怎样教孩子学写读书笔记
我怎样教语文读书笔记。
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。凡是取得伟大成就的人，他们都对书有着不同一般的痴迷，在读过一篇书籍之后人们内心都会有一定的收获和体会，其实最好的阅读收获，是将心得写成读后感分享给周边的人，该如何才能将一篇作品读后感写好呢？于是，小编为你收集整理了我怎样教语文读书笔记。请继续阅读本文相关内容！
很多孩子进入小学中高年级后，写的字越来越潦草，作文半天写不出几个字，看书的时间也没了，这让家长非常焦虑，不知该如何帮助孩子。想到之前读过特级教师于永正老师的《我怎样教语文》一书，我再次拿起来读了一遍。这本书里有于老师几十年的人生积淀和教学经验，厚重非常，语文教育到底要怎么教？这也是我在教学中常常遇到的困惑，学生不会写作文、不爱读书、阅读习惯差、字迹潦草等各种问题，都在这本书中可以找到答案。
大量读写、读写结合
作为语文教师，于老师在书中提出要大量读写、读写结合的观点。他带着学生“熏锅屋”，指出要让学生耳濡目染，才能终有所得。课堂上注重让学生多种形式朗读课文、练写，并且鼓励学生天天读书，放声朗读，读大量的书，与书交朋友。他认为只有多读书，好读书，读好书，读整本。只要抓住读写不放，按教语文的规律去教，一定能把语文教好。记得每当和家长沟通让孩子多读书时，常常听到家长们说：“孩子的作文写得差，半天写不出几个字，课文都没有读好，买什么课外书？”于老师对于此类的观点让我受益匪浅，他觉得孩子每篇作文都写不长，像兔子尾巴似的。原因是孩子的语感不好，他说必须要完成这样一项作业：读课外书，要出声读，不是默读，每天坚持半小时，累了可以轻声读，什么时候发现孩子读书很流畅了，他的语文水平就上来了。一开始没兴趣，可以强制他读，时间短一点，比如10到20分钟，渐渐地孩子的语感就提高了，写作能力也就提升了。作为语文教师，我们该如何教作文呢？于老师建议我们作为教师要试着自己写下水文，很多时候我们觉得简单的作文，其实对学生来说可能范围太大了，如果我们提前写下水文，可以更有效地指导学生，比如书中提到的《记我校的秋季运动会》，一开始可能觉得没什么，但教师自己一下水写文。问题来了，发现题目有点大，什么事都要写两句，什么时候才能写完。在自己写下水文的过程中，更容易发现问题，及时修正问题，找到更好的切入点。我们可以改成《小明跳高得第一》、《虽败犹荣》等，这样学生可以抓住其中一点写，这样才有话可说，有话可写。
写字育人
关于写字教学，于老师提到写字育人。语文教学应当重视学生的识字与写字能力，识字与写字是小学生学习语文的基础。打好基础对于培养学生的语文素养至关重要，于老师扎扎实实地教小学生识写字，而且强调教师必须练字，给学生做好正确示范，再对学生进行细致的指导，效果才会更好。
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《我就想浅浅地教语文》读书笔记800字
《我就想浅浅地教语文》读书笔记800字：
收到小维老师寄来肖培东老师《我就想浅浅地教语文》，却一直没有时间静下心去看看。肖老师大名如雷贯耳，以前是因为他的那篇随笔，“请别奢望我会把所有的时间都给了学校、给了学生。那不是教育。至少不是我要的教育。我要这样教语文……”道尽语文教师的心声，应该是全天下语文老师的知心人吧。
作业催促很急，但我还是想静静看书以后，再敲打我的文字，算是不负两位老师，方能对得上语文教师的名号。
我认真看了钱老的序，肖培东老师的后记，汗颜的是我只看了《就任北京大学校长之演讲》这一个课例。而就这一个课例，却让感慨颇多。
我是如何准备我的课？我真的是忙来没有时间了吗？我现在是自己做个ppT，但是我手写的教案还有吗？我拿无纸化做我环保先锋的借口，我拿电子档便于存档整理为托词，我还有用纸和笔去记录教学设计的前期思路的习惯吗？当我有两个班教学工作时，第一个班就是彩排，在讲授时发现问题，在第二个班调整思路，完善教学。我想用懒做万金的托辞，却未曾好好想过，我的语文教学初心去了哪里？当我陷入新生班级管理中，当我陷入培训学习的汪洋大海之中，我真的没有时间去想过我的教学吗？这是我的立身之本。曾经我的热爱，我就因着着大大小小的事务丢弃她了吗？其实，我清楚比我忙的人千千万万，但他们都能计划好时间，做着有效率的工作，继续充实着自己的热爱。
且看培东老师，为了这节课，尽心选择中山装，红围巾，向作者蔡元培先生致敬，让课堂与百年北大的礼堂遥相呼应，让我们这个时代与历史场景共融共情。
且看培东老师，为了这节课，扣住文体，落在文字本身。没有掉书袋的迂腐，或是为了假装显示比学生高的虚荣心。就在这一篇演讲稿上，抓其本质特性——实用，又教出独特个性。虽是浅浅，却是来自课文最真实的力量在滋养学生的语文素养。
且看培东老师，最为重视的就是朗读。反观自己，因为自己对朗读的兴趣不高，或者是处于对朗读的自卑，害怕给学生示范，对于读有种回避三舍的胆怯。我想走出舒适区，回到朗读，因为朗读是语文的根本。作者：尹泓
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感
小鑫
第一次听说这本书时，是在于永正老师去世一周之后，只看书名，我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对于高深的理论性的东西，我内心有些抗拒。但真正翻开时，才感受到这是名家作为一线教师立足生本课堂积累下来的最朴素又最难得的实战经验。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。
于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定，现在的课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解读"……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，似乎别人全部都想到了。要想上出"新意"、讲出"亮点",对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。
除去用花架子来制造亮点，语文课真正的亮点究竟在哪里呢？于老师在这本书中给出了答案：语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字词句段篇、听说读写书"里。字词句段篇是我们学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能使人感受。授课老师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。怎样才能读出亮点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。第二：通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得，有些知识老师讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。
读懂了，就要会用，体现在书面上，那就是写的能力的展现。一堂成功的语文课，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于课堂容量以及上课时长的限制，拓展延伸总是蜻蜓点水，一带而过。但这种课堂上生成性的知识，往往更能吸引人的眼球也最能展示学生的风采和授课老师的功底。于老师在书中呈现的用"关心"进行造句训练的片段，颇引人深思。他首先出示一副"老师家访图"并对图中的人物身份进行假设，减少学生造句时不必要的麻烦。然后让学生造句，并引导学生根据不同的语境不同的身份造句。最后，要求学生用上"关心"来写一段话。从词到句到段的过渡，依托一幅形象的图画就能变得行云流水，妙趣横生，也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。
总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多琢磨，多钻研。小学语文不需要上的多么花哨，简单为好，但读写环节，一定要扎实，扎实，再扎实。
语文很简单，它存在于我们生活的时时刻刻，来源于社会的方方面面。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深，读罢反求诸己：这么简单的方法我怎么没有想到？我如果能多想一步就好了……要知：这一小步如攀山之顶峰，举步维艰。
大道至简。语文也是如此。教之能力需要自己去修炼，教之方法，还需自己去参透。
读于老师的《我怎样教语文》有感
阅读留痕
——读于老师的《我怎样教语文》有感
周筱岚
这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完。在这本书的开篇，于老师就说：“人生要留痕。”
我们看到他执著地写，“作家梦”让他一直笔耕不辍，用他的话来说“从此，一发不可收拾。”自己写教学随笔，写教学反思，写“下水文”，指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。他经常开玩地说：“写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！”
我们看到他执著于读，他教的每一篇课文，在备课时读到自己满意为止，课堂上，他让每一个孩子读好每一篇文章，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。他自己大量阅读，坚持阅读，并引导学生读课外书，做读书摘录。
他留给我们的还有他对教育的执著。五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。于是他从“孩子”的视觉思考问题，分析问题，解决问题，所以他的课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。他开展丰富多彩的活动，他这位老师就是孩子们最喜欢的老师。
这一切执著都源于一个字“爱”：他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的“爱”字，时刻激励着无数的小语人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我看到了自己努力的方向：
一、脚踏实地地做
于老师说：“好文章是做出来的，不是写出来的。”是呀，人生的这篇“大文章”更是做出来。这样的做是细节的展现，小事的积累。对于我们的语文教学，我们要脚踏实地做，不得有半点马虎。因为几十双求知若渴的眼睛在等待着你，他们的时间比金子还宝贵，因为“一日难再晨”。对于课堂，我们不能有半点虚假，要让孩子明亮的眼眸里看到真善美。对于备课，不能有经验主义，经历的不同、年龄的不同、知识积累的不同，对相同的文本会也有不同的理解，深层次的理解。
二、简简单单地教
看于老师的课堂，简单到俩字“读写”，把书读好，把字写好，把文做好就行了。我们平时总想着自己的课堂上有“亮点”。 于老师谈到语文教学的“亮点”在哪里时，他说，首先应该在朗读上。叶圣陶先生说：“阅读教学就得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”看来缺少了“读”，对一篇文章的学习就是无本之木，无源之水了。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”读不仅指学生朗读声情并茂，更提现在老师的引导上。很多时候，很多老师都做不到这一点，当然包括我自己。总是觉得光“读”怎能出彩？殊不知，“读”是需要真功夫的，是需要充足时间的，是需要真正“以生为本”的。
其次语文教学的亮点在关键的词句里，在理解后的朗读里。在我们的课本里，选入的大都是文质兼美的文章，关键的词句需要理解，咀嚼，体会，品读，然后再把理解和感受带进课文，通过朗读表达出来。这就是品读了。好多时候，这些关键的词句就是文章的点，抓住了这个“点”就能牵一发而动全身。
语文教学的亮点在写字上。课标中明确规定，要在每天的语文课上安排10分钟写字，在老师指导下，随堂练习，天天练习。但是，我们实际的课堂上总是打折扣――给不足10分钟，老师指导不精细，因为老师们总怕孩子不懂，讲呀，讲呀，就没有时间了，自己去写吧，课下的写就像是无线的风筝了。
于老师说，总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇，听说读写书”里。字词句段篇，听说读写书不正是语文所应该教和学的内容吗？这也是语文教学的“保底工程”呀！所以亮点就是基本保底的部分。
不要光想着出彩，有亮点，做到了读写就是亮点，课堂就出彩了。这“会家不难，可难家不会”呀！为什么不会？因为我们没有下到于老师读和写的功夫，功到自然成。在平时的备课中，我们能把课文读到几十遍吗？没有。能把要书写的，板书的内容练习规范吗？没有。有于老师这样简单的心态吗？没有。要想语文课堂教学有亮点，老师必须在钻研教材上下功夫。特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”把教材读通，读透，读懂，读出味道，亮点就有了。所以，我们也要放平花里胡哨的心态，简简单单教课。
三、坚持不懈地思
于老师说：“我多年养成了一个习惯，就是写反思。多则长写，少则短写，不可不写。”反思的过程是又一次对自己教学的梳理，是对自己课堂得失的总结，是对自己专业化成长的提升。但是我们在上完课后，很多时候有思没写，或者是上过不思。希望以后自己也能用笔记录下思考。
轻轻合上这本书，于老师的话又在耳边回荡“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
《我怎样教语文》阅读笔记摘抄及心得感悟1000字
《我怎样教语文》阅读笔记摘抄及心得感悟1000字范文：
摘抄——不能只教一本语文书。课标说:“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文老师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。
感悟——的确，我们的语文书只是我们学习语文，学习语言的一种介质，任何语言文字的载体都可以是学习语文，学习语言的工具。比如张祖庆老师的《电影遇见书之“灵犬莱西”》，其结合电影与小说文本，引导学生学会猜测阅读，学会长篇小说阅读。而林莘老师的《咚咚咚，是谁呀》利用图文并茂的绘本进行写作创作的练习。电影，绘本，求职介绍信等都可以成为语文老师的课程资源，利用这些资源培养孩子的听说读写能力。如果我们不能像名师那样自己创意课程资源，那我们可以引导孩子多看课外书。“课外书”是最重要的课外教学资源。吕叔湘先生说：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。”在多看的基础上，让学生多写，语文能力是在大量的读，写实践中形成的，不是老师讲出来的。
摘抄——学习语文，仅靠课本那点“烟火”去熏，远远不够，要靠大量的课外读物去熏。
感悟——苏霍姆林斯基说:每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。多读书，积累良好的语感;多读书，积累好词佳句;多读书，积累写作技巧。课本上的语文学习只是一个跳板，应跳到课外校外去。我经常跟我班的学生说，语文书上，课堂上认识的字词，在别的书本上也可以看到，但它经过另一作者的整合，就成了另一文章，另一书了。我们语文老师应积极引导学生多看，多读课外书。并且在这件事上，需持之以恒。
摘抄——是啊，写字就是育人，学写字就是学做人啊!
感悟——中国人常说:见字如面，字如其人，字好像成了一个人的脸面。语文教学中的写字教学是一重难点。汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短，或宽紧收放……真是千变万化，各不相同。要让学生写一手漂亮的好字，老师就得手把手地教，实打实地教。从一年级开始写字，老师就应规范学生的写字。如握笔姿势（拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松提起笔，平心静气来写字。）写字坐姿（头要正，肩要平，臂摆开，脚放平。眼离书本一尺远，胸离桌一拳远，手离笔尖一寸远。）
写字格式等等，并且要长期监督，长期坚持，才有成效。于老师还指出：练字，还可以修炼一个人的脾性，让人注意力集中，让学生变文明，变的有条理等。我班有个小男孩以前语文学习不理想，上课纪律散漫，但这学期他在课堂上临摹字帖，相信会有进步。作者：匡丽华
《于永正:我怎样教语文》读后感
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传道授业解惑也。
读《于永正，我是怎样教语文》有感
最近阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正：我是怎样教语文》，深有感触，在他的阐述中，我发现了自己许多的不足，并得到了许多方法，收获颇多。我想就其中的几点谈谈自己的看法。
语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。
文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”，感受到了对待差生应当持怎样的态度。
文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为 什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
语文教学大有群雄逐鹿中原的气魄，关注点不同，内容有区别。我们初学者取其可以用的，采集对学生发展有利的，哪怕一点，扎扎实实，实践下去，学生和教师都会有收获。
《于永正:我怎样教语文》读后感(精选范文)
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
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其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的'学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传道授业解惑也。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——题记
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20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，万象更新，华夏大地却被一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击，人们不得不停下忙碌的脚步，重新思考定位自己的生活和工作，学生时代我们听惯了一句话：“假期是弯道超车”的绝好机会。而这段突如其来的假期，也应该成为我们进步和升华自己的最佳契机。正是这样的情况下，我终于有更多的时间跟随师父开始我的学习成长之路，在师父的引领下认识了小学语文教育界的前辈：吴忠豪教授、于永正老师、薛法根老师……能够心无旁骛地读书、听讲座逐步的去聆听、感悟这些小学语文界的顶层人物的思想和理念，我是何等的幸运。那种如饥似渴的学习和读书状态瞬间被唤醒，那份学习的热情重新被点燃。读于永正老师的《我怎样教语文》让我醍醐灌顶，对于老师佩服的五体投地。
于老师在书中说：“要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。”能够引导孩子们爱上语文、喜欢上写作，这应该比多写会一个生字、多背过一篇课文要有意义的多的多。回想我的学生时代，我就特别感谢曾经的语文老师培养了我对文字的兴趣，从老师那里我知道了原来这些汉字符号经过不同的加工与组合竟然可以使人赏心悦目。记得从初中开始我就养成了积累好词好句的习惯，可能积累的方式有所不同，但是长年累月的做下来，总会对文字有更深一层的感受和理解。我还感谢我的老师培养了我对文言文的兴趣，以至于后来到高中，到大学见到古文都会莫名的兴奋，而不是排斥和厌恶。如果孩子们对语文的学习也都能成为兴趣，那孩子们收获的将不仅仅是语文。于老师结合他自身的经历，用极其平易近人的语言循循善诱地告诉我们：如何培养小学生学习语文的兴趣；如何运用教材教语文而不是教课文；如何才能做到不凌节而施；……用一个个鲜活形象的例子，为我们这些教育行业的新人指明了小学语文教学的方向。这，怎能不令我佩服？
于老师在教学方面成绩斐然，彰显于他每一节课的精巧构思和设计。于老师教学过程的导入、解词、朗读、习作训练都可以称其为艺术，那是凝结着智慧与经验的结晶。深有感触的是于老师的“下水文”，有一篇篇精彩的“下水文”的引导，孩子们怎能不爱上习作？
还有就是于老师由内而外的对孩子们的爱。“第八次”是于老师写的指导一个腼腆的女孩子朗读课文的小故事。第八次，是于老师耐心的体现，更是于老师对孩子爱的体现；第八次，是孩子成长中难忘的经历；第八次，更是给教育行业的年轻人提出的警示和要求。于老师，如此负责、博爱、有耐心，这些，我又怎能不佩服？
于老师的多才多艺同样值得每个人竖大拇指，书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得出手。课堂教学中的板书不必多说；上课更是一流；写文章也不在话下；重点是作为一名小学语文教师，于老师嗓音清亮甜美，演唱起京剧来颇有梅兰芳大师的神韵；当然，如果课堂教学中需要画画，于老师也能信手拈来，说画就画。如此博学多才是何等难得？这样的老师，我绝对佩服！
草草几笔写不尽对于老师的敬佩，寥寥几句话不尽对于老师的崇拜，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理想运用于实践必定还有很多的困难和挫折，但是相信我们不会退缩，研究之路不停，学习之路不止。
仅以以上文字寄托对于老师的哀思。希望未来的教育之路能够不负于老师期望，让孩子不再“感悟老师的感悟”将是我的追求和努力的方向。部编版教材的双线并行的理念已经给我们的教学指出了很明确的方向，期望让更多的孩子因部编版教材而受益。（高宁）
爱因斯坦说“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的全是素质。”我们的语文教学培养学生什么？小学语文课程标准要求：培养学生热爱祖国语言文字情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。归根结底是——语文素质。
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简单总结是：识字、语感和能力（书写能力，阅读能力和表达能力），这是语文教学的根，这些素质的培养需要语文教师把时间和空间留给学生。学生要少做题，多读书。于永正老师指出：语文教师要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读写实践中形成的。这就要求教师引导学生大量阅读，包括课内与课外。课内阅读借助语文课本读。在语文教学中，老师要多读少讲，以读代讲，读中体会语感，读中理解词语意思，读中体会文章情感，可是在语文教学过程中出现以下误区。
一、教师讲解过多以读代讲，老师在理论上是知道的，但实际操作过程中，又担心学生学不会，不由自主地讲解起来。比如有老师讲四年级上册诗歌《延安，我把你追寻》，由于诗中内容距离学生生活比较久远，老师生怕学生不理解，分行进行讲解。一堂课结束，学生读没有读出情感，悟没有悟出延安精神，注意力也没有集中起来。我和老师分析原因，一方面是老师对语文根本任务没有理解透，对考试知识点需要教师讲解，学生才会明白，没有把语文培养目标贯穿到课堂中，教师应把课程标准要求牢记在心：语文的终极目的是培养学生语文能力，发展学生思维，培养热爱祖国语言文字的情感感，把文章分析的支离破碎，怎能培养学生热爱祖国语言文字的情感呢？
另一方面是方法不得当。需要教师多读相关书籍，提升理论水平和业务能力。比如于永正老师的《我怎样教语文》就是很好的老师。
2.重知识点学习轻能力培养很多语文教师研究考试试卷后，对基础知识过度关注，字词句的记忆理解花费很多精力时间去完成，课下反复抄写，课上提问又讲解，一节课下来完全是为考试而学习课文，破坏了文章的整体性，也失去了语文发展思维，培养语感的意义。比如《夜间飞行的秘密》一文，本单元是策略单元，训练学生根据文章提出问题，并梳理问题的能力。可是有的教师没有领会透编者的意图，简单的解决了课文中的问题，找到答案，就和编者意图相差甚远。
3.阅读拓展过少每一篇文章都可以拓展延伸训练，带出相似类型的文章，一方面可以拓展阅读量，另一方面，可以把课文学到的阅读方法加以运用，比如四年级文言文《王戎不取道旁李》这篇课文，老师完成教学任务后，可以再拓展环节，学习一篇《世说新语》中的文章，既拓展阅读面,又拓展的学生理解文言文的能力,教师把在文中训练的方法在拓展延伸环节加以运用，学生的能力得以巩固和发展，这是一种很好的方法。
二、课外阅读于永正老师在文中说道：“语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量读写实践中形成的，不是老师讲出来的。”因此，课外阅读绝不能放松。在课外阅读上，老师也有一定的误区，认为我每天让学生读书，学生也读了，可是为什么语文成绩和写作水平能提高不了呢？于永正老师指出：教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以指导，什么书值得读，什么书不值得读，这本书有什么长处，老师都应该加以指导。每个年级都有适合他们的读物，老师要加以推荐。“快乐读书吧“中的书一定要读，
另外，最好推荐和课文相关的书籍。比如在学习林海音《冬阳.童年.骆驼队》前推荐学生读《城南旧事》，学完课文后让学生再进行交流：书中人物都有谁？你喜欢他们哪一位？对谁印象最深？哪些情节使你难忘？最后再写阅读记录卡。这样读后指导又和文章关联，相信在学生童年记忆中会留下永久的记忆，相比较一些学生，读《植物大战僵尸》、《斗罗大师》等书籍是有效的多。所以学生阅读能力的提高，离不开教师的引导，引导学生有用的书，还要引导学生读书方法，长期坚持下来，语文能力无形中得以提高。
语文教育的根在课堂，在于阅读，更在于老师，老师要更新理念，加强学习，真正让学生读起来！（禹瑞黎）
《低年级语文这样教》读书笔记1000字
基于核心素养的教学内容选择——《低年级语文这样教》读书笔记1000字：
低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看,可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢?
一、识字内容选择要注意渗透方法
识字是流畅朗读的基础,流畅朗读是阅读理解的基础。因而,准确识记生字,是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的“来世今生”,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到“在阅读中识字,在识字中阅读”,变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里,“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关,“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要“睡”了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。
二、朗读内容选择要凸显体式特点
对不同的文体,朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确,读流畅”,不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”,从起步阶段就要注意培养,不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看,古诗的朗读,或延长字音,或戛然而止,要读出诗歌的韵味;故事类文章的朗读,要关注人物,读出不同人物的个性和情绪变化;说明文,一般用平稳的陈述语气,要清楚地传递语言信息;童诗童谣,要读出特有的明快节奏……若非如此,用读故事的语气读说明文,用读说明文的语气读古诗,读书笔记会让听者不舒服,读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的小画家》是一首儿童诗,文本最大的特点是语言形象,节奏明快,尾字押韵,琅琅上口。朗读的关键点,就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
三、阅读理解内容选择要强调难点
阅读课堂,要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。
四、言语运用内容选择要便于迁移内化
统编教材相比其他版本的教材,有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训训练)分成若干个“点”,由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中,有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂,作为言语运用练习的素材。作者：广德县桃李园学校陶勇
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