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初中生读书笔记包括读后感

《初中数学教学策略》读书笔记。

如果说,一本书就是一个台阶,那么在人的一生中将有千万道台阶等着我们去跨越。读书,热爱阅读,是一个人成功的不二法宝,在读过一篇书籍之后人们内心都会有一定的收获和体会,有了想法和感触,为了不让它遗忘,最好是写一篇读书心得。作品读后感究竟该如何写呢?小编花时间特意编辑了《初中数学教学策略》读书笔记,欢迎你收藏本站,并关注网站更新!

《初中数学教学策略》读书笔记

数学是一种技术,文化,更是一种思想方法,它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野,把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起,供学生采集,让学生分享人类的文化精神财富。

《初中数学教学策略》一书,让我对初中数学教学有一个清晰的认识,领悟了初中数学教育教学工作的真谛,掌握了初中数学教学基本策略,从而提高了从事初中数学教学工作的基本能力。

让我觉得作为一名合格的教师,要不断提高初中数学教师的科学文化素养。

只具备良好的职业道德素质,有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度,决定着教师教学能力与教学质量的高低,也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面:

1、数学专业知识。

这是数学教师的知识结构的核心部分,专业知识丰富的教师,才能正确地理解初中数学教材的内容与结构,熟知各年级教材的地位、较好地掌握初中数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。

要想当好初中数学教师,还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识,初中数学教师才能透彻地分析初中数学教材体系,准确地把握数学知识的结构体系,为数学教学工作奠定坚实的基础。

2、教育基本理论。

这是教师专业科学知识的重要内容,是教师教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育,要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论,它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。

3、教育科研的基础知识。

教育科研是一种运用科学的方法和手段,有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动,是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动,教师必须具备相关的基础知识,如教育科学研究的选题如何确定,如何选择研究与论证的方法和手段,研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。

4、相关学科知识。

初中数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论外,还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识,既有数学专长,又广泛涉猎其他知识领域,其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之,教师在这些知识结构中,对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息,都要有所涉略。有条件的教师,还应该使用多媒体技术,使计算机成为课堂教学的辅助工具,推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面,增强教育、教学的效果,唤起学生强烈的求知欲,又有利于建立起教师在知识方面的权威性,赢得学生的尊敬、爱戴与信赖,使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。

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读《小学音乐教学策略》有感


利用暑假休息时间,我细读了郑莉老师编著的《小学音乐教学策略》一书,对教学策略研究的意义、价值与发展趋势有了更深的理解。所谓教学策略即在特定的教学任务中,为了提高教学的效率和效果,在一定的教学观念、理念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务的诸要素进行的系统谋划,以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。在现代音乐教学中,就是音乐教师在现代教学理念的指导下,为了达到教学目的,完成教学任务,将所涉及的教学活动进行适度的调节与有效的控制,使学生能够保持比较高的学习热情,积极思考,主动学习,以达到较理想的学习效果。

《小学音乐教学策略》这本书从以下几个方面进行了论述:小学音乐教学策略概述,“感受与鉴赏”领域的教学策略,“表现”领域的教学策略,“创造”领域的教学策略,“音乐与相关文化”领域的教学策略,小学音乐教学方式实施策略,现代音乐教育技术应用策略,小学音乐课堂突发事件应对政策这八大章节。其中给我影响最深的是现代教育技术应用策略。

随着当今社会信息化,网络化,数字化的飞速发展,科学技术作为时代进步的火车头,积极推动着整个社会,经济文化的全面发展,它的发展为新时代的音乐教育注入了新鲜的血液,成为其前进的有效动力。随着《音乐课程标准》在全国的进步实施,现代教育技术在音乐教育中的作用与地位也越来越明显,成为音乐教师进行教学的有力帮手。

小学音乐课程的内容主要包括乐曲欣赏、歌曲教学和乐理学习三个方面,通过信息技术的融入,可以有效地提高这三方面内容的教学和学习效果。

乐曲欣赏是启迪学生智慧、丰富学生想象力、培养学生创新思维的重要途径,也是小学音乐课的主要模块之一。在乐曲欣赏课的教学中可以借助图片、音频、视频以及动画等多媒体形式,创设音乐情境,重塑音乐形象,充分调动学生的视觉、听觉和思维活动,用音乐感染学生的情感,激发学生的想象力和创造力。

信息技术的引入,使得歌曲教唱的形式变得丰富起来。传统的音乐教唱,多是教师教唱与学生跟唱相结合,教学中仅仅用抽象的语言符号来引导学生理解歌曲所表达的情感,学生往往难以接受,理解起来也相对较为困难,演唱时往往是机械的重复而缺乏感情。通过多媒体描绘歌曲所表现的景象,帮助学生在理解基础上学唱,则更容易学会、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前,通过课件播放彝族人民衣着华丽的民族服饰,载歌载舞的幸福景象,让学生置身于有声、有色、有情、有景的热闹氛围之中,通过仿佛自己也成为了幸福的彝家娃娃了,在这种情感的感染下开始学唱就能更加准确的把握歌曲的内涵。因此,只有借助信息技术把音乐同学生的生活、情感融为一体,真正触动学生的感情世界,才能够更为有效地完成歌曲的教唱。

抽象的乐理往往对于小学生而言学习起来比较枯燥,难度较大,学生对于有关的名词、概念理解起来也比较困难,再要进一步学习更深层次的节奏、速度、高低音就显得力不从心了,信息技术的引入解决了这一难题。使用多媒体课件可以将抽象转化为具象,如在学习节奏时,可以一边播放不同节奏的歌曲片段,一边呈现与之节奏对应的乐谱,通过同步动画的演示,可以让学生轻松掌握各个节奏的不同特征,学生学习乐理的兴趣也得到了提高。

结合音乐教学实践可以分层次,循序渐进安排教学,激发学生兴趣。小学低年级教学,以培训初步的音乐感知力为主要目标,以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏,自发形象的动作,激发热情的冲动和心灵感应,在歌唱游戏中产生学习兴趣。小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力,在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题,引导他们准确辨别音与音之间的差异,磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志,在参与音乐艺术实践活动中,激发、培养学生学习音乐的兴趣。另外,小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标,强调师生讨论研究,把握乐曲的思想情感和艺术处理方法,教师以高水平的范唱、范奏,唤起学生追求艺术美的热情,引导他们憧憬理想和未来,激发、培养、发展学生的音乐兴趣。

这本著作使我充分认识到教学策略在日常教学过程中,对学生学习效果的重要作用。教学是一个系统的过程,教学的各个环节、各个元素之间相互影响、相互制约,作为教师只有充分考虑各环节元素之间的关系,采取恰当的策略,充分发挥各因素的作用,协调各类关系,才能使教学效果达到最优化,我将在今后的教学过程中努力实践所学得到的教学策略理论,认真思考、积极总结,为进一步提高教学的效果和效率不断努力。

《小学数学课堂教学策略》读后感


《小学数学课堂教学策略》读后感

《小学数学课堂教学策略》这本书是吴正宪老师主编的,共分五章,分别是《课前设计》、《过程调控》、《方法运用》、《思想文化》、《教学设计与案例》。好课不是靠说出来的,好招不是靠模仿出来的,好教师不是靠教出来的,而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的!这是吴老师在书中的题记,这句话深深的印在了我的脑海里。吴老师在书中还说:在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。

在交往的过程中没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。带着对吴老师的敬仰细读这本书,这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理,完成从教学技术到感悟教学规律的升华,真正提高执教能力;如何通过有效的教学策略上好每一节数学课;如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。下面就谈谈我读过这本书的一些深刻感受和收获:

首先给我感受最深的是重视课前设计。从某种意义上讲,决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员,也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计,而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解,甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此,要上好课,要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。

每一位老师都要充分认识到学情调研的价值,把对学生的关注落实到日常教学中,而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行,学情调研的目的是为了解决教学中的真问题,不能为了达到某种效果,而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神,读懂教材真正领会编写意图,要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识。

另外这本书给我最大的一个感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了16种教学策略,每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用,都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻:提问和理答的策略,提问对于课堂教学并不陌生,它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段,课堂离不开提问,但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢?我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道:学生的思维过程往往从问题开始。

学起于思,思缘于疑。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望,并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率,所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略,即为了促进学生理解而提问,使学生开动脑筋;利用追问使学生理解概念本质;为了解学生需求而提问,让学生产生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法,能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略,说实话,当我刚刚看到理答这个词语时,我并不知道是什么意思。理答对于教师来讲可能是一个新名词,它是指在学生回答问题时或回答完问题之后,教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略,即教师要学会等待,促进学生反省和深思;重复学生的语言,突出教学重点、转向,扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于提问与理答的几点建议,有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结,真的是让我受益匪浅!

《差异教学策略》读后感


《差异教学策略》读后感------精心备课、打造高效课堂

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新,意境深远,以源头活水比喻为读书学习,告诫我们:要不断吸取新知识,才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念,提高自身素质,我拜读了 王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》,这本书打造了有效课堂的新视角,以精辟的见解,生动鲜活的例子,带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。

本书中,我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节,为什么这样说呢?因为,过去自己写教案,一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写,备课主要存在的问题是:对新课程理念认识还不够深刻,面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨;教学信息资源有限,备课视野狭窄;课时多,备课时间有限,备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后,结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课,这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。

一位教育家曾经说过:“没有学不会的孩子,只有教不好的教师。”在新课程理念下,让学生学有所获,在学习中享受到乐趣,这就要我们在备课中下功夫,尽心备好每一节课。

首先是备学生, 了解学生的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点,充分备学生实际需要,尊重差异,了解学生的外在因素,包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚,为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力,把情绪调整到最佳状态,

在备课中我们要充分认识到学生的双基水平,用新课程理念的教学形式和方法,切合学生实际水平和需要,尊重学生的差异性,来实行分层教学。要用动态的发展的眼光看待学生,充分调动每一个学生的能动性;要客观地分析、研究学生,相信学生的能力,用激励性评价来激发学生树立自信。

备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程,说具体点就是备自己的教学策略,升华教学,追求美的境界。备自己的教学风格:弘扬个性,培养机智,塑造特色。备弱点:所谓知己知彼,百战不殆,备自己就是认识自我,长善救失。还要备期望:关注差异,全面发展。备自己的形象:有效体现情感态度价值观。转变观念,认真对待,在教学意识上高度重视三个问题:穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语,包括语言风格、话语技巧等。

最后,我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束:一个教师,要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法,不是证明多种教学没有道理,更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上,不加任何改变就用,我们应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集有用的花粉,回来以后,酿造自己课堂教学的蜜。

浅谈略读课文教学策略


浅谈略读课文教学策略

所谓"语文核心素养",是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养,就是说语文课程在语文基本能力培养的过程中,要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格,同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力方面,发挥不可替代的优势,简言之即培养健康的心理、良好的品格、关键的能力。聚焦核心素养,提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位:重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。

阅读教学中如何聚焦语文核心素养,提高教学质量,在关键能力的培养方面进行实践,阅读教学又分精读课文教学和略读课文教学,我在教学实践中常常反思:长久以来,略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地:一方面,它是课文中的组成部分,不教不行;另一方面,正因为它是"略读"课文,因此,在教学中往往被大多教师所忽视,在实际教学中,教师往往轻描淡写,一读而过,学生对课文也没留下多大印象,亦或者如精读课文一般仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,长此以往,限制了学生的阅读能力发展。对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。

人教版课本从三年级上册开始,每个语文园地课文分精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,结合想象,加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法,而且有助于提高理解和运用语言文字的能力,与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。""如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半"."精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。"叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,二者同样重要。那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养,以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略:

策略一: 找准切合点重视语言训练

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,要丰富语言积累,这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料,在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇,背诵一定量的语段和优秀的诗文,阅读一定量的课外书籍,这是形成语文素养的基础。因此,教师在课前要仔细研读文本,找准语言文字运用的训练点,重视语言训练,培养学生语言文字运用能力。

在教学《狮子和鹿》时(人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事)课文第三自然段写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角,这一自然段中,"啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!"我抓住 "匀称"一词,进行以下指导:1、读准字音,2、扩词练习(称职、对称、称心如意),3、拓展另一读音并组词(称赞、称呼、称号),4、理解词义,课文里是说什么匀称(鹿的身段),5、用"匀称"说一句话。其中课堂最亮点的回答:"我的爸爸身材一点也不匀称。"听到这个孩子回答真正感受到了他对这个词的理解,将自己的理解和自己独特的思维结果用规范的语言进行加工表述出来,学会运用。

熟练的语言技能,熟练到了一定程度就行成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生常见的语言表达方式,掌握常用的思维方式,能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能,最终形成良好的语感。

策略二: 突破重难点关注学法迁移

著名教育家叶圣陶先生说:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。""我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。" 可见,学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中,应注重引导学生掌握学习方法。在教学中,教师应根据学生的这一心理特点,激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。在教学中,突破重难点是课堂教学的重中之重,能在教学中突破重难点的同时关注学法的指导与迁移那才是真正的授之以渔。

还是以《狮子和鹿》为例:结合本课的阅读提示给学生自学提示,重视学法渗透与指导,给学生自学提示,重视学法渗透与指导:1、浏览课文,了解课文讲了一个什么故事;2、默读课文,划一划描写鹿说话的句子,试着补白带着感情读一读;3,浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇课文,想想它们相同的地方。

1、抓住课文的关键词和句子概括课文内容

在落实第一个教学任务时:我借助填空的形式让学生了解《狮子和鹿》 讲了一个什么样的故事?在丛林中,鹿非常( )自己美丽的角,而( )自己太细的腿,当( )向它扑来的时候,两只美丽的角(· ),可四条难看的腿却让它(· )。这些填进去的词有的同学都在课本上画出来了,这就是抓住课文的关键词和句子概括课文内容的方法,教会学生这个概括课文内容的方法,并在阅读其它课文时学会运用。

2、通过补白体会人物感情理解课文内容

落实第二个学习任务是恰恰是把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中来,在《陶罐和铁罐》一文中,对于陶罐的谦虚和铁罐的傲慢,在人物对话时课文中出现大量的表示心情、神态的词语帮助学生去体会感受人物的态度,在《狮子和鹿》这篇课文中几次鹿的自言自语都省去了鹿内心的情感变化,于是在教学《狮子和鹿》时将在《陶罐和铁罐》一文中学到的抓住人物心情和神态的提示语体会感悟在《狮子和鹿》中进行补白训练:1、鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子( )地说:"咦,这是我吗?"2、鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉( )地说:""唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!" 3、鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉( )地说:""唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!" 这样通过补充说话提示语(补白)的方式落实朗读指导,让学生走进鹿的内心,感受鹿前后两种不同的态度。这一方法的运用既是熟习了例子《陶罐和铁罐》,占定了出发点,推广开来在阅读略读课文《狮子和鹿》中运用,运用熟练后推广到这一类文章的阅读乃至更广泛的阅读中。

3、比较阅读提升能力

最后一个学习任务:浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇课文,想想它们相同的地方。这一个学习任务正如叶圣陶曾经说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"正是由精读课文所学到的学法延伸到略读课文中去应用,这类比较阅读也是很好的学习方法。通过这两篇课文的比较从内容上明白一个共同的道理要学会全面看待问题,争取对待自己和别人,从表达方式上知道都是通过具体的事例来说明道理,这样一比较阅读把语文学科的的人文性与工具性做到完美统一。

《数学教学实施指南》读书笔记(初中卷)


《数学教学实施指南》读书笔记(初中卷)

最近这段时间,我品读了陈明华、林益生主编的《数学教学实施指南(初中卷)》这本书,觉得它是一本教学理论较强的好教材,读后再把笔记重新整理了一翻。这本书让我及时地了解新课程标准,数学新课程下如何进行教学设计与教学实施等重要的理论知识,真是受益匪浅。为我们今后的教育教学提供了有利的理论依据,让我今后的工作更有底气。

这本书共设计了五章内容,这些内容主要写了数学课程标准,数学课程的性质、特点和基本理念,数学新课程下如何进行教学设计与教学实施,新课程的评价及资源的开发和利用。内容结构合理,清晰明了,将有关的概念阐述得很细致,重要的教学理论依据与具体的案例分析相结合,让读者感觉到亲临课堂教学一样,理论联系实际,很容易理解。

例如,第一章从数学大纲到数学课程标准,让我了解了我国初中数学课程的历史,我国现行数学课程和教材存在的的主要问题,以及数学新课程标准与以往的大纲的区别于联系。便于我驾驭教材,知道知识点需要掌握的程度,充分利用教材,充分利用课程资源,有的放矢地开展教学。

第二章数学新课程的性质、特点和基本理念的学习,让我知道了基本理念对初中数学教学的指导作用,指导我们建立新的数学课程观、教师建立新的教学观、学生建立新的学习观。

第三章课程目标与课程内容标准,通过学习,让我明确了义务教育阶段数学课程的三个基本要素:

1.学生为什么学数学;

2.学生应当学那些数学;

3.数学学习将给学生带来什么。

以及初中数学课程内容标准分为数与代数内容标准和空间与图形内容标准。数与代数是中小学数学课程中经典内容,它在义务教育阶段的数学课程中占有相当重要的地位,有着重要的教育价值,与传统的代数部分相比,新课程标准发生了很大的变化。空间与图形的主要内容是研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的大小、位置关系及其变换。[纯教育系统范文大全-/]

第四章数学新课程的教学设计与教学实施的学习,使我知道数学新课程对教学设计指导思想、对教学目标的设计提出了新要求,为我在如何设计教学目标,如何设计教学方案提供依据。同时,让我明白了教学实施程序有了新的改变:呈现问题情境----学生尝试解决问题-----在教师引导下,学生探究解决问题----学生交流结果和过程,达成深层理解----促进知识的应用一整合。

《初中数学学困生转化策略研究》之读书笔记


《初中数学学困生转化策略研究》之读书笔记

在实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方式方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因,学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出,优生在不断减少,学困生在逐渐增多,而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导,定会导致一系列不良后果。

现谈谈学困生的成因:

(一)家庭方面的原因

1、家庭教育方法不当。家长是学生的第一任教师,学生从小都受到家庭教育的影响,但是,有的学生家长由于综合素质较差,无足以教育、指导孩子的学习,家长的言行对孩子也起到潜移默化的影响;有的学生家长成天忙于赌博、嗜酒,甚至游手好闲;有的父母性格暴躁,对孩子的教育没有耐心,对孩子的教育不是打就是骂;有的父母文化水平低下,孩子认为给父母讲了也没有用,因为他们也不懂,父母知识面的狭窄,难以教育见多识广的子女;有的家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭,对孩子的关心不够。这些都对孩子的学习造成了不良的影响,这些家庭的孩子成为学困生的较多。

2、缺乏沟通、管理不到位。目前绝大多数学生父母都外出打工,将孩子寄养在家中由爷爷奶奶、外公外婆或其他的三亲六戚照管,他们更多的是管孩子的衣食住,而忽略了对孩子学习、品德方面的管理;有的学生父母整天忙于挣钱,对于新事物的接受较慢、较少,而学生接受新事物快,思想新潮。这些都造成了两代人之间的沟通存在着许多障碍,学生家长对孩子的情况知之甚少,甚至认为只要有钱给他们用就行了。其实我们学困生最需要的就是心灵的沟通、行为上的管束和学习方面的督促!

3、家庭教育与学校教育的不一致性。从我们学校召开学生家长会的情况了解到:有的学生家长对学校的家长会少于参加甚至不参加,有的家长甚至不知道自己的孩子在哪个班,班主任是谁,这体现了家长对孩子的学习缺乏关心,与学校缺乏沟通,这样造成了学校教育与家庭教育的脱节、教师管理缺乏家长有效配合的现象,造成了学生学习不认真,作业不认真完成,学习成绩下降,老师无能为力的状况。

(二)学校方面的原因

学困生的形成是一个长期的过程,是由多方面的因素引起的。冰冻三尺,非一日之寒。学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是,学校教育工作的疏忽或失误,班级和学校的管理不当,也是一个不容忽视的原因之一,特别是老师方面的原因。

教师方面:数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面:

1、教师的专业水平较差,教学过程中经常出现差错,引起学生的不满,从而失去对教师的信任;

2教学水平低下,上课刻板无趣,无法激发学生对数学的兴趣;

3、教学态度不端正,经常歧视弱势群体,甚至讽刺谩骂学生,致使学生讨厌老师,甚至厌恶数学课;

4、教师本身的心理不健康,常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂,甚至迁怒于学生,从而引起学生的反感,产生对立情绪;

5、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难,导致学生产生对数学敬畏感。

(三)社会方面的原因

学生生活在社会中,社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用,特别是社会上的网吧、游戏厅、电脑房对学生的诱惑;一些黄色的卡通画册、录像对学生的刺激;这些影响吞噬着学生纯洁的心灵,特别是随着外出务工人员的增多,农民的生活水平不断提高,其中有许多人读书不多,却每年都能挣回不少的钱,或有些靠不法手段成了爆发户;这些人对学生的影响很大,有的学生认为读书无用,不少家长也有同样的想法,对学生的学习听之任之,造成学生学习兴趣不强、学习动机低下,注意力涣散,放纵享受,不求上进,不思进取,甚至抄袭作业应付老师,厌学、不学、弃学等。

(四)学生个体方面的原因

其表现为:

1、学生的意志薄弱,情感脆弱、自觉性差。意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式、学习方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差。在学习中,学困生一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。

2、缺乏自信心:课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,漫不经心,避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力,对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不想寻根问底。

3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的方法、步骤、解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。、不重视考试,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付,考场上临时发挥, 考后更不注意总结反思。久而久之,造成误差积累,使学习更加困难,丧失学习信心。

4、学生自学能力和基础差:不能认真主动的学习分析教材,总结不出教材的知识结构及知识的形成过程,更不能找出问题的重点和难点,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题,对学过的知识点不会用,更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上

《初中数学创新教学设计》读书笔记


《初中数学创新教学设计》读书笔记

2015年寒假期间,我读《初中数学创新教学设计》一书对我很有帮助,感想很多。

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一,对教学起着先导作用,它往往决定着教学工作的方向;同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容,已成为教师从师任教必备的基本功。所以教师了解初中数学教学设计的内容很有必要。新理念下的初中数学教学设计的内容可以包括:

(1) 教学目标。

在新理念下,教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面,也可以进一步细分为知识技能,数学思考,解决问题,情感态度等多方面。

(2)任务分析

进行任务分析的重点在于关注几个要点:

一是关注学生的起点;二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径;三是分析教学内容的重点、难点和关键;四是研究达成目标的主要途径和方法。

在这里,有两个问题十分重要:第一,要关注学生的经验基础,第二,要正确认识教材。对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律;要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为初中数学教学的重要资源。对于后者,意味着要用教材教,而不是教教材。创造性的使用教材是本次新课程对我们提出的新要求,教材是极其宏观性的一个蓝本,覆盖着非常广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材,(/-)使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变以教材为本处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,消减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上,对初中生来说,喜好数学问题,对有关的数学活动充满好奇心,这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。

(3)教学思路。

主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下必须附设计说明。

(4)教学反思。

主要针对如下一些问题开展反思:

是否达到预期目标?如果没有达到,分析其原因,并提供改进的方案。有哪些突发的灵感,印象最深的讨论或学生独特的想法?哪些地方与教学设计的不一样,学生提出了哪些没有想到的问题?为什么会提出这些问题?

了解了教学设计的内容,为我们以后教学设计具有很重要的指导意义。

读教育专着《课堂设计与教学策略》有感


读教育专着《课堂设计与教学策略》有感

--教书要生长出比知识更具再生力的因素

近一年间,陆陆续续地翻看代蕊华教授编着的《课堂设计与教学策略》一书,常常在许多教学观点上有共鸣,也因为这诸多的共鸣,引诱着我继续兴致盎然的一路追看,结果是许多地方对自己的启迪,被不自觉的运用于课堂,因此深感要总结这些心得体会,以便与大家共享,以期共同进步。

感悟一、研究课堂是教师专业发展的主阵地

研究课堂教学艺术,目的是不断提高课堂教学的质量和效果,我认真拜读了本文,其中观点:老师要从不同角度研究学生的特点、研究课堂教学的艺术与技巧,总结教学经验与体会,研究课堂管理的艺术与方法,研究教材与教法等,字2024里行间充满了智慧、热情与执着.对同行的启迪和激励作用不可估量。

课堂教学艺术的研究与实践活动,自然也凝结着教务处同志们的心血。对我们教学研究活动的开展很有意义,只有不断坚持积淀和刨新,才能有大的收获,才能探索自己的教学特色与风格,才能向教育教学和教育管理的专家靠近,成为教学名师,成为学生心中的偶像。

要对学生特点进行研究,这是代蕊华教授在书中一直的倡导,尤其需要讲究课堂教学艺术与灵活多样的课堂管理手段与方法。不但要使学生坐得下来、听得进去,还要进一步激发学生的热情,使其有主动学习的愿望,求得最佳教学效果。要善于组织与引导学生,形成热烈的、互动的课堂教学局面。要明白学生既是教学的对象,又是学习的主体,需要我们千方百计调动学生的学习积极性,让学生真正自主参与到课堂教学中来。

也只有潜心研究课堂教学,追求生动、务实、高效的理想课堂,努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点,方能使教学有效,代蕊华教授的当代课堂教学观指出,学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成,即在课堂教学活动中,主体学生是否能准确理解老师所传授的内容,是否能较为灵活的运用老师所传授的知识,是评判教学的有效性的重要指标,即教学活动对达成教学目标的有效程度,学生有无进步和发展,是衡量教学是否有效的指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命,教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,如果学生学得不好,即使教师教得很辛苦、很认真,也是无效或低效的教学。

这样看来,研究课堂有效教学势在必行,对它进行研究,也就是能有效地改变课堂教学的弊,而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言,课堂教学又是教学形式的主体,无论是大班教学也好,还是小班教学也罢,无论是课内教学也好,还是课外实践也好,多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究,才能更好的让学生学得有效,更好的进步;这也让国家的教育能得以更好的普及与提高的保证之一。

感悟二、重视课堂设计是有效教学的现实所在

二十三年的教学经历中,写了多少的教学设计,可现在细细想来,从刚开始的程序式的设计到后来的理想化的教学设计,在实际的教学中,常常是不能按照原计划进行、完成不了预期的目标,所以感慨和遗憾一直不间断,寻求创新的教学设计,是本人最希望遂的心愿。拜读《课堂设计和教学策略》中的第二章《课堂设计的理论基础》和第三章《教学目标的设计》,暮然间有种顿悟的感觉。其中将多种教学理论和生动具体的教学案例相结合,真切地剖析了重视教学设计的重要性。第三章教学目标的设计中的精辟认识、设计、实施及为进一步研究教学目标提供的理论依据,为我很好的开了窍,要发挥好教学设计的应有作用,才能为课堂教学的提高质量把好关。

重视课堂设计,包括摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣--体验数学情景的有趣、合理、有用,又如强化直接生活经验,领悟数学--感受数学合理。通过利用生活经验检测数学学习,应用数学知识解决实际问题--感受数学有用,其中借开设数学实践课,创造应用环境,开展数学交流活动,营造应用氛围。设计开放问题--培养学生应用的独创性。

2、借案例:高初中教材展示的案例阐述主张以敏锐的数学直觉,让情景取源自真实的世界,旨在学习美国教学方法中的表达以发展学生的智能为出发点,突出了教学的发展性和学生非智力因素的培养,突出教学的情意性特点。对代蕊华教授文章的解读,旨在引起琢磨:如何数学地思考、如何关注学生在课堂教学中的情感与态度,如何着眼于创设有意义、有生命力的情感体验的问题设计。

重视课堂设计,也包括教学如何一开始就能够让学生对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题,激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题,这就形成了在迫切要求学习的情璄,为后面课的展开奠定了良好的基础,现场课堂表现出的学生参与度高低,课堂气氛融洽否,师生精神状态良好吗,真正实现了师生互动吗,是否突显学生的主体地位,对本人学术水平的提高,促进教学水平的增长,运用新的教学理念,运用新的教学思想将大有好处。

所以及时将鲜活而又有价值的生成资源,巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中,课堂教学是一个动态的不断发展的进程,这个过程既有规律可循,又具有不可预测性和生成性。

没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,《课堂设计与教学策略》一书的这一观点,将我的数学教学演绎得更加精彩!课前做出周密的策划是走向动态生成的逻辑起点,(1、准确把握教材。2、全面了解学生。3、有效开发资源。)课内不拘预设,为生成导航,学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时,教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧。当我发现自己的变聪明的同时,我真是很感激《课堂设计与教学策略》一书的艺术科学的授课真谛。

感悟三、教学策略的机智运用是高效课堂的关键所在

《语文反思性教学策略》读后感


《语文反思性教学策略》读后感

寒假期间读了《语文反思性教学策略》这本书,下面来谈谈自己的一点收获。

这本书共有五章,下面我就围绕第三章:语文反思性教学中反思课堂讨论来谈谈。

我们都知道,阅读教学中,学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中,读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程,讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体,是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中,学生的主体地位是否真正得到尊重,看一看学生在讨论答问这一环节中的表现,便可以知道。因此,在教学实践中,讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视,成为当今课堂教学中的主旋律。

一、所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗?

我们都清楚这样一个事实:第一次讨论答问时,学生思考的时间短,思考问题的角度比较单一,很容易受思维定势的局限,通常比较肤浅。还有有些老师或因教学内容安排太密,受教学时间所限,或因自己对该问题没有作深入思索,往往在讨论时留给学生的时间很短。这样,就会出现很多的问题。1、对问题的讨论不深不透,学生的理解处于一知半解的状态,不利于学生掌握知识。2、可能错失了对学生进行一次语言文字2024和思维训练的好时机,不利于学生形成能力。3、可能导致学生浅尝辄止的读书思考的坏习惯,学习变得浮躁,不利于班级养成踏实的学风。

二、在教学中,我们可以尝试二次讨论答问。

当学生第一次讨论答问还没有理解清楚时,我们可以尝试第二次讨论。这样做有以下几个好处:1、可以将学生的思维引向深入,长此以往的训练,学生的思维深刻性必能得到较好的培养,易使学生养成凡是爱思考的好习惯。2、可以将学生拉出思维定势的圈圈,培养学生思维的变通性、广阔性,教会学生横看成岭侧成峰地思考回答问题,由山重水复疑无路走向柳暗花明又一村的境地。3、可以避免思考问题时钻牛角尖,只重局部,忽略整体。4、可以培养学生思维的独特性,相同的问题,不同的学生,不同的思考角度,不同的知识积累、生活积累,不同的心境,对问题的看法各不相同。《语文课程标准》指出:提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之上,利用阅读期待、阅读反思和批判,在给不同学生提供了足够的再读再悟的时间后,必将产生智慧的碰撞,那些富有个性的独特见解也常在此刻应运而生。往往这时,课堂中最容易出现争先恐后、各抒己见的讨论高潮。

三、在二次讨论时,要精选问题,还要注意教师的点评。

a)精选问题

不是所有的问题都要进行二次讨论的。一些简单的问题,采用此法,浪费时间;一些太难、太深的问题,大大超出学生的认识理解水平,也完全没有进行二次讨论答问的饿意义。一般情况下,那些语言、思维容量较大,又处在学生语言、思维的最近发展区内,问题答案不惟一,具有较强思辨性一类的问题,才具有进行二次讨论答问的价值。也只有这一类问题,在二次讨论答问中才能掀起思维的高潮。

b)教师点评

在二次讨论答问之时,教师一定要营造出一个益于学生发表各自独立见解的民主氛围,要善于调动全体学生参与讨论交流的积极性,让整个讨论答问过程在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,学生没有任何心理压力。教师的点评要适时、适度、点评要像化学反应中的催化剂,促使学生对某一问题的讨论或深入持续,或全面综述。教师的点评要做到言不烦,有时甚至只是露出的微笑、竖起的大拇指这样的体态语言点评,就足以将讨论答问推向高潮。

这本书还向我们介绍了很多有关反思性教学的知识,相信这对我在以后的教学中有一定的帮助。

《小学英语语音入门教学策略》读后感


《小学英语语音入门教学策略》读后感

重视小学英语发音教学

小学英语语音是学生学习的难点,也是我们英语老师教的重点。每次一遇到有关语音的题目,学生们就发愁,一些简单的发音还好,大部分学生还能做出来,那些较难的、容易混淆的发音,学生们根本无所适从,只能靠运气去猜。同样,每次教C部分pronuciation时,我先是想尽办法让学生掌握每个音标的发音规律,后来发现我的所有办法都不管用,就开始头痛,不知该用什么方法去教。

自从我看了《小学英语语音入门教学策略》这本书后,让我有很深的体会,也让我在进行语音教学时有了更明确的目标和方法。

一、教师要积极提高自身的语音素养。

《小学英语语音入门教学策略》的第二章《小学英语教师的语音素养》中提到了英语教师语音素养的内容、意义和提高教师语音素养的途径。

对于小学生来说,他们都是英语的初学者,我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。

这就要求我们教师使用标准的英语发音,如条件允许,应尽量使用双语教学,积极地为学生营造一个良好的语言环境,正确使用英语组织课堂教学。只有我们教师的发音地道了,学生的口语才能纯正,语音学好了,对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高学习英语能力都有极大的帮助;而错误的发音不但在其后学习中不容易纠正,更会影响他们的学习兴趣。

在本章中,作者提出了个人勤练、同伴互助和集体研修这三种途径来提高英语教师的语音素养。我觉得这三种方法相辅相成,缺一不可。

二、教师要合理开发和利用教材中的语音素材。

小学英语教学的任务是教会学生运用英语语音的基本知识,发展听、说、读、写的基本技能。那如何合理开发和利用教材中的语音素材,从而顺利地开展语音教学呢?通过学习《小学英语语音入门教学策略》的第五章《如何开发和利用教材中的语音素材》,我总结出了以下两个方面:

1、要整体把握教材,实现音标教学一体化。我们现在所使用的pEp教材在安排每个单元的语音教学时,单元与单元之间缺乏有机的联系,知识的复现率不高。因此,教师在把握教材时,可以通过整合,实现音标教学的一体化,尽可能多地实现音标的多次再现。也可以根据需要,对教学内容进行增加、删减或重新整合。

2、巧用各种方法,进行音标教学。根据小学生活泼好动、好奇心强的特点,教师可以设计各种巧妙的方法来进行教学,这样会达到事半功倍的效果。作者在书中提到手势法、对比法、归纳法、迁移法、说唱法等等。其中手势法形象直观,简捷明了,比如在教授/m/和/n/的发音时,用左手的食指代表上唇,大拇指代表下唇,当这两个手指合拢时,发出/m/;再以左手的食指代表上颌,大拇指代表下颌,右手食指代表舌间,舌间抵住上颌,双唇紧闭,气流从鼻中发出/n/。

三、教师要融合自然拼音法和国际音标法进行语音教学。

我们要运用自然拼音的教学理念,在字2024母和语音之间建立一种对应关系,培养学生的音感。pEp小学英语在三年级下册安排字2024母教学的内容,我们在教授字2024母时应该结合单词渗透音素,比如Aa,Aa,//,//,apple,apple。用节奏感比较强chant,让学生学得更有兴趣,为音素教学做好铺垫。等26个字2024母全部学好以后,教师还要引导学生把这26个字2024母按读音分类。

从四年级开始,学生要掌握简单的拼读规律,其目的有两个:一是运用拼读规律学习新单词,二是利用拼读规律写出听到的单词。在教学中,我们要运用自然拼音法的理念,引导学生有效地运用发音规律。

当今社会是信息化时代,知识更新是快速化,英语学习理所当然会成为信息技术的其中一种重要需要,是不可缺少的技能。学生的英语发音准确了,将来他们才能更好地与外国人交流,才能站到世界这个大舞台上,尽情地展示自己,否则只会讲ChineseEnglish,也就只能和假洋鬼子说说而已了。作为他们的老师,我们身负重任。要给学生一杯水,我们老师必须要有一桶水。我们不光要在英语知识和教学方法上有所提高,同时还要博览群书,拓展知识层面,在今后的教学中进一步探索和研究,为创设更加和谐的师生互动而努力!

跟岗学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记


跟岗学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记

这14天的跟岗学习,期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究,通过整合与创造,总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手,如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学,重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等,并对这些问题形成的原因进行了认真剖析;另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结,找到理论与实践的结合点,总结出实践教学中的成熟经验,提出一系列行之有效的课堂教学策略。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题,从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述,力图形成既能反映课堂教学实质,又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看,《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。

全书共有五篇,分别是:第一篇:课堂教学中的预设与生成;第二篇:重建和谐的新型师生关系;第三篇:实现有效课堂教学准备的三个维度;第四篇:超越传统课堂形态的组织策略;第五篇:扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的,而这些问题也都是在新课程改革中,大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成,首先是问题提出,概括叙述了这些问题的来源;然后是问题表象,对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来;其次是问题归因,就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析;最后是行动策略,针对所提出的问题本书给出了解决的方案,以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例,真正的体现了理论与实践相结合,使我们读起来不至于感到空洞乏味。

对这本书我首先是通读整书,然后是精读,并结合自己的实际教学情况仔细品味,查找自己教学中所困惑的情况,下面结合教学实际说一下我自己的感想。

所谓高效课堂,简言之,是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标。它包括三层意思:高效果,即教学活动的结果要与预期的教学目标一致;高效率,即教学活动的投入与产出要符合经济、节约、高效原则;高效益,即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展,取得良好的育人效益和社会效益。

一、回归简约

良好的开端是成功的一半。要追求生物课堂的高效课堂,理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工,将简单、静态、结果性的文本材料,设计成为丰富、生动、过程化的教学内容,成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中,如何努力实现低头入,高产出,如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢?植物细胞有丝分裂一课我是这样处理的:首先通过人细胞的分裂视频,让学生从宏观上认识细胞分裂,然后从遗传物质的角度分离,产生问题,从而自然而然引出分裂前要复制,接着引导要如何平均分,把染色质的知识进行复习,讲解分裂过程的变化,从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时,又复习了以前学习的知识,同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生 有效思维,从而成为 有效教学。而要实现这一目标,在有限的40分钟生物课堂上,紧扣教学主线,让课堂变得简约而高效,是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。

二、过程走向丰富

高效的生物课堂教学,除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外,还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成,尤其是对生物之美的发现、体验、热爱,对生物文化的感受、理解、敬畏,对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中,达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。

三、提高学生的有效学习时间

课堂的实际效果其实不在于教师的讲,而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度,改变课堂教学节奏,加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。

1.加强学生心理教育,提高学生专注于课堂的能力

教师应从以下几方面教育学生:(1)会用心;(2)保持良好的自我情绪;(3)能排除干扰,通过自身的优势、缺陷等的深刻认识,培养专心、用心、恒心等基本素质。

2.提高学生的课堂学习参与度

提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面:

(1)对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计,根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排,力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。

(2)充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点,利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识,并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。

3.教学要有一定的节奏变化

呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散,从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时,教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况,并以此为依据来进行教学节奏的调整,使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后,教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏,这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态,达到提高学生有效学习时间的目的。

4.课堂上还学生十分钟

在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习,俗话说:说得好,不如做得好。每节课堂中要让学生有充分的练习,在以前,教师常搞题海战术。布置的练习没有选择性,不管是有用无用,是否重复等摆出了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,往往事倍功半。现在高效课堂,就必须精选习题,精心琢磨,自编自拟也必不可少,这样的习题目的性更强,高效学习更明显。我们实行了学案,一部分可作课堂练习之用,另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习,有书上的例题,也有学生与例题相匹配的练习,让教师在讲授了新知或者示范了例题以后,让学生能够得到相应的练习,让学生把学生的知道能够及时得到巩固,加深理解,当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范,让其培养良好的做题规范。

教学不仅仅是一种告诉,它更是一种体验,一种激励与唤醒。生物课程标准指出,提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识,在简约中寻求深刻,在丰富中追求厚实,让我们在教学过程中彰显生命力,走向生物课堂高效教学之路。

《吴正宪课堂教学策略》读后感


《吴正宪课堂教学策略》读后感

今年寒假我认真的品读了吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书,书的内容非常贴近我们平时的教学课堂,书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的,书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用,对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。其中给我感受最深的就是吴老师就以学定教支了三招,即把握一个前提领会课标精神;做到一个基本读懂教材;树立一个意识研究学生。回想我之前的教学,感受颇深。

一、把握一个前提领会课标精神

课程标准是教育的纲领性文件,有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向,通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验,提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样,教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵,是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中,也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解,并详细到每个行为动词上,至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词,果然要学习、要钻研的还有很多。

二、做到一个基本读懂教材

在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材,读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此,还需纵向把握知识脉络,横向沟通知识联系,系统梳理知识网络和数学思想网络,全面了解知识体系,明确所教的知识从哪里来,到哪里去,确定好教学的起点和方向。如此才能做到心中有数,进而教学有术。而这正是没有经验的我的缺陷:不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移,从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机,往往会产生原来以前的知识可以用在这引出新知的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感,而由他们学过的知识来引入,不仅能巩固旧知,还能很自然地过渡到新知的学习中,让他们产生亲切感,觉得新知识并不难解决,也增加了他们学习的自信。

三、树立一个意识研究学生

教是为学服务的,课堂是为学生设计的,因此要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡以生为本的有效课堂教学策略。书中给了三个方法:在班中选择教学内容进行学生前测与分析,进行群体研究;也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈,进行个案研究;还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰,让教学更符合学生的需要。之前吴老师也提到过这个思想,并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验,了解学生的学习状况,确定他们的学习起点,以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣,在课上给予学生成功的体验和自信感。

以前总是观吴老师的课,只是觉得她讲的真的很好,是非常好的数学课,让人由衷的钦佩,赞叹,却是无从学起,没有细节的感触。现在我觉得,作为一名教师,要想真正的上好课,真的有太多的东西需要学习,太多的知识需要沉淀。 在一节好课开讲之前,是有很多很多的工作需要做的,并不是教师简单的进行备课、 做好教学设计, 比如说你需要对学情进行调研, 知道学生到底是什么已经会了,什么还不会,什么知识学生能够接受,什么知识学生接受不了,而且学情调研的方法也是多种多样,各有长短。在书中,吴老师告诉我们,进行学情调研的真正目的是真正的关注学生,了解学生,把学生作为重要的教学资源,从而有针对性的开展教学研究。有实效的数学课,一定会有清晰明确的教学目标。教学目标就像是课堂上的方向标,指引着教学的方向。然而,在实际的教学中, 又有多少教师会认真的去设计教学目标,大多数的老师的教学目标是从网上或者是从参考书上得来的,很少人会去细心揣摩,只是让它去填补教案上的一方空白。其中即是有人去自己制定了教学目标,也是缺乏全面性、[/为您编辑]针对性和长远观点

。所以说,我们在制定教学目标时,一定要有一个准确的定位,那就是课程标准。课程标准是我们制定课堂教学目标的重要依据。当我们做好了学情分析、教学目标,并不能说我们已经做好了充足的功课,我们还要去设计探究性的学习。我们要引导学生进行探究学习需要教师在上课前精心设计探究活动,明确探究学习的核心问 题。在探究学习的过程中教师精心创设情境,引发学生的认知冲突,激发学生的探索欲望,通过观察、实验、讨论等活动让学生对学习材料进行发现、检验和证明。在这一过程中,学生学到的不仅是书本知识,更能体会到数学学习和科学学习的策略,获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,从而促进身心的全面发展 在书中,吴老师给我们讲解了很多的东西,需要我们慢慢的去 消化,去吸收,去实践,去成长。

读完认识到自己的不足之处,细细体会吴老师的教学理念,努力按照新课程理念要求,从关注学生发展为出发点,深入钻研教材,认真上好每一课,慢慢在教学中成长进步!

读吴正宪课堂教学策略有感


读吴正宪课堂教学策略有感

大家好,我今天和大家分享的一本书是《吴正宪课堂教学策略》。作为一名新入职教师,好多有关教学方面的知识和经验都尚且不足,而这本书则给了我很大的启发。借此机会谈一下我读完这本书的收获。

这本书涵盖了制定教学目标的策略、调研学生现状的策略和创设问题情境的策略等二十余种教学策略。其中制定教学目标的策略,调研学生现状的策略、设计有效提问的策略、利用错误资源的策略和课堂机敏应变的策略让我受益匪浅。下面我就制定教学目标的策略谈谈我的体会。

有效的数学课,离不开清晰明确的教学目标。就好比一盘棋中不能没有了主帅,如果没有了主帅,再精彩的招式也会变得黯淡无光。那么如何制定清晰明确的教学目标呢?首先要把握教学方向,也就是这节课是要帮助学生获得什么,是要发展学生的运算推理能力,还是要增强学生的分析和解决问题的能力。对课堂要有准确的定位。如果定的太高,学生达不到就很难完成这节课的教学内容。如果定的太低了,缺乏挑战性,学生就失去了学习的兴趣。就好比我在讲万以内数的认识的第一课时——1000以内数的认识时,就是因为没有把握好教学方向,没有进行准确的定位,使学生失去了学习的兴趣,从而没有达到想要的效果。其次是深入解读文本,我们所有的教学活动都要围绕教材进行。在处理教材时要在两个方面进行努力。一个是宏观上要整体把握知识之间的内在联系,某个知识点会因为学生所处的年级不同而有所不同,就像平移和旋转,在低段时只要求会判断什么是平移现象什么是旋转现象,到了中段则要求学生会画平移后得到的图形,而到了高段则是通过平移旋转能得到长方体和圆柱体,实现了从平面到空间的不断延伸。另一个就是在微观上要深入解读教材。要解读教材的重难点是什么,而这些知识和重难点又是通过什么方式呈现的,他们之间的联系又是怎样的。还要解读教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行字都告诉我们什么,以及一个知识内容的背后蕴含的数学思想和方法是什么。整体把握教材与深入解读文本是教师的基本功,也是最能体现教师功底的地方,同样我也觉得这是我最为新教师最难学习的地方。正如吴正宪老师说的那样,教师只有做到“脑中有树”,才能“心中有数”,进而“教学有术”。多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。在不断追问的过程中抓紧数学本质,设计有效的教学目标,实施有效的数学教学。教师只有站得高,看的远,才能带着学生走的远。最后是要直面学生现实。准确的了解学生,是制定教学目标、实现有效教学的重要依据。那么都要了解什么呢?要了解对于即将学习的新知识,学生的困难在哪里?要了解学生感兴趣的问题是什么?要了解学生喜欢的方式是什么?而对于低年级的学生,还要知道他们词语的储备量有限,要将简练的书面语变成浅显易懂的常用语,再将常用语标准为数学语言。教师为学服务的,课堂是为学生服务的,因此要努力读懂学生,树立研究学生的意识,正如美国的数学家、教育家波利亚曾说:“教师讲什么不重要,学生想什么比这重要一千倍!”可想而知研究学生是多么的重要。做一名教师容易,做一名优秀教师难,做一名教育家型的教师更难,我庆幸我可以踩着名师铺成的路向前走。但是纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。只有将思想转化为行动才是铿锵有力的。我将用我的行动来描绘我的教师之路,使自己不断地提高和完善。

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