工业设计1000字读后感
《作业设计》读后感1000字-浅谈家庭作业设计的问题和策略。
人一生要过得有意义，就需要不断地阅读优秀的作品。我们平时也需要多阅读一些书籍书籍，我们读了作品以后，心中常有许多感想，此时就可以写一篇读后感，把自己阅读完毕后的想法写下来。我们该如何去写作品的读后感呢？经过收集，小编为您献上《作业设计》读后感1000字-浅谈家庭作业设计的问题和策略，仅供参考,欢迎大家阅读本文。
家庭作业，是数学的重要组成部分，是课堂教学的延续和补充，是课堂教学的复习与巩固，也是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。根据调查，目前教学中，我们许多教师往往过多地依赖教科书，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，机械、重复的较多，作业脱离学生生活实际。这样的家庭作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
我们在设计家庭作业时要摆脱机械重复、枯燥烦琐、死记硬背的习题，多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，做到活、新、奇、趣，把丰富知识、训练思维寓于趣味之中，通过做题学会思考，掌握思考的方法，提高他们的思维能力。所以我们老师对布置家庭作业也不能敷衍了事，可以从以下几点入手：
一、家庭作业的设计要生活化。
家庭作业是要学生学会如何运用所学知识正确地解决问题。数学来源于生活又回归生活。有时可以设计贴近生活的作业，让学生感受数学与生活的联系，
如:在教学了元角分的认识后，可以布置回家后叫上几个邻居家的小朋友，用学具中的人民币，用玩具、文具等代替货物，大家玩到小超市买东西的游减。并要求第二天到校后和大家交流心得。这样的家庭作业在玩中就做好了，充分调动了学生学习的积极性，体验到了学习数学带来的乐趣。
二、作业设计要有层次性
学习是一个不断发现问题、分析问題和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应让学生学会多角度思考问题、分析问題为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的題目。开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，较好地激发了学生探素、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现人人掌握数学，不同的人学习不同的数学的大众数学的思想。教师在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对苧生思维进行求新、求活的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业，鼓励学生创造性地完成数学作业;为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探宄和个性化学习;作业设计中，我们应引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识。
数学作业是数学教学过程中的重要环节之。教师要转变数学作业观念，村立一种新型的数学作业观，努力设计高效数学作业。让学生在高效作业中増强应用意识，提升实践和探究能力，积累数学经验，提高学习效率。教师在高效作业的设计过程中，还可以促进自身专业发展，实现教学相长。所以我们要设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，全面提高数学教学质量。
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《家庭作业的迷思》读后感
阅读了这本《家庭作业的迷思》，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。后者的争议不多，几乎大家都认为熟能生巧、勤能补拙、练习才得完美。可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。
我小时候读书，好像并没有很多的家庭作业，因为老师把该布置的都布置了。就拿语文来说，一篇课文要背默十几个词语解释，而且老师规定，不能相差一个字。要背默课文的中心思想，每段段意。要背写作手法，还要做许多的练习。这样一来，家长也就不给我留什么家庭作业了。现在想来，当时也没觉得苦，可能是因为自己的学习能力还比较强，不觉得很费劲。预备班那一年，我的数学老师经常病假，一星期难得来一次，也没老师代课，数学作业自然基本没了，考试60分。
很多年后，我自己也成为了一名教师，每天都要布置批改作业，作业已成为了我生活中不可缺少的一部分。我相仿设法让孩子接触到各种类型的题目，以便在考试时感觉游刃有余。可是，近些年来，号召让孩子减负，肩负归根结底还是得减作业不是吗？所以，能少则少，能精则精。这样一来，学生的负担确实轻了许多，可是有一大部分学生他们没有得到该有的训练量。
对于作业，我觉得，量变产生质变，学生只有经过一定练习的量的积累，才算对知识有了比较深刻的理解，有了这个量奠定的基础，他才有能力去选择，去拓展，否则好比空中楼阁，虚无飘渺。另外，我们不是一直崇尚“黄金分割”嘛，任何事情都不能过度，作业也一样，太多太少都会适得其反。总之，我们应该把作业作为孩子牢固掌握知识的途径，而不是取得高分的工具，把握好作业与孩子各方面发展的关系，让家庭作业变得有趣有效。
《作业设计》读后感1500字
这个学期学校给我们订了一本《作业设计基于学生心理机制的学习反馈》这本书，细细品读收获颇多。在研究中，笔者发现过多的作业量一定会抑制学生在作业中的认知投入，产生抵触心理，导致事倍功半，学生越来越不爱写作业，写作业的质量越来越差。现在我就这点谈谈我对作业布置的一些想法。
现状分析：教师总是担心学生课堂中学得不扎实，所以在布置作业时总是不知不觉地增加作业量。当每科老师都这样想的时候，学生的作业量就变得很大。过量的家庭作业，让学生只想快点把作业完成，很难专注于认知投入。所以教师在布置作业时要尽量避免这样的负面影响，多布置些短、快、省时的必要作业，少布置些重复的、机械的作业。如何改变这种现状，我认为可以从以下几点做起：
一、作业设计与布置
要想减轻作业量提高作业质量，就必须从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，科学布置作业。而现实是，很多老师知道这个道理，但在实际操作中却做不到。大部分老师的做法依然是，从课后，或练习册上找一些习题顺便一布置即为作业，从不深入去研究这些习题是否典型，是否有练习价值，是否紧扣教学目标和学习目标。
作业的设计，习题的选择必须要有科学的态度。老师在课前备案的过程中，要查阅资料，深入研究，科学设计，精心选择。只有这样，所布置的作业才有可能是轻量重质的。
1.习题选择必须有典型性和代表性
作业的选择必须根据教学目标及学生学情实际，紧扣教学内容，突出教学重难点。作业力求做到目的明确，使学生练有所得。作业内容选择必须突出典型性，从大量的习题资料中挑选最本质、最有代表性的典型习题布置为作业。这样的作业，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。
2.实施分层作业，把握作业难度
设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业。针对性地把握作业难度，使作业既有统一要求(最基本，最基础的要求全部都做)，又有拔高拓展(学习基础好，能力水平高的学生可适当做一些拓展性习题)，照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功。
二、作业批改与评价
1.使用多种批改方式
作业批改的方式很多，教师应根据学生和作业的具体内容，把堂上订正与堂下批改、学生自批与教师批改、重点批改和全面批改以及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等方法结合起来，灵活地、综合地运用多种批改方式。但论采用何种批改方式，最终都要注重作业质量。对于批改中发现的错误，要引导学生认真析错、治错、改错和防错。
2.及时反馈与矫正
教师只有批改作业，通过讲评等形式把正误信息、评定等第及鼓励性、建设性的意见及时反馈给学生，对作业中的优点及时总结、表扬和推广，对作业中错误原因进行分析，并针对性地指导学生及时矫正，才能有效帮助学生改进学习。反馈与矫正应注意以下几个问题:一是要及时收齐并检查学生的完成情况，及时把正误信息及个别化、建设性、鼓励性的评语反馈给学生。二是认真分析学生的作业情况，并作针对性、有重点的讲评。对于学生没完成或不能完成作业的情况，教师要仔细分析原因，并采取有效措施加以解决。三是纠正错误作业时，要让学生做相同类型的其他作业或者对原作业题进行适当变更，学会举一反三。
3.激励评价注重诱导
(1)作业批改中进行激励性评价，可以弥补对错判断方法的不足，从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方而综合评价学生，有利于沟通师生情感，从原来简单的判断走向师生对话和情感激励，使作业批改成为师生交流相互促进的有效机制。
(2)激励评价应做到实事求是，一视同仁，突出重点，少而精当，少责怪多鼓励，少笼统多具体，善于发现作业中的闪光点，在语气上少用命令式、独断式，多用商讨式、启发式。
(3)采用双评价。在评判作业时打两个评价，一个是正确率，一个是书写。如果两方面都好就评双优，有错误但是书写较好评为良加优，以鼓励学生把字写好。连续5次双优的学生不但要及时表扬，还会额外给予奖励(免作业卡一张)。
(4)评选样板作业。将样板作业进行展示，其他学生可对照样板作业进行学习，查找自身不足，寻找问题答案，促进共同提高。
教育的对象是人，每一个学生都是一个鲜活的生命体。我觉得教师对学生的作业除了关注结果更应该关注过程，让每个学生在作业反馈中感受到老师对他的情感投入，相信每个孩子都是有上进心的，都愿意让家长满意让老师满意。让我们一起做温暖的人，做有温度的教育。
《作业设计》读后感2000字
朱熹云：学而不习，则虽知其理，能其事， 然亦生涩危殆，而不能自安。可见，作业是沟通知识与能力的桥梁; 是知识转化为技能技巧的一种实践。基于学生心理机制的作业设计与改进，对学生养成良好的学习习惯和心理品质能起到重要的指引作用。
本校积极开展作业专题研究，特向我们推荐了《作业设计给予学生心理机制的学习反馈》一书。读了该书，我受益匪浅。它让我从心理机制的角度展开研究，设计有差异、个别化，适合不同层次学生思维旅程的作业，帮助学生形成独立自主、合作共享、自我反思的积极干预手段，倾全力引导学生养成良好的作业心理品质，打开教学改革的明亮之窗。
一、 突破常规设计，提高学生作业积极性
以自主预习卡的形式有效地布置预习作业，针对小学生个体学习的差异以及他们身上存在的不良学习状态，能够实效有用、灵活多样地进行预习，让学生克服懒惰、应付和依赖心理，独立面对问题、思考问题、解决问题，为他们的自主探究指明方向。提高了预习的兴趣，发展了学生的自学能力，增强了预习的有效性，并最终促进了学生的自主发展。
口头识记类作业，以自主选择与形象化相结合，学生选择了，就要他们对自己的行为负责，这样学生可以有很强的责任感去完成，另外学生选择了，可以让他们把有难度的、不理解的地方抛出来，有针对性地指导。比较枯燥的，老师将文字转化成一幅幅鲜明的图画或动画，识记就变得不再是负担了。
取消统一抄写，并为默写分层，会使学生知道其实作业不多，只要自己用心，就能以最快的速度得到最好的成绩，提高学习效率。同时优秀者免默又激发了学生对于荣誉感的追求，使粗心的学生细心起来。而在默写中时不时插入一些近反义词的小练习，可以提高学生课堂的专注力，一定程度上积累了词语，给学生们更多的自主权，让他们自己选择， 自己承担责任，自己管理自己的学习，这比记住几个生词要有意义的多。
而对于低年级同学来说，通过剪、抄、贴新学的字，编识字书，开启了抄默的个性化历程。学生的作业积极性就更高了。
二、 走出分层误区，开启学生的思维旅程
所谓分层作业，就是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的的有针对性的作业结构。与一般的作业设计相比，对教师来说最大的挑战是要了解清楚不同类型的学生在特定的学习内容上的最近发展区。既尊重学生经验，又尊重学生个性，为重视学生个性发展寻找一个支点，让学生的作业快乐起来。让学生更充分、更独特地表达自我，用多种符号和语言表现自己的独特体验与感受，使他们的身心健康成长。
我们改变过去单一的文本作业，让学生广泛地涉猎各个领域，广泛地参与各种活动，在发现学生的最佳才能后，为其创设良好的环境和条件，鼓励他们将自己的才能优势发挥到极致。
学生们有着不同的特长和兴趣爱好。为充分调动全体学生对作业的积极性，让他们通过作业联系啊字自己的最近发展区得到充分发展，巩固所学知识，形成既能、发展智力。在学习《小桥流水人家》一课，设计了分类作业：
爱习作的写感受，爱朗读的朗诵优美片段，爱绘画的画美景，爱唱歌的创编歌曲哼唱，爱文学的，摘录优美词句，爱观察的，找找自己家乡的特点。
或者把课内作业设计成自助餐型，让学生根据自己的需要和能力去选择。既巩固了学生的语文基础知识，又提升了学生积累和运用语言文字的习惯。让富有智慧和创造力的作业提升了学生的思维能力。
三、 巧整单元整合，一统知识与心理逻辑
随着年级的升高，单元的整体意识在不断加强。单元作业，不仅可以帮助教师清晰地梳理出小学阶段各学科的知识系统，同时可以帮助学生建构知识逻辑，将散点的知识结构化地呈现在学生面前。
单元整合作业不是单元内每一课作业的简单叠加，而是以提高学生的学习兴趣和素养为目的，打破学科内容章节之间的界限，以教学单元为单位，结合教材单元编写的特点，从课前、课堂、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。这样有助于学科内容知识的统整，建构起知识之间的内在结构，让所学的知识融会贯通。在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题得以实现。
这样长期坚持下去，单元作业能够引导学生将所学的知识按照知识结构建构起自己的认知结构，逐步形成整体的、综合的、关系式的立体思维品质。同时，这样的单元作业有利于学生知识的建构与运用，对课堂教学设计也是有益的补充，可谓相得益彰。
具有实践性、整合性、合作性和一定挑战性的单元作业，有利于激发学生的斗志，减轻学生的作业负担，提高学生的作业兴趣;有利于学生情感、态度和价值观的形成、改变与完善;有利于提高学生的素养和能力，为学生的终身学习和终身发展打下基础。
比如笔者在教完一个单元的课文后，针对一个单元的主题，指导学生从基础知识、文章内容、表达方式等几个方面入手，结合平时的课堂笔记进行梳理，做好思维导图，实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一。
四、 设计长周期作业，在坚持中探究与表达
长周期作业，是一种以项目、问题、设计为载体，以学用结合为核心，通过人与人、人与物、人与环境的互动，促进学生养成良好的学习习惯和解决实际问题的作业。
积累型长周期作业侧重在日常积累中培养学生良好的学习习惯，引导学生从小处做起，一点一滴积累知识，对自己在这一学科上的进步，有一个持续而长久的计划。在一般性的摘抄中，学生获得的是呆板的知识，是惰性的知识，很难在真实情境中综合运用。积累型的作业需要激发学生的持久兴趣，还要在让这些积累和摘抄发挥作用。
设计循环日记不仅会让学生将日常看到的书中的有意思的内容、积累的词语运用起来，而且能让学生的观察能力得到锻炼，也能让教师了解他们丰富的内心世界，有的学生对一天的学习比较关注，他可以写上课印象深刻的事，有的学生善于观察家中趣事，还有的乐于写同学之间有意思的事。就这样在坚持中探究和表达，锻炼了能力。当然单一的形式总会让学生产生审美疲劳，为了让循环日记形式在多样些，更能体现学生间合作，我们还需要倾听学生的作业心声，提出了新的作业形式故事接龙，跟进新的评价方式同伴评议，培养了学生的问题意识和探究能力。
本书从心理机制的角度展开研究，破解作业对学生发展的密码，教会我们从学生立场看作业，让常规作业的设计与反馈突破被动与枯燥，通过分层作业开启每一类学生的思维旅程，设计单元作业实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一。在长周期作业中积累，在积累中探究，在探究中学会表达，养成良好的学习品质、让作业真正地促进学生的发展。
读《家庭作业》有感500字
《家庭作业》是一篇小故事，主要讲述了普通的初三学生小明生病了，没上课，便让同学把作业告诉他，其中数学老师留了两道高考压轴题，作为思考题。小明算了很长时间，用了很多方法，都没有解出来，可他一点也不灰心，继续计算，可还是一无所获。过了很长时间，他终于想出了方法。到他交作业时，老师激动地说，他做出了历年初中学生都没做出过的压轴难题。
我想，其实比小明更聪明，更有数学天赋的中学生有不少，可他们为什么做不出来呢？不是因为没有这个能力，而是听到没有中学生做出过后，产生了畏惧心理，觉得自己也做不出来，便没有尽自己最大的努力，所以没人做出来。
看着这个故事，我也不禁想起了自己。那是我第一次做饭，我十分紧张，生怕搞砸了。我小心翼翼地提起油，向锅里倒，可是由于我生怕倒多了，只倒了一点，我把油后面又提起来了一点，结果倒多了一两倍，没办法，只能把多余的油倒出来。我生怕再生什么岔子，拿碗时，便更加小心了，可我太紧张了，手一滑，碗差点掉地上。妈妈见我手忙脚乱的样子，便让我别害怕做不好，放轻松些，于是我便压下心中的紧张，学着妈妈平时的样子做了起来，结果大获成功。
看来，同样是一件事，如果把它当做难题来解决，往往不如人意，但如果平常对待，结果往往大获成功，因为心态改变一切。
《家庭作业的迷思》读后有感
《家庭作业的迷思》读后有感
《家庭作业的迷思》是美国作家艾尔菲科恩的著作，被评为2010年度影响中国教师的十佳图书。它的获奖理由是：如今学生大量的课外时间被家庭作业所占据。对于为什么要有家庭作业，人们会给出很多答案，作者用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话。美国媒体称，该书是每位老师和校长都应该阅读的书。冲着十佳图书的名头，还有这极具吸引力获奖理由，我去阅读了这本书。
艾尔菲科恩在书中详细论证了家庭作业存在的6个原因，在看似存在即合理的家庭作业的背后，有着很多荒谬的逻辑。例如，家庭作业是保持学生乃至学校竞争力的基础，放弃家庭作业会造成教师、学校和父母心中的恐慌，害怕孩子将落后于其他继续埋头苦干的学生等。科恩通过缜密的研究发现，这些看似美好的理由都是立足于假设之上，而研究的结论却不支持这些假设。我们之所以把家庭作业作为一根促进学生成绩提升的救命稻草，是因为我们的思维惯性和懒惰，我们不想负起作为教育者或者作为家长应该尽的责任。我们想当然地把
学习的责任留给了学生，而不想去读懂我们的孩子，去激发他们的潜能。
而最终触动我的，是科恩说的这句话：家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。
是的，家庭作业是孩子和家长的负担，事实上目前的家庭作业状况是怎么样的呢？家庭作业几乎是普遍存在于世界各地，这个看似天经地义的事，鲜有人停下来仔细思考。
人们总是假设写家庭作业可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德，但美国进步教育运动领军人物艾尔菲科恩在《家庭作业的迷思》一书中指出，目前还没有充分的证据可以支持这个论点，即使是支持的数据不是相当微弱就是不存在。虽然家长聚会、亲师会、学校以及社会都在谈论家庭作业，但都没有触及家庭作业的真相，无论是赞同的还是反对的。
随着全球经济一体化进程加快，最惊人的趋势是人们给予越来越年幼的儿童，越来越多的家庭作业，就连幼儿园也学会了留作业。当今，鲜有教育工作者有足够的勇气去质疑，幼儿园儿童、一年级学生是否真的需要功课。学生的作业负担越来越重，可是就连美国、日本这样的国家一些极力支持家庭作业的作家声称，学生的家庭作业事实上太少，负担真的没有那么繁重，学生能做更多的功课。不过要让每天晚上眼睁睁看着孩子艰苦奋战的父母接受这个论点可就没那么容易了。
试想：为什么我们大人上了一天八小时的班、回到家都不想再续谈公事，而孩子们却得在学校待了一天以后，回到家继续写功课？
家庭作业真的可以改善学习吗？这也许是支持布置家庭作业的人的理由，其实现在这个问题似乎不复杂，但如果你仔细思考，考虑作业的种类、科目、年龄、能力与兴趣、作业数量与质量、完成的数量与质量、研究是否严谨、调查多少学生等诸多变量，你会发现情况会变得错综复杂，无论如何也无法获得明确的结论，而没有明确结论本身就是一个重要的结论。专家之间没有共识，显示了家庭作业有帮助的普遍假设并没有被证明。这表明，这样的说法是多么肤浅，并误导许多人相信研究显示家庭作业与学业成就有明显相关。
提出这样的质疑的研究，可以追溯到一xxx七年。一九xxx年教育心理学家哈里斯库柏运用综合分析的统计方法进行一项截至目前为止最巨细靡遗的研究回顾，研究表明：在学生成绩差异上，家庭作业的影响少于百分之四。二OO六年，库柏针对一些较新的研究进行回顾并发表结果。其中一项是关于现在年纪更小的学生花更多时间写家庭作业的研究证实了学生做家庭作业所投入的时间，和任何测验成绩的高低没有相关，相反的，儿童为了乐趣而花在阅读上的时间，和更高的成绩之间有着明显的相关。
所以，当家庭作业、家庭地位、教学质量、学习动机和学生班级等这些变量的重要性都相等时，家庭作业对学业成绩不再具有任何重要的影响。
回想自己的教学经历，踏上教师岗位以后，给学生布置的回家作业无外乎抄抄写写背背默默，而随着教育改革的深入推进，我们的家庭作业也变得更为灵活：猜灯谜、读书心得报告、小日记、品格小书、阅读记录总想让孩子从各个方面提升自己，所以每周家长们都要花上许多亲子相处的宝贵时间，协助孩子们完成各种各样的记录、功课，然后就是在家校联系本上签上家长的大名、以示负责。现在想来，这一切到底有什么意义？这的确是学生和家长共同的负担。
《皮皮的家庭作业》观后感
观后感
邓翊鸣
今天我看了一部校园微电影《皮皮的家庭作业》。它讲述了一个叫皮皮的小学生是怎么完成他的家庭作业的。
一天，老师给同学们布置了一项家庭作业——做一件好事。皮皮心想：不就是做一件好事吗？太容易了！我一下子就能做完。
“你生了什么病？”皮皮刨根问底。
“我得了作业超多症，”小弟弟沮丧的回答。“不能出去玩……”
“原来是这样啊！我来帮你做作业吧！”皮皮心想：哈哈我的家庭作业马上就要做完了！皮皮啊皮皮这个忙是帮不得的啊！你顶多只能教他呀！
“好的”小弟弟高兴的回答道。
小弟弟的妈妈来了。“儿子，你的作业呢？”
“大哥哥在帮我做！”
小弟弟的妈妈把小弟弟拉走了。走的时候还生气地说“你呀，怎么能这样帮忙呢。”。
然后皮皮又硬是把一位老奶奶扶过马路，结果老奶奶不要过马路，皮皮只好又把老奶奶送回去。“你呀，害得我累得要死！”老奶奶埋怨道。这个傻皮皮，你应该先问清情况，你到好，硬是把别人送过马路，你这不是好心帮倒忙啊？
之后皮皮又去帮一位叔叔（贴广告的），好事是做到了，可是帮错了人！皮皮啊皮皮你知道好事应该怎么做吗？
第二天全班只有皮皮没有作业……
《家庭作业的迷失》之读后感
《家庭作业的迷失》之读后感
如今，家庭作业已成为一个问题，而且是众人关注的问题。中小学生作业量大，而且重复、机械，甚至无用的作业太多，让他们叫苦不迭。
作业是布置下去了，学生们也完成了。可有多少老师去认真对待学生的作业？面对超大的班额，面对有限的时间，又有多少老师去认认真真批阅学生的作业了？在一次家长会上，一位老师坦言，自己根本无暇批阅完学生们的作业，实在不行，就找自己的学生代批。或许作为教师原本布置作业的出发点是好的，留作业便是为了巩固旧知，但可曾考虑过犹而不及的道理。
我邻家的小男孩每天要写生词、默古诗，甚至还要抄写课文。一年级的小学生原本书写就慢，几遍下来就占用了许多的时间，每每到很晚还写不好作业，家长一着急，督促他几句，他便哭闹不止；那个字2024写不好看他也会闹一番。一年级的小孩子刚入学的时候对学习充满了无比的向往和好奇，可为何越来越失去了兴趣，好奇的大眼睛又为何变得越来越漠然和空洞？恐怕我们的教育方式和作业布置的方法是逃脱不了干系的吧。
生活中有那么多的知识，如果将语文作业和学生的生活联系起来，那样的作业学生做起来才有意思。
如今教师布置作业方便多了，什么《练习册》、《补充习题》、标准试卷出版社早就印制好了，学生照此去做就行了。这样的作业有很多弊病，它的针对性不强，它不是针对每个学生的个性需求设计出来的，好学生吃不饱，一般学生吃不了。低效甚至无效的、没有个性的作业练习，让学生做了许多无用功，耗掉了他们宝贵的时间和精力，甚至扼杀了孩子们的创造性。让他们做这种无效的作业意义的确不大。
机械、重复的家庭作业影响了学生的身心健康。提高作业的有效性，就应该把那些重复的练习从孩子们的书包中剔除出去，重新设计适合他们发展的作业。作为老师不要再强调自己学科的重要性，布置作业要有协作意识，各科老师携起手来，根据每个学生的个性和特长，共同为孩子们设计出他们喜欢的作业。例如搞一个超市式的作业自助餐，这个超市的作业不再是重复抄写的内容，可以五花八门，让他们根据自己的兴趣和爱好去挑选自己喜爱的作业。例如让朗读能力弱的孩子去朗诵课文；让说话能力欠缺的孩子去练习讲故事；让默写时易出错的孩子练习默写并自己纠错
作为教师，我们不但要备课还要精心地备作业，适合学生的口味，作业量适宜，才是做到对学生真正的负责。不要让作业成为孩子们的一种负担，要让他们从作业中体验到乐趣，体验到创新，体验到成长，让孩子们纯真的大眼睛明亮起来。我们期待着，你还有我！
教师读书心得：《家庭作业的迷思》
教师读书心得：《家庭作业的迷思》
《家庭作业的迷思》是由美国着名的进步教育运动领军人物艾尔菲．科恩参考了300多种文献写成的书。科恩说，家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。我的理解就是过多的、重复的、杂乱无章的作业太多，导致学生厌烦，我们应该智慧地布置家庭作业。
以下是我亲身经历或看到的：
一天，我检查学生交作业的情况，发现有十几个同学有一科作业没有完成，听说老师发了很大的火，我进教室找学生了解情况，学生给我这个班主任吐了一肚子的苦水。老师，你知道每天就他这一科布置多少作业吗？我每天都要写到好晚。如果不做完，他在课上就发好大的脾气，还要罚抄，我都抄了几回了唉，做了他的作业，还要做别的老师布置的作业，否则，别的老师说我不重视她的科目，她也要罚抄了
有一个同学在贴吧上说：放假三天，各学科共发了15张试卷，还要写作文，还要背书，说到上课的那天就考试，老师们，可以不放假吗，放了假，作业怎么比平时还多些啊
有同学说：早上很早走在路上的，除了清洁工、除了卖早餐的，就是我们学生了，背着沉重的书包，装着很多的作业，一步一步地向学校走去，不会做的还得快点去教室抄，否则一被老师抓，作业抄袭，二被老师罚，作业没做完我这痛苦的学习生活何时是个头啊
看到这些，我深感沉重，我想起我读书的十几年时光，真的全是快乐的，但我跟学生讲述时，他们认为那在今天是不可能的，我认为我那时的读书才是素质教育。因为他们每天就是学校家里，家里学校。一不看新闻，二不看报纸，三不关注社会，四不喜欢体育，因为他们没时间。我们那时的各种兴趣小组，他们这时候根本就没有；我们没有的补课和二课堂，他们倒是一样都少不了；我们那时哪有这么多的作业啊，他们是做都做不完；有家长告诉我说：老师，我小家伙每天做作业都做到十一、二点，哪还有精神读书、背书嘛，这还只初中，高中怎么办呢？
一个朋友从美国回来，说小学生可好玩了，每天读了书，还做了很多事。我说他们的作业怎么布置的?他说：作业布置的很有意思，今天学习的生词抄写一遍，我看谁用的颜色最多？我那小家伙吧水彩笔都拿出来了，只有十个生词，他用了十几种他喜欢的颜色，抄得可欢了也不觉得累。
开学听孔教授作报告时说，有所农村学校搞基建，教室里是土地，土比较松软，老师就让学生用工具把教室的地压实，学生都没劲，干一会累得不得了，也就不好好干了，第二天，老师说让学生在教室里玩冰棒化流的游戏，同学们追得满头大汗，兴致那个高啊，追个一上午。老师说：谢谢同学们，你们可以回家了，我们的任务完成
地很好。学生一个个莫名其妙，老师说：看，在玩游戏的过程中，地已经踩结实了。同学们高兴地笑了。这就说明这个老师布置作业很有智慧。
我自己的小家伙读二年级时，有一次，作业做到了十二点还没有做完，我就火了，小家伙泪水涟涟，生怕我发火。我一看，那作业就是不停地抄抄抄，我就说，从明天开始，抓紧时间做你该做的作业，合理安排时间，有些不必要的作业就不做了，每天在我下班之前作业做完，书包不带回去了，回家除了玩，就是看一下课外书和要复习的
内容，这也几年了，我看蛮好的，最主要让他养成学习时要专心的习惯，学习时短时高效的习惯和合理安排学习时间的习惯，当然，我也不能说这样就正确，大家见仁见智。
想想，中国教育喊素质教育喊了好多年，喊减负喊了好多年，喊整顿二课堂也喊了好多年。但真正我们看到的，依然是应试教育，依然是不停地补课、补课、还是补课，依然是奥数，依然是作业多多，美其名曰，只有多上课，多做作业，才能考出好的成绩，才能考上名校。学生就在这种关爱之下，失去了快乐的童年，失去了对学习的兴趣。
当然，如今的时代，老师们面临着巨大的压力，必须配合考试制度所强加的、难度越来越高的课程，必须考出排名好的成绩，而且要给校方和家长一个认真负责的印象。但我们不能以此为借口布置很多的作业，产生很多的作业垃圾，我们要学会智慧地布置家庭作业，让学生喜欢做你的作业，又能提高学习能力，拓展了知识面，又不用很多的时间。
在《家庭作业的迷思》中，科恩也借用了不少老师的经验，阐明了不是不要做作业，而是要怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是能否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，能否提升能力、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等等。
相信在不久的将来，学校教育将会进行一些变革，要想走出家庭作业的迷思，我个人认为:
1、教育制度要改，既然我们要建设创新型国家，培养创新型
人才，就要真正地落实素质教育，让学生全面发展，能够有时间参与各种有意义的社团活动，能够有时间从事实践活动，增强动手能力，培养创新能力。
2、教育考核机制要改，既然是素质教育，可好多地方依然是
分、分、分，学生的命根，以成绩的好坏评定学生的能力；好多地方依然是按照考生的成绩排名来考核老师的教学能力，学生的成绩不好就是老师教得不好，如果这种考核机制不变，相信依然会有很多的作业包围着学生。
3、老师布置作业的观念要变，作为一名教师，我们应正确对待学生的家庭作业，不以布置作业为目的，不盲目追求大量的练习，布置家庭作业的根本目的是让学生掌握或者巩固所学知识，我们可以把更多的主动权交给孩子，让孩子自主安排自己的学习与生活。就像
艾菲尔科恩在该书最后指出：我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。让我们继续努力，调动孩子们对学习的高度兴趣和动机，让家庭作业不再成为一种负担，让学生爱上家庭作业。
《家庭作业的迷思》读后感600字
美国作家艾菲●科恩的《家庭作业的迷思》中尖锐地提出了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。作者告诉我们应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
确实如书中所述，增加作业会增加父母负担、孩子压力、甚至家庭冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和较少的时间从事其他活动。这些损失并没有换来学生的学业成就。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的是孩子有没有兴趣，是否能巩固学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。
作为一名教师，我们几乎每天都会布置一些作业给学生，目的是巩固所学的知识。可每次考试、测验，学生的成绩总是不尽人意。我们分析原因时总是认为学生练习得还不够，于是又加大练习力度，如此恶性循环，收效甚微。其实，我们如果静下心来反思一下，便会发现对于大多数的学习内容来说，大量的练习确实可以帮助一些学生越来越精于正确的反应，但是却不会帮助他们越来越精于思考，习惯于思考。简单机械的反复练习不会带来理解，培养学生的抽象思维能力才是教育的根本目的。
《皮皮的家庭作业》观后感500字
今天我看了一部校园微电影《皮皮的家庭作业》。它讲述了一个叫皮皮的小学生是怎么完成他的家庭作业的。
一天，老师给同学们布置了一项家庭作业——做一件好事。皮皮心想：不就是做一件好事吗？太容易了！我一下子就能做完。
“你生了什么病？”皮皮刨根问底。
“我得了作业超多症，”小弟弟沮丧的回答。“不能出去玩……”
“原来是这样啊！我来帮你做作业吧！”皮皮心想：哈哈我的家庭作业马上就要做完了！皮皮啊皮皮这个忙是帮不得的啊！你顶多只能教他呀！
“好的”小弟弟高兴的回答道。
小弟弟的妈妈来了。“儿子，你的作业呢？”
“大哥哥在帮我做！”
小弟弟的妈妈把小弟弟拉走了。走的时候还生气地说“你呀，怎么能这样帮忙呢。”。
然后皮皮又硬是把一位老奶奶扶过马路，结果老奶奶不要过马路，皮皮只好又把老奶奶送回去。“你呀，害得我累得要死！”老奶奶埋怨道。这个傻皮皮，你应该先问清情况，你到好，硬是把别人送过马路，你这不是好心帮倒忙啊？
之后皮皮又去帮一位叔叔（贴广告的），好事是做到了，可是帮错了人！皮皮啊皮皮你知道好事应该怎么做吗？
第二天全班只有皮皮没有作业……
大家知道为什么皮皮每次都没做成好事吗？因为他做好事之前不动脑子。大家可不要学皮皮啊！
《皮皮的家庭作业》不雅后感500字
今天我看了一部校园微电影《皮皮的家庭作业》。它讲述了一个叫皮皮的小学生是怎么完成他的家庭作业的。
一天，老师给同学们布置了一项家庭作业——做一件好事。皮皮心想：不就是做一件好事吗？太容易了！我一下子就能做完。
放学了，皮皮在路上走着：我到底做什么好事呢？皮皮走着走着就走到了一个大花园里。皮皮突然看见一个小弟弟在想什么东西，皮皮走了过去问“小弟弟你在想什么呢？”
“我生了病。”
“你生了什么病？”皮皮刨根问底。
“我得了作业超多症，”小弟弟沮丧的回答。“不能出去玩……”
“原来是这样啊！我来帮你做作业吧！”皮皮心想：哈哈我的家庭作业马上就要做完了！皮皮啊皮皮这个忙是帮不得的啊！你顶多只能教他呀！
“好的”小弟弟高兴的回答道。
小弟弟的妈妈来了。“儿子，你的作业呢？”
“大哥哥在帮我做！”
小弟弟的妈妈把小弟弟拉走了。走的时候还生气地说“你呀，怎么能这样帮忙呢。”。
然后皮皮又硬是把一位老奶奶扶过马路，结果老奶奶不要过马路，皮皮只好又把老奶奶送回去。“你呀，害得我累得要死！”老奶奶埋怨道。这个傻皮皮，你应该先问清情况，你到好，硬是把别人送过马路，你这不是好心帮倒忙啊？
之后皮皮又去帮一位叔叔（贴广告的），好事是做到了，可是帮错了人！皮皮啊皮皮你知道好事应该怎么做吗？
第二天全班只有皮皮没有作业……
大家知道为什么皮皮每次都没做成好事吗？因为他做好事之前不动脑子。大家可不要学皮皮啊！
教师读书心得：读《家庭作业的迷思》的迷思
教师读书心得：读《家庭作业的迷思》的迷思
过年是家人团聚的日子，每年过年，远在杭州的弟弟一家三口都会回家来。弟弟家的小孩是一个调皮的小女孩，戏称是放养长大的。记得去年从大年三十晚开始，一大家人就团聚在一起，刚开始，小女孩还有点生分，似乎很腼腆，连续几天在一起之后，就发现不是那么回事了，一起坐车外出游玩是绝对不能让她坐前排的，不然一不小心在等红灯的时候她就会帮你把档位换了，车上所有的所有她都要好奇的摸摸，探究探究，看个究竟。逛商店时，很难找得到她，不是在这个柜台下面，就是在那排衣服里面，钻来钻去象河里的泥鳅，游刃有余的玩耍在各个柜台之间，似乎没有什么可以控制住她的。只要她醒着，就没有消停的时候。好在每年只在一起那么十来天，大家都觉得她可爱，血缘使然。
今年春节，同样是团聚，亲人们可兴奋了，又可以见到差不多一年不见的孙家小美女了，想象中，孩子长大了一岁，读书了，不知还是不是象那个泥鳅般难以控制的假小子。唉，见面后，刮目相看！孩子文静了，不再无忧无虑肆无忌惮的玩耍了，不时拿出小本子央求爷爷奶奶伯伯伯妈写感想。问清怎么回事后才知：孩子学校布置了作业，要帮家人做家务事，譬如：端茶给大人、分发食品给大家、帮大人拿东西、收拾房间、清理垃圾-----等到帮助的人要写下被帮助后的感受，孩子的妈妈还不是举着相机拍照以作证据！由此问及孩子学校的情况，得知孩子的学校是杭州有名的小学。继而深入了解孩子的学习情况：每天忙于应付各种作业，不仅孩子忙，连全职妈妈也跟着一起忙的不可开交，不时抱怨：快开学了，有开学恐惧症！我觉得很奇怪，孩子忙，连妈妈都恐惧了，到底是什么原因啊。妈妈说：孩子学校布置的作业，几乎没有哪一样是孩子一个人能独立完成的。譬如：要被帮助的人写感想，上网完成有关消防知识作业，每天200道速算，还有各种主题作业----小小年纪，成天在各种作业之间转，不转就有可能落后，跟不上班-----妈妈说。迷惑了！
恰巧，学校推荐给大家的读书目录里有艾尔菲科恩[美]着《家庭作业的迷思》，于是坐下来断断续续的读了读。
家庭作业，无疑是每个老师都要面对的问题，相信所有的家长也在纠结于家庭作业。细想来，家庭作业其实已经成了老师和家长之间建立联系的重要途径。
无疑，杭州的弟媳，作为全职照顾孩子的母亲，非常想把孩子培养成有用的人才，于是非常配合学校，把孩子学校所有的事情当成了圣旨，不折不扣的协助孩子去完成，一个学期下来，孩子没有休息，母亲不敢松劲，连午睡前20分钟还在听妈妈读范文。再加上父母要求孩子学的钢琴和芭蕾，周末和课余的时间全被占满了。
就是这样，父母充满着焦虑与无奈。孩子被动的被父母安排着忙着忙那。原有的天真活泼不见了，原有的主动探究消失了，代替的是被动的被作业！
作为老师的我，看到孩子的这种变化是心痛的。
其实，老师也每天为了检查学生的作业而耗尽心思，尤其面对那些不做作业的学生更是各种招数使遍。这些作业有用吗？那些家庭作业对孩子有多大的影响，能够给孩子带来什么？
家庭作业的现实意义何在？似乎没有多少人探究这个问题，即使偶尔内心深处也有疑问，但依然听从了大多数人的声音，就是：如果不做家庭作业，怎么能掌握所学的知识，怎么能锻炼能力！如果学校布置了，家长不配合学校帮助孩子完成作业，其他家庭的孩子完成了，咱家孩子落后了怎么办！
家庭作业无疑对儿童心理的影响是明显的。被动的作业，成为外在的压力，失去了学科的美丽，淡化了学习的兴趣。当孩子觉得一项活动是单调沉闷的苦差事时，学习的质量就容易受损。那么多孩子把家庭作业视为一件要尽快完成的事情，甚至把它视为紧张压力的主要来源，这就完全可以解释为什么几乎没有证据证明，家庭作业能够在学业上提供任何益处，即使对那些乖乖坐下来完成指定作业的孩子来说。我们不能仅仅看到学生外在的行为，更应该关注行为之后的态度、目标、情感、品质、感受。
当然，家庭作业也有它的积极意义。可以锻炼人的意志品质，可以培养良好的学习习惯！从上学的时候开始，我们就已经开始被训练了。对于那些举止适宜的人，学校给予实质的和象征的奖赏，对于那些举止不当的人，学校施以惩处。作为学生，被训练的纹丝不动，听老师的话，记录老师的字2024，很快的，学生变得不太可能去问被教导的事物是否真的合理，我们只想知道它是否会出现在测试题中。所以，咱孙家的孩子才上学一个学期，就变成了应付于各种作业和各种训练之中，不再主动去探究了！
有股强大的势力把家庭作业塞进孩子的背包里，但是我们以前曾经挑战过这股势力。我们曾经揭露其他看法毫无事实根据，并呼吁人们为自己的兴趣和利益辩护，以及改变内定政策。如果家庭作业本身的存在是一个迷思，那么我们欠所有的孩子，一个以真相、以合理为基础的政策。在作者这样的言语中，有一种力量，基于对真理的追寻，基于对教育的审思，基于对儿童的关注。敢于对传统的东西生出自己的思考，并不断探寻更适宜的举措，这样的品质作为一个教育者尤为珍贵。
这是一本需要反复读的书，它不仅在讲道理，更在呈现一种思维的方式。新学期，我们能否对家庭作业作出自己的判断？能否对其他的一些看似理所应当的教育行为生出自己的思考？
关于家庭作业，真要占据孩子所有的课余时间去完成吗？怎么样的家庭作业是合适的呢？如果高考制度不改革，我们该怎样去设计学生的家庭作业呢？那些笨鸟先飞、温故而知新是不是通过做家庭作业而达到了呢？请大家一起来解决我的迷思！
《皮皮的家庭作业》不雅后感500字2024
今天我看了一部校园微电影《皮皮的家庭作业》。它讲述了一个叫皮皮的小学生是怎么完成他的家庭作业的。
一天，老师给同学们布置了一项家庭作业——做一件好事。皮皮心想：不就是做一件好事吗？太容易了！我一下子就能做完。
放学了，皮皮在路上走着：我到底做什么好事呢？皮皮走着走着就走到了一个大花园里。皮皮突然看见一个小弟弟在想什么东西，皮皮走了过去问“小弟弟你在想什么呢？”
“我生了病。”
“你生了什么病？”皮皮刨根问底。
“我得了作业超多症，”小弟弟沮丧的回答。“不能出去玩……”
“原来是这样啊！我来帮你做作业吧！”皮皮心想：哈哈我的家庭作业马上就要做完了！皮皮啊皮皮这个忙是帮不得的啊！你顶多只能教他呀！
“好的”小弟弟高兴的回答道。
小弟弟的妈妈来了。“儿子，你的作业呢？”
“大哥哥在帮我做！”
小弟弟的妈妈把小弟弟拉走了。走的时候还生气地说“你呀，怎么能这样帮忙呢。”。
然后皮皮又硬是把一位老奶奶扶过马路，结果老奶奶不要过马路，皮皮只好又把老奶奶送回去。“你呀，害得我累得要死！”老奶奶埋怨道。这个傻皮皮，你应该先问清情况，你到好，硬是把别人送过马路，你这不是好心帮倒忙啊？
之后皮皮又去帮一位叔叔（贴广告的），好事是做到了，可是帮错了人！皮皮啊皮皮你知道好事应该怎么做吗？
第二天全班只有皮皮没有作业……
大家知道为什么皮皮每次都没做成好事吗？因为他做好事之前不动脑子。大家可不要学皮皮啊！
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