高中生物新课程标准读后感
第20课魏晋南北朝的科技与文化新课程自主学习与测评答案。
读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。我们经常需要读大量有深度的书籍，它们是人类知识的总结。阅读作者写的作品后，心中会有莫名的感触，有很多的想法，我们需要将这些感悟梳理出来，以加深我们对作品的理解。作品中哪些情节让您印象最为深刻呢？以下由小编为大家精心整理的“第20课魏晋南北朝的科技与文化新课程自主学习与测评答案”，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！
【史实梳理】
1.贾思勰 齐民要术 民生农业生产技术
2.南北 圆周率 七 大明历 机械制造
3.造纸术 东汉 王羲之 书圣 兰亭集序 碑刻 顾恺之 女史箴图 洛神赋图 云冈石窟 龙门石窟
【重点引领】
1.(1)《齐民要术》是我国现存最早的一部完整的农书。这部著作总结了农、林、牧、副、渔等方面的生产技术。
(2)农业生产要顺应天时地利。顺应天时地利,则用力少而成功多,凭主观违反客观规律,则劳而无获。
(3)南北朝时期特别是北方农业技术得到提高,农业生产水平相对领先,中国以农为本,在长期生产实践中非常重视对农业技术的经验总结。
『ｐUｘueｗaｎg.ｃom』
2.(1)祖冲之的主要著作是《缀术》,制定出当时最先进的历法《大明历》;
他最突出的成就是把圆周率精确计算到小数点以后的第七位数字,这项成果领先世界近千年。设计制造出了指南车。
(2)治学严谨,从不盲从;刻苦钻研,反复实践
【检测反馈】
一、单项选择题
1.D
2.C
3.D
4.D
5.C
二、非选择题
6.(1)佛教;印度。
(2)和平(或友好);南北朝时期雕塑艺术吸收外来佛教造型艺术特点。
(3)实物史料。
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读《新课程与学习方式的变革》有感
一、举例说明，教学方式与学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
教学过程是师生的双边活动，学与教是互动，且不可分割的过程，教师是“教”和学生的“学”，只有相互适应，才能取得好的教学效果。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法.。
学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，教师教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，而不应试图“消灭”它们之差异，调查研究表明，教学方式与学生的学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
例如：一位老师正讲解〈荷塘月色〉中历来被奉为倒叙手法经典之作的那一句……微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这句话中，朱自清先生用了修辞手法，把本来的嗅觉的清香，大胆新奇地比作听觉感受的歌声，充分表现了~~~~~
当这位老师讲得津津有味时，一位学生举手，试探着说，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好，文章通篇是意境极为宁静，除了作者之外，没有第二个人。如果用歌声有点破坏整体效果，依我看，改成“笛声”更好，既无人声掺杂，也符合当时的意境。
这是这位老师在备课中根本没有预见的，但这位老师立即意识到，学生学习方式的变化，迫使教学方式的变化，只有与之相适应，才会有良好的教学效果，于是，这位老师先表扬那个学生的“独特发现”，然后推翻了原先准备好讲解的“通感”教案，当即决定让学生来唱主角，改写这句经典名句。
同学们一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的佳句来:
1.微风过去，送来缕缕清香，仿佛天外飘来是悠远的钟声似的。
2.微风过去，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的。
3.微风过去，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的。
等等，思如潮涌，直到下课铃声响起也无法停止。
事实证明，尊重学生的这些发现，是培养学生创造思维的前提，也是教师最应具备的教学素养．
二、从哪些地方可以看出新课标中＂学生学习方式的变革？
（一）新课标中，学生的地位和功能发生了根本性的变化，请看“九个尽可能”和“四个不”
九个“尽可能”
１、目标尽可能让学生明确。
２、知识尽可能让学生发现。
３、过程尽可能让学生参与。
４、问题尽可能让学生先提。
５、得失尽可能让学生评价。
６、内容尽可能让学生选择。
７、方法尽可能让学生掌握。
８、疑难尽可能让学生探究。
９、检查尽可能让学生自查。
四个不
１、学生能叙述，教师不替代。
２、学生能提问，教师不先问。
３、学生能操作，教师不师范。
４、学生能发现，教师不暗示。
从九个“尽可能”和四“不”中，我们已经看到学生学习方式的最大限度的变化。
（二） 再来看一则课例。我们更能清楚地看到学生学习方式的变化。
在学过二位数减一位数不退位减法的基础上，教师组织学生学习二位数减一位数退位减法。
课前准备：每张课桌上放五张卡片，上面分别有2、3、7、“一”和“二”等数字及运算符号。
同桌分工合作，一位用五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数算式，另一位记录，并准备汇报。学生兴致勃勃，热烈讨论，紧张地摆着、写着。
教师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的算式：
27-3= 23-7= 37-2= 32-7= 73-2= 72-3=
教师：“我们班是不是每个同学都能独立心算这几道题？请大家把所有算式写在卡上，记下心算结果；算出所有算式的，想一想怎样用口头语言表达你的算法、步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者求助课本。
教师巡视学生独立学习的情况后。在黑板上写下两个算式：
32-7=35 32-7=25
“同一个算式。为什么在我们的同学中会得出不同的结果？他们都对，或都错？还是一个对一个错？”
“今天的挑战是，二位数减一位数时，遇到个位数字不够的时候这样算。”
小组讨论“辨别上述两种计算结果的正误，对要说出理由，错要找出原因。
小组汇报时，教师在黑板上记录学生对于32-7=25的多种算法；对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法应注意哪些问题。
教师小节后，学生用自己喜欢或擅长的算法进行当堂练习。
三、学生选择自己喜欢的学习方式，教师应作哪些方面的指导？
学习方式，是我们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学生喜欢的学习方式具有多样性，存在着明显的个性差异。新课程鼓励学生积极主动，富有个性地学，一般而言，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。
作为教师应做以下几方面的指导。
1、让学生明白自己的学习倾向（如：倾向于借助具体形象进行记忆和思考：有的偏爱运用进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向了听觉通道······选择符合自己的学习方式。
2、对学生已选择的学习方式进行综合、中肯的评价，提出优化的措施。
3、能多进行换位思考，从学生的角度出发，为学生的发展照相，倡导有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，让孩子快乐地学。
四、学生根据理解发表自己的看法或意见，教师应该注意什么？
由于每一个学生的个性品质，对一件事物的认识、态度都存在差异。因此每个学生理解的角度，深度肯定不同，学生根据发表看法意见，教师应该以下几点：
1、注意学生看法的正确性，对其意见提出中肯的评价，注意学生语言的准确性，适当点拨。
2、引导学生从不同的角度观察、思考问题，培养思维的发散性。
3、不管学生的意见正确与否、程度深浅，教师都应予以适当的肯定，对敢于发表自己的见解的勇气加以赞赏。
4、引导学生能认真地倾听别人的意见，能对其发表自己独特的见解，让学生以不同角度评价别人的意见，学会欣赏别人。
五、“放大优点”怎样克服学生的自满情绪？
适当的赞美和鼓励，会激发学生的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变鲜活起来的。作为家长、老师不应该一味指责其不足，而应找到孩子的优点，河里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞扬。
同时，在“放大优点”的同时，也应该注意以下优点：
1、赞美和鼓励应该适当。“放大优点”并不是无原则的迁就。对于一些有重要影响的价值观等，应以自己的身教和言语影响孩子。
2、放大优点的赞美，应该是真诚的，发自内心地赞扬，如果过之 ，孩子会觉虚伪或产生自满情绪。
3、放大优点的同时，还要引导孩子看到别人的长处，多与伙伴交流，在同伴中学。
六.如何引导学生进行有效科学地探索？
引导学生进行有效科学地探索，应该注意以下几点：
1、时间与空间：探索要有一定的时间与空间。
2、以挑战性问题出发：不是任何问题都可以引起学生兴趣与探索，只有富于挑战性的问题才能激发起学生的探索兴趣。
3、从新的视觉出发，也可以说的一种探索。
4、关注过程：在探索过程中不只是学习知识，同时也让学生有多种体验。
七、在合作学习时，应注意什么？举例说明。
合作学习时，应注意：
1.尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。
因为让学生听明白别人的话，往往没有这个耐心和习惯，所以在合作学习中必须培养起让学生“尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点”。
2.明确目标，进行角色分配，使每人的角色互补或相长，如组长、观察员、记录员、报告者等。
3.进行分工，使每一个成员所负责的任务成为其他成员相应任务的基础。
4.资源共享，使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组织有一项共同使用的资源。
如果没有明确的目标，没有合理的分工，则小组合作只是一种形式而没有实质意义。
如果在小组里每个成员能达到“资源共享”的目标，则小组合作的作用已很大。
读《新课程与学习方式的变革》后体会
读《新课程与学习方式的变革》后体会
一、举例说明，教学方式与学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
教学过程是师生的双边活动，学与教是互动，且不可分割的过程，教师是教和学生的学，只有相互适应，才能取得好的教学效果。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法.。
学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，教师教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，而不应试图消灭它们之差异，调查研究表明，教学方式与学生的学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
例如：一位老师正讲解〈荷塘月色〉中历来被奉为倒叙手法经典之作的那一句微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这句话中，朱自清先生用了修辞手法，把本来的嗅觉的清香，大胆新奇地比作听觉感受的歌声，充分表现了~~~~~
当这位老师讲得津津有味时，一位学生举手，试探着说，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好，文章通篇是意境极为宁静，除了作者之外，没有第二个人。如果用歌声有点破坏整体效果，依我看，改成笛声更好，既无人声掺杂，也符合当时的意境。
这是这位老师在备课中根本没有预见的，但这位老师立即意识到，学生学习方式的变化，迫使教学方式的变化，只有与之相适应，才会有良好的教学效果，于是，这位老师先表扬那个学生的独特发现，然后推翻了原先准备好讲解的通感教案，当即决定让学生来唱主角，改写这句经典名句。
同学们一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的佳句来:
1.微风过去，送来缕缕清香，仿佛天外飘来是悠远的钟声似的。
2.微风过去，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的。
3.微风过去，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的。
等等，思如潮涌，直到下课铃声响起也无法停止。
事实证明，尊重学生的这些发现，是培养学生创造思维的前提，也是教师最应具备的教学素养．
二、从哪些地方可以看出新课标中＂学生学习方式的变革？
（一）新课标中，学生的地位和功能发生了根本性的变化，请看九个尽可能和四个不
九个尽可能
１、目标尽可能让学生明确。
２、知识尽可能让学生发现。
３、过程尽可能让学生参与。
４、问题尽可能让学生先提。
５、得失尽可能让学生评价。
６、内容尽可能让学生选择。
７、方法尽可能让学生掌握。
８、疑难尽可能让学生探究。
９、检查尽可能让学生自查。
四个不
１、学生能叙述，教师不替代。
２、学生能提问，教师不先问。
３、学生能操作，教师不师范。
４、学生能发现，教师不暗示。
从九个尽可能和四不中，我们已经看到学生学习方式的最大限度的变化。
（二） 再来看一则课例。我们更能清楚地看到学生学习方式的变化。
在学过二位数减一位数不退位减法的基础上，教师组织学生学习二位数减一位数退位减法。
课前准备：每张课桌上放五张卡片，上面分别有2、3、7、一和二等数字2024及运算符号。
同桌分工合作，一位用五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数算式，另一位记录，并准备汇报。学生兴致勃勃，热烈讨论，紧张地摆着、写着。
教师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的算式：
27-3= 23-7= 37-2= 32-7= 73-2= 72-3=
教师：我们班是不是每个同学都能独立心算这几道题？请大家把所有算式写在卡上，记下心算结果；算出所有算式的，想一想怎样用口头语言表达你的算法、步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者求助课本。
教师巡视学生独立学习的情况后。在黑板上写下两个算式：
32-7=35 32-7=25
同一个算式。为什么在我们的同学中会得出不同的结果？他们都对，或都错？还是一个对一个错？
今天的挑战是，二位数减一位数时，遇到个位数字2024不够的时候这样算。
小组讨论辨别上述两种计算结果的正误，对要说出理由，错要找出原因。
小组汇报时，教师在黑板上记录学生对于32-7=25的多种算法；对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法应注意哪些问题。
教育教学《新课程--说课，听课与评课》读书心得
教育教学《新课程--说课，听课与评课》读书心得
当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要，随着新课程改革的实施，教师一言堂已全盘否定，学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的引导者。教师对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质
本学期，我阅读了《新课程--说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来就有许多共鸣之处，觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。阅读本书，结合自己的教学实践，让我豁然开然，不仅掌握了听课与评课的技巧，且在学习他人经验的同时提高了自己的教学水平。
近十年来，虽然说课活动已逐渐展开，被广泛接受和运用，在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。然而说课的内涵、功能、模式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究。《新课程说课、听课与评课》一书以课程改革理念为背景，现代教育设计理论为基础，学科内容为案例，对说课做了一番探讨，使我对新课程理念下的说课有了进一步的认识。
说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上．在一定场合面对同行、专家，运用系统论的观点和方法概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为教学活动的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课有其重要的功能
1、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
2、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
3、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
我认为说课最重要的功能应在平时每周一次的学科组活动中，每周推荐一人主讲说课，众人评讲、讨论，这对下周每位教师的教学有着引领作用，能更好地提高教师的教学水平，提高学校的教学质量。
阅读本书之后，对于本书谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键非常赞同。本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2构建新颖的教研组织结构。a构建开放型的学校教研组赋予学校教研组的内涵。b建立大学教研机构与中小学的合作研究制度为教师的发展提供智力支持。3采取有效的教研方式:a采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是听课----评课----再上课----再评课这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。b建立说课听课评课的相关制度促进教师教学监控能力的提高。
本书采取有效的教研方式建议设置专家评课这一环节就很好，专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有豁然开朗茅塞顿开之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的教育智慧，同时给教师提供了一种反思的示范。
如我们学校科学组在校本教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，他却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得大家心服口服。如:课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力，千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在；教师要学会灵活地驾御课堂，收放自如，既教会学生知识，又能开拓学生思维。经过多位教师们的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思、共鸣，对自己的教学确实十分有益。
听课、评课是教师提高业务水平的重要途径，也是学校有效的教研方式。伟大的教育家苏霍姆林斯基对好课中的教师表现认定为以下四个注意的问题：一是教师对这节课有没有明确的目的及目的的达成。二是教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。三是教师是在教学生死记还是在教学生思考。四是教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。所以对于教师这一面，好课的标准应该是：一看教师是否鼓励学生质疑，二看教师是否鼓励学生独立思考，三看教师是否鼓励学生在课堂上争辩，四看教师是否鼓励学生标新立异，五看教师是否鼓励并帮助学生改进
《自主学习新课程教师必读丛书》读后感2000字2024
《自主学习》读后感
假期了读了几本书，给我感受最深是这本《自主学习新课程教师必读丛书新课程课堂教学探索系列》。通过学习和思考，我认为可通过以下几方面来培养学生的自主学习能力。
一、指导预习
预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
1.独立完成复习题。
2.尝试完成例题。并思考例题与复习题之间的联系与区别。
3.思考例题与复习题之间的联系与区别，并归纳出数学方法或数学概念。
4.尝试练习。
5.将例题中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教。
预习的指导要坚持遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。
二、培养习惯
习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真学习的习惯。这就包括：
1.遵守课堂常规的习惯，提高听课效率。
①课前应做好各种听课准备（用品、知识、体力、心理准备）。
②上课时学会倾听、仔细看、善于想、敢于问、勤于解、重点记。（可以采用小组评比方式。）
2.重视课后复习。
（1）回忆。（2）看书。（3）整理笔记。（4）查看参考书。（课后复习要及时、突出重点、做好复习题）
3.学会使用参考书。
（1）参考书与课本的关系。（2）把握好参考书的内容。（3）选择好典型习题。（4）要做点读书摘记。（5）发挥个性特长。
4.学会积累学习资料
（1）明确积累学习资料的范围。（2）将学习资料进行分类。（3）学习资料的整理时间。（4）充分利用积累的学习资料。
5.学会思考，养成爱动脑筋的习惯。上课时要求学生积极的思考问题、提出问题、解答问题，敢于质疑问难，敢于发表不同意见，逐步培养爱动脑筋，勤于思考的好习惯。
6.学会单元小结。
（1）先回忆后看书。（2）先看题后做题。（3）先复习后笔记。
三、鼓励质疑
学起于思，思源于疑。教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的学而不思则惘。因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
四、激励探索
通过问题情境的创设，培养学生的自学能力。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，养成思考和自学的习惯。
例如我在教学《三角面积的计算》一课时，创设了这样的一个问题情境：
先让学生用数方格的方法来求以上三个三角形的面积。（如果图中每个方格代表1厘米2，不满一格的按半格计算。）学生得出一个令人出乎意料的答案：每个三角形的面积都是12厘米2。于是我借机设疑三个三角形的面积相同，真的是凑巧吗？请你们仔细观察这三个三角形有什么共同的特征？三角形的面积可能与什么有关？激励学生大胆动手实验去探索答案。
问题情境的创设，能引导和帮助学生架起思维的梯子，促使思维不断上台阶。一般来说，应符合以下要求：⑴要适合知识能力水平不同的学生。问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。⑵要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。⑶要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境的创设要体现数学思想方法的实质。⑷问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答，从而调升学生的学习欲望，发展学生的思维。
五、实际应用
鲁迅先生曾说：和现实社会接触，使所读的书活起来。教师应该从学生所经历、所接触的客观实际活动中提出问题，然后升华为概念、运算法则或数学思想，鼓励学生通过具体问题的解决，激发学生学习数学的良好愿望。例如《长方形面积的计算》中，我设计了一个与生活密切联系的墙壁粉刷导入,感受到数学知识与日常生活密切相关。
《新课程总结与反思》读后感
我国开展基础教育改革的几年来，无论在理论上还是在实践成面，都取得了一定的成绩。为了把我们的教育变成“优质的教育”，在深化改革的同时，作为教育理论工作者，不时时停下来，回头看看已经走过的路程中的每一个脚印，冷静思考取得的成绩与存在的问题，尤其作为一线教师的我们，在课改过程中存在很多的困难与疑惑。停下脚步进行反思，并非是行程的一种中断，而是蓄势待发。反思，让我们更清醒的认识解决问题，不断完善专业理论，给实践提供更大的支持，保证教育发展有不竭的动力。
为此我精心选读了《新课程总结与反思》这本书，特别是本书的第五章基础教育的教学变革。在这本书中提到课改一是教学理念的改革，有效的师生交往中，师生之间不再是单向的师生关系，而是师生间的互动对话关系。“对话”不仅指师生、生生间言语对话而是真理的敞亮和思想本身的实现，教学是一种理念，强调在教学中师生间的交互性。二是学生观的变革，学生是教育的主体、学生是完整的人、学生是具有个性差异的人、学生是发展的人。作为教师在教学中我们要面对千差万别的学生采取不同的教学方法。不同的教学班、不同的人都要不同对待。充分发挥学生的主管能动性，发挥学生的主体作用，把生命发展的主动权交给孩子，让他们的个性得到充分的张扬。
学习方式的变革体现了新课程所倡导的全新的教育理念。从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标至少包含三方面的含义：倡导学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认识过程；学习方式的转变要以培养创新精神和实践能力为目的。课程改革使得大多数学生和老师都有了可喜的变化，但在实践中存在许多问题。如 “自主、合作、探究”学习方式：美国学者齐莫曼提出了一个系统的自主学习的框架，即：学习动机（为什么学）、学习方法（如何学）、学习时间（何时学）、学习结果（学什么）、学习环境（在哪里学）、学习的社会性（与谁一起学）六个方面。如果学生在这六个方面均能自己选择或控制，其学习就是自主的。为了培养自主学习，就要进行能力训练。包括：（1）目标设置训练。引导学生设置明确的、具体的、近期目标。这些近期目标的设置其实是远期目标与复杂目标的分解，使学生在学习中有的放矢，可操作性较强，在这其中学生的每一阶段都能因自己完成了目标而增强自我效能感，促进学习。目标的设置要注意引导学生确立有一定难度的目标，如果目标太简单、容易，学生感受不到成功后的喜悦，容易的目标无须付出多大努力便可实现，不利于促进学生的发展。相反，太高的目标，让人觉得遥不可及，难以实现，即使付出努力也收不到好的效果，反而会使学生产生挫败感。准确把握每位学生的能力水平是非常困难的，教师应在尽力了解每位学生个性差异的基础上，设置不同梯度的目标，给学生选择的空间。还要培养学生自我认识与自我评估能力，让学生通过自我发展的纵向比较，给自己定位，选择适合自己的难度。（2）增强自我效能感的训练。自我效能感会有效地促进自主学习。增强自我效能感的训练有多种：一是提供学习榜样。在班级中帮助学生寻找与自身情况类似的同学作为榜样。当学生看到榜样的学习状态及获得成功后，激发了自己努力学习的欲望，因为他们相信自己可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。学生只有体验到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在体验成功后，才对学习越发有兴趣，因此教师要对学生尤其对取得进步有困难的学生，针对其每一个小进步都给予真诚的鼓励。（3）自我监控能力训练。在自主学习中学生要对学习目标的确立、学习计划的可行性，学习过程的进展情况、时间的分配与管理、策略的有效性及学习结果等进行分析、评判、即使调整自己的学习策略、方法等，寻找更好的解决问题的办法。自我监控应是伴随学习前、学习中、学习后的整个过程。通过学习，正如本书所言我知道了自主学习绝不等同于自学，指导学生自主学习的过程中存在很多问题，如对学生缺乏必要的指导，存在急躁心理，对学生信心不够，怀疑学生的能力，有时包办代替，抑制了学生独立性、自主性的发展。对学生自主学习策略的指导与训练缺乏系统性和连续性。随意性较强。为此在今后的教学中，将加强自身的理论素养，增强自身的实践能力，树立新的学生观，充分认识学生的潜能，突出学生的主体地位和独立性，教学中循序渐进，坚持不懈地在教学中实施自主学习的策略。
作为自然科学中的一个重要学科，物理学对人类物质文明的进步、对人们对自然界认识的深化、对人类思维的发展起到了重要的推进作用。科学探究是物理学重要的学习方式之一。探究学习是以解决问题和获取知识为目的的活动，强调学生在这一过程中知识、技能、情感态度的发展，教师在活动中要以培养学生发现问题、提出问题等能力作为探究学习全过程的目标。课程改革以来，自认为在指导学生探究学习方面较好的我，通过学习发现很多问题。如将探究学习与接受学习相对立，认为探究学习就是学生自主建构，完全抛弃以往的接受学习；认为探究学习就是科学研究；把指令性的操作等同于探究活动。其实学生在教师的指令下一步一步进行操作，完全没有体现探究的自主性，学生没有按照自己的思维逻辑去构建知识，而是在按老师铺好的路走，没有达到探究的真正目的；将探究学习活动“口号化”，把探究学习只停留在言说上，在真正的教学中，有时认为探究时间多了，讲解练习的时间就少了，考试成绩会下降，宁愿保留以前的教学方式；对于探究学习掌握的不够透彻。我们倡导探究学习的目的不是为了让学生进行科学研究，创造发明，而更多的是为学生提供一个理解包括科学在内的广阔的生活问题视角，进而使他们在面向自然，面向社会，面向自我时，能够具备个性化得问题意识，独立思考的能力和创造性解决问题的积极态度和科学方法。探究学习具有综合性和开放性。在实际解决问题的过程中，学生会综合运用多方面的知识，学生的思维品质不同，面对同一问题的思考的出发点、思路、推理过程是不同的。因此，在探究中会生成许多标新立异的新想法、新结论，从而建构个性化的知识。这是教师提前预设不了的，是在动态过程中生成的。那么牵着学生一步步地走则完全背离了探究学习的真谛。教师应为学生提供一个空间，让学生自由翱翔在广阔的知识海洋里，而不局限在教师从自身角度设计的一个个环节中；作为教师应积极贯彻实施新课程理念，敢于面对新课改带来的挑战。教师要正确认识自己已不是学生获取知识的唯一来源，因而在探究学习中教师不是权威，而是学生学习活动的指导者、合作者、帮助者；教师要提高自身驾驭课堂的能力及反思能力。在知识上不仅要专攻专业知识，还要认识只靠单一学科知识，已难以应对综合开放的探究活动，因此，教师要涉猎不同学科知识，使自己的知识根基更加广博和宽厚，从容面对挑战。
回想自己的教学生涯，有时真感到有些底气不足，总有力不从心的感觉。参加“名优工程”逼着我们去读书，硬着头皮读起来还真是受益匪浅。由起初的被迫到后来的自愿，想读书、读好书成了我追求的目标。特级教师窦桂梅说过：“读书是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。”通过读书和教学实践积极反思，提升了自己在专业方面的广度和深度。面对课改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不断学习、不断反思、不断总结，力争在课改的道路上走的更高更远。
新课程标准学习心得
新《课程标准》提出的新理念，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在，仍是推行新课程改革的初期，在学习和研究新课程标准的基础上，针对在实践教学中对新课程改革理论的熟悉，提出以下几点对新课改的熟悉。
一、认真解读《课标》，增强课程改革意识。
《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”、“熟悉”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。
二、求实开拓，在实践教学中努力充当促进者角色。
课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气。只有这样，新的课程改革才能顺利进行，彻底实施。
三、创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。
在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。
因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。
四、新课程改革，教师职能的转变与学生学习方式改变必须同轨而行，教师还应树立终身学习的价值观。
现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学和互动必须呈现于教师职能的改变，与学生
学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师在教学中应转变成为学生的学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
由于教学不但具有高度的不可猜测性与复杂性，而且随着时代的发展对教育提出越来越高之要求，因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进持评估，保持开放的心态，肯于在实践中学习，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，才可能不断适应新的变革。
总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的聪明与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。
南北朝那些事儿（肆）：大结局读后感 读书笔记(3)篇
南北朝那些事儿（肆）：大结局读后感 读书笔记 第(1)篇
自东汉末年，战乱纷争，中华又进入一大乱世，继春秋战国后，魏晋南北朝时期，乱也是融合的方式，只是过于激烈，血与血的融合，不只是在体内，也要流向体外，染遍锦绣河山，中华文化韧性极强，一段时间后，总会趋向于迂腐文弱，需要外来强悍血液，重振华夏雄风，这便是魏晋南北朝的乱世。汉末分三国，纷争近百年，魏灭蜀汉，司马篡魏，再灭东吴，短暂一统，然阴谋夺权，后必有效者，司马子孙，觊觎帝位，终有八王之乱，加以天灾，北方胡人乘机入侵，拉开了五胡乱华的序幕，首先匈奴刘渊建汉，其下大将石勒大败晋军，攻破洛阳，杀司马宗室，西晋亡，永嘉之乱，王导助司马睿南渡，定都建康，建立东晋，北方人大量南迁，史称衣冠南渡，江南地区的第二次大开发。北方的五胡乱华，自匈奴始，鲜卑族，拓拔部建北魏，后统一北方，慕容部建燕，灭高句丽，另一支建土谷浑，直到唐被吐蕃所灭，羯族，石勒建立后赵，其子石虎残暴，氐族最有名的就是前秦苻坚，著名谋士王猛，诸葛亮式人物，短暂称雄北方，后败于东晋淝水之战，羌族姚氏建立后秦，北魏是北朝第一朝，拓拔圭建立，太武帝拓拔涛，北击柔然，西征大夏，灭燕赵，统一北方，后因孝文帝拓拔宏改革太激烈，激化胡人对汉人的矛盾，终有六镇起义，以后齐周隋唐的风云人物的祖先，几乎都是从这六镇走出来的，尔朱荣，董卓式的人物，乱北魏，也克定六镇起义，时代双雄高欢与宇文泰，分裂北魏，最后建立北齐与北周，杨坚代周建大隋，后统一中国。落后再次战胜了文明，衣冠扫地，铁蹄称雄，弯刀寒光，争耀明月。南方东晋，偏安一隅，不乏热血男儿，祖逖北伐，宫廷内斗，饮恨黄河，桓温三次北伐，侍功而骄，操纵废立，后败于慕容垂，而未能加九锡，后继者刘裕，南方归于一统，北伐收复洛阳长安两都，建刘宋南朝，南朝第一帝，重文教，兴经济，为元嘉盛世打下基础，尊为定乱代兴之君，同样的篡位之举，同样带来了不停的宫廷喋血，子弑父，弟杀兄，佣兵自重者窃国，萧道成建齐，子孙同样荒唐无度，萧衍代之建梁，老来昏聩，终有侯景之乱，子孙互伐，南人陈霸先，趁势而起，建立陈，唯一南方人建立的政权，可见北方衣冠已经逝去，王谢之家终成烟云。历史学家以南朝为正统，主要原因是其文化的传承性，但从真正的历史演绎来看，南朝也不必北朝强到哪里去，况且真正结束南北大分裂，再塑中华文明者，正是北朝，南朝空有文明之冠，百年间换三朝，北方确一直是北魏，而且一步步民族大融合，历史暴君总会提到纣，昌邑王荒唐，而南朝刘子业确在其之上，夺位，挖祖坟，杀弟兄，诛忠良，乱伦，荒淫无度等等，看不到一点文明的教化，在南朝帝王家比比皆是，后世不愿提这段历史，也可能羞于启齿，毕竟儒家正统。融合需要鲜血，文化传承也需要一代代人的前仆后继，汉室黑暗，道德沦丧，仁义尽失，诸侯攻伐，朝代更替频繁，杀戮成为时代的主题，生命朝不保夕，自有厌世隐居者，复归返自然的倾向，代表的竹林七贤，陶潜等，魏晋风度成为时代的标志，越名教而任自然，士族门阀亦喜清谈，与道佛相融合，而产生了玄学。五胡乱华后，百姓更是苦不堪言，生命没有保障，只能寄希望于来世，崇尚佛教，加上门阀制度，九品中正制，死死的压制百姓，汉人又以文明自诩，胡人也被嘲笑，这些激烈的碰撞，在北方更甚，胡人为与抗衡中原文化，也奉佛教为正教，因佛教那时自胡人传来，称为胡教，南北朝佛教的兴起与此关系巨大，文化的融合要从太武灭佛开始，这已经预示向汉文化靠拢，千古一后冯太后，施行历史第二土地政策，均田制，不分胡汉，同时施行三长制，混同胡汉，为孝文帝的汉化改革打下了基础，然因太急促猛烈，胡人新学毕竟赶不上汉人，汉人居高位者多，激化矛盾，而有尔朱荣的河阴之变，宇文泰的改革吸取教训，用胡名而实汉化，给足了胡虏武人的面子与地位，而实际加强了融合，极其成功，北周一统，隋向最终的士族制度发起挑战，隋炀帝同样操之过急，最终被关陇集团抛弃，而身死国灭，留下了科举制度，后来终结门阀的利刃，唐朝初三代，没有敢动这一社会矛盾，直到武则天上台，她不是关陇贵族内的，同时称帝也受关陇的阻拦，后在山东豪杰集团的支持下登基，开科举取士，一步步弱化了关陇贵族，直到安史之乱彻底终结了这一制度。魏晋南北朝这个大纷乱的时代，许多民族的鲜血流到了一起，以后汉人基本都是许多民族的混合人，除了五胡，柔然，高车，丁零，楼兰，精绝等也消失在了历史中，至少部分融入到了汉族，铁血雄浑，固然血腥，重新洗礼一个强大的民族，也终出一代雄主，兼容并蓄，囊括四海，推动历史文明滚滚向前。
南北朝那些事儿（肆）：大结局读后感 读书笔记 第(2)篇苏绰用官论
反贪一抓就灵
西魏首领宇文泰基本是文盲，一天他约才子苏绰谈治国。
宇文泰问：如何治理国家？
苏绰答：用官。
宇文泰问：如何用？
苏绰答：用贪官，弃贪官。
宇文泰感觉不可思议，不解地问道：“怎么能用贪官？”
苏绰答：“做为国君，大臣们的忠心是第一位的。臣忠则君安，君安则国安。想让人死心踏地跟随您，必须给人家好处。官多钱少怎么办？给他们权力，让他们以权谋私。权力是您给的，贪官们自然会维护您的政权。”
宇文泰又问：“既然用贪官，为什么又要反贪？”
苏绰道：“贪官必用，又必反，此乃权术的奥妙所在。天下没有不贪污的官员，官不怕贪，怕他不忠。以反贪为名除去异已，内可安枕，外可得民心，何乐而不为。这是其一。其二，官员只要贪污，把柄就在您的手里。您有把柄，贪官们就害怕，越害怕越忠心。所以说，反贪是驭官之道。不用贪官，何来反贪？如果国内清一色清官，君主的统治就危险了。”
宇文泰道：“用清官怎么会危险？”
苏绰解释说：“清官自恃清廉，不听话，君主怎么罢免？弃清官，人民不高兴，人民不高兴就有怨气，人民有怨气国家必危亡，所以，清官不可用。”
宇文泰似乎明白其中的道理。苏绰话锋一转，说道：“如果所用贪官激起民怨怎么办？”宇文泰一想，对啊，那怎么办？
苏绰道：“发文即可。一而再，再而三，做出愤怒之状，不断强调不许贪污，使全国上下都知道您恨贪官入骨髓，使老百姓都以为国君是英明之主，贪官是罪恶之源。国之不国，非君之罪，乃贪官的罪过，民怨就可以消啦。如果有大贪，民愤极大，怎么办呢？”苏绰自问自答道：“杀！抄其家，没其财。民怨平息，老百姓会歌颂您。简而言之，用贪官换忠心；反贪官除异已；杀大贪平民愤，没收贪官们的财产充实国家财政，此乃千古帝王之术。”
南北朝那些事儿（肆）：大结局读后感 读书笔记 第(3)篇五胡十六国南北朝分裂长达273年(316~589)，这段历史纷繁复杂，概括起来就是一部权力的游戏，皇权争斗史。自秦始皇创造出绝对权力的“皇帝”以来，父子相杀，兄弟相残，各种能想到的和想不到的残酷在不断重复地上演。绝对的权力必定导致绝对的腐败，这不是靠圣人之学就能治愈的，唯有把权力关进笼子里，置于大庭广众之下，消灭不受任何限制的绝对权力，才能避免残酷历史的重演。毛在即将击败蒋夺取政权时，民主人士黄炎培询问如何避免“其兴也勃焉，其亡也忽焉”这个困扰中国历史数千年各政权王朝的死循环时回答:人民民主，唯有人民当家做主才能跳出这个千古死循环。民主，不是西方国家的特产，不是毒蛇猛兽，也不是包治百病的万能药，但它的确是个好东西，的确可以治愈很多疑难杂症，痛恨它的人要么愚昧无知，要么用心险恶幻想历史重演。
读《新课程与不同学生的发展》后所想
读《新课程与不同学生的发展》后所想
学校发展的愿景：在未来的几年中，通过系统的教育实验研究、进行小学教育整体改革、充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性，培养大批优质学生，显示出多元发展才能的学生。
在教育上最棘手的问题：我觉得是如何充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性。
寒假里，我专门看了《新课程与不同学生的发展》有关内容。从理论上说，每个学生都有成功的潜能，如果教师能确立这一信念，那么，差生一词将会在教育界逐渐消失。每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获得知识，得到发展。苏霍姆林斯基也曾在《给教师的建议》一书中打过一个比方，所谓的差生，就好像蕴含着丰富地下矿藏的土地，在一般人眼里它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，奉为至宝。这个比喻很生动，也很形象。但我总觉得一遇上实际问题，就茫然了，不知从哪入手。
说实在的，在假期里去看这方面的书，一个重要原因就是冲着班上的一个叫楼翔的孩子，他正如学生差异研究卡上所描述的材料五一样：智力正常，脑子并不笨，但成绩不好。他上课时表现出明显的多动行为，注意力涣散，集中注意力的时间比较短，上课不专心听讲，东张西望，心不在焉，小动作不停，影响周围同学学习。做作业时也边做边玩，粗心大意。
针对这样一个材料，反映该生哪些方面的差异呢？面对这样的差异，我们应怎么办？我想和老师们一起探讨。
一口气读懂南北朝史读后感800字(3)篇
一口气读懂南北朝史读后感800字 第(1)篇
将南北朝比喻为乱世中的乱世是名至实归的，北魏、北周、北齐，南宋、南梁、南陈，朝代更替频繁，乱哄哄你方唱罢我登场，要是活在当代可能有一不小心捞个皇帝做做的机会也很难说。300多年的连绵不断的战争民不聊生哀鸿遍地，皇帝大多是嗜血成性心理变态，皇宫里面男人是这样女人也是这样。南朝北朝是对头，今天是我北伐明天轮到你南伐，打开打去变成拉锯战，谁也别想吃掉谁，最后还是北朝厉害，先由北周灭齐同一北方，然后在588年，杨坚统帅百万雄师过大江灭了南陈实现了南北一统大业。历史翻过1361年之后，又一个百万雄师过大江，人民解放军在长江千里江防以摧枯拉朽之势冲击国民党的防线，占领南京，国民党政权寿终正寝，解放了全中国。1300多年的历史又重演，毛泽东就是当年的杨坚，国共合作促使北伐成功，但是没有实现同一中国，原因是蒋介石有私心，灭掉同盟者共产党搞独吃，老天有眼，天不助他实现独裁野心。共产党经过三大战役统一了北方，及时成立中央人民政府，定定都北京，总司令朱德号召人民解放打过长江去解放全中国。
一口气读懂南北朝史读后感800字 第(2)篇1粗读一遍…南北朝本来就比较乱，这本书脉络也不是很清楚，有些说法还是马列史观史论。应该有更好的线程来表述这一段历史。
2，牛人牛事不少，丑陋恶心也多。城头变幻大王旗，你方唱罢我登场。一部南北朝史，比喜剧更喜庆，比悲剧更悲伤。电影小说的富矿，可惜没有好好的作品表现。
3，汉人政权守成较佳（苟延残喘），胡人酋国开拓擅长（短命魔咒）。
4，没有王道，只有巨盗。没有忠诚，只有窃賊。没有亲爱，只有胡来。没有大义，只有活下去...
一口气读懂南北朝史读后感800字 第(3)篇从内容来讲，南北朝史精彩纷呈，如果认真写的话书一定会是引人入胜。
可惜本书作者显然未下功夫。首先，文字风格不统一，有的地方明显是从史书上直接抄录过来的，叙事使用文言，用语简略；而大多数地方是类似白话，感觉就是把文言翻译了一下。其次，写这种政治军事内容很重的书，通常都是要花功夫整理一份世系表和古今地图对照的，本书完全没有。最后，有些次要人物首次出现没有说明，横插进来颇显突兀。
写书当然不易，但真以精品为目标，总要反复校对斟酌，还要花心思给读者提供方便，否则还不如干脆就不要做了。
从夹叙夹评的水平上看，本书比《明朝那些事儿》还是差着几个档次，大致可以归结为是一份堆砌史料的大作业。
总之，水平有限，态度不端，浪费了好题材，可惜了。打三星主要还是看在讲述南北朝史的通俗读物偏少，物以稀为贵。
亲爱的读者，以上我们精心为您整理的“第20课魏晋南北朝的科技与文化新课程自主学习与测评答案”文章，也不知道您对这篇文章满不满意，是否有收获，如果您还想了解更多相关的信息，请关注高中生物新课程标准读后感栏目，我们时时为您更新！
