学习读后感
《学校的挑战——创建学习共同体》读后感。
能够在读一本书时全身心地投放是一件非常令人快乐的事。书中的知识是无穷无尽的，尤其读经典作品，它们都是作者智慧的结晶。阅读作品后，我被作者描绘书写的情景吸引，印象深刻，那么这个时候就有必要写一篇关于作品的读后感，优秀的作品读后感怎么才能够写出来呢？为此，小编花时间整理了《学校的挑战——创建学习共同体》读后感，仅供参考,欢迎大家阅读本文。
《学校的挑战创建学习共同体》读后感
赵琼
本书的作者佐藤学是日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士；美国国家教育科学院外籍院士；日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为付诸行动的研究者，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建学习共同体。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。
《学校的挑战创建学习共同体》这本书描述了21世纪课堂革命的全球图景，并以大量日本中小学的案例报告阐明了创建学习共同体的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命。
本书主要由三个部分组成，从课堂、学校、校本研修三个方面阐述了学习共同体的理论及在不同层面运用的策略。
一、何为学习共同体？
学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师，专家，辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并且在成员之间形成相互影响，相互促进的人际联系。
佐藤学特别强调在真正的学习共同体中每一个人的差异得以交响，每一个人的经验得以分享，在这种和而不同的共同体中，每一个人的自立、亲和及其多样性是一个前提。
那我们看看学习共同体下的学习模式是怎样的，对我们的教学又有什么启示呢?我们可以从2张图标来看看学习共同体的学习模式与传统教学式的区别。
传统教学模式是教师与学生保持单向交往，学生的学习多以获得为主，缺乏对话。
学习共同体学习模式：师生、生生之间有来回的多向交往，活动的、合作的、反思的学习，它的精髓就是合作学习。深读此书，我们又可以发现这样的合作学习是有别于我们以往的小组学习或集体学习的。
二、合作学习的特征
1.互惠学习
作者在本书伊始描述了这样一幅课堂场景课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景。这里佐藤学先生描述的合作学习不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。合作学习与自己过去的认识有很大不同。
过去我们每逢组织学生进行合作学习时，总是刻意安排成绩好的学生帮同组后进的学生达到共同进步的目的。每当看到后进学生通过帮助理解了问题所在，觉得自己组织的合作学习很成功。现在看来其实并非如此，其实真正意义上的合作学习正如文中所说，其最大优点在于保障每一个学生冲刺与挑战的学习。佐腾学先生指出：合作学习是借助互学关系形成的。重要的不是互教关系，因为它是单向关系，也可以说是多管闲事的关系。而互学关系是若无其事的优势关系。在互学关系中的沟通是借助唉，这里该怎么理解？之类的差生问话形成的。所谓学生间若无其事的关系，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生一帮一，一对红活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的交响乐式的关系。这让我感受到，其实每个孩子都有他的优势所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成优势互补是教师应该着手思考的问题。只有这样，合作学习才能称之为互惠学习。所以要把以前合作学习的互教关系转变成互学关系，把懂的学生教不懂的学生改变为不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的学生。
2.基于挑战与冲刺的学习
佐藤学先生说道教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，孩子们的学习才具有冲刺及挑战。小组合作学习才能在孩子们探讨、研究中展开。学校和教师的责任并不在于上好课。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。学习是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。唯有冲刺与挑战的合作学习，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
3.立足于尊重的学习
教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。要做到其中的某一个尊重不困难，但要做到同时尊重三者的持续的教学创造，绝不是轻而易举的。一些教师担心合作学习会造成两个问题:学生之间的闲谈以及影响教学的进度。然而，佐藤学教授指出学生的闲谈往往是由于教师自身的问题，教学目标、课题设置不合理，未能形成合作学习的氛围。而所谓影响教学的进度，必须转换观念，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。应该根据学情果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容，该压缩压缩、该拓展拓展，并高水准地设定合作学习课题。
4.倾听、串联和反刍
课堂教学中教师的工作可以归结为三件事：倾听、串联、反刍。倾听是教师教学活动的核心，引领课堂里的每一个人虚心、认真听取别人的观点，从三个维度加以倾听：该发言同教科书内容的关联；该发言同其他儿童发言的关联；该发言同其先前发言的关联。同时教师有责任将包涵三个维度的精彩的观点串联起来，引发深入的思考。不仅是好的发言，而且信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的。任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个学生的困惑和沉默，正是课堂教学的立足点。
学习共同体是包容差异、尊重差异的和而不同的教育世界，而不是容不得差异、强求表面一致的同而不和的教育世界。书里记述的是日本的实验状况，对学校有可借鉴之处，对教师个体操作的指导也有一些。书中收集了大量的学校改革案例，描绘了学校在改革前后的变化，可以说这些都是激动人心的画面，也让我们看到了日本学校在改革上的努力和决心。我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。
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学校的挑战读后感
学校的挑战读后感范文一
《学校的挑战》这本书我刚拿到的时候并不知道所谓的挑战是什么。读下来才知道指的是改革所面临的挑战。从传统的课堂改变成合作课堂，学校面临着来自多方面的挑战，学生和老师都需要共同面对。
书中收录了许多学校的挑战过程，不过感觉是篇幅有限，书中收录了十几家学校的改革，每间学校也只能写一到两页，多则三到四页，其实我觉得每间学校的改革过程都是一本书。这本书里我了解到大部分学校的挑战过程：学校要改革--遇到困难--学校的解决方法--改革开始看到成果了。但是对于学校的解决方法，每个学校都有不同的困难，里面的细节也没有过多描述，我也不得而知。不过在这样读下来之后我也能够总结出一些要点，或许可以在我日后的教学上有所参考。
以下是我摘录出来的一些读书笔记：刚开始展开合作学习，宜以三人为一组，后来可四人一组，且必须男女混组，而三男一女的组合比三女一男的组合更能形成合作学习。；不是所有问题都采用小组合作学习，具挑战性的难题、预想学生可能产生困惑之处，采用合作学习；在课堂上引进三要素作业；小组合作；基于表现的相互分享；.学习共同体是包容差异、尊重差异的和而不同的教育世界，而不是容不得差异、强求表面一致的同而不和的教育世界。
作为老师应该注意的是让每一位学生参与进来，尊重每一个学生学习的权利，真诚地倾听每一个学生的发言，将学生的回答串联组织；教师对差生如何向他人寻求帮助进行指导；教师不能忽略那些微妙的、不确定的、模棱两可的思考，和矛盾、冲突的复杂情感的价值，因为，不确定的思考和表达往往在创造性的思考与表达中更能发挥充分的威力等等
以学习共同体是包容差异、尊重差异的和而不同的教育世界，而不是容不得差异、强求表面一致的同而不和的教育世界。书里记述的是日本的实验状况，对学校还有可借鉴之处，对教师个体操作的指导也有一些。书中收集了大量的学校改革案例，描绘了学校在改革前后的变化，可以说这些都是激动人心的画面，也让我们看到了日本学校在改革上的努力和决心。书上展示的主要是学校在宏观上的改革成果，这些成果来自教师们的努力，虽然书上也有描述一些教师个体操作上方法和对此的意见，对我有指导意义，但看完书后我仍有很多疑问，我大致了解改革的思想，也明白这些改革是已被实践过证实有效的，但真正让我运用到课堂上我却感到难以实行。当然我还没有真正去实行这些改革，不试一试还不知道到底会碰到什么困难。同时，我准备也去读读同一作者的另一本著作《教师的挑战》。希望在里头能得到我需要的东西。
《学校的挑战》读后感范文二
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命，对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的一帮一不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。合作学习这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。合作学习为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是上好课，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的不负责任找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂？精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以倾听关系为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场表演，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的精彩的课堂，我也好想尝试一下。
最后，作为教师必须树立终身学习的理念，创建学习共同体。而这本书，真的很值得我们细心品味
创建学习型组织感悟
有句话是这样说的，‘活到老学到老’，其实学习不分年龄和层次的，只要学习就会有收获!‘学习型组织’是第五项修炼中的精华。很有幸我也有机会学习了‘学习型组织’，给我的感触很深，也把自己的思想在不断的改变，学习到了一些对自己生活的追求，‘管理来自沟通，沟通来 自尊重，尊重来自平等，平等来自大爱，大爱来自人性的人本亲情理念!
在学习中我们以快乐工作，快乐学习，快乐生活为基本，来自不同岗位的伙伴们上课时都那么聚精会神，拓展课上又是那么的团结凝聚和丝丝关爱！同乐会上又是那么的多才多艺搞笑幽默开怀的大笑,好像又回到儿时的天真无邪。也许自从参加工作就没有过这样的紧张而又快乐的学习过，把自己消失的自信活力重新点燃，，把在生活中的烦恼都忘掉，加强了对以后生活中遇到的坎坷会勇敢面对。
生活就是简简单单，朴朴实实的，没有那些华丽和招摇，每个人都要有一个感恩的心，感恩世界，感恩社会，感恩企业，感恩父母，那样我们也就会收获更多的美丽！
人没有不散的宴席，我们的学习要结束了，每个人的脸上都有那么些的不舍和依恋，这是发自内心的真实，不是扭捏和虚假，大哥对小妹的一个拥抱，小妹对大哥的一个甜甜的微笑，小弟对大哥的的一拳，小弟对大姐的真诚祝福，大姐对小弟小妹的祝福，都是那样的温暖和感动！都会是我们一生中的激动，我们都会在心里永远的记起想起回味！！！！
《学校的挑战》读后感-读后感作文900字
读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命，对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的一帮一不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。合作学习这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。合作学习为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是上好课，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的不负责任找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂？精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以倾听关系为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场表演，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的精彩的课堂，我也好想尝试一下。
最后，作为教师必须树立终身学习的理念，创建学习共同体。而这本书，真的很值得我们细心品味
学习别听学校的读后感
学习别听学校的读后感（一）
班级：12法11 学号：12031045 姓名：顾佳惠
我比较喜欢看一些观点或者课本比较突出鲜明，或者说能给我带来思考的书籍，例如这本书——《学习，别听学校的》。我读这本书纯粹是被这本书雷人的书名所吸引，给我的第一感觉就是太过于激进，太过于绝对。我想他提出这样的观点必定有他的认识，他的阅历作为陈述这本书理论的基础，因此我先听听他对于学校的教育的看法？在说他的看法之前，我来澄清下我们大多数人的看法，便是，学校教育是我们学生学习教育的一个必要的场所，千百年来都是如此，学校教育在我们的一生中发挥着举足轻重的作用。当然，这本书还有一个我喜欢的优点那就是只有126页，我随便花个把小时趴在床上就可以看完，不像以前那么多，那么乏味，看到最后基本就不想看的那种。况且最近忙着辩论赛的事情，因此也有点投机取巧了。
我也不知道在哪里看到有一个这么一个故事，就是说一个家长在去领6年纪毕业成绩单的时候，怀着一个忐忑不安的心情在听老师说评省优秀三好生以及其他优秀的学生这些时候。一开始我以为她是害怕老师说她的孩子没有评到这些奖状，后来发现我错了。这位家长当老师没有读到她的孩子没有在这些好同学名单里面的时候她大大的送了一口气。我很奇怪为什么，后来他慢慢一直陈述自己的观点，就是她害怕她的孩子被评到这些优秀的，她害怕孩子会一直担负着这些优秀，不允许出错或者说自认为不能出错，一直压抑的生活在这样的环境中。所以我觉得，学校教育在某方面做的不够人性化。且看这《学习，别听学校的》怎么说的吧。
书中有个观点那是“学习与游戏”，它的 意思是说为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般的学到东西。要使得学习过程重新成为一种有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。学习是游戏，而游戏同时也是学习。学习应该是快乐的，让学生乐此不疲的，但随便一些学生，有几个是愿意自觉主动学习的。太多的条条框框，太多的要求，扼杀了孩子的天性，也磨灭了孩子的一点点的学习兴趣。老师累，学生苦。包括我在内，老师一直提倡兴趣兴趣，真正老师能放开让我遵循我们自己的兴趣的又有几个？在初中课堂上，开个小差就吃不了兜着走了，更别说是看自己感兴趣的小说，文章了。兴趣是天生的也是可以后天培养的，有那么多条条框框，能培养学生的兴趣吗？更多的是抵制情绪。上到了大学，大部分并不是说继续学习这个理念，而是大学里面可以轻松了，可以自由了，不需要学习了，可以翘课了，没人管了等等等，更多的学生就像是只被关在鸟笼中的鸟，在大学中找到了属于自己的那片天。在我看来，要想引发学生的学习兴趣，从人性的角度出发，就是实行鼓励，表扬，是学生获得成功，从来加大兴趣的力度，更大力度的兴趣使自己不由自主的投入更大的学习精力，张扬了学习哦的热情。我们也可以不妨试一下，或者做个试验，一个学生在得到老师的表扬以后，自然而然有个像老师靠拢的感情倾向，有了这个感情倾向之后，学生对于进入课堂状态就快，对于老师的话语在内心中就能够产生一种亲和力。因此我觉得在进行教学的时候，对于那些调皮捣蛋的学生，进行一种表扬，我觉得这堂课，他们会听的比没有表扬的时候认真。
比尔主张 “适时合作、讨论”、“深入浅出、简化知识”、“孩子教孩子”、“非教育者到学校”等等。肯比尔也主张，孩子应该走出去，这与陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”是一致的。但如今，在安全第一的情况下，孩子一年一度的春游也成了奢望。赵德成教授曾讲了小鸡学飞的故事，其实，有时并不是小鸡不想飞，而是小鸡被缚的太重。现在的老师替学生做的太多，大人往往忘记对于孩子对他们周围的世界的基本要求，那就是“帮助我自己去做事”，而不是替孩子做事。我们应该思考这样一句话“人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得‘不健全’”。反思我们的学校教育，阻碍孩子按照自己的方式来学习的太多了，所有的学校、班级都普遍存在，从这一点上，教学课堂中不健全的孩子的确是很多的。
“没有自由就没有知识”这句话对于任何人来说，都是句真理。教师一定要还给孩子自由。但自由不是放任，自由不是替代，自由不是让他们在家中是皇帝、公主。学校整体来说真的是不自由的，学校不可能让全体学生那样地自由，班级授课制自创办之日起，其实在某些方面就限制了学生的自由。所以，如果我们一味相信学校，孩子将会忘记自由，忘记了自由，就会把自己的人性忘记，就会做出许多极端的事了。
最后我想说的是，授之以鱼，不如授之以渔。学生的模仿能力其实很强，老师家长们怎么做，他也就模仿着怎么做。因此想要让学生自己能够“丰衣足食”，关键还是要传授学生方法：如何做人，如何学习，如何生活。这才是将来学生走向社会真正应该掌握的本领，而不是靠几张纸和红红绿绿的分数。事实上，在一定的程度，尽管国家和学校都在倡导素质教育和减负，但有不少教师和家长还是以分数的高低作为评价学生好坏的标准。而这样的观念势必产生老师累，家长也累，而学生更苦的情况。其实，无论是老师还是家长，都应该学会放下，老师和家长要做的是“顾问”，而不是“监工”。
学习别听学校的读后感（二）
开学时我就从网上搜索有哪些教育名著，看到书名叫《学习 别听学校的》，当时就被子这雷人的书名所吸引，第一感觉就是过于偏激。但是仔细翻阅这本书可以发现这样的提法，对于学校制度下传统的、保守的教学思想和教学模式是有一定的挑战。在一定程度上，我认为有其独特之处。
孩子的早期教育和孩子的一生发展密不可分。这全书重点论述孩子早期教育，书中的一些经典言论，很让我受益，摘录下来与大家分享。
1、 学习，只有在不依循大脑的工作方式时，才是枯燥无聊、索然无味、令人气馁的，可惜的是，学校里情况往往如此。也就是说，当人们把孩子当作无知的生物对待，重要的事儿或者不让他们沾边，或者必须简易化。这就是“扼杀”了小生物们巨大的能力。
2、人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得“不健全”。换句话说，尽量让孩子自己动手，这些事要从孩子身边的小事开始，让孩子自己扣纽扣，让孩子自己穿衣，做自己能做的事，尝试着我们认为不可能的事……
这本书还谈到孩子在家，在家里我们作为家长如何才能让孩子长久的出色地学习，怎样才能使他们的发展不受抑制？本书的重点论述：
1.学习的不期而至
简单的说，孩子到了一个年龄段时他自然的就学会这年龄段的本领，最多有孩子来的早点，有的孩子来的晚点。例如：坐、爬、走、抓、母语等，所以学习在最初阶段正如呼吸或者消化一样自然。
2.成效检验自在其中
我们不能认为孩子没有能力，而应该尽可能地给他们提供帮助，让他们自己去尝试。而当孩子学习做什么事情时，我们什么都不需要说，因为“成功因素”自在其中。
3.孩子是天生的模仿者
我们平时髦言谈举止，孩子慢慢地都会加以模仿，而且不只是在模仿我们显而易见的东西，他们同样也模仿那些我们根本没有在意的东西。
所以我们作为老师、家长的言谈举止也显得尤其重要，假如一个家庭里，爸爸妈妈很喜欢读书写作，那么孩子也自然而然的会模仿他们，最初的阅读能力便开始发展了。
《学习，别听学校的》读后感
《学习，别听学校的》读后感
徐诗姗
今天我要给大家推荐一本书，《学习，别听学校的》。乍一看到这个书名，不管作为学生的我，还是成为老师的我，都觉得很刺激。
学习，别听学校的！作为一名学生的我，可以马上想到的是，我可以想学什么就学什么，想怎么学就怎么学。作为一名老师的我，条件反应，就是可以想教哪里就教哪里，想用什么方式就用什么方式。回想起开学第一课，我让学生找一找书本上你最感兴趣的是哪里，最想学的是哪里，有人说交通工具，有人说食物，有人说圣诞节，有人说衣服等等。我跟学生一起排序下来，发现第一单元竟然是最不喜欢的一个单元。我很愦憾地告知他们要从他们最不喜欢的开始。他们反问我，为什么不可以从最喜欢的开始，然后最不喜欢的？因为他们现在非常非常想学会自己最喜欢的那一页。尽管学生提议，让他们自己按想学的内容分组，让我分别教他们，但是鉴于必须按教学计划安排教学进度，进行教学常规管理，所以最后只能就按学生的喜好带读了几遍单词。而不是按他们所愿的，把那些他们想先学会的单词，句子或图片讲解清楚，并且操练牢记下来。本来这事也就这么将就过去了，谁能料到最近教到交通工具这一单元时，在新授时竟然很神奇地发现半数的学生能认读car,bus,小部分优生竟然会读taxi,plane。我很好奇他们是不是有参加培训，他们却告诉我，是在开学时我教他们读过了，是教过的知识。不得不说，兴趣的力量无限大。只可惜，学习，别听学校的，那就是中国教学制度的天方夜谭！
选择这本书的另一个原因，归结于我是个不爱看书的人，所以也是个挑剔的主。虽然没有多高的文化造诣，却对理论性的文字十分反感，所以这本书打动我的一个原因，就是它的文字足够感性，轻松，可以让我读起来不费力，同时配有一些插画，生动活泼，有点小幽默，很像一本小学生读物，读一读它，证明我童心未泯。还有一个至关重要的原因，它真是一本小书，全书126页，对于我这个不爱看书的学生来说，再适合不过了，我是没有耐性去研究几百页起的高深理论的。哦，轻轻地，奖项和优秀离我而去
发现这本书的好，仅开始于前五页的阅读，它帮我解除了好一段时间的困扰。它是这么说的：孩子想要完整和独立地完成自己的任务大人阻碍他的工作（大人）什么事都不让孩子做，因为他完全沉浸在他自己的工作法则里，这些法则不允许他浪费一丁点儿时间，像例行公事一样，他给孩子洗澡穿衣，抱在怀里或者放在车里，收拾孩子周围所有的东西，而不让孩子参与这些事儿的确是这样的，家长和老师替孩子做的太多，我们大人往往忽略了孩子的想法，那就是帮助我自己去做事，而不是替孩子做事。
我家有儿要三周，常常坚持要自己完成他想要做的事情，如果有人打断他或是好心帮助他做了，他会很固执地坚持一定要退回原处去继续完成，如若不然，就一直哭闹不停。我们原以为这是骄纵的结果，所以处理的方式不够文明，或是置之不理任其哭喊。看过这几页后，我顿然开窍，原来这正是他自己的学习过程，他所坚持的只是他要自学，而我打断的不仅是他的学习，更是他的习惯，真是罪过呀！很庆幸他现在还是这么坚持着，我对他态度上的改变为时不晚。由此可见，这的确是一本父母必备的育儿书。
同比到学为中心的教学理念，是否也不谋而合？也是要教师多关注学生的自学，学习可以无处不在，学习在最初的时候像呼吸一样自然。教师还是要思考这样一句话人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得不健全。教师作为学生在学校的替代父母，多观察学生，不要轻易打断或批评，有时他们也许只是在用他们自己的方式学习，常常像关注自己的孩子一样想想，我会因此而破坏他的一种好品格吗？
推荐这本书，并不是偶然，而是在特意查找了好多学校的小学教师必读书目中发现它的。本书的作者菲拉费毕尔肯比尔曾留学美国，专攻心理和新闻专业。她的书和培训课以合乎大脑规律的传授知识方式而著称。这本书提供的信息主要是针对小学生的，被列为德国中小学教师必读书籍。这本书中有个重要思想就是：学习等于游戏。学习是游戏，而游戏同时也是学习。要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。我们会致力于培养学生的学习兴趣，却不一定会注重为他们创造成功的经历，所以这应该是一本很有可读性的书。
《静悄悄的革命.学校改革的挑战》读后感
佐藤学《静悄悄的革命》一书，虽是朴实的语言，却看的我直冒冷汗。曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长能力，但理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切、长袖善舞，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样的现象是学生的学习积极性不高的一种体现，但也跟我们教师掌控课堂的能力有关，所以我们要更新教育理念，要创设“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。一读到这些理论，我就觉得我的头脑空空，头脑一空，心里就胆怯，怎能不冒冷汗。
在《静悄悄的革命》一书的结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢?我在思考着，学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。但“静”不代表没有“活力”，“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在教学改革之路上取得收获。
但到底要怎么去做，我想这是我以后工作中一直要思考的问题，我读完《静悄悄的革命》一书，发现“倾听”一词是佐藤学反复强调的重点。佐藤学先生强调教师不仅要倾听学生发出的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，对于“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀。所以，只要我们教师学会了“倾听”，对于那些上课发言不积极的现象，我们或能许多一些理解。
我们怎样才能做到“倾听”呢?我认为首先思想上要有这种“倾听”的认识，其次要有过硬的业务水平，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到“倾听”得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。
我觉得在所有的改革中，把改革常态化才是改革的关键，把我们所期望的在日常的教学中进行，才能保证教学革命的长期性、经常性、彻底性，才能让每位同学受益，才能让“革命”成功。（王美玲）
《向孩子学习》读后感：向孩子学习，两代人共同成长
向孩子学习，两代人共同成长
——《向孩子学习》读后感
□杨捷
读一本好书，犹如同一位智者相交。近日，我读了《向孩子学习》这本书，书中提出的“向孩子学习，两代人共同成长”口号让我无比震撼，受益匪浅；书中的每个小故事，都给我留下了深刻的印象。
《向孩子学习》由六十一个平凡的小故事组成，都是生活中家人、教师互动与成长的故事。仔细读完，静心思考，发现每个小故事都真实存在于我们的身边，只是我们都用心体会，都被我们忽视了。
老舍先生曾说，孩子的世界是未曾发现的美洲，孩子就是哥伦布，带人到新大陆。是啊！每个孩子身上有着许多优点值得我们大人好好学习。只要我们静心观察，你会惊讶地发现每个孩子都是那么的个性十足，就像那树上的叶子一样独一无二!
比如快乐，孩子很容易得到满足，所以很容易快乐，而大人为了更多地赚钱、更高地升职等等永无止境而烦恼；比如情感，孩子最渴望得到父母的爱抚，总是主动投入母亲的怀抱，主动邀请父亲玩闹，而大人各种应酬除了忙还是忙，有多少时间真正地与家人交流；又比如，在知识的快速掌握应用和创新方面我们大人真的自愧弗如……扪心自问，我们真切地感觉到，孩子的身上有着太多我们正在失去的东西，令我们惊讶、感慨和反思!
“向孩子学习”不仅仅是一句口号，而应是每一位家长和教师应该思考的一个问题。孩子的世界里蕴藏着无限的创造潜能，有着惊人的信息来源，甚至超过了大人。虽然老师是教育者，学生是受教育者，但学习永远是双向的过程，孩子是大人最好的镜子，大人的不良习惯会悄无声息地传染给孩子，孩子的纯真美好也会无声地熏染着我们。“向孩子学习”，不仅是成就了大人的发展，更是成就了孩子的成长；大人和孩子是平等的主题，两者在生活、学习中互相教育、互相感染、共同提高。
“向孩子学习”，学习些什么，如何去学……这种种问题值得每位家长、教师深思。
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