刚刚拿到这本书,我感到十分的好奇:什么样的机器可以帮助书中的小主人写作业呢?我带着这个问题翻开了书。
故事内容是大峡谷学校D组是几个五年级学生组成的四人小组他们共同使用一台作业机器所以联系在一起。他们使用作业机器得到优秀成绩使他们得到了其他同学的嫉妒。随着时间的推移,事情变的一发不可收拾。作业机器比他们想象中要强大的多。它 还 发现可以储存能量的技术,最后,他们用一种方式个,永远地跟它告别将它扔进大峡谷。
看完了这本书,我又联想到了自己,三年级时,我一度抱怨作业多,想有人可以帮助我代写作业。课堂作业常常抄袭同桌的,结果一次考试同桌没来,看着同学们一个个奋笔疾书的样子,再看着自己多出空白的试卷我懊恼不已,当成绩单发下来时我竟不敢相信这是我试卷。现在回想起来,我感到十分的可笑。再看书中的小主人,拥有作业机器却过分依赖,当老师突袭考试时,却一塌糊涂。
《会写作业的机器》读后感500字2024
五(三)班蒋静棠
国庆期间,我读了一本书,书名是《会写作业的机器》。这本书非常有趣,我是第二次阅读它了。书里主要内容是五年级学生道金斯、凯尔西、布伦顿、朱迪因为偶然机会被分到同一个学习小组,布伦顿发明了一台会写作业的机器,却不小心让道金斯知道了,他们就一起利用这台机器写作业。布伦顿后来觉得这样做对他们没有好处,就告诉了警察。小组成员们听到这个消息吓坏了,决定用布伦顿做的发射机将作业机器扔到大峡谷里,却被游客发现了,他们只好承认了这件事。
这本书我为什么认为很有趣?书中布伦顿是个聪明的孩子,他学习成绩很好,每次作业都是满分,他又是一个兴趣爱好广泛的人,他觉得一天只有24个小时,时间太短暂,不能把时间大部分用在写作业上,所以用一个暑假时间发明了会写作业的机器,这样他的时间非常充足,去发展其他兴趣爱好,如心理学、物理和医药知识。我喜欢这个人物,从书里可以看出,布伦顿不是坏学生,他是用自己的聪明才智发明机器来减轻他的作业量。
我觉得会写作业的机器对于布伦顿来说,是个好事情,可以让他节省出时间来,但是对于其他学习小组成员来说,这是个坏事情,作业靠机器来写,自己不动脑筋,导致成绩急剧下降。我在平时对待课堂作业,遇到不会的问题,会先自己想一想,实在不会解答的才会请教家长或上网查资料,不会投机取巧的直接上网找答案,只有知识掌握在自己手里才是真知识。
●摘要可以记书中的金句,可以记提纲,也可以记一些特别有代表性的人物和数据。(一个牛人,数据说话)
●把读书跟自身实际、个人体会结合在一起,对书的内容会有更加深刻的理解。
●要把笔记分类,学习,常识等。
要用好笔记首先要对笔记进行归类,比如这一本是读书笔记,最好全部是读书的内容;另外一本是课堂笔记,就全部是课堂上记录的内容。分门别类才能方便日后查找。这是第一点,要做好整体分类。
●1.网上找资源快又准,所以临时抱佛脚也有用。
2.通过搜索引擎,找事实又要找评价。
3.尝试用一下内容数据工具。
4.找资料的方法一定要多元,不能因为网上搜索简单就偏废了其他几种方法。
●讲故事的步骤:
1.先发生的先说就是时间推移。
2.讲清楚事件发展就是事件脉络。
3.围绕主旨展开就是主旨发散。
4.人人都爱听故事,但讲故事的方法需要练习。
●先写结论,再写原因等。
no假勤奋:盲目无目标,瞎忙活,不动脑。
●第一,要找别人没有见过的素材。比如做新闻评论的,你有别人没有的证据;写报告的,你有别人没见过的第一手资料。第二,要有别人没有的想法。第三,要有足够的想象力,脑洞要开得足够大。
脑洞大开地使用了很多现代人的思维和语言。
●开头:故事,总结,悬疑(假设将来),自然
●列提纲,分层次。
●现在的写作者越来越习惯使用除文字以外的多种表达手段,包括表格、结构图、甘特图等辅助工具。
●一个中心,观点统一,主题统一,文风统一。
●结尾
1.结尾一定要收得住——不要“节外生枝”。
2.结尾的地位——所有前面的铺垫都是为结尾服务的。
3.结尾的四种形式:恍然大悟式、开放式、揭秘式、场景式。
4.结尾既是内容,又是形式。
●词:
一个词要写出20个近义词,一个句子要换10种方式。
●句式:长短句,幽默严肃句。
●风格:温柔或愤怒。
●
1.语言一要准确,二要精炼。
2.避免文章废话的四种方法:词义准确、句意明确、语意丰富(通感)、结构清晰。
3.真诚,不凑字数,不糊弄读者。
●1.细节描写体现写作者的功力。
2.细节描写的三种方法:场面描写、侧面描写、环境描写。
3.写人物的抓住人物性格,写事件的抓住戏剧性瞬间。
4.侧面描写的三种方法:外人评价、外界反馈、两侧包抄。
5.环境描写的三种方法:自然环境、闯入者、宏观环境。
6.细节描写和叙述交替出现,读者才能抓住重点。
7.细节描写带来画面感和沉浸感。
●
1.对话,难就难在筛选和还原上。
2.对话的三个分类:情节发展型、立场展示型、隐喻双关型。
3.好的对话是文章的画龙点睛之笔。
●1.改文章是无限接近完美的过程。
2.改文章的五个层面:词、句、段、结构、点睛之笔。
3.除了自查,改文章还应该多听听他人的意见。
4.写作者要改出好文章,也要相信“改,出好文章”。
书评,一般也是先回顾书的内容,在内容的基础上有一些个人的感悟,最后结合自身的体会延伸。其他的,像游记、影评都是如此,先依托内容,以内容为基础的先叙述再议论或者边叙述边议论。
事评:事实+评论+升华
●模仿结构,而不是抄袭内容。
新媒体写作:(公众号)
1.话题就是写作的“由头”。
2.找话题有四个途径:媒体、热点、大数据、生活。
3.很多没话题不是“没话题”,而是不知道如何展开。
●1.看数据是为了了解文章效果。
2.看数据的渠道有:阅读数据监测、影响力监测、互动监测。
3.写作应该从“创作”到“大写作”。
●1.原创内容,自然而然有版权保护的需要。
2.版权保护的四个环节:政府政策、平台规定、个人版权保护意识、仲裁和维权。
3.版权交易的三种形式:买断、付费转载、其他商业用途。
4.版权保护和版权交易是共生的。
●每天平均1000字,一年就30万字……一天不码字就剁手的女民工”
●一个女人最大的魅力莫过于在不同场合下对于语言表达的拿捏从而掌控氛围,一个女人最大的智慧莫过于在不同的氛围下理解对方的语境从而在谈判中进退自如。而写作对于语言能力的提升几乎是立竿见影地有效。
●读书有不同的方法,而且书不同,读的方法也不同。比如一本小说,如果只是为了看情节,也就是了解一个故事,就可以用看故事书的方法——先了解出场人物、接着看发生了什么事,最后看结局如何。同一本小说,如果希望学习作者的方法,就需要看他如何设计人物性格,如何做好对话和细节描写,如何制造戏剧冲突,如何在小说中植入自己的价值观,最后又如何安排情节的推演,这跟前面的只看情节是不同的。所以,看什么书,为什么看这本书,这两个问题决定了最后能记住点什么。
横山区第三小学 曹晓艳
这是一本教老师如何训练学生习作的书,然而却不是一本教技巧的书,相反看起来更像是一本激发老师认真、全情投入习作教学的书。蒋老师的书不如管建刚老师的书方法、策略多,但丝毫不影响我们看到一位热爱习作教学的教师应有的样子。蒋老师将一些作文公开课分为两类:1、造米课内看图,做游戏,做实验,表演等,然后把经过写一篇作文。2、找米把孩子引向真实的生活,还列举了苏霍姆林斯基的学校的写作课程体系,就是让孩子们到生活中去观察。比如,学校的果园,校舍旁边的花,当太阳没入乌云的时候。。。。。。这样我想起我之前带着学生观察校园里的花,我事先把花的名字写在黑板上,让学生先记下来,让他们着重观察植物的颜色、样子、味道、像什么。然后带着他们走进操场,一种花一种花的介绍名称,学生们仔细地观察,认真地闻,调皮地玩耍。二十分钟的观察以后,返回教室结合自己的笔记,写写校园的花。我批改后又在全班分享。这样的习作,写的很原生态,自然而美好。后来,又带学生进行了紫藤的观察,有了上次的经历,学生的观察更有目的性,观察更细致,想象力也更丰富。三年级的学生,有许多写的比我还好。不得不说,找米的习作课堂,更真实,也更能激发学生内在的习作潜力。
我们以往认为的好文章春天百花盛开,夏天绿树成荫就是好文章的代表,但是蒋老师却提出了不同的概念,比如他认为这是一个可爱的大花园,园里长满了柔嫩的青草,草丛中到处露出星星似的美丽花朵,还有十二棵桃树,在春天开出淡红色和珍珠色的鲜花这样的文字才是美的,能让我们感受到具体的画面感,而不是空洞的描述。为了训练学生将描述具体化、有画面感,蒋老师安排学生描述一片树叶,不少于400字。并且让学生将自己描述的这片树叶贴在纸上,以便蒋老师对照。学生描述的越具体,这项旨在提高他们描述能力的训练就越有效。为了激发学生写作的欲望,蒋老师还将写作地点安排在肯德基,有新意的做法,激发出了学生巨大的潜力,许多学生的描述都符合要求,并且从树叶的颜色、脉络、触感都有很详细的描述,不得不说,蒋老师为了提升学生的习作能力,真的是做出了很多努力。
读到蒋老师带领学生去见雷夫这一片段,我觉得蒋老师是一个很用心的人,他用自己的方式,极力给学生创造写作的条件,并且为了提升学生参与的积极性,为了让学生对这件事充满向往,他做了很多的工作,比如隆重的像学生介绍雷夫,再比如带领全班学生阅读《第56号教室的奇迹》。当学生对这件事充满期待的时候,蒋老师就跟学生说,我们要见雷夫,那么你们知道怎么描写雷夫的外貌吗?写外貌是很难的,我教你们一些技巧蒋老师让学生要大量的借鉴文学作品中的外貌描写,还教给学生一些非常有用的小技巧,比如第一个,写外貌不出现有,很多孩子写外貌就是是串联器官,显得很生硬,但不这么写,他又写不长,蒋老师就告诉学生可以保留器官,但不能出现有字。第二个是写外貌,要用有,这个有指的是最有特点的有,也就是说要抓住人物的特点来写。第三个是写外貌有多用像。前两种方法比较适合有特点的人物,但大部分人都是大众脸,于是蒋老师就带着孩子们,阅读名家笔下的人物外貌描写。这些技巧,平时孩子们可能都听不进去,但是因为跟真实的任务一结合,效果就不一样了,他们就可以自发的将技巧和自己的创意融合在一起,写出来的文章,感觉是完全不同的。
最后的写作技巧,我和蒋老师有同样的想法,写作技巧是必须教给孩子的,因为不是每个孩子都是有写作的天赋,不需要老师教,反而更多的是大部分孩子不知道作文该从何下手,所有的个性都应该是在熟练掌握技巧的基础上的自然发生。我一定会在今后的写作 教学中合理地使用,让我和孩子们都不再害怕作文。
《让()孩子学会写作》一书由蒋军晶所著,写作是很多学生的难题,如何写作是很多父母和老师关心的问题。下面小编带来的是《让孩子学会写作》读后感800字。
人教版四年级上册第三单元是我特别喜欢的一个单元,因为这个单元的课文都是童话故事。童话总能把人们带入美好的情境,深受孩子们的喜爱。本单元的习作也是写童话,四年级学生对这个话题并不陌生,他们在上学期就写过。可是,总不能写一样的吧?而且与三年级相比,四年级的学生写出的童话应该更为具体生动。写什么呢?怎么教呢?我忽然想起了蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书,在这本书里有很多适合一线教师进行作文教学的方法。
蒋老师说要在富有仪式感的情境中教技巧。因此,本单元教学一开始,我就给学生布置了综合性学习的任务各自搜集喜欢的中外童话,认真读一读。并鼓励他们和好朋友一起分享。一个单元的阅读教学结束后,在口语交际课中,开展讲童话故事比赛,评出故事大王予以奖励。至此,学生对于童话的兴趣已经非常浓厚了,我便趁热打铁,开始写童话习作教学。首先,根据同学们在口语交际课中说的童话,带领学生们给童话分类。童话怎么分类呢?蒋老师在《童话的套路与创新》一文中给我们列出了童话的七种经典结构,分别是王子与公主型、三个儿子型、小人物逆袭型、尺寸比赛型、反复结构型、奇幻世界型、故事新编型。当我把这几种结构板书在黑板上时,孩子们恍然大悟:童话就是这样编出来的呀!
接下来,就是教技巧啦!技巧也是蒋老师说的,但是我让学生以为这些技巧是他们自己总结出来的,例如:童话中的很多人物是没有名字的;童话发生的时间是很模糊的,没有确切年代或具体时间;童话的结局一般是光明、美好的。学会了这些技巧,再有那么多童话类型可供选择,孩子们写起来格外轻松。正如蒋老师说的那样,童话的创作大多从模仿开始。无需我催促,孩子们在课堂上奋笔疾书。草稿一收上来,我首先被孩子们的作文题目吸引了《大玩零食城》、《骄傲的红背包》、《篮球旅行》、《颠倒世界》、《发明家小红狐》这些有意思的作文题目实在令我惊叹。班上习作水平比较好的同学写的根本停不下来,有几个同学甚至写了一千多字,尽管内容还有些稚嫩,但是他们有习作兴趣,这是多么可贵呀!一些平时习作水平不太好的同学,也能发挥自己的想象,主动去编故事。开学这么久,我第一次没跟在他们后面要作文草稿。
很幸运,在本单元习作教学之前看了蒋老师的书。很庆幸,在班上做了这样的习作教学尝试。孩子们的潜力是无限的,很多时候,他们只是不知道怎样把自己说的、想的写出来。作为老师,只有不断学习才能促使学生不断进步。
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