最近家长借了我一本名为〈孩子,你真棒〉的书,我读后感触頗深。我觉得我得到了一把开启黄金屋的钥匙。
本书中主要讲述“一分钟母亲”教育孩子的秘决。
(一)一分钟目标
1、有的人可能会想,写一个目标怎么可能只需要一分钟呢?是的,当然不是写一个目标只需要一分钟,而是写一个能在一分钟之内就能读完的目标。
2、目标写好放在哪儿好呢?放在一个你经常可以看到的地方。
3、目标最好分化,不要只写一个总目标,那样的话你会觉得太漫长,而对它失去兴趣,最后很有可能会导致目标的失败。分化的好处就是,当你完成一个时你就用笔将它划掉,你会觉得你很有成就。
4、我们想什么,就会成为什么。
(二)一分钟称赞
1、当他做得好的时候(并不是所有的好,只是指单项的好),你要马上给予称赞,肯定他及他的表现、行为。
2、做为母亲,你要看到孩子发光发热的一面,不要总是只能看到他暗淡的一面。孩子是需要称赞的,不要吝惜你的称赞。
(三)一分钟批评
1、告诉孩子这样做的行为是错误的,批评他错误的行为。
2、告诉孩子你一直都是一个很乖巧的孩子,我很喜欢你这个人,但是我不喜欢你这样的行为。
这本书虽然看似为一本教育孩子的书,但是我看后觉得,他适用于每一个人,在人的一生中他需要目标、需要称赞、需要批评,他需要这样的三个一分钟。
【第1篇】
近些天,翻阅了孙瑞雪的书《爱和自由》,让我明白了,爱孩子就要给他充分的自由,当然,这样的自由是建立在纪律的基础上的。
《爱与自由》的一个最具有颠覆性教育观念就是蒙特梭利“精神坯胎”论,所谓的“精神坯胎”是说,胎儿在母体中形成的一瞬间,内在就有了一样东西,这样东西将在儿童一出生就指导儿童的发展,指导儿童该去抓什么,摸什么……这种观点要求我们相信儿童是一个精神存在物,儿童将按照预定好的这种精神发展模式发展。
基于这种观点,儿童的成长不需要大人灌输什么新内容,而只需要为儿童创造成长的环境和条件。如果仔细思考一下我们掌握语言的过程,就不难看出,环境对儿童发展所起到的作用,一般三岁前,儿童就能基本掌握本土语言,在这个过程无需大人为孩子专设课程,儿童便能在周围充斥的语言声音中自行掌握语言,可见,儿童是自我发展的。而这种自我发展基于感觉之上,从感觉中发展并由感觉伴随着。
我很赞赏这本书的观点:“人的成长过程是一个心理成长过程,而不是一个智力的成长过程,智力成长是附在心理成长之上的。”这个与中国大陆“知识至上”的教育观念似乎完全相悖,“绝不让孩子输在起跑线上!”,拼命给孩子灌输知识,这就是我国教育的现状,殊不知这种完全违背儿童内在成长规律的教育观念,正在吞噬着孩子的心智。
蒙氏的教育,自由是建立在纪律的基础上,也是说,当孩子的行为超越纪律的范畴时,我们应该是有权利说“不”的,但这个“不”要怎么说,以什么方式去引导,去告诉孩子呢。在蒙错理念中,一切都要为了心灵让步。比告诉孩子对错更重要的,是保护孩子,使孩子不至于陷入困境,使孩子心灵不受到伤害。孩子是通过感觉来认知这个世界的,通过感知而发现宇宙的定律,或许我们简简单单一个字眼,就会伤害到这幼小柔嫩的花朵。
蒙氏的教育理念强调孩子自我教育,家长和老师只是观察者,引导者,能够让孩子在自由中自己找到纪律和约束,心甘情愿的遵循规则。这个才是教育的最终目的。网上现在蒙氏的教具炒的很热,家长们热衷于送孩子们上数学班,音乐班,大大小小的教学机构都高悬蒙氏的金字招牌。转也赶过潮流去上过几期早教课,当时我并不是很了解什么是蒙氏,当然现在也不是很了解。对当时的我而言,蒙氏教育就是眼花缭乱的教具。我觉的现在中国的早教机构已经把蒙氏教育当成是万能的,已经有些脱离了爱和自由的原则。我们带孩子去早教班的时候征得他们的同意了吗,当他们不愿意的时候我们遵从他们的意愿了吗?我想答案是没有。我们应该坐下来好好反省,我们带孩子上早教班是什么目的,是为了让孩子在自由中找到本我,还是为了让孩子学习更多的语言能力,数学能力,绘画能力。
【第2篇】
看了孙瑞雪的《爱和自由》感受很多,这是我第一次接触蒙氏理论的书,拿到书后才一翻,就马上被吸引住了,一边看一边打心眼里认同,合上书本,内心充满了接触到真理的激动。
都说只有切身感受的事物才会特别认同,现在却已经想不起来到底是书里哪些案例和说法触动了自己,只知道一边翻阅一边忍不住幻想:如果自己从小能在“爱和自由”的教育理念下成长是多么的幸福,甚至有一种冲动,恨不得把书上的文字腾印到父母的脑子里,告诉他们当年那种传统的教育方法是怎样伤害和扼杀了孩子的自尊和自信。总之,由此“爱和自由”的理念已经深深扎根在心里,看着孩子们无邪的笑脸,作为老师的神圣使命感再次升华,看着孩子的脸,在心里对她们说我也要“让我的爱象阳光一样包围着你们,而又给你们光辉灿烂的自由。”
爱是什么呢?“爱是忍耐,爱是慈祥,爱是不嫉妒,爱是不自夸,不张狂,不做无礼不求益,不动怒……只喜欢真理凡是包容,凡事相信,凡是盼望,凡是忍耐爱是永不止息的等待。”书中是这样的定义“爱”的。“不动怒、相信、盼望、永无止息的等待”是打动我最深的字眼。在爱孩子的这个问题上,我们不能以现有的经验对待孩子,因为现有的经验早已过时。”曾经,我也认同一个家庭里的孩子至少要怕一个人,要有个人“镇”得住他;认同孩子小的时候讲不通道理的时候,至于道理,长大了就会懂了;认同一个凌厉的眼色使过去,孩子就噤若寒蝉的“威严”……因为,我们就是在这样的教育中成长的,我们从小按着“乖孩子”的模式去听话、不惹事、好好学习、不贪玩,就是好孩子。
我们从来没有或者有过却没有答案去问自己:我想要一个什么样的人生?眼前这些就是我想要的吗?我们的身体已经成熟,我们的心智却停滞不前,面对纷扰的社会,我们内心的惶恐不安远远大于自尊自信,这就是传统教育带来的后果。为什么一代一代的父母都对自己的处境不满意,拼命把希望寄托在孩子身上,要孩子“按我说的去做,但不要学我”?为什么父母以自身的经历和教训教导孩子却不能使孩子走上一条属于自己的自强自立的人生道路?
我们了解自己开始,了解生命的意义,了解成长的规律,认识到并尊重每一个新的独立的个体,蹲下来,时刻关注自己和她的成长,用真正的、无限的、无条件的爱滋润彼此的心灵,让“内心的小孩”和现实的孩子一起快乐、自由地成长!
【第3篇】
假期里,我读了一本叫做《爱和自由》的书,这是一本关于“爱”孩子,而不是“教”孩子的书,正如作者所说:“我爱孩子们,始终小心翼翼地仰视他们。
这句话饱含着作者对儿童至深的爱。在十多年的教育实践中,她始终用心灵和儿童对话,她能看到儿童的渴求,知道儿童的想法,了解儿童的心情,感知儿童的苦难。
不论是学校还是家里,我们面对的都是孩子,一个个独立而独特的个体。自己有限的教育经验是否能够满足于这么多需要受到良好教育的孩子呢?这也是一个古老的教育话题——怎样因人施教。即书中提到的“爱的能力”之一。
我觉得要树立孩子的一种比较良好的自我评价感觉,因为,孩子对自己的评价都不是很客观,大部分评价都来自成人。所以,要让孩子觉得自己是好孩子比让孩子觉得自己是“坏孩子”更容易教育。
当孩子出现不遵守纪律的时候,要理解孩子的种种行为,不在孩子面前反复强调他的种种不是,而是可以采取转移注意力,弱化他的错误行为。一个孩子的成长是否能够不断发挥和扩充自己原有的优势,改善不足,不是一朝一夕的事,需要一个比较系统的教育方案。
读了这本书,让我陷入了深深的思考,我才发现,原来作为老师,我是那么不合格,我忽略了孩子的内心,缺乏对孩子的沟通和交流。从此刻起,在工作中,我要多聆听学生的心声,而不是急于批判学生。聆听孩子的心声,是我们与孩子沟通的最好方式。聆听是我们对孩子最好的爱!
总之,需充分观察和了解孩子的特性,来寻找相应的教育策略,持之以恒,就能取到事半功倍的效果。当我们有足够的洞察能力,在每个孩子身上看到不同的闪光点,我们也将更加具备了爱的能力。
苏霍姆林斯基说过:“要让每一个学生都抬起头来做人。”通过阅读《爱和自由》这本书,我深深地体会到:同时,也使我清醒地认识到:要教育好一个学生,并不是一朝一夕的事情,而是需要长期不懈地努力,只要我们能够持之以恒,用我们火热的爱心去点燃学生心中希望的火花,那么,我们就会看到一个个学生像一棵棵小苗苗沐浴着阳光雨露,茁壮地成长!
爱是一种细微而平凡的东西,它无时无刻都会出现在不同的地方,它的强大,能使所有人都赞叹不已,它的渺小却也可以令人注意不到。经过反复品读《棉袄与玫瑰》我才懂得,爱其实就在我们身边,同时,我也知道了只有付出才会有回报。
在小镇最阴湿寒冷的街角,往着约翰和妻子珍妮,他们生活清贫但很相爱。对街搬来一个老人,夫妻俩与老人关系一直很好。天凉了,他们怕老人冷,便攒钱买了一件棉袄与一枝玫瑰放在他门前,结果却被不知情的老人悄悄送回。
老人只是这么一个普普通通的老人,可是他却替约翰夫妻俩所着想,将自己所受到的恩惠给予他们,尽管他自己也是如此贫穷,生活得如此艰难。
就因为老人的不知情,才会发生如此温馨感人的一幕。老人是无私的,他不会为了一己私欲而忘却别人的感受,夫妻俩对老人奉献出了自己的爱,也因此而收到了来自老人的“回报”。虽然夫妻的礼物在我们看来是如此微不足道的东西,但对于他们来说却又是多么难得的礼物。
当我们付出了就必将会收到回报,这回报或大或小,但却都包含着他人的感激与心意。
“贫穷”是个嗜血的恶魔,他使人类都渐渐变得贪婪,变得自私,变得肮脏。可是老人却没有被“贫穷”所下的局所感染,而是设身处地为夫妻俩着想。在这三者之间,似乎流动着一股暖流,而那股暖流也似一条无形的链条将他们在冥冥之中连在了一起。
还记得《一满杯牛奶》中的那位男孩与妇人。这位妇人是仁慈的,是善良的,是大方的。她并没有吝啬于一杯牛奶。同样,男孩也是懂得感恩的,也许,他也只是这么一个小人物,可是他却不忘当年妇人的救命之恩。妇人的举动在常人看来是如此微不足道,但却在男孩心中烙下了一个深深的印。妇人是善良受到了来自男孩的回报,正因为当年的付出,才得到了今天的收获。
俗话说,好人有好报。当你给予别人一缕温暖的阳光,别人必将会还你一片美好的蓝天。
付出只是一件如此微小的事情,却可以给你带来意料之外的惊喜。正如“舍得”,有舍才有得,生活中,我们也应当揭尽全力去帮助他人。
《棉袄和玫瑰》只是一篇很普通的文章,可是他却给予了我一个能使我受益终生的道理,只有付出才有回报。
《查理和巧克力工厂》读后感700字
你们知道世界上最大、最特别的巧克力工厂是哪家吗?当然是旺卡巧克力工厂!它的每个车间都在地底下,工人都是一些小矮人。这个工厂的主人是威利·旺卡。这本书讲的就是威利旺卡、旺卡巧克力工厂、还有一个名叫查理·巴克特的小男孩的故事。
查理·巴克特家有四位老人、二位大人、一个小孩。他们家就只有查理的爸爸在工作,查理的爸爸还只是一个旋牙膏管盖子的工人,所以他们家很穷,房子也只是一个小木屋。他们的早餐只能吃面包和人造牛油,午餐吃土豆和卷心菜,晚餐就吃卷心菜汤。查理最想吃的是巧克力糖,可是,他只能在他生日的那一天得到一块,这纯粹就是一种折磨。最可怕的是,在查理家可以看到的地方,有一家巧克力大工厂!这就是旺卡巧克力工厂。
旺卡巧克力工厂是别的巧克力工厂的五十倍那么大。它的主人威利·旺卡是世界上最惊人、最不可思议、最非凡的巧克力制作商。他一个人就发明了两百多种新的巧克力糖。旺卡巧克工厂里的工人都是一些小矮人。这些小矮人都是旺卡先生从伦帕地区带过来的,他们是奥帕——伦帕人。奥帕——伦帕人非常喜欢唱歌、跳舞。他们常常自己编出歌来唱,还一起跳舞。
旺卡巧克力工厂还特别神秘,大门紧锁,也没有见过任何人在里面进进出出。有一天,查理的爸爸带回来的报纸上宣布:旺卡巧克力工厂将为五个“幸运儿”开放了!这五个“幸运儿”可以进去参观工厂。走的时候,每个“幸运儿”还可以得到足够吃一辈子的巧克力糖。前提是找到金奖券。查理最终成了一个“幸运儿”。
二月的第一天,查理和另外四个幸运儿在旺卡巧克力工厂的门口集合。旺卡先生带着他们参观巧克力工厂。可是,因为其他孩子不听话,纷纷受到了惩罚,最后只剩下了查理。看到就剩下查理了,旺卡先生非常高兴。他把整座巧克力工厂都送给了查理!
这本书告诉我们:不要因为贫困而觉得自己不幸,或许你就是世界上最幸运的人呢!
《把话说到孩子心里去》读后感600字都不记得自己有多久没看书了,因为这次孩子的寒假作业才抽空去看了这本《把话说到孩子心里去》。本书开篇之题名便是:孩子不听话,源于父母不会说话。接着书中阐述了父母对孩子的爱不仅仅需要停留在口头上,而是对孩子全身心的投入,让孩子感受到你的爱心;在质疑孩子为什么不去学习的时候需要家长自检“没有身教,言教就是零”;不要用空洞而无意义的话语来支配孩子,那样等于在指挥空气,没有明确的目标的废话也让孩子非常的反感;还有不要家长作风,对孩子来说家长即使是“能说会道未必传达真爱”孩子照样不服气。看到这里,自己还真感到惭愧:孩子做完作业,看到她有闲余的时间就要求她多看书,可是自己却在玩弄手机,并且自己动不动就对她唠叨着:多看书,多阅读才会怎么样怎么样,不然会怎样怎样。想必她心里是有多不服气!另外书中也总结了家长在管理中常犯的错误,体现家长“心中有爱,嘴下留情”,同时要“说话要有温度,让孩子感觉到温暖”等,还给了家长很好的建议,比如“善于表扬,学会批评”、“开口闭口都是为了爱”和“说话不止是动嘴巴,更要动脑筋”等等。我们的孩子是一个独立的个体,他们不是大人的“出气筒”,作为我们家长要“管好了你的嘴,甜了孩子的心”。想想自己对待孩子,真要检讨一下,孩子说的话做的事如果没有如我的意,批评她是无疑的,如果碰上那天自己心情不是太好,那我定会对她一顿大吼,吼了这次的错误不算,甚至还会翻出她其它的缺点一并算帐,真把她当“出气筒”了!看完这本书,收获满满,更多是反思:作为一位12岁孩子的母亲,真得学会和孩子说话的方法和技巧,平等地和孩子多沟通,把话说到孩子心里去!
被淹没和被拯救的读后感说实话,这本书对我的冲击有点大,人的动物性暴露无遗。关于二战,关于集中营,关于奥斯维辛,我早有耳闻,我之前也看过几本有关二战的电影,比如辛德勒的名单,美丽人生,穿条纹衬衫的男孩,钢琴家。虽然也是屠杀,但总给人以希望,虽然也受尽各种虐待,但是还保留人的特性。我从来不否认集中营的世界是地狱,但从来没有把自己放置在那个环境中思考,所以,也无法理解一些人的所作所为。我以前也常常会问,为什么不逃,为什么不反抗,就比如南京大屠杀,我常常在反问。我们常说,哪里有压迫,哪里就有反抗,事实是,哪里有压迫,哪里就有妥协,纵观历史,举起反抗大旗的永远不是压迫底层的人民,而是相对来说条件比较好的人民。集中营食物匮乏,体力劳动沉重,活下去才是最重要的动力;对于南京大屠杀来说,我理解为国人的善良和轻信,他们觉得日本不会做出屠杀的行为。集中营就是一个小世界,大部分是犹太人,还有一些战犯、俘虏等,其中也会发生一些让人觉得很难理解的事。比如有某种手艺的人,如泥瓦工,纳粹征召你去干活,一般的想法是,那肯定要消极怠工啊,不,不是,他会把墙砌的比值坚固,除了对生的渴望,还有对人本身价值的渴求,生活中已经没有任何事可以让他觉得自己是个人,好好工作带给他成就感(疑问:生活中很多把时间精力都扑在工作上的人,是真的喜欢工作还是没有其他的事情带给他成就感);比如说灰色地带,欺负压迫犹太人最多的反而是犹太人,为了自己短暂的存活,为了降低自己的被压迫感,他们以欺侮比自己低一级的犹太人为乐(卡波,党卫军选举出来管理犹太人);比如说羞耻,不是迫害人的羞耻,而是幸存者,被迫害人的羞耻,因为他们的存活,往往意味着占据了其他的生存空间,而死去的往往是更慷慨的、更善良的人。在我们想象中,二战胜利,解放集中营,里面的幸存者应该挥舞着大旗来欢迎盟军,但事实是,他们是麻木的,他们既不开心,也不悲伤,此时的他们,还未从动物性中恢复过来。所以,集中营中自杀的人远比后续的幸存者自杀的人数少得多,因为自杀是人类才有的行为,动物是不会自杀的。作者是一位化学家,集中营的经历促使他走向了文学的道路,总而言之,他是一个知识分子。知识分子在奥斯维辛又是怎样的生活呢,他们肩不能扛,手不能挑,他们的确是适应的更艰难的。有一次,作者在背诵意大利最伟大的诗人但丁的神曲,但有几句怎么也记不起来,他说到,谁能背诵那几句,我就把我的汤分给他,那是我的血液,我的生命。所以,知识分子代表着什么,是麻木中的一线希望。作者写这本书的背景,是历史修正主义的兴起,很多人对大屠杀的事实产生了新的想象,人民在问,这是真的吗,这还会再发生吗?历史已然发生,未来无法预料,应时时反思。
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