读吴正宪课堂教学策略有感
大家好,我今天和大家分享的一本书是《吴正宪课堂教学策略》。作为一名新入职教师,好多有关教学方面的知识和经验都尚且不足,而这本书则给了我很大的启发。借此机会谈一下我读完这本书的收获。
这本书涵盖了制定教学目标的策略、调研学生现状的策略和创设问题情境的策略等二十余种教学策略。其中制定教学目标的策略,调研学生现状的策略、设计有效提问的策略、利用错误资源的策略和课堂机敏应变的策略让我受益匪浅。下面我就制定教学目标的策略谈谈我的体会。
有效的数学课,离不开清晰明确的教学目标。就好比一盘棋中不能没有了主帅,如果没有了主帅,再精彩的招式也会变得黯淡无光。那么如何制定清晰明确的教学目标呢?首先要把握教学方向,也就是这节课是要帮助学生获得什么,是要发展学生的运算推理能力,还是要增强学生的分析和解决问题的能力。对课堂要有准确的定位。如果定的太高,学生达不到就很难完成这节课的教学内容。如果定的太低了,缺乏挑战性,学生就失去了学习的兴趣。就好比我在讲万以内数的认识的第一课时——1000以内数的认识时,就是因为没有把握好教学方向,没有进行准确的定位,使学生失去了学习的兴趣,从而没有达到想要的效果。其次是深入解读文本,我们所有的教学活动都要围绕教材进行。在处理教材时要在两个方面进行努力。一个是宏观上要整体把握知识之间的内在联系,某个知识点会因为学生所处的年级不同而有所不同,就像平移和旋转,在低段时只要求会判断什么是平移现象什么是旋转现象,到了中段则要求学生会画平移后得到的图形,而到了高段则是通过平移旋转能得到长方体和圆柱体,实现了从平面到空间的不断延伸。另一个就是在微观上要深入解读教材。要解读教材的重难点是什么,而这些知识和重难点又是通过什么方式呈现的,他们之间的联系又是怎样的。还要解读教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行字都告诉我们什么,以及一个知识内容的背后蕴含的数学思想和方法是什么。整体把握教材与深入解读文本是教师的基本功,也是最能体现教师功底的地方,同样我也觉得这是我最为新教师最难学习的地方。正如吴正宪老师说的那样,教师只有做到“脑中有树”,才能“心中有数”,进而“教学有术”。多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。在不断追问的过程中抓紧数学本质,设计有效的教学目标,实施有效的数学教学。教师只有站得高,看的远,才能带着学生走的远。最后是要直面学生现实。准确的了解学生,是制定教学目标、实现有效教学的重要依据。那么都要了解什么呢?要了解对于即将学习的新知识,学生的困难在哪里?要了解学生感兴趣的问题是什么?要了解学生喜欢的方式是什么?而对于低年级的学生,还要知道他们词语的储备量有限,要将简练的书面语变成浅显易懂的常用语,再将常用语标准为数学语言。教师为学服务的,课堂是为学生服务的,因此要努力读懂学生,树立研究学生的意识,正如美国的数学家、教育家波利亚曾说:“教师讲什么不重要,学生想什么比这重要一千倍!”可想而知研究学生是多么的重要。做一名教师容易,做一名优秀教师难,做一名教育家型的教师更难,我庆幸我可以踩着名师铺成的路向前走。但是纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。只有将思想转化为行动才是铿锵有力的。我将用我的行动来描绘我的教师之路,使自己不断地提高和完善。
《吴正宪课堂教学策略》读后感
今年寒假我认真的品读了吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书,书的内容非常贴近我们平时的教学课堂,书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的,书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用,对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。其中给我感受最深的就是吴老师就以学定教支了三招,即把握一个前提领会课标精神;做到一个基本读懂教材;树立一个意识研究学生。回想我之前的教学,感受颇深。
一、把握一个前提领会课标精神
课程标准是教育的纲领性文件,有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向,通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验,提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样,教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵,是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中,也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解,并详细到每个行为动词上,至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词,果然要学习、要钻研的还有很多。
二、做到一个基本读懂教材
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材,读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此,还需纵向把握知识脉络,横向沟通知识联系,系统梳理知识网络和数学思想网络,全面了解知识体系,明确所教的知识从哪里来,到哪里去,确定好教学的起点和方向。如此才能做到心中有数,进而教学有术。而这正是没有经验的我的缺陷:不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移,从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机,往往会产生原来以前的知识可以用在这引出新知的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感,而由他们学过的知识来引入,不仅能巩固旧知,还能很自然地过渡到新知的学习中,让他们产生亲切感,觉得新知识并不难解决,也增加了他们学习的自信。
三、树立一个意识研究学生
教是为学服务的,课堂是为学生设计的,因此要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡以生为本的有效课堂教学策略。书中给了三个方法:在班中选择教学内容进行学生前测与分析,进行群体研究;也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈,进行个案研究;还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰,让教学更符合学生的需要。之前吴老师也提到过这个思想,并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验,了解学生的学习状况,确定他们的学习起点,以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣,在课上给予学生成功的体验和自信感。
以前总是观吴老师的课,只是觉得她讲的真的很好,是非常好的数学课,让人由衷的钦佩,赞叹,却是无从学起,没有细节的感触。现在我觉得,作为一名教师,要想真正的上好课,真的有太多的东西需要学习,太多的知识需要沉淀。 在一节好课开讲之前,是有很多很多的工作需要做的,并不是教师简单的进行备课、 做好教学设计, 比如说你需要对学情进行调研, 知道学生到底是什么已经会了,什么还不会,什么知识学生能够接受,什么知识学生接受不了,而且学情调研的方法也是多种多样,各有长短。在书中,吴老师告诉我们,进行学情调研的真正目的是真正的关注学生,了解学生,把学生作为重要的教学资源,从而有针对性的开展教学研究。有实效的数学课,一定会有清晰明确的教学目标。教学目标就像是课堂上的方向标,指引着教学的方向。然而,在实际的教学中, 又有多少教师会认真的去设计教学目标,大多数的老师的教学目标是从网上或者是从参考书上得来的,很少人会去细心揣摩,只是让它去填补教案上的一方空白。其中即是有人去自己制定了教学目标,也是缺乏全面性、[/为您编辑]针对性和长远观点
。所以说,我们在制定教学目标时,一定要有一个准确的定位,那就是课程标准。课程标准是我们制定课堂教学目标的重要依据。当我们做好了学情分析、教学目标,并不能说我们已经做好了充足的功课,我们还要去设计探究性的学习。我们要引导学生进行探究学习需要教师在上课前精心设计探究活动,明确探究学习的核心问 题。在探究学习的过程中教师精心创设情境,引发学生的认知冲突,激发学生的探索欲望,通过观察、实验、讨论等活动让学生对学习材料进行发现、检验和证明。在这一过程中,学生学到的不仅是书本知识,更能体会到数学学习和科学学习的策略,获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,从而促进身心的全面发展 在书中,吴老师给我们讲解了很多的东西,需要我们慢慢的去 消化,去吸收,去实践,去成长。
读完认识到自己的不足之处,细细体会吴老师的教学理念,努力按照新课程理念要求,从关注学生发展为出发点,深入钻研教材,认真上好每一课,慢慢在教学中成长进步!
《小学数学课堂教学策略》读后感
《小学数学课堂教学策略》这本书是吴正宪老师主编的,共分五章,分别是《课前设计》、《过程调控》、《方法运用》、《思想文化》、《教学设计与案例》。好课不是靠说出来的,好招不是靠模仿出来的,好教师不是靠教出来的,而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的!这是吴老师在书中的题记,这句话深深的印在了我的脑海里。吴老师在书中还说:在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
在交往的过程中没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。带着对吴老师的敬仰细读这本书,这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理,完成从教学技术到感悟教学规律的升华,真正提高执教能力;如何通过有效的教学策略上好每一节数学课;如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。下面就谈谈我读过这本书的一些深刻感受和收获:
首先给我感受最深的是重视课前设计。从某种意义上讲,决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员,也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计,而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解,甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此,要上好课,要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。
每一位老师都要充分认识到学情调研的价值,把对学生的关注落实到日常教学中,而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行,学情调研的目的是为了解决教学中的真问题,不能为了达到某种效果,而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神,读懂教材真正领会编写意图,要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识。
另外这本书给我最大的一个感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了16种教学策略,每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用,都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻:提问和理答的策略,提问对于课堂教学并不陌生,它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段,课堂离不开提问,但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢?我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道:学生的思维过程往往从问题开始。
学起于思,思缘于疑。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望,并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率,所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略,即为了促进学生理解而提问,使学生开动脑筋;利用追问使学生理解概念本质;为了解学生需求而提问,让学生产生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法,能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略,说实话,当我刚刚看到理答这个词语时,我并不知道是什么意思。理答对于教师来讲可能是一个新名词,它是指在学生回答问题时或回答完问题之后,教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略,即教师要学会等待,促进学生反省和深思;重复学生的语言,突出教学重点、转向,扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于提问与理答的几点建议,有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结,真的是让我受益匪浅!
以下是小编为大家整理的关于吴正宪课堂教学策略读后感,欢迎大家阅读,希望能够帮助到大家!
终于结束了培训和教学任务两头重的一年,这才又闲暇时间静下心来,每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书,回想这一年多的浅短的教学经验,确实能从书中得到一些启示和想法。
在新课程改革的今天,教学理念、教材编排等都发生了变化,虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说,这些变化都没有经历过,但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标,实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招,即把握一个前提——领会课标精神;做到一个基本——读懂教材;树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学,感受颇深。
一、把握一个前提——领会课标精神
课程标准是教育的纲领性文件,有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向,通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验,提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样,教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵,是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中,也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解,并详细到每个行为动词上,至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词,果然要学习、要钻研的还有很多。
二、做到一个基本——读懂教材
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材,读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此,还需纵向把握知识脉络,横向沟通知识联系,系统梳理知识网络和数学思想网络,全面了解知识体系,明确所教的知识从哪里来,到哪里去,确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“,进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷:不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移,从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的时机,往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感,而由他们学过的知识来引入,不仅能巩固旧知,还能很自然地过渡到新知的学习中,让他们产生亲切感,觉得新知识并不难解决,也增加了他们学习的自信。
三、树立一个意识——研究学生
教是为学服务的,课堂是为学生设计的,因此要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法:在班中选择教学内容进行学生前测与分析,进行群体研究;也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈,进行个案研究;还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰,让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想,并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验,了解学生的学习状况,确定他们的学习起点,以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣,在课上给予学生成功的体验和自信感。
读完认识到自己的不足之处,细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求,从关注学生发展为出发点,深入钻研教材,认真上好每一课,慢慢在教学中成长进步!
《初中数学教学策略》读书笔记
数学是一种技术,文化,更是一种思想方法,它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野,把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起,供学生采集,让学生分享人类的文化精神财富。
《初中数学教学策略》一书,让我对初中数学教学有一个清晰的认识,领悟了初中数学教育教学工作的真谛,掌握了初中数学教学基本策略,从而提高了从事初中数学教学工作的基本能力。
让我觉得作为一名合格的教师,要不断提高初中数学教师的科学文化素养。
只具备良好的职业道德素质,有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度,决定着教师教学能力与教学质量的高低,也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面:
1、数学专业知识。
这是数学教师的知识结构的核心部分,专业知识丰富的教师,才能正确地理解初中数学教材的内容与结构,熟知各年级教材的地位、较好地掌握初中数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
要想当好初中数学教师,还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识,初中数学教师才能透彻地分析初中数学教材体系,准确地把握数学知识的结构体系,为数学教学工作奠定坚实的基础。
2、教育基本理论。
这是教师专业科学知识的重要内容,是教师教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育,要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论,它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。
3、教育科研的基础知识。
教育科研是一种运用科学的方法和手段,有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动,是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动,教师必须具备相关的基础知识,如教育科学研究的选题如何确定,如何选择研究与论证的方法和手段,研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
4、相关学科知识。
初中数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论外,还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识,既有数学专长,又广泛涉猎其他知识领域,其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之,教师在这些知识结构中,对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息,都要有所涉略。有条件的教师,还应该使用多媒体技术,使计算机成为课堂教学的辅助工具,推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面,增强教育、教学的效果,唤起学生强烈的求知欲,又有利于建立起教师在知识方面的权威性,赢得学生的尊敬、爱戴与信赖,使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
浅谈略读课文教学策略
所谓"语文核心素养",是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养,就是说语文课程在语文基本能力培养的过程中,要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格,同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力方面,发挥不可替代的优势,简言之即培养健康的心理、良好的品格、关键的能力。聚焦核心素养,提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位:重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。
阅读教学中如何聚焦语文核心素养,提高教学质量,在关键能力的培养方面进行实践,阅读教学又分精读课文教学和略读课文教学,我在教学实践中常常反思:长久以来,略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地:一方面,它是课文中的组成部分,不教不行;另一方面,正因为它是"略读"课文,因此,在教学中往往被大多教师所忽视,在实际教学中,教师往往轻描淡写,一读而过,学生对课文也没留下多大印象,亦或者如精读课文一般仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,长此以往,限制了学生的阅读能力发展。对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。
人教版课本从三年级上册开始,每个语文园地课文分精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,结合想象,加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法,而且有助于提高理解和运用语言文字的能力,与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。""如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半"."精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。"叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,二者同样重要。那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养,以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略:
策略一: 找准切合点重视语言训练
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,要丰富语言积累,这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料,在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇,背诵一定量的语段和优秀的诗文,阅读一定量的课外书籍,这是形成语文素养的基础。因此,教师在课前要仔细研读文本,找准语言文字运用的训练点,重视语言训练,培养学生语言文字运用能力。
在教学《狮子和鹿》时(人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事)课文第三自然段写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角,这一自然段中,"啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!"我抓住 "匀称"一词,进行以下指导:1、读准字音,2、扩词练习(称职、对称、称心如意),3、拓展另一读音并组词(称赞、称呼、称号),4、理解词义,课文里是说什么匀称(鹿的身段),5、用"匀称"说一句话。其中课堂最亮点的回答:"我的爸爸身材一点也不匀称。"听到这个孩子回答真正感受到了他对这个词的理解,将自己的理解和自己独特的思维结果用规范的语言进行加工表述出来,学会运用。
熟练的语言技能,熟练到了一定程度就行成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生常见的语言表达方式,掌握常用的思维方式,能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能,最终形成良好的语感。
策略二: 突破重难点关注学法迁移
著名教育家叶圣陶先生说:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。""我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。" 可见,学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中,应注重引导学生掌握学习方法。在教学中,教师应根据学生的这一心理特点,激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。在教学中,突破重难点是课堂教学的重中之重,能在教学中突破重难点的同时关注学法的指导与迁移那才是真正的授之以渔。
还是以《狮子和鹿》为例:结合本课的阅读提示给学生自学提示,重视学法渗透与指导,给学生自学提示,重视学法渗透与指导:1、浏览课文,了解课文讲了一个什么故事;2、默读课文,划一划描写鹿说话的句子,试着补白带着感情读一读;3,浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇课文,想想它们相同的地方。
1、抓住课文的关键词和句子概括课文内容
在落实第一个教学任务时:我借助填空的形式让学生了解《狮子和鹿》 讲了一个什么样的故事?在丛林中,鹿非常( )自己美丽的角,而( )自己太细的腿,当( )向它扑来的时候,两只美丽的角(· ),可四条难看的腿却让它(· )。这些填进去的词有的同学都在课本上画出来了,这就是抓住课文的关键词和句子概括课文内容的方法,教会学生这个概括课文内容的方法,并在阅读其它课文时学会运用。
2、通过补白体会人物感情理解课文内容
落实第二个学习任务是恰恰是把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中来,在《陶罐和铁罐》一文中,对于陶罐的谦虚和铁罐的傲慢,在人物对话时课文中出现大量的表示心情、神态的词语帮助学生去体会感受人物的态度,在《狮子和鹿》这篇课文中几次鹿的自言自语都省去了鹿内心的情感变化,于是在教学《狮子和鹿》时将在《陶罐和铁罐》一文中学到的抓住人物心情和神态的提示语体会感悟在《狮子和鹿》中进行补白训练:1、鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子( )地说:"咦,这是我吗?"2、鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉( )地说:""唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!" 3、鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉( )地说:""唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!" 这样通过补充说话提示语(补白)的方式落实朗读指导,让学生走进鹿的内心,感受鹿前后两种不同的态度。这一方法的运用既是熟习了例子《陶罐和铁罐》,占定了出发点,推广开来在阅读略读课文《狮子和鹿》中运用,运用熟练后推广到这一类文章的阅读乃至更广泛的阅读中。
3、比较阅读提升能力
最后一个学习任务:浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇课文,想想它们相同的地方。这一个学习任务正如叶圣陶曾经说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"正是由精读课文所学到的学法延伸到略读课文中去应用,这类比较阅读也是很好的学习方法。通过这两篇课文的比较从内容上明白一个共同的道理要学会全面看待问题,争取对待自己和别人,从表达方式上知道都是通过具体的事例来说明道理,这样一比较阅读把语文学科的的人文性与工具性做到完美统一。
有效教学的设计原理策略与评价读后感
读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书,让我知道了学生如何学习更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字2020来概括,一是经验。学习要建立在学生已有经验的基础上,经验是一个名词,它表示过去在生活中的感受;经验又是动词,它表示现在的情境,经验是有效学习的基础,它是非常重要的。二是听说。有效学习就是激励学生多听常说,提倡学生多用英语进行日常交流,这样就打破了旧式的哑巴英语。三是活动。以学生为主体的活动,实际上活动是英语的基本形式,我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。四是再创造。学习的过程是经历再创造的过程,而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字2020概括:一是学生,心里有学生。二是发展,学生的发展,也包括教师自身的发展。三是过程,学生的学习过程,只要教师能做到心中有学生,时刻关注他们的发展及学习过程,才会使学生成为学习的主角,才会实现有效教学。
《有效教学的设计原理、策略与评价》一书,着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略,总结国内课堂教学改革的成功经验,为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前,我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊,通过学习,对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分,主要是教学理论基础,教学目标,教学程序,实现条件,效果评价等几部分。一般来说,教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标,根据教学情境的特点,对教学实施过程进行的系统决策活动。(.org)它不同于教学模式,教学策略通过调控来指导教学活动,比起教学模式对教学活动的指导,其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式,它有一定的实现条件,具有相对的稳定性。与之相比,教学策略则相对比较灵活,它能根据目标的变化而调整,有时甚至会根据情境的变化,打破教学模式的束缚,并做出改变。同时,两者也有一定的联系,教学模式影响着教学策略的选择,而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的教的活动的方式方法,也包括学生在教师的指导下的学的方式方法,是教的方法和学的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一,选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后,我学到了很多教育学相关知识。与此同时,也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要,时代的发展挑战着教师的角色的定位,教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代,唯一不变的真理就是不断学习,不断创新。因此,我作为一名教师,要增强终身学习观念,应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容,而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革,才能使教育过程成为个人发展的过程。
总之,教师要学会教学的各种策略,如提问策略、练习策略、评价策略等,从而改变课堂教学模式,进而改变学生的学习方式,让教师有效地教,学生有效地学。
这是一位一线语文教师编写的关于阅读教学的书,对于一线教师的我来说,特别实用。有高屋建瓴的理论点拨,有评课的实例,更有大量篇幅的朱老师的上课实录。读后,对于阅读教学不同学段的要求有了更加清晰的认识,拓展了阅读教学方法,更从朱老师充满智慧的评价和教学设计中收获法宝。
感触最深的是朱老师对于教材设计的绝妙,这离不开他对文本的细致解读。朱煜老师的《将相和》一课对教材进行了大胆的剪裁,教学设计充满新意,看后耐人寻味。大道至简,教学明快、灵动。他善于在关键处设问,且问必连环。过渡时或顺承或转接,或顺承与突转兼具。教学设计中处处可见思维力。
我在做教学设计时,对知识点不知如何取舍,不能设置恰到好处的核心目标,并设计出一系列活动去达到这个目标。要么是学习目标定下了,学生并没有理解目标,找不到清晰的路径去解决目标。或者目标设置浅了,一节课对学生没有挑战性,学生兴趣低。总之很难把自己想带给孩子的关于课文的体验很好地带给他们。
朱老师说,我们要有儿童意识和课程意识,基于儿童学习语言的规律和自己学生的学情选择合适的教学点。而我们有时听完优秀教师的课例,直接拿到自己班上,效果不好,还埋怨学生不行,实在是没有基于自己班级孩子的学情。
教师如何提高自身的文本解读能力呢?除了多读书,增加阅读体验,多学习别人解读文本的实例,没有更好的方法。
那么,教师又如何引导学生寻获文学作品中的妙蕴,读出故事背后的趣味呢?首先离不开教师本人的文学修养。教师是否拥有感受佳妙的能力,是否具有纯真的文学趣味,在相当程度上决定了教学的成败。正因为朱老师对文中佳妙有发现、有把握,才自如亦自在地引领孩子们抵达阅读的彼岸。反观自身,并没有养成阅读好习惯,阅读内容匮乏,自然对文章的把握能力欠佳。其次,还要形成自己的教学风格。这是我努力的方向。
收获特别大的是对单元整合教学的认识。单元教学是我们学校正在做的一项工作,但目前来说还没有很好的完整的单元整合教学的范例,所以在做这项工作的时候,思路还不是很清晰,在朱老师的教学实录里学到了大量的优秀的单元整合教学的例子,增加了我对单元整合教学的信心。
单元整合教学要将一个单元内的语文知识与能力点提炼出来,整合一个单元数篇课文或补充课外选文,围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习。我知道了开展小学单元整合教学的一般步骤:第一,梳理教材内容,细化年段目标。根据教材情况,从识记、听说、阅读、习作等方面来细化。有了年段目标之后,结合教参,就能整理出单元目标。第二,设计教学流程,设计作业方案。要从单元目标的角度系统设计教学环节,对于作业的设计也要从单元目标角度设计。第四,规划单元测试结果,及时反思整个单元的教学情况,并加以改进完善。
朱老师结合自己对语文教学的认识,尝试着对小学语文单元教学的概念做了如下界定:依据语文课程标准,建立语文学科教学目标系统,以单元为结构形式,整合教材、课外选文等教学资源,利用精读、略读、练习、综合、作文等课型,有效达成单元目标,且可测评教学效果的教学形式。五种课型的基本作用如下:
精读课:讲授单元核心知识点,训练单元核心能力点。
略读课:巩固单元核心知识点和单元核心能力点。
练习课:操练单元核心知识点和单元核心能力点。
作文课:运用单元中的核心表达形式训练口头及书面表达能力。
综合课:开展与单元目标相结合的语文实践活动。
单元整合教学,将会是我接下来研究和努力做好的方向。
朱煜老师有一个好习惯,每天上完课,总是会尽快将教学过程记录下来,所以课堂中的小细节没有随时间的流逝而被遗忘。也正是因为记录下来了课堂话语,才使他不断反思、改进。师生共同成长。
朱煜老师还说,一旦把阅读教学弄通了,其他课型也就通了。
感谢这个暑假遇见朱煜老师,获益匪浅!
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