对于完不成作业的学生,应视具体情况多些谅解或者教育,而不该加倍惩罚。首先,人人都有可能遭遇意外,因为客观原因没完成作业的学生。如果一进教室就被老师不分青红皂白地先罚做五遍、十遍作业,很显然,学生觉得委屈,心不在焉,作业也不会做得很好。
其次,就算少数学生因贪玩而没有完成作业,也不能用加倍惩罚的办法。加倍惩罚往往会逼得学生弄虚作假,难道请同学帮着抄、用复写纸垫着抄,能达到加倍惩罚的目的吗?加倍惩罚一不能提高学生成绩,二来还会激起学生的逆反心理,非但达不到长记性的目的,反而形成恶性循环,对完成作业更加不利。
况且这些年倡导给学生减负,如果加倍惩罚,不仅负没减成,反而真应,了那句话了减负等于加正。再说,罚写作业纯粹是体力活儿,没有任何技术含量,对学习并无促进。如果老师将罚作业改为补作业,并且和学生沟通交流,我想学生也许会知恩图报吧。否则学生只会对作业产生恐惧,以消极的态度来应付老师的惩罚。
现在学校教育强调不许体罚学生。不许对学生罚站、罚抄,不许用过激的言语批评学生。有一些老师对学生行为粗暴,那肯定是不对的。
可是,难道教育真的就只能以情动人吗?一味和颜悦色,是呵护了学生的心灵,可是对一部分学生来说这几乎就意味着放纵。对于自控能力不强,没有形成良好习惯的学生来说,很多道理就是耳边风,即使他觉得有道理也不一定会照着去做。那么,怎么办?
一定的惩罚是教育的必要手段。作业老是不写,讲道理又不听就要有一定的惩罚!罚就是逼追他养成好习惯。俗话说:人上一百,形形色色。对不同的教育对象,应该采用不同的教育手段。这不也是爱学生的一种表现吗?
所以,在教育过程中可以合理地运用惩罚,当然也包括罚写作业。这既是以情动人,也是以罚警人。
学生作业不能完成,就加倍惩罚,好不好?公说公有理,婆说婆有理。有人认为略加惩罚有一定好处,对学生产生压力,产生警戒,让学生走向成熟。有人认为加倍惩罚,没有好处,对学生不会产生实际的效果。
我支持后一种说法,我认为,加倍惩罚,不好。
分析学生作业没有完成的情况,学生作业完成效率不够高,作业量过多,作业难度过大,学生自身的压力大,当然,也有部分学生比较懒散,不愿意动脑子,不愿意吃苦,办事拖拉,时间浪费而过。
但是,不管什么情况,完不成作业的结果始终是存在的。如果对此加倍惩罚,不管处于什么目的,我想对学生的作用似乎很渺小。
分析面对处罚时学生的心理状况。
面对加倍处罚,有的学生可能想,这些题目就没有做完,还要加倍地做,怎么可能完成?真的没有时间。
于是想认真学习的人,铤而走险,抄作业,乱做作业,敷衍了事,对得起老师,调整心理,也就对得起自己了。
学习不认真的人,本来的作业就不愿做,惩罚的作业就更不做了,死猪哪怕开水烫,面对罚来的作业,所持的态度就不言而喻了。
也许一次没有完成,不代表下一次也不完成,老师批评他,甚至点一次名,次数多了,我想任何学生就会不好意思不做作业了,毕竟他们来学校还是学习的。
学生的懒惰思想也是存在的,没有严师,难出高徒。对没有完成作业的学生,加倍惩罚固然没有好处,但是,教师批评却是有好处的。我主张批评学生的懒惰,不批评学生的愚笨;惩罚学生的散漫,不惩罚学生的天性。
在精神上激励学生,比在作业上惩罚,效果可能要好得多。
所以,我想,作业完不成就加倍惩罚,不好。
作业与我们朝夕相处,爱也好。慢也罢,只要我们还是学生,它就实实在在地与我们形影不离。尽管都知道作业对于巩固知识的重要性。但还是会有因为种种原因而完不成作业的时候。完不成作业。老师要惩罚,常用的惩罚手段之一,是加倍罚写作业。
有人认为这样做不好,会激起学生的逆反心理。带来相反效果;也有人认为选样惩罚就是希望没有完成作业的学生能长记性,从而不再犯这样的错误,有助于良好班风和学风的形成。你的观点是怎样的?请结合学校生活实际和自己的切身体验谈谈好吗?
对于完不成作业的学生进行加倍惩罚的做法,其好处还是很大的。
素质教育进行到今天,搞题海战术的老师已经不多见了。老师留的作业也仅仅是为了巩同新学的知识。如果连这些最基本的作业都做不完的话,可以想象,这样的学生学习习惯应该存在着很大的问题。老师进行惩罚的目的,也就足促使他们重新审视自己的行为,改变自己的做法,在一定的压力下培养一种良好的学习习惯,
美国着名心理学家威廉-詹姆士有这样一句名言:播下一种行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。而且,所有成功人士的经历也都在告诉我们一个亘古不变的真理:成功需要有好的习惯作为支撑。如果处在可塑性极强的学生时代,连最基本的完成作业的学习习惯都养不成,那就别提今后会有什么成就了。
所以,我觉得老师对于完不成作业的学生进行加倍惩罚,是在促使学生形成良好的习惯,不论对学生的现在还是将来,都是有很大好处的。
当我们发现学生没有完成家庭作业时,我们对他们的惩罚有效吗?学生不完成家庭作业往往有三种情况。一是家庭中没有学习的条件与氛围,在没有学习条件的情况下学生是无法完成家庭作业的,在没有学习氛围的情况下学生是否完成家庭作业也就不再重要,作为学生个人是无力去改变或者创造学习条件与氛围的。二是学生不会做家庭作业,也就是说,学生在学校的课堂学习并没有习得完成家庭作业的能力,这种情况的原因以及责任在上文中有所介绍,似乎也很难说是学生可以改变得了的。三是教师们布置的家庭作业实在是太多,在有效的时间内肯定完成不了,在这种情况下,有些积极的学生可能会尽可能去做家庭作业,以减少没有做的数量;可有些消极的学生会认为反正都做不完,还不如都不做。在这儿我们要强调的是,学生并不是面对一位教师布置的家庭作业,而是数位教师,可能在一位教师看来这点作业是非常少的,可把数位教师的作业加起来就可怕了。如果我们不认可作业量太大的事实,而去责备学生做作业的态度不端正,难免有宽容自己之嫌。
其实,在课堂教学中,乃至于在整个教育教学过程中,如果教师要惩罚学生,势必得首先追问自己是否有过错。这并不是苛求教师的教学行为要十全十美,而是说在师生关系中,教师往往处于主动与强势,如果我们不首先追问自己,难免会把自己的某些过错,当然也有很多是专业上尚无法解决的问题,都归责于我们的学生。对于学生来说,他们处于被动与弱势地位,既不敢反驳教师的惩罚,更没有能力来追问导致问题的真正原因是不是在教师身上。比如姐姐那个小男孩,他之所以不再主动地对待客人,虽然表面上是他的过错,可真正导致他今天过错的原因,又是不是姐姐在对他进行教育过程中曾经的错误呢?相信凭着他现在的年龄与智慧既不敢来做此评判,也没有能力做出科学的结论。
任何外在的惩罚都不是改变学生内在动机的原因,正如任何外在的表扬也不是改变学生内在动机的原因一样。当学生做了一件正确的事情,我们因为真切地接受并佩服他在这件事情中表现出来的能力与品质,从而对他的这种能力与品质进行表扬。当他接受我们对他这种能力与品质进行表扬,并以此确认自己的努力方向时,学生才会因此更加勤奋地做更多的正确事情。因此,我们的表扬是外在的原因,学生对我们表扬的内化才是催生他更加勤奋学习的真正原因。同样的道理,当学生做了一件不正确的事情时,我们首先得找到产生这件不正确事情的根本原因是什么,然后再宽容学生无法回避的因素,批评学生可以回避但没有回避的因素;于是,学生会通过教师的批评来反思自己的行为,并重新规划自己的行为。因此,真正导致学生行为转变的,并不是教师的外在批评与惩罚,而是学生对教师外在批评与惩罚的反思与接受。
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