，虽说老师们都是掏心掏肺孜孜不倦批评、讲道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢？因此及时批评、精炼批评很有必要，并且不建议大量占用学生休息的时间，当然，紧急或突发事件另说。
2.关于地点
明确学生和老师各自领域的用途，比如办公室，就要让学生明白那是批评的地方，不能聊天嬉戏，用唐全腾老师的话就是运用联接和强化的心理学知识使学生建立联结，形成刻板印象，就像我们去图书馆会自然降低音量一样，那么如果能让学生一听到“待会下课来一下我办公室”心里就开始担心紧张，那么批评的功用也就完成一大半了，同样的，讲台、教室的前边部分，都要充分的利用起来，不但利用而且要维护，老师自己不能在这些区域和学生开玩笑等等，奖励表扬可以重新另找地方，让学生在无形中联接和强化各地点的用途，必然会促进批评教育成效，事半功倍。
3.关于人物
学生的犯错人数、次数如果没有及时的批评教育是会飞速递增的，这也是唐全腾老师提到的“破窗效应”：在一栋建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，却没有人去做任何处置，很快就会再破第二块、第三块。当达到一定数量之后，整个破坏的速度更会呈倍速上升。其实在我们的日常教育中也是如此，没有做任何处理或者做的处理在学生心中不够有效，都会让学生的坏习惯大幅上升，他们甚至会觉得这是被允许的，没有什么要紧。因此，批评教育需要抓住关键人物，也就是我们的学生，在这里运用唐全腾老师说的“单纯曝光效果”就十分恰当，常常出现在学生的身边，如早读、午休、晚托、上课的陪伴，增强你在他眼里的曝光率，由此让学生亲近、喜欢你，但要注意不是过多的曝光，毕竟一旦让人开始感到厌恶就无法产生曝光的效果了，在批评这种事上也是，批评多了就无效了，所以多批评不如少批评，增加了单纯的不让人厌恶的曝光率后你的偶尔批评才能让人感到震慑与醒悟，并更受学生的爱戴。
我们深知，教育情景是不断变化的，学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。作为我们青年教师，更应当不断提升自身素质，时刻学习教育心理知识，加强运用到我们的教育生活中去，就像读完唐全腾老师的《教师不可不知的心理学》一书，我定当善用批评的技巧去铸造灵动的教学，成为更好的自己，成为更好的人民教师！
读《你不可不知的人性》有感范文
作者刘墉是我非常喜欢的作家，《你不可不知的人性》是我看刘先生的第二部作品，非常喜欢刘先生笔下的实物和文章，在《你不可不知的人性》里面，刘先生把人物的细微心理给描绘得很清楚。也需只有用心观察生活的人，才有可能把日子过好，给读者带来成长。
正如书名《你不可不知的人性》，有很多时候人迷茫，觉得人家不可理喻，有可能问题不出在别人，而出在你自己。
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