五年级下读后感450字
教室里下起了毛毛雨 (450字)。
“读一本好书就像和一个高尚的人说话”,我们可以经常去读一些经典的书籍作品来丰富自己，在读过一篇书籍之后人们内心都会有一定的收获和体会，那么这个时候就有必要写一篇关于作品的读后感，怎么才能用文字的方式把读后感记录下呢？为此，小编从网络上精心整理了《教室里下起了毛毛雨 (450字)》，相信会对你有所帮助！
他爱跟周小周斗智斗勇，和可爱的夏米米聊天，说好玩的故事让同学们哈哈大笑，可他特别的爱吹牛。他觉得没有什么事情他不敢做，但他也很虚心地能接受别人的意见。
想知道教室里为什么会下起了毛毛雨么？事情是这样的：王小瞧在理发店剪过头发后，回家用摩丝和剪刀加工了一下，到了学校，一进班门，就开始吹牛说他的发型是自己用剪刀剪出来的，于是大家都很羡慕他，都想让他帮自己也剪一剪头发。第二天，王小瞧拿了爸爸的剃须刀和妈妈的小剪刀修眉刀粉扑儿等东西带到了学校，一进班门就大声地对同学们说：理发师在此，要理发的快过来排队吧！同学们就开始争着让王小瞧理发，他的四个死党周小周金多胡豆张敢比谁都快，最先跑到王小瞧的面前，于是王小瞧就开始带这四个人理发，王小瞧觉得一个一个地理发太慢，干脆一次理四个人的头发，就这样，他的四个死党成了他的第一批幸运儿。（因为王小瞧理出来的头发像山羊肯过的一样）把地上弄的全是头发，老师正好路过这里，她让王小瞧把地上弄干净，王小瞧用吊扇把灰尘吹跑，可风力太猛了，灰尘飞的更厉害了，连那些碎发也飞了起来。就这样教室里下起了毛毛雨了。
四年级:李一安
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读教室里的正面管教有感1200字2024 读《教室里的正面管教》有感
《教室里的正面管教》作者是美国教育学博士、心理学家简尼尔林，这是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的书。书中的着眼点在于师生和生生之间的关系。将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话，让我明白了怎么样才能改善沟通。
了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。当然，在这过程中，开口一个大道理，闭口一个小道理，学生会很厌烦，他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、细心，在这些闲聊中，你会发现教育的契机。
情感是维系教师与学生关系的纽带，著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容;受到挫折时，投以鼓励的目光;后进的学生需要更多的是尊重的眼神教师的顾盼生辉饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。就像书中讲到的一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师运用鼓励，给予尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。我想只要在日常教育中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从孩子的角度换位进行思考，我们的教室一定会充满爱与欢乐，我们的孩子一定会健康成长。
沟通需要真正平等的太空时间，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件;作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱双差生 只要你的学生向你倾诉，你一定要专心倾听。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，你的工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
《正面管教》这本书，还有很多理论和例子，启发我们在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子。这世界上没有完全相同的孩子，没有规定的未来，对于孩子来说，人生路还没有真正开始，那就让我们经历过风雨的老师、家长们用爱引领他们自己去感受人生。。改变是一个连续的过程，以后在工作中我会经常拿出来拜读，先改变观念，再付诸行动，改变从一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。
读《教室里的正面管教》有感
读《教室里的正面管教》有感
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于管教一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语正面管教。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子懂事、安分、听话，我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了金星少年，银星少年为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个安分的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了大人，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
《教室里的心灵鸡汤》读书心得
《教室里的心灵鸡汤》读书心得
荣格离世前跟徒弟说："你连想改变别人的念头都不要有！作为老师要学习太阳一样，只是发出光和热，每个人接收阳光的反应有不同，有人觉得刺眼有人觉得温暖，有人甚至躲开阳光！种子破土发芽前没有任何的迹象，那是因为没到那个时间点！永远相信每个人都是自己的拯救者。
最近学校给我们发了《教室里的心灵鸡汤》这本书，封面的颜色给我的感觉很舒服，“心灵鸡汤”这个词语常会听到，但它究竟是什么意思呢，我还真的不是很清楚，于是问问度娘才明确原来“心灵鸡汤”是指含有知识、智慧和温暖的话语。
就像用一杯茶的时间，细读心灵深处的独白。
用一朵花开的时间，倾听风起云涌的声音。
你倏然发现 所有的一切都不再一样。
四十个小故事就如四十份营养丰富的精神食粮，有的给我们启迪，有的又会让我们仿佛可以从中看到熟悉的影子，其中印象最深的是《好运，恶运》这篇文章。
“一大早就被闹钟叫醒，我在惊慌中起床。当你的身体跟不上你的心智时，你是知道那种感觉的。可能要迟到半小时了！今天的运气不太好。”作者贝蒂诺里斯写到。诚然，每天早上的感觉对一天的心情影响很大，如果换一种想法“不管怎么样，幸好我起来了，真是件幸福的事情”，那时是否会心情更好些呢？哭也是一天，而笑也是一天，何不微笑度过每一天呢？我们都知道微笑是世界上最美好的语言，微笑的我们带给孩子们的或许也会是美好的感觉。当有一天，孩子们会因为尊敬老师而不想让老师失望进而努力学习时，那时的我们或许会更明白身为教师这一职业的骄傲和自豪所在。因为我们自身职业的深远影响力和重要性，不妨放慢前进的步伐，偶尔停下脚步，用心来感知每一个孩子特殊的美丽。
教室里的隐身人读后感
教室里的隐身人读后感（一）
这星期，我看了一本书是皮皮系列中的一个故事，叫《皮皮鲁和教室里的隐身人》。这本书我特别喜欢，下面我给你们来讲一下吧。
故事的主要内容讲：皮皮鲁他们的教室有个隐身人，一天，有个同学发现了隐身人，隐身人帮他考试，结果老师不相信这些字2020是那个同学写的，看起来像一位大人写的字2020。于是，老师让他抄书十遍，隐身人又帮他抄，老师还是不相信那个同学能写出这么好的字2020。一天，那同学把他考试的事情，和抄书十遍的事情跟老师说了。老师知道了隐身人的事情，决定让隐身人留在教室里，还让大家欢迎隐身人的到来，大家每天都和隐身人在一起玩，隐身人也成为了老师的好帮手。校长也知道了这件事情后，决定去看一看他们班是不是真的有隐身人，校长到了他们班，问隐身人在不在，我想和他说几句话。老师说：我们这里没有什么隐身人。校长又说：别装了，我真的想跟他说几句话。同学们都答应了校长的请求，并让隐身人走出廊里和校长说话，校长说：你必须马上离开这个班级，否则我马上让警察在教室里打子弹。隐身人非常生气地回到教室向同学们和老师们说起了刚才的对话，同学们都只好让隐身人离开了。
这个故事告诉我们要诚实，要对朋友好，对别人要礼貌，要团结友爱。
这个故事好听吗？一定很好听吧！不信，你去试一试看看吧！
教室里的隐身人读后感（二）
这个假期我读了几本书，我最喜欢其中一本，《皮皮鲁和教室里的隐形人》，我发现作者写的这一系列的小说都跟科幻有关。
读了这本小说，就像有一个人陪伴着我，那就是皮皮鲁。
皮皮鲁出生在一个贵族家庭，他的爸爸叫做皮威，当司机的；妈妈叫鲁威，当护士的；皮皮鲁还有一个可爱的妹妹叫鲁西西，上小学二年级。
听听书里讲的故事吧：老师说明天是全国爱牙日，明天你们就把自己用的牙具带来。第二天，全班同学把牙具都带来了，老师检查到鲁西西的时候，牙膏却没有了，他叫鲁西西站着，她又接着往下问别的同学，下面的同学也口口声声说自己的牙膏没有了。鲁西西看到老师的兜里鼓鼓的，他告诉老师，老师一摸，兜里有一个小方纸盒，里面有一支皮皮鲁牌牙膏。老师再翻讲桌，吓了一跳，抽屉里全是皮皮鲁牌牙膏，他数了一下牙膏的数量正好等于站起来同学的个数，老师认为这是恶作剧，说，这是谁干的，下课到我办公室来。结果没有一个人到老师办公室。
一天，靳航的文具盒升到了空中，隐形人说，朋友你好！谁？我是隐形人，我想和你交朋友。
就这样，全班都认识了隐形人，都是好朋友，寸步不离。有一天，老师问隐形人牙膏事件是不是你做的，隐形人不好意思的回答说是。神不知，鬼不觉的校长知道了这件事了，一天，校长从窗户看见六（1）班的学生形态各异，老师旁边还有一个悬空的舒克贝塔棒球帽。这事，校长看见了，下了一大跳他没敢追问下去。
这就是发生在六（1）班的故事，人和隐形人的故事。
教室里的隐身人读后感（三）
昨天，我读完了《皮皮鲁和教室里的隐形人》这篇童话，这本书写得非常好，尤其是郑渊洁写的皮皮鲁，他是个淘气包，但遇到危险的时候，他很聪明，很机灵，总能躲过困难，他爱护同学，关心班集体，是一个人见人爱的小男孩，但有时候他也爱搞恶作剧哦！
在郑渊洁笔下写的这个皮皮鲁爱说，爱笑，天真可爱，快乐无比！遇到问题开动脑筋，每个故事的结局总是那么好，但是调皮起来总是让人说也没法说，他把地球时钟拨快了，让所有人都生活在了梦里，结果闹出来一大堆笑话，唉！真是让人拿他没办法！他有时候连鲁西西都欺负，鲁西西是谁呢？让我来告诉你吧，她是皮皮鲁的妹妹，鲁西西也特别聪明，她总是替皮皮鲁想办法，这个女孩也特别好吧！
听了我的讲述你是不是也很想看看《皮皮鲁和教室里的隐形人》这篇童话呢？快去看看吧！也许你也会笑的说不出话来哦！
教室里的正面管教读后感
教室里的正面管教读后感（一）
章凌
这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。
书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的”。很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么。
从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。
教室里的正面管教读后感（二）
杨济榕
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。
可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我？
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。
这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
教室里的正面管教读后感（三）
齐陵二中 郭立杰
自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着学生大吼大叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。我一直很苦恼，怎么和这帮“不听话”的孩子处好呢？刚好假期里读了《教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。下面是我的几点心得：
“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。”这一点我感触最深了。学生在学校的主要活动场所就是教室，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。我一直想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。“令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。”我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在“灭火”，浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。
“如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。学生就会变得对老师充耳不闻。”“另一方面，如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你说话时算数的。”对于这一点，我非常赞同。我一直坚持说到就要做到，我对学生说的事，就一定去做，不会去许诺一些做不到的事。这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。现在我有几个学生最特别甜，也特别快，许诺个事情张嘴就是：“老师，我明天保证完成作业。”“老师，我下次肯定能默写好。”……当时把老师哄个开心，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。我说过他们很多次，说话要负责任。希望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。
“很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。”“每当学生出现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。”“当我批评我的学生们时我的声音大得足以让其他人都听到。当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。”感觉这就像在说我自己。我确实很关爱我的学生，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗？肯定不会。另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了？教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的学生太少了？我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。我是不是要学着发现孩子们的闪光点，并能适时地大声地表扬他们？
有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课想入非非的学生。他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：“想象一下。你18岁了。你起了床，打开音乐电视频道。你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的所有歌词。但是，会有人给你一份工作吗?没门！为什么呢？因为你在我的课堂上把所有的时间都用来凝视天空了。”这个学生抬起头来，咧着嘴笑了，然后打开了书。这种幽默的方法比大声叫学生的名字，提醒他注意听讲好多了。
书读完了，我还在深思，我是有能力改变现在我和学生这种僵持的局面的，这需要我用心去发现那些美妙的方法，而不是简单粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们！
读《教室里的电影院》有感
戏剧社团课程的几点思考
——读《教室里的电影院》有感
周浦第二小学 黄菲菲
读书，我有个不好的习惯，看书不看序。拿到这本《教室里的电影院》时，我依然没有看序，作者是谁、有着怎样的背景、著书的初衷等等，我一概不想知道，直奔书籍的目录……几眼扫下来，我很快被目录中所涉及的电影目录吸引……于是，这本书的阅读过程，一开始是略为混乱的，一眼电影，一眼书……然而随着阅读的深入，渐渐地，我放下了电影，回归书作，阅读的速度越来越慢，思考的东西越来越多……
1
为什么是戏剧？
接手戏剧社团时，我真是丈二和尚摸不着头脑。虽然之前有排演戏剧的经历，但是作为一门课程进行教学可是头一遭。在资料有限的情况下，我只能是依照对戏剧的粗浅理解，带领着学生们一起进行戏剧的探究与学习。对比《教室里的电影院》一书中夏老师的电影赏析课程，我的戏剧社显得幼稚而浅显，系统性不够。面对小学生开展的戏剧课程，它的内涵意义到底是什么？
夏老师在电影赏析中，不仅仅有电影知识的渗透，更多的是引领学生对人性进行探讨，因此，夏老师的”电影院“，观的是电影，揣度的确是人心。在他的课程中，学生们能够侃侃而谈，大胆积极的讨论，敢于说出心里真实的情感，从而收获心灵上的启示。他的课程对象是一群高中生，和高中生谈人性、谈理想正是好时候，但我的戏剧社团面对的是一群零基础的孩子，戏剧课程到底可以给他们带来多少的启迪呢？
戏剧是一门工具学科，它能够整合多种艺术形式，与其他的艺术表达相融合，从而达到一种综合的表现。这一艺术特性，与音乐课程标准中所提倡的“关注学生个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。在戏剧的载体下，学生可以进行开放式的学习，在这个相对宽松的学习环境中，学生不仅发展了智力，更重要的是可以发展其独立的人格，从而提升自身的人文素质。对，就是“人格的培育”。
台湾戏剧教育家张晓华认为“戏剧教学时活泼愉快有意义的教学，增进沟通与表达的技巧；促进个人行为与人际关系；培养想象力与合群的美德；增进语言学习与表达能力；提供独立思考判断的自我制约的学习；促进逻辑概念的发展能力；舒缓情绪，促进心理健康……”戏剧史学家奥斯卡·布鲁凯特也指出“教育应该是协助学生舍弃享乐与物质的目的，来发挥他们的潜能，而戏剧正具备了人类的最大潜能，不仅可以做为课程的要素，达到人性的目标，它是一个强有力的媒介。”由此可见，基础教育阶段的戏剧课程的目标应该不只是“戏剧”这门艺术的美育普及教育，更具有“人育”的德育意义。
“德育渗透美育，着力进行人格培养”，我想这将成为我的戏剧社团的教学重点。在带领学生认知戏剧，学习表演技巧的同时，应该还要注意通过“戏剧”活动向学生传递普世的价值观，甚至是社会主义核心价值观，让学生在学习、活动的过程中去模拟、演练人际交往中的真与假；去感受、明辨人类社会的善与恶……
2
教学思路在哪？
在夏老师的书中详细的记述了电影课的具体开展方法。选片、观影过程、影片研讨这三个板块分别对应的是教材选择、教学过程、素质拓展三个教学步骤。无论是选片的标准和要求、观影前的学生自主学习、学生阐述关键词，还是观影结束后学生深入地思考、充分交流所得出的影评，都体现出夏老师对这门课程的高层次的追求。
上学年课程的开展，我将课程分为：了解戏剧表演、台词练习、形体动作开发、小品剧编写、自主小品剧目编排这五个模块进行活动开展。期间，我发现大部分学生对一些自主创编活动有着浓厚的兴趣。那么，问题来了……
夏老师的学生是高中生，高中生自主学习的能力必定是高于小学生，他们的学生效果明显，任务完成度高。小学生能够完成的学习任务目标较低，效率也较低，小组合作学习的成效也不够，在课上，我总是疲于奔波于各小组之间,课堂实效大打折扣……问题出在了哪里？
翻阅书本，我发现在夏老师的观影课前都会给学生一份观影指导，提前一周通知鉴赏的电影，以及本片的简单资料，在影片播放前，还“会做一些简单的讲解，介绍这部电影的大致情节和有关资料，更重要的是我安排这部电影的原因，同时也可以预先提醒学生需要注意观看的影评细节。但是为了摆满教师广安过多影响学生的独立鉴赏，一般不主张过分剧透，点到为止即可。”
提前预告，预先提醒，点到为止。几个简单的关键词，让我理清了思路。
先对下周学习的内容进行提前预告，好让学生由充分的时间进行准备，也让他们有更大的空间对学习内容产生想象；对本堂课的学习内容进行预先提醒，对学生提出分层的要求，既满足不同学生的学习需求，也让学生更加明确学习任务，使之在学习活动的开展中更有目标性和导向性；在分组指导的过程中，同样点到为止，多些启发性的评价语言和激励语言，少些具体的干预，不要老想着手把手的教，给学生多些自由发展的空间，让他们在戏剧课上能够积极、愉快地进行“我思、我编、我导、我演”四位一体的，以学生为主体的社团活动。
3
如果我可以……
读完《教室里的电影院》，我是彻底折服于这位夏昆老师。他自称是国子监四门博士，这看似玩笑的话语里，也包含着夏老师强大的自信。他的确有这个能力!在与学生的探讨中，他能够引经据典，即兴的演讲，常有神来之笔。一名语文教师开设电影赏析、诗歌鉴赏也不足为奇，他尽然还开设过音乐鉴赏课，虽然他的音乐鉴赏课还不能称之为严格意义上的课，但单从他所列的曲目菜单以及每首曲子的标题来看，夏老师虽不能从音乐专业的角度、技术角度去赏析这些乐曲，但乐曲所包含的人文内涵，夏老师也精准的抓住，他绝对是一名发烧友级别的音乐爱好者。夏老师的博学，另我汗颜。
长期以来，学校的发展都要求音乐老师十八般舞艺样样精通，只要跟文艺沾上边就是音乐老师的业务，殊不知艺术门类的专业性不是一朝一夕一蹴而就，看了就会，学了就能的。每每音乐老师聚会吐槽，必定都会说到这点，其中各种滋味只有我们自己知道。可是抱怨归抱怨，事情终究还是会落在音乐老师的身上。看看学校里各学科教师的组成，还似乎真只有音乐老师能分担此任。无可奈何之下，工作起来必定不能够是心甘情愿，主动性自然差。
对比自己，看看夏老师，我看到的更多的是一种情怀。首先，夏老师热情，他做的事情都是他所爱的事，在主观上他就有很强的内在推动力；再则，夏老师有才情，他的课有很深远的人文背景和深厚的文学积淀，在客观上他本人和他的课对于学生就有着很大的吸引力；其次，夏老师有诗情，他在课程中总是有一种浪漫的姿态和学生探讨，使学生也热于和他分享内心真实的想法……
夏老师这样既有专业态度，又有教育追求的老师，是我学习的榜样。于戏剧，我自己尚在学习；于戏剧教学，我更是在摸索前行。如果，能怀抱夏昆老师的这种对事业追求的情怀，我想也许，通过自身的努力，多少能比目前取得进步；对学生，也能够给予更多正确的引导。外修业务迫在眉睫，内修心智更需要持之以恒。
《教室里的电影院》最后一章——“电影课改变了我和我的学生”，看得我十分动容。正如夏老师所说“电影课教育是慢的艺术”，艺术课程对学生的影响外在显性的过程同唱是缓慢的，内在隐形的影响确更来的深刻而长远。看着夏老师学生们的文字，我能够感受到夏老师已经为他们打开了一扇窗，他们也通过这扇窗看到属于自己的风景。
电影也好，戏剧也罢，我们都应该是窗边的守望者……
《教室里的海盗》读后感300字
今天我读了我们班漂流到我这里的书《教室里的海盗》。这本书很有趣，讲的是新学期开始的第一天，同学们都很期待新老师是长什么样子的，可是他们等来的却是一个拄着拐杖，头上戴着大帽子，帽子上还有一只鹦鹉，一只眼睛被一张黑漆漆的布蒙住了，一瘸一拐的走进教室的“鲸鱼眼海盗”老师，同学们都吃惊坏了，这个鲸鱼眼老师把大家当水手训练，还拿出一张藏宝图分给大家，给大家说起了宝藏的事情，等下课铃响起时这个海盗老师就一溜烟的跑掉了，后来当真老师迟迟到来的时候大家才知道原来那个“海盗”是个冒牌的老师。我觉得这本书挺有趣的，我也好希望我们班能突然冒出一个这样的老师，能陪大家玩一玩。
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