孩子,你慢慢来
——学习《正面管教》有感
杨俊
很长一段时间,我都觉得自己是一个不称职的母亲,和孩子交流甚少,不理解孩子的想法,与孩子关系紧张,两人渐行渐远,这都是我与孩子日常生活中的常态,直到我参加了知遇家庭教育成长小组,才让这一切有了很大的改观。
人与人之间总会有一定的隔阂,刚开始,我抱着试试看的心态报了名,不抱有太大的希望,但是渐渐地通过学习,我开始反省自己,发现自己原先的想法和做法上存在的问题,把思路转向如何解决问题。这需要态度和技巧上的一些调整,调整虽小,却能带来巨大的变化。当你习惯于某种思考方式和行为时,即使是小的转变也可能很困难。一旦转变之后,你可能会惊奇:当你的思维方式和行为改变,孩子的思维方式和行为方式也会跟着改变。书中如是说:你只要给孩子机会,孩子们会比大人更善于解决问题。而这一切的一切都要感谢我的老师——《正面管教》和知遇姐姐。
都说"最好与孩子的相处方式是与她(他)做朋友",通过学习,只有真正和善而坚定地尊重、了解孩子的心声,才能成为孩子的朋友,了解孩子的世界。孩子是我们生养的没错,但是他们同样也是独立的个体,是独立的人,而不是父母的附属品。我们所能做的,也只能是尽心尽力地教育好她,选择适时的时候放手,不成为孩子的障碍。可是敢问天下所有的父母,又有几人能做到这点?
通过学习,我发现原来我眼中叛逆的"小屁孩"其实是一个有自己独立思想、非常有上进心的孩子。人只有努力了才会看到希望,而不是等着有了希望才去努力。我正在努力着,把自己修炼成为一个更理性、更温和的妈妈……
龙应台说:"所谓父母,就是那不断对着背影既欣赏又悲伤,追回拥抱不敢声张的人。"可怜天下父母心,没有哪一对父母不爱自己的孩子,只是有时爱得太用力,有时让孩子感到压抑、紧张和喘不过气,但是亲爱的孩子啊,请永远不要质疑父母对你的爱,当你在人生的道路上跌倒时,记得投向父母的怀抱,他们总是会说:"孩子,你慢慢来,我们永远是你们坚强的后盾。"(2016年5月26日)
读《正面管教》有感
《正面管教》内容概要:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力,就是这本书的主要内容
我认为只要在日常教育中,我们以心平气和的心对待所发生的一切事,从孩子的角度换位进行思考,我们的教室一定会充满爱与欢乐,我们的孩子一定会健康成长。当然,不管什么样的方法最需要的是我们要有正确的儿童观。尊重、理解、关爱孩子的成长,赢得孩子,而不是要操纵孩子。这是最近经常听到的关于正面管教的观点,学校的师训处也常常会推送一些正面管教的内容来分享。貌似通过采用正面管教方式可以更好的教育学生,更好的和学生相处。恰巧上课时候的纪律问题,对问题学生的处理是我最薄弱的环节,对于吵闹的班级和学生我甚至惧怕上他们的课。有时想要让他们更加的听话,就摆出老师的姿态,我常常会像泼妇似的大声怒骂,这样的方式也只能使他们安静一会儿。
这本书适时的给我们提供了如何不对孩子惩罚(如打骂等),而是从正面管教出发的极好的理论和实践知识,虽然有些深奥,但是如果细细看的话,收获肯定是相当大的!既然我们身为父母,就应该尝试里面的任何一种方法,不要让我们做父母的情绪无形中影响着成长中的孩子。书中极度倡导对待孩子要和善和坚定,我认为是非常需要的,因为和善坚定是正面管教孩子的基石。只有在和善和坚定的氛围里孩子才能更好的发展和掌握各种生活技能,同时也有利于亲子关系更加亲密融洽。我们对孩子实施的教育方式绝大都是在孩子不听话的时候言词厉色或予以惩罚,但结果往往是家长又心疼又气愤,此时我们常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎样才能教育好孩子?孩子需要成长,父母何尝不需要成长和提高呢?为了孩子,多读读这本书吧,它会告诉你如何让孩子拥有归属感和价值感,如何让孩子健康的成长,也会告诉你如何做一个合格的父母亲
通过学习,我知道了面对青春期孩子的成长与变化,父母其实可以更淡定些,青春期只是每个人人生必经的一个阶段,孩子的叛逆是正常的发育过程,既然是正常,就无法避免;既然是过程,就会过去。青春期的孩子其实是在寻找存在感,价值感,认同感,找到了就是个性化的完成,有的人的青春期可能十来岁开始,有的人没准四十多岁才开始,有的人终其一生都没能完成个性化,找不到自己。在寻找自己的路途上,孩子们会以各种方式挣脱父母的束缚,控制,试探自己的能力,甚至与父母夺权,争斗,冲突。
特别喜欢正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做驾驶员,父母叫做副驾驶,这个说法很形象,孩子终究是自己人生的掌控者,驾驶着自己的人生飞机,飞向更遥远更广阔的世界,在这个过程中,他们需要父母给予爱、关注、指导,需要父母聆听、鼓励、赞同,不需要的是父母的代替,包办。
现在我对和善与坚定的理解更深一层了,我认为和善是说一个人如同和煦的春风给他人的心田带来温暖与舒适,能够理解和接纳对方,能够有在错误中学习的豁达,能够有静等花开的耐心;坚定是说一个人如同深沉的大山给他人可靠的支持和帮助,是执着于爱的教育,相信每个人都会成长,是能够有改变自己的勇气,相信自己有无穷的正能量。我之所以用他人而不是用家人是因为我觉得和善与坚定不仅可以用于家庭教育中,还可以用于我们的工作与生活中。正面管教的家长课堂不仅让家长学会养育孩子,同时可以让家长获得成长。是的,不仅孩子在成长,我们也在成长,反思过去,不仅我们教育方式有许多不妥之处,而且我们与他人交往的方式也存在问题,所以,学习正面管教,是学习怎么成长和怎么帮助孩子成长,这是我喜欢和愿意做的事。
温州二中陈晓安
《正面管教》读书心得
前不久听了小学校长郑建萍老师关于正面管教讲座,颇有感触,最近开始去阅读她推荐的《正面管教》一书。该书是美国教育学博士,杰出的心理学家、教育家简尼尔森的着作,英文名字2024为positive Discipline。这本书的主要内容是告知我们如何运用正面管教的方法使孩子获得成长?
书中指出:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子,这些案例不得不使我开始反思自己的管理方式,作为父母、作为老师的我们,经常会因为孩子或者学生多次犯同样的错误而生气,并总是在孩子犯错时给予更多是说教、叱责,而不是让他们从自己的错误中本能地去体验自然后果,简尼尔森却更理性地告诉我们孩子的这些行为只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注,这是对我们根深蒂固的大家长式观念的颠覆。
读这本书时特别喜欢正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做驾驶员,父母叫做副驾驶,这个说法很形象,孩子终究是自己人生的掌控者,驾驶着自己的人生飞机,飞向更遥远更广阔的世界,在这个过程中,他们需要父母给予爱、关注、指导,需要父母聆听、鼓励、赞同,不需要的是父母的代替,包办。读完这本书,我对和善与坚定有了新的理解,和善意味着理解和接纳,能够有在错误中学习的豁达,能够有静等花开的耐心;坚定则意味着可靠的支持和帮助,是执着于爱的教育。
《正面管教》读后感最近翻阅《正面管教》,作者基于阿德勒的心理学理论,剖析了孩子种种不当行为背后的成因并提供可行的解决办法,让我们在具体的问题情境中“知其所以然”,懂得“为什么要这样做”。“正面管教”的做法需要中国化。我很认同书中提倡的“温柔而坚定”的教育理念。因本书中的教育对象、教师、教学环境都和我们中国相异,书中提到的具体方式方法需要教师到实践中去反复尝试,运用,不断检验,根据不同的教育对象调整自己的行为,不能盲目照搬。正面管教需要摒弃固有的教育方式。回顾实践,不难发现,我们通常会对“正面管教”的方法存在畏难情绪,因为这些做法与我们平时的做法相左,或者说做起来复杂,不够“短、平、快”,“效率”不高。所以,改变不易,很可能是教学理念的重新调整,但改变之后,形成自己的理解之后,我们既能站在更高的地方俯视孩子的行为,看得更长远,也能蹲下身来,更理解孩子的行为,对孩子的成长来说,教育者需要这两种姿态。尊重是正面管教的核心思想。任何一种教育方式,教育理念都不能“包治百病”。因为我们面对的教育对象是活生生的人,既然是教育人,就不能忽视人的基本需要。马斯洛需求层次理论告诉我们,人最基本的需求是生理需求,安全需求,接着是社交需求,尊重需求,最后是自我实现需求。尊重需求在自我实现需求之前,也就是说无论大人还是小孩,首先要被尊重,获得尊重,这些是获得自我实现需求的前提,从这个意义上来说,本书倡导的“温柔而坚定”的教育方式,本质上是教会我们学会尊重孩子。“温柔而坚定”的教育方式不是严厉、惩罚等教育方式的对立面。老师们常说,性格开朗,大大咧咧的孩子采用严厉的教育方式效果更好,而心思细腻,敏感的孩子则需要温柔而坚定,和风细雨般的教育。教育过程中,这样的例子也不少,可是,细想一下,惩罚之后呢,很多时候我们是不是又自然地运用“温柔而坚定”的语气给孩子“一个甜枣”?个人认为,这种严厉和惩罚式的教育方法与温柔坚定并不冲突,很多时候是殊途同归的。更何况对于“严厉”,“惩罚”的理解也是千人千面,直接的“语言暴力”和建立在规矩上的严厉,两者是截然不同的;说得更远一点,孩子对老师的教育方式的感受力还源于各自的家庭教育背景,但作为教师,必须有自己坚定的作为教育者的立场,有自己的教育自信。“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子”,这句话总是萦绕在我耳边,阿德勒告诉我们这样的孩子只是想有所归属,当我再次遇到这样的孩子的时候,我总会避免直接批评,而是平静地与孩子沟通,识别孩子的真实诉求,设身处地鼓励,让孩子重新获得归属感,这个过程,我也收获了云淡风轻的幸福。作为教育者,正确解读孩子行为背后的“秘密”是我们的专业职责,这些不依赖于经验的解读是可以复制的,它能提高我们的工作效率,让我们更了解孩子,亲近孩子,潜移默化地改变着我们的教学行为,教育理念。
暑假我拜读了简。尼尔森的让百万孩子、家长和老师受益终身的《正面管教》,现在的孩子大多数还是很听话的,都想要在老师面前当一个好学生,但是当他们犯错的时候,却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中,犯错都是一件不光彩的事,而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象,于是短期性地表现良好,以达到弥补过错,重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的,时间一长,就可能会“好了疮疤忘了痛”,继续犯同样的错误。然而,我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误,并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过,首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后,得到的不是自己的懊悔和老师的斥责,而是从错误中得到了哪些收获。
在书中,作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时,帮助孩子分析接下来应该做什么,让孩子学会自己分析和总结,最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于,可以减少孩子的负面情绪,从内心深处认识到自己的错误,并且还能对解决方式更加认同。作者还认为,将启发式问题运用在班会当中,效果也很不错。作为班主任,如果每次班会都是自己的一言堂,那么学生的积极性肯定会降低,同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往,也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时,应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做,更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后,他们的自我价值也会得到相应的提升。
对我们教师来说,正面管教既不会让学生感到屈辱,也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上,教会孩子学会对他人理解和宽容,对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式,确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
正面管教是一本不可多得的好书,下面小编整理了《正面管教》读后感1500,欢迎阅读!
《正面管教》读后感1500
终于把《正面管教》这本书好好通读了一遍,真的受益匪浅,《正面管教》读后感。不管是对自己孩子的培养还是对学生的教育,我都从中学到了不少可操作性的,而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能运用的恰当或有效,还有一个关键就是,我们能不能真正领悟到作者字里行间的意图。通过我的切身体会,我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。
其一:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法.....孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律,责任感,合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提,也是一个宗旨,如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上,相信,我们在对待学生的问题上,出现在大的问题,我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善,而不是越来越糟。
其二,理解以下四种错误目的:1.寻求过度关注错误观念:只有在得到老师的关注时,学生才有归属感。2.寻求权利错误观念:只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时,我才有归属感。3.报复错误观念:学生得不到归属,但他至少能让老师同样受到伤害。4.自暴自弃错误观念:不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因,也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师,我们往往只能看到学生们的负面表象,而看不到表象的实质,很多问题也不能从根本上得到解决。其实,这或许就是我们的很多学生一而再,再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读了孩子行为背后的东西,也许许多问题我们处理起来就会容易的多,也会更有效。
其三:自尊,一个容易造成错误的概念,。读了这本书,使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信,如果我们认为自己能够给予学生自尊,实际上就是对孩子的一种伤害。一场给孩子自尊的运动延续至今,内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做今天最重要的人。这些都可以是好玩儿而无害的,只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况,孩子可能就会变成讨好者或 总是寻求别人的认可。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错,而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是她尊,而不是自尊。我们能为孩子做的最有益的事情,就是教孩子学会自我评价,而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。
其四,孩子们需要感觉到自己被人需要,我们怎样来赢得孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时,他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了,就会更愿意听取你的观点,并努力找出解决问题的方法。记住,在孩子们感到你的倾听之后,他们才更可能听你的。
其五,一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。 如果我们能够牢记,在不良行为的背后,是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子,我们对不良行为就会有不同的感觉。而且,仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值,也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向,并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感,我们对待孩子不良行为的态度就会不同了,我们就不会以为孩子总是在故意捣乱,总是喜欢跟我们对着干,而且也该反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者伤害了孩子的感情,才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
其六,犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时,为自己的错误承担责任就变得容易多了。 正像大多数成年人和孩子一样,即使我很明白应该怎么做,可有时却不一定能照着去做。
其七,要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时,我们就不但能够取得积极的效果,而且还会体验到更多的快乐。我深有同感,多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂,增进感情。没有爱就没有教育!
《正面管教》正面管教这本书,是一本真正的好书,以后在工作中,我会经常拿出来拜读,相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后,就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于,它用平时的语言讲解作者和观点,通过具体的案例进行分析,并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法,也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说,这本书可以教会他们成为更加称职的父母,对于教师来说,它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节,总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词,在精彩之处画上几个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中,悄悄地发生了改变。
其实,在开始阅读之前,我想当然地认为正面管教就是鼓励教育,可是仔细阅读书中内容,我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行字,“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”,这一问句一下子吸引了我的眼球,因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间,但是作为班主任,每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候,如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严,势必会对学生的身心健康造成不良的影响;若是不处罚,或惩罚不力,学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗?怀揣了一丝不解和怀疑,我跟随作者踏上了正面管教之旅。
一、用和善与坚定去赢得孩子
首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人,他们有自己的思想和信念,都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励,我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上,培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子,而是“赢得”孩子,得到孩子心甘情愿的配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错,失去了自我评价和内省的能力,从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。根据科尔伯格的道德发展理论,这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面,也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞。但是,我们要培养的学生应该有自己的道德准则,并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事,只需要经过四个步骤:1。表达对孩子感受的理解,2。表达出对孩子的同情,3。告诉孩子你的感受,4。让孩子关注解决问题。不过在处理学生问题的时候,我们常常犯的错误就是急躁,尤其是面对极度叛逆,并且态度非常恶劣的孩子时,往往会火冒三丈,但是仍然深信自己是对的,觉得都是学生的错。一番指责之后,能解决问题倒还好,怕就怕学生更加极端地为自己辩解,使小问题变得一发不可收拾。其实,当我们要求学生控制自己情绪的同时,我们更应该学会控制自己的情绪。
书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持,首先就得冷静下来,任何问题都应该是在心平气和的前提之下,才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么,老师也需要时间去设身处地,理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题,但是这种做法对学生却尊重,而且从长期效果来看,也是不奏效的。当然如果想将“暂停”的价值充分利用,还要遵守书中列出的四项指导原则,对学生进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转,再在互敬的基础上解决问题。绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生闷气。
二、用启发引导犯错的孩子
现在的孩子大多数还是很听话的,都想要在老师面前当一个好学生,但是当他们犯错的时候,却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中,犯错都是一件不光彩的事,而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象,于是短期性地表现良好,以达到弥补过错,重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的,时间一长,就可能会“好了疮疤忘了痛”,继续犯同样的错误。然而,我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误,并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过,首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后,得到的不是自己的懊悔和老师的斥责,而是从错误中得到了哪些收获。
在书中,作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时,帮助孩子分析接下来应该做什么,让孩子学会自己分析和总结,最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于,可以减少孩子的负面情绪,从内心深处认识到自己的错误,并且还能对解决方式更加认同。作者还认为,将启发式问题运用在班会当中,效果也很不错。作为班主任,如果每次班会都是自己的一言堂,那么学生的积极性肯定会降低,同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往,也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时,应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做,更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后,他们的自我价值也会得到相应的提升。
对我们教师来说,正面管教既不会让学生感到屈辱,也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上,教会孩子学会对他人理解和宽容,对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式,确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
望子成龙,望女成凤,应该是每个家长的梦想,如何把孩子教育好?是每一个做家长的切身之痛。教育的普遍现状:不陪孩子学习时都是母慈子孝,一陪孩子学习时就鸡飞狗跳。樊登老师在讲正面管教这本书的开篇就说:如果你觉得在教育孩子方面感觉到痛苦的话,那么你一定是方法错了。
我们身边太多太多这样的例子了。给孩子报各种各样的班,生怕孩子输在起跑线,更有甚者是我身边的一位父亲,他家的孩子今年中考,他在中考前两天帮孩子去猜题,竟然猜中了4道大题,只是数字变了,他心想这孩子这40分肯定是稳拿到手,但是孩子仍然这四题只得了一二十分,为什么呢?因为孩子根本就没有用心,他觉得大人的这些付出根本不是他发自内心的想要去做这件事情,只是敷衍着大人而已。就像我们践行时间管理,我们是本着自愿的原则,没有人逼我们,我们是发自内心的去学。
我认为教育的目的是让孩子自我完善,自立。在少有人走的路里面也是这么说。
怎么才能够让孩子自我完善自立呢,主要分为三大点,
第一:能够自己做决定。
告诉孩子你的人生只有你自己能够决定,你的人生是你自己选择的结果,所以你要自己做决定并承担自然后果。大人可以经常跟孩子说,这种事情你自己做决定就好啦。
第二:能够独立的判断自己的价值。
怎么能够拥有独立的价值观呢?就是我们做这件事情是对还是错,我们自己心里有杆秤,而不是来自于多少人为我们鼓掌,我们能够得到多少的赞扬。老子就是一个价值感很强大的人,他曾经说过君子为其腹而不为其目。而我们身边大量的人,包括我们身边的一些成年人都是为其目而不为其腹,不管内心有多么的痛苦,难熬,无所谓,只要我外在光鲜亮丽就可以。活得让人羡慕我就很满足。自己却很累。很典型的例子就像一些现在还不上花呗的网贷青年们。他们可能就是从小被批评和赞美长大的人,他们做事的标准取决于大部分人是怎么评价的他们。
第三:摆脱自我中心主义。
什么意思呢?一切的事情都要围绕着我转,都要以我为中心,其实这样的孩子并没有长大,当他只有意识到别人没有义务帮你。帮助你了,你也要及时的感谢。包括你的父母帮你养大了,把你养到18岁其实就已经够了,父母在这个社会规定的义务就已经完成了,接下来他们要过他们自己的生活,他们没有义务帮助你完成所有的生活,你遇到了困难你不高兴,所有人都要看你的脸色行事,就代表着你还没有长大。这一点太深刻了,对于现在很多父母帮忙带娃,孩子还不停的指责父母的育儿方式不对。其实我们更多的是应该去感谢父母,毕竟他们已经履行完他们的责任与义务了,他们本应该安享他们的晚年,是我们用孩子和他们对我们的爱把他们束缚住了,还有什么资格去指责?如果有什么我们接受不了的育儿方式,我们也应该和颜悦色的去跟父母沟通。去转变他们的思想。
教育的实质更是言传身教!
我们无法代替孩子去生活,我们能够做的就是帮助孩子鼓起勇气去面对生活的勇气。
正面管教也就是与孩子建立一个积极的纪律。从这本书中我学会的是我们要赢得孩子,而不是赢了孩子,如果你一直想赢了孩子的话,那么输家永远都是孩子。我想这并不是我们的初衷吧。
本书中重点的说了有三个我们的教育方式,
严厉型、骄纵型、正面管教型。
严厉型应该就是电视剧虎妈猫爸里面的虎妈。小离别里的朵朵妈。严厉性的家长都比较强势,他们觉得孩子必须遵守他们制定的规则,严厉性的家长一般都会自己给孩子制定学习计划,从来不让孩子一起参与。如果孩子做不到就要受到惩罚。没有给孩子自由。总是要求孩子要怎么怎么做。过度的控制孩子。从而导致了一些后遗症的出现。比如说你对孩子吼叫可能一时有用但是不久就会一而再再而三的再出现,治标不治本。也只是隔靴挠痒。并不利于孩子形成积极的人格。经常受到惩罚的孩子,要么叛逆,要么就会形成讨好型人格,因为在孩子的潜意识里他们就不自信。我从小就生活在一个严厉性的家庭氛围里,我爸就挺凶的,嗓门也很大,脾气来的也很快。我很少听到他夸我,听到的更多的是他对我的指责,与不信任。他总觉得我就不是那干大事的人,我就我是成不了事儿人。所以我觉得我存在着一些讨好性人格,一直以来。我总是想证明我自己,我想让大家都说我好,我害怕被批评,我害怕得不到别人的认可,我害怕被别人说你怎么这么不懂啊,总之别人的一句话批评的话都能让我沮丧。
骄纵型的父母在教育方法上也比较像虎妈猫爸里面第一集的爷爷奶奶。对茜茜是百依百顺,没有任何规矩,没有任何限制,茜茜想怎么做就怎么做。从而导致孩子不知道自己的行为边界在哪里。他们从小就被训练的,要用自己全部的精力和智力去操纵和烦扰大人满足他们的每一个愿望,他们将更多的时间用来想办法逃避责任,而不是培养自己的独立能力,被骄纵长大的孩子总觉得这个世界欠他们的。
正面管教型的父母并不是是那100分的父母而是那60分的父母。为什么这么说呢?就拿喝水这件事吧,比如孩子如果说他口渴了,100分的妈妈就会把水提前就把它弄好放在那里,甚至还会追着他喂水,而那60分的妈妈呢,如果孩子说妈妈我口渴了。妈妈就会说我也口渴了,孩子在去喝水的同时,也会给妈妈带来了一杯水。我现在还记得在少有人走的路那本书中有一句话:真正的爱是帮助孩子自我完善。孩子并不是为了满足我们大人的期待而活的。
当心是什么在起作用。他是在提醒我们要考虑长远的效果,不能把视角只局限于短期。要三思而后行,你的反应也许当时起了作用,但长远来说未必。这一句话不仅适用于教育孩子。同时我们在生活上做一些决定时也要考虑是什么在起作用。做这件事的长期效果会是什么。拓宽我们的视角。对于我们处理一些问题,也有很好的参考意义。
把错误当成学习的机会,接受孩子的不完美。
不要对孩子的事情横加干涉,为什么呢?如果孩子自己学习的话,失败恰恰是他学习最好的机会,如果我们横加干涉的话,我们是不会让孩子失败,我们会替他们扫清一切的障碍,我们会把所有的失败都跳过去,人和人的发展节奏是不一样的,每件事情都会让孩子有自己的感悟,要让自己孩子自己知道他的选择是他自己要做的事,失败也是一个学习的过程。更有利于提高他们以后步入社会的韧性。
正面管教里的7项重要的感知力和技能。其实不仅仅是对于孩子,对于我们成人来说这些标准也很重要。
七项重要的感知力和技能
1.对个人能力的感知力,比如我能行。(自信心的建立)
2.对自己在重要关系中的价值的感知力比如我的贡献是有价值的,大家确实需要我。(价值感与归属感)
3.对自己在生活中的力量或影响力的感知力。(价值感与归属感)
4.内心能力强,有能力理解个人的情绪,并能利用这种理解做到自律以及自我控制。(自省力与反思力)
5.人际沟通能力强:善于与他人合作,并在沟通,协作,协商,分享,共情和倾听的基础上建立友谊。(沟通力)
6.整体把握能力强,以有责任感,适应力,灵活性和正直的态度,来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。(统筹力)
7.判断能力强,运用智慧,根据适宜的价值观来评估局面。(判断力)
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