苏菲的世界启蒙读后感

《难忘的启蒙》读后感。

我们在一生的阅读中，一些经典自然而然地在岁月中沉淀下来。大凡成功的人士，他们都和书籍有着不解之缘，在阅读这程中，书中的故事情节激发了我们的浓浓兴趣，那么这个时候就有必要写一篇关于作品的读后感，为什么我们不能产出一篇自己的读书心得分享与他人呢？你不妨看看《难忘的启蒙》读后感，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！

当我读了《难忘的启蒙》这篇课文后，我深受启发，文章讲了曾在竺西小学上学的作者与他的启蒙老师发生的几件事，这使他默默难忘。特别是在演讲上，是老师偷偷在日本兵的监视下举办的；写作上，老师以风趣的批语严厉批评作者；写字课上，又以严肃的语气教训作者；而日语上却十分宽容。这些都是为了教导作者。

看了文章后，我深深体会到老师的精心。在这里，我代表全世界的人向所有老师说声：谢谢你们，是你们培养我们长大，使我们走向社会，是你们精心教导，让我们学会了基本的知识。当我读到是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个诚实正直的人。这句话时，心里忽然想起了我的启蒙老师――姑姑。我和姑姑从4岁就相识，她是爸爸的妹妹。姑姑对我很好，经常买东西给我，我这一生学的部分都是从她那学来的，以为她是英语老师嘛。记得有一次，我到她玩，那时我还不懂英语，到她家指着日历问东问西，而姑姑每次都用英语回答我，我好奇地问：姑姑你在说什么话啊？是英语，想不想学啊，我教你啊！姑姑笑着说。从那以后，我就开始对英语产生了兴趣，那天，我们学了一晚的英语呢。除此之外，姑姑还教我洗碗、扫地、穿衣等，我很感激她。

启蒙老师是辛苦的，没有他，就没有现在聪明的你，他是使我们走向成功的桥梁啊！

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读读《难忘的启蒙》有感

今天我读了一篇文章，名字叫做《难忘的启蒙》，读完后，我的心中感悟颇多。

课文讲述的是在作者小时候大概是1942年革命时期的艰难时刻，作者正是出生在这个时候，她在一所小学里面上学。这篇课文也正是回忆了他的小学生涯中得到的批评与赞赏，并且受老师的影响从此走上了成功之路的故事。

读完后，我深深地感觉到，教师们站在平凡的工作岗位上默默地付出，但是，对于我们每一个学生来说影响却是巨大的：有的成为了一名医生，有的和他的老师一样，成为了一名人民教师，有的成为了除暴安良的警察叔叔然而，当人们对这些成功人士投去赞许的目光时，老师们却不求回报，这是多么可贵的精神，对于自己的辛勤付出，他们只认为这是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫而已，这是一种红烛精神燃烧自己，照亮别人，为全人类的建设事业做出贡献。

试看现在，哪一个成功人士可以自学成才？当国家拥有了新的栋梁时，当民族再次诞生了新的希望时，他们谁不是老师们的智慧结晶呢？爱因斯坦、霍金之所以能够取得那么伟大的成就，5%是自己的努力，但是，95%是老师的呕心沥血啊，他们把我们从一个幼稚无知的孩儿培育变成了心存大志的少年，谁能忘记老师的恩情呢？

老师其实就是辛勤的园丁，当人们在欣赏花儿的时候，却忽略了老师的奉献，不过，老师依然是坚定地站在了自己的教学岗位上，走自己的路，无私的培养着祖国花朵的心灵与智慧。

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难忘的启蒙阅读感悟

提到 启蒙 一词，你首选想到的可能是启蒙老师。是呀，是他们，在我们童稚的心灵播下美好的种子，是他们教导我们学会做事、做人、要好好学习。读了课文《难忘的启蒙》，我有着和作者同样的感受，我也时常怀着深深的感激之情思念我的启蒙老师们。

春节前的一次大扫除，使我重新拾起了那本被遗忘在角落的作文簿。翻开看看，老师对我的评语都是细心的，既指出我的不足，又说到了我写的好的地方。特别是其中的一句话，使我非常感动： 一定要好好学习写作，将来会有所作为的。 几年过去了，我仍然按照老师的话去学去做，虽然作文仍不算很好，但是我想，一定不能辜负了老师的期望。这就是我中年级的语文老师 严老师。

严老师不仅教我们学习，也教我们做人。记得三年级的时候，老师把优秀少先队员的称号评给班上几位老师的孩子。读《难忘的启蒙》有感读《难忘的启蒙》有感。同学们多少都有些不服气，我也认为老师太偏心了。本来就敢直言的我，在日记中写出了我的观点，原认为老师能谅解，没想到后来严老师对我的日记的评语写了近一页，叫我要先正视自己，再去审视别人。老师虽没有直说，但我还是感到了老师的失望。从此以后，我再也不会没看清自己的模样就去骂别人了。因为我牢记着严老师在手册中对我的评语： 人生何处不欢乐!

同样值得怀念的，还有一年级的吴老师。由于一年级的时候我很胆小，吴老师就特意派了几位善交际又胆大的同学，来慢慢接近我，和我交朋友。后来，我的好朋友惭惭多了起来。真感谢吴老师，若不是她，我现在也许还孤零零的呢。

从小到大，每一个老师都是令我难忘、感激、敬佩的。几句作文中的评语，一段手册中的评语，无一不包含着老师亲切的关怀，深深的爱。教会我为人处事的老师，我一辈子也忘不了。读《难忘的启蒙》有感文章读《难忘的启蒙》有感出自/article/wk-13438601235021.html，转载请保留此链接!。

难忘啊，我的启蒙老师!

今天当我读了《难忘的一课》后，心里感到无比的感动。

这篇课文讲述了抗日战争后，作者在台湾一所乡村小学见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深刻感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

文中的 我是中国人，我爱中国。 这句话虽然简短，但意思深刻，贯穿全文，反复出现，每次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想感情。

这篇课文内容虽然简短，意思简明，但从#from 读《难忘的启蒙》有感来自学优网/end#中还能看出台湾人民不忘国语，体现出了台湾人民热爱祖国。我们都是炎黄子孙，我们中华民族团结起来就是一个大家庭，我们就是五十六朵花儿，大家就应该相互帮助，而我们现在却相互嫉妒，把我们中华民族这个大家庭原有的团结、诚信、勤俭全部都失去了，使我们五十六个民族，五十六朵花都将快枯谢。我们用这些换来的却是欺骗、浪费。我们中华民族为什么会变成现在这样呢?-----就是因为可恶的侵略者造成的，我们中华民族在他们的魔爪下毁于一旦。

这使我想起了郑成功收复台湾的情景：公元1661年3月，民族英雄郑成功率兵2500人，战舰500艘，从福建厦门出发，经澎湖直抵台湾西海岸。在台湾人民的支持下，经过8个月激战，终于击败了荷兰殖民者，迫使荷兰侵略者寡成了白旗投降，被荷兰侵占了38年的台湾，终于回到了祖国的怀抱。当中日甲午战争实力或台湾才被我们收复。

我们炎黄子孙一定要坚强不屈，要是我们中华民族更加美好，是我们五十六朵鲜花开得更加艳丽，我们一定不会再次输给侵略者，我们一定要让中华民族更坚强，为了祖国的美好未来，一起努力，一起奋斗吧!

优秀读后感：难忘的启蒙

我时常怀着深深的感激之情，纪念着我的启蒙老师们。是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。几十年过去了，老师们的话仿佛还在我的耳边回响。

我的启蒙学堂叫竺西小学，它坐落在江南小镇宜兴周铁桥的北街外。我还依稀记得那狭窄的天井，晦暗的教室，和没有座位、只有一个石砌的小舞台的礼堂记得在这个礼堂里我们有过的永生难忘的集会。那大概是1942年，沦陷时期的艰难岁月，我上小学三年级的时候。老师们曾组织全校的学生在这里举行过多次的抗日讲演比赛。我也登过台。讲演稿是级任老师冯先生写的，记得里面有人为刀俎，我为鱼肉这样的话。学校离北街外营桥边的日本兵炮楼很近，只二百来米。比赛时，专门有人在校门口放哨，见到日本兵或翻译官经过，就跑进来报告，讲演随即暂时停止，大家一起唱歌。

那时我还小，不大懂得这件事可能带来的后果。后来，当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候，我对于老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩。冯先生教国语，也教音乐。她爱穿青竹布的旗袍，有时套一件黑色的马甲，挺精神。小学的校歌就是她教的。校歌的词和调都很美。开头的几句是：竺山屏于东，湖水环流永无穷。莘莘学子乐融融。术学不尚虚荣，为的是经世致用。大概是为了让学生真正学得经世致用的本事吧，老师们对我们的要求是很严格的，严格到有点近乎严厉。那时还没有废止体罚，弄不好，老师会用戒尺打你的手心。我虚岁六岁就上学了，年纪小，上课时总很规矩地坐在前排，老师们都是蛮喜欢我的。他们无疑说过不少表扬我的话，只是这些我已经无从记忆了；可我还是免不了受到批评乃至惩戒，这方面的情景我倒是至今未曾忘却。在班上，作文和写大字算是我的强项了，然而就是在这两门课上，我也受到过申斥。有一次作文，题目是记秋游。在文章的开头，我说：星期天的早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻得一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。陈先生阅后在末尾批了嗅觉特长四个字。我不明白这批语的涵义，就去问。先生板着面孔对我说：棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道是长着狗鼻子吗？这话有点刺伤我，不过我还是感到羞愧，因为我确实没有闻到桂花香，开头那几句是凭想象编造出来的。有一次上大字课，老师在发本子时把我叫到讲台前，严肃地对我说：你这次的成绩是丙，丙就是及格了，可对你来说，这是不及格，因为你本该得甲的。以后再这样，就要打手心了。当着全班的面这样说我，我感到有点难堪，不过我在心里还是服气的，因为那节大字课的前半堂我尽和临座的同学说悄悄话了，字确实写得很不尽心。在我的印象里，只有对一门课，老师们的态度特别宽容，那就是翻译官上的日语。即使逃课，老师们也是不管的。而从这种宽严之间，我们这些小学生似乎也领悟到了老师们没有明说的某种道理。

抗战胜利那年，我小学毕业。祖父母相继去世了，父亲还在大后方，我于是随姑母去上海就读。上海的私立中学英文程度很高，初一就读开明书局的《活用英语》第五册。家乡的小学不上英语课，我自然跟不上班了。本来，一个乡下孩子在当时的上海，就是容易被人看不起的，更何况有的功课还不行！第二年父亲从大后方归来，我就转学到了宜兴和桥的彭城中学，并在那里做了住校生。父亲是个诗人，生活在自己的天地里，很少关心孩子。是彭城中学的薛顺乾先生给了我从未享有过的父爱。记得先生是江阴人，瘦高的个子，爱穿一件灰色长褂，还戴着一副黑边眼镜。上夜自习时，他喜欢看我写作业；监考时，他总长时间地站在身后看我答卷子；他还经常把我带回他自己的宿舍，关心我的冷暖，请我吃他煮的青蚕豆之类。他那慈祥、亲切、信任的目光，温暖了我孤独的心，激发了我上进的勇气和力量。这一年，在全年级近一百名学生中，我竟然出乎意料地得了第一名。从此以后，我就重新建立起了对于自己的信心，并且把在上海时一度有过的自卑感永远地扫除了。

本课是一篇回忆启蒙老师的文章。文章重点回忆了老师对我的两次批评、对日语课的抵制和抗日演讲比赛等三件事，表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。

难忘的启蒙读后感范例

难忘的启蒙是一篇经典的课文，通过对启蒙这件事的描述，告诉了我们一个纯真的道理，赞美了这个世界的美好，下面是三篇难忘的启蒙读后感范例，我们一起来看看吧！

难忘的启蒙读后感范例【1】

当我读了《难忘的启蒙》这篇课文后，我深受启发，文章讲了曾在竺西小学上学的作者与他的启蒙老师发生的几件事，这使他默默难忘。特别是在演讲上，是老师偷偷在日本兵的监视下举办的；写作上，老师以风趣的批语严厉批评作者；写字课上，又以严肃的语气教训作者；而日语上却十分宽容。这些都是为了教导作者。

看了文章后，我深深体会到老师的精心。在这里，我代表全世界的人向所有老师说声：“谢谢你们，是你们培养我们长大，使我们走向社会，是你们精心教导，让我们学会了基本的知识。”当我读到“是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个诚实正直的人。”这句话时，心里忽然想起了我的启蒙老师――姑姑。

我和姑姑从4岁就相识，她是爸爸的妹妹。姑姑对我很好，经常买东西给我，我这一生学的英语大部分都是从她那学来的，以为她是英语老师嘛。记得有一次，我到她家玩，那时我还不懂英语，到她家指着日历问东问西，而姑姑每次都用英语回答我，我好奇地问：“姑姑你在说什么话啊？”“是英语，想不想学啊，我教你啊！”姑姑笑着说。从那以后，我就开始对英语产生了兴趣，那天，我们学了一晚的英语呢。除此之外，姑姑还教我洗碗、扫地、穿衣等，我很感激她。

启蒙老师是辛苦的，没有他，就没有现在聪明的你，他是使我们走向成功的桥梁啊！

难忘的启蒙读后感范例【2】

六年级下册的语文书马上就要学完了。在这整本语文书中，《难忘的启蒙》这篇课文令我印象最为深刻。

《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章。作者重点回忆了抗日讲演比赛、老师对自己的两次批评、对日语课的抵制三件事。

这篇课文表现了启蒙老师强烈的爱国精神和严谨的教学作风。文章语音质朴，感情真挚，字里行间流露出作者对启蒙老师的崇敬、感激与怀念之情。

是啊，启蒙老师是我们学习和成长道路上的领路人，在那样艰难的岁月中，启蒙老师用他们的智慧和坚毅组织同学们进行讲演比赛，在同学们幼小的心灵中播下爱国的种子。既传授他们知识又交给他们做人的道理，令作者终生难忘正是有那些默默无闻、无私奉献的启蒙老师，才有了今天站在讲坛上的作者老师那无私的启蒙精神令人难以忘怀，更告诉我们，那些被老师播下的种子，将会在更多的学生身上开出绚烂鲜艳的花朵，结出丰硕喜人的果实。

难忘的启蒙读后感范例【3】

小学生活中的六个春秋转眼间即将结束，各位启蒙老师的音容笑貌却永远在我脑海驻留，任岁月如梭，恐怕是难以忘记。

二年级时，由于我个子较同龄孩子矮，老师安排我坐在第一排。上课时我很规矩。各科老师也很喜欢我，虽然我很乖巧，却也受到过老师的批评。语文和作文是我的强项，正因如此，受到了申斥。一次语文课，老师说要提写生字，这是前一天布置好了的任务。我心里发毛，昨天放学回家只顾着玩了，把复习生字的事抛到了脑后，此时也只有在心中干着急得份了。默写过后，老师一一检查。先是挺满意的，当检查到我时，阴云布满了脸庞。他严厉的说：“你这次默写生字错的很多，是不是偷懒了？”我点了点头。老师见我还算诚实，说：“以后再这样，就要打手心了，知道么？”我羞得脸通红，可心里挺服气的，因为我并没有认真完成老师布置的任务，所以才有这样的结果。

小学生活有喜有忧，启蒙老师的一字一句将永远留在我的心中，激励我，鞭策我，当我一次又一次取得好的成绩时，启蒙老师那严厉的声音就会在我耳边响起。我感激他！

《难忘的启蒙》读后感500字

《难忘的启蒙》读后感500字

当我读了《难忘的启蒙》这篇课文后，我深受启发，文章讲了曾在竺西小学上学的作者与他的启蒙老师发生的几件事，这使他默默难忘。特别是在演讲上，是老师偷偷在日本兵的监视下举办的；写作上，老师以风趣的批语严厉批评作者；写字课上，又以严肃的语气教训作者；而日语上却十分宽容。这些都是为了教导作者。

看了文章，我深深体会到老师的精心。在这里，我代表全世界的人向所有老师说声：“谢谢你们，是你们培养我们长大，使我们走向社会，是你们精心教导，让我们学会了基本的知识。”当我读到“是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个诚实正直的人。”这句话时，心里忽然想起了我的启蒙老师――姑姑。我和姑姑从4岁就相识，她是爸爸的妹妹。姑姑对我很好，经常买东西给我，我这一生学的英语大部分都是从她那学来的，以为她是英语老师嘛。记得有一次，我到她玩，那时我还不懂英语，到她家指着日历问东问西，而姑姑每次都用英语回答我，我好奇地问：“姑姑你在说什么话啊？”“是英语，想不想学啊，我教你啊！”姑姑笑着说。从那以后，我就开始对英语产生了兴趣，那天，我们学了一晚的英语呢。除此之外，姑姑还教我洗碗、扫地、穿衣等，我很感激她。

启蒙老师是辛苦的，没有他，就没有现在聪明的你，他是使我们走向成功的桥梁啊！

读《难忘的启蒙》有感_小学读后感500字

今天我读了一篇文章，名字叫做《难忘的启蒙》，读完后，我的心中感悟颇多。

课文讲述的是在作者小时候大概是1942年革命时期的艰难时刻，作者正是出生在这个时候，她在一所小学里面上学。这篇课文也正是回忆了他的小学生涯中得到的批评与赞赏，并且受老师的影响从此走上了成功之路的故事。

读完后，我深深地感觉到，教师们站在平凡的工作岗位上默默地付出，但是，对于我们每一个学生来说影响却是巨大的：有的成为了一名医生，有的和他的老师一样，成为了一名人民教师，有的成为了除暴安良的警察叔叔然而，当人们对这些成功人士投去赞许的目光时，老师们却不求回报，这是多么可贵的精神，对于自己的辛勤付出，他们只认为这是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫而已，这是一种红烛精神燃烧自己，照亮别人，为全人类的建设事业做出贡献。

试看现在，哪一个成功人士可以自学成才？当国家拥有了新的栋梁时，当民族再次诞生了新的希望时，他们谁不是老师们的智慧结晶呢？爱因斯坦、霍金之所以能够取得那么伟大的成就，5%是自己的努力，但是，95%是老师的呕心沥血啊，他们把我们从一个幼稚无知的孩儿培育变成了心存大志的少年，谁能忘记老师的恩情呢？

老师其实就是辛勤的园丁，当人们在欣赏花儿的时候，却忽略了老师的奉献，不过，老师依然是坚定地站在了自己的教学岗位上，走自己的路，无私的培养着祖国花朵的心灵与智慧。

小学六年级：《难忘的启蒙》读后感

当我读了《难忘的启蒙》这篇课文后，我深受启发，文章讲了曾在竺西小学上学的作者与他的启蒙老师发生的几件事，这使他默默难忘。特别是在演讲上，是老师偷偷在日本兵的监视下举办的；写作上，老师以风趣的批语严厉批评作者；写字课上，又以严肃的语气教训作者；而日语上却十分宽容。这些都是为了教导作者。

看了文章后，我深深体会到老师的精心。在这里，我代表全世界的人向所有老师说声：谢谢你们，是你们培养我们长大，使我们走向社会，是你们精心教导，让我们学会了基本的知识。当我读到是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个诚实正直的人。这句话时，心里忽然想起了我的启蒙老师――姑姑。我和姑姑从4岁就相识，她是爸爸的妹妹。姑姑对我很好，经常买东西给我，我这一生学的部分都是从她那学来的，以为她是英语老师嘛。记得有一次，我到她家玩，那时我还不懂英语，到她家指着日历问东问西，而姑姑每次都用英语回答我，我好奇地问：姑姑你在说什么话啊？是英语，想不想学啊，我教你啊！姑姑笑着说。从那以后，我就开始对英语产生了兴趣，那天，我们学了一晚的英语呢。除此之外，姑姑还教我洗碗、扫地、穿衣等，我很感激她。

启蒙老师是辛苦的，没有他，就没有现在聪明的你，他是使我们走向成功的桥梁啊！

《启蒙运动的生意》读后感

达恩顿为《百科全书》做传，将其“生平”的方方面面(如造书、传播、盗版)都专立章节一一勾勒，并展示出启蒙时代的撰稿人、出版商、印刷商、印刷工人以及读者之间错综复杂的关系，从而构筑了与《百科全书》息息相关的社会生活和人物世界。我们看到：善于钻营的书商与法兰西学院、科学院的院士们打着交道；出版商之间展开贸易战、进行磋商、达成妥协；商人们为纸张供应绞尽脑汁，为瓜分利益陷入分裂。居于这个世界中心的正是庞库克，他的一生就是一则传奇。学徒出身的他，到了十八世纪七八十年代，就摇身变成了出版业的巨头。在其职业生涯中总共投资过16种报纸，还出版了大量多卷本图书。当时的出版商多趋于保守，总通过出版经典、法律文集和宗教著作获取稳定但有限的收入。庞库克则不同，他敢于向新书和大套的书投资。为了降低这些生意的资金风险，“他建立合伙关系，出售股份，形成复杂的借贷关系”。总之，他为图书贸易注入了企业家的精神。在庞库克及其合伙人的经营下，《百科全书》迎来了澎湃的定购洪流，在出版史上创造了一个奇迹。

在这个成功的商业故事背后，令人不解的是，《百科全书》在1751年第一卷问世时就被当局视作危险书籍，“一直遭到旧正统和旧制度辩护者的公开抨击”。二十余年后法国政府何以容许离经叛道的书大兴其道？这首先在于路易十六统治初期要比路易十五末年开明些，而更重要的是庞库克学会了依靠当局运作生意，他结交权贵寻求保护，降低《百科全书》挑战权威的调门，将商业利益置于意识形态之上。用作者的话说，他“是在体制的中心做投机生意的”。除了向政府靠拢，出版商们还要向公众推销其产品。十八世纪出版商的营销策略是，要想卖出《百科全书》就不能让它看起来高不可攀。他们认为，“很多人会为了显得像是有知识的时髦人物而购买《百科全书》”，因此在销售宣传中他们在品味、学识上做文章。更妙的是，这部书虽得到了政府的默许甚至支持，但表面上当局没有放弃对它的压制，它不能在法国报刊上登广告。如此一来，出版商得到了双重好处：“在利用未被公开承认的官方的保护的同时，可以利用非法出版物的吸引力牟利”。由此可见，商业利润的驱动、营销策略的成功、读者的求知欲及附庸风雅的追求都促使了启蒙运动的深入发展。那么，《百科全书》的定购者究竟是哪些人？它受到哪个社会阶层的偏爱？达恩顿对这一问题的实证分析得出了令人惊讶的结论：商业和工业资产阶级对《百科全书》没有什么兴趣，此书对贵族、法官、神职人员等传统精英倒更具吸引力。

本书的英文版诞生于1979年。在上世纪六七十年代，“自下而上的历史学”理论方兴未艾，同时印刷文化史也日益受到重视，正是在这样的学术背景之下，达恩顿决心围绕《百科全书》撰写从下往上看的启蒙运动史。这其中涉及到了经济和技术的历史、印刷工人的历史以及图书管理和广告的历史，等等。在达恩顿看来，印刷工并非“只是没有个性的下层工人……就像狄德罗把自己的灵魂贯注进《百科全书》的文字中去一样，他们也把自己的个性印在了百科全书的书页上”。对劳工、印刷技术以及商业运作的关注,都是建立在广博的史料基础之上的。作者仔细考察了印制《百科全书》的瑞士纳沙泰尔印刷公司遗留下的全部文献，对这些庞杂无序、晦涩难懂的史料的精心梳理，体现出作者非凡的洞察力。另外，早年担任的短暂经历，也使作者对出版史的观察更加敏锐。这些条件促使此书在出版当年就荣获了美国历史学会的LeoGershoy奖，并成为出版史研究的典范之作。

不能错过的英语启蒙读后感

不能错过的英语启蒙读后感（一）

【不能错过的英语启蒙中国孩子的英语路线图】，是一位一妈一一妈一陪孩子安妮在加拿大收获了宝贵的英语启蒙路线图，反思国内儿童英语启蒙的现状。作者发现：第一是孩子的兴趣和认知发展规律；第二是英语作为一门语言的规律、体系和习得次序，而这两点恰恰是安妮在北美英语启蒙路上最受重视的东西。将北美英语启蒙的方式和中文学习方式相结合，这就是本书提一供的最佳英语启蒙方法。采用这种方法进行英语启蒙，孩子们享受的是乐趣，收获的是综合英语能力的提高和后劲的积攒。

接下来说说，我看这本书后的几个体会：

（一）作者说了英文输出的几个误区：

1、开始学英语就要让孩子认字母、背单词

2、听英语的同时就要求孩子去跟读

3、要求孩子像背古诗一样背英语

4、要求孩子和家长用英语对话

5、孩子用英文对话熟练之后才能开始阅读

6、认为找专门的外教练口语就能说一口流利的英文。

作者归纳了以上几个英文输出的误区后，告诉我们这样一个道理：输出的问题，归根结底还是输入的问题。总有人说：中国人在国内学英语和在国外学英语不一样，因为没有语言环境。但是语言环境是什么，说到底，就是情境对应。在中国目前真实的英语语音环境还不够好的情况下，重视孩子在家庭中的情境对应积累，多听原版儿歌，多看原版动画片，多听原版故事的音频，这些都是积累英语语音信号、训练韵一律节奏和语感的有效途径。孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力有了，才有可能听得懂别人说的是什么。复述是输出的第一步。

总有一妈一一妈一问，怎么才能知道孩子听没听进去呢？怎么才能知道他学没学会呢？要我说，这都不重要。只要孩子准备好了，就一定会给你惊喜！如果你一定要有个评价的标准，那就每天默默地计算一下你给孩子听了多少，看了多少，读了多少，就够了。

驹于这段话，我深有体会：学英语是这样，我们读国学不也是这样吗？群里经常有家长在问：这么难的东西，孩子会懂吗？家长巴不得要求孩子马上就能把读国学的内容背出来。我们是不是也要算算我们给孩子听了多少，读了多少？

听说读写，在中国目前的英语环境下，说（这里指的是能像母语一样自主表达）的滞后是不得不接受的现实。但是滞后不等于放弃，从听开始听儿歌、看动画片、听故事音频，让孩子积累大量正确的语音信号，这些信号会内化成孩子的听力辨音、听觉记忆力并进而形成孩子的听力理解能力。赖老师提出的用137累积法学国学，也是一样的道理。只问耕耘，不问收获。老子的无为而为的道理在这一样，是通用的。

（二）阅读兴趣和阅读习惯的培养成为教育的目标

阅读兴趣和阅读习惯的培养成为教育的目标。首先，让孩子读书的第一个目的就是让孩子认识书，喜欢书，一爱一上读书。因此，一操一作起来，不要担心孩子从小不能理解、不能记住；让孩子接触到的书应该是很一精一美的，很吸引人的；和孩子一起读书要通过身一体语言让孩子感受到读书是一种很温馨、很幸福的过程。其次，专注的学习习惯或者说工作习惯比学习内容更重要。这就是为什么赖老师一直提出：全家读经，不离社会，不离家庭。全家读经，孩子自然而然会被吸引过来。全家读经，孩子不想读都不可能啊。读书是一种很幸福的过程。

学英文，孩子们要学会阅读。孩子们要阅读，首先要解决的第一个问题就是流利一性一，然后才是提高阅读理解的水平。也就是说，流利一性一是基础，通过流利阅读所达到的不仅仅是见词就能拼读，而且是见词就能反应出整句话的情绪感觉，字面含义背后所隐藏的东西在流利阅读的训练中就已经感受出来了。

要说流利一性一，英文比中文更容易实现，有其内在的合理一性一。中文如果只有掌握200字，几乎没有书可以阅读。而英语是一种拼音语言，学会phonics，理论上就有80%的英文词汇都能读出来，不管认识不认识。而且，相比中文字的数量，英文词汇量要高出一个数量级还要多！驹于小孩子或者外国人学英语，如此大的词汇量，也只有用phonics这种单词本身就是拼音的方法才能让阅读继续下去，否则必然总是停滞不前地查词典（正是我们中国人犯的典型错误之一），卡壳了！

正是这种区别，使英语具备了先读出来，不管理解不理解这种可能。而且，美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了这句忘了上句，怎么可能理解好！到这里可以看出，人家所谓的阅读理解，和我们中国人说的阅读理解完全不是一回事！他不是我们中国人认为的阅读理解就是认识单词、搞清句子并翻译出整句话的意思，而是更高层面的对阅读内容全局的理解。我们做阅读理解关注的这些问题，人家通过大量阅读培养出的语感以及词汇量早就解决了。

从这想到我们读国学，很多家长会说：这么难的【易经】，孩子会懂吗？孩子会理解吗？赖老师提出孩子要从小学【易经】，从难的开始学。我们现在觉得【易经】难，其实是我们小时侯没有学过。如果我们的孩子现在不学【易经】，长大也和我们一样觉得【易经】难。如果孩子从小学【易经】，从难的入手，以后读别的书就不存在什么难不难的问题了。先读熟悉了，读多了自然就会背，长大了再来理解，再来运用。老子的无为而为的思想在这体现得非常好。

孩子是因为听多了，听熟悉了而喜欢的，而不是因为喜欢而熟悉。从小听多了，就自然而然会喜欢了，在孩子身上并不存在难不难的问题。对于孩子来说，难易之分，只是因为孩子的年龄的关系，有的句子长，有的句子短，长的句子有时孩子会跟不上音频，但是没有关系，听多了，孩子自然就会跟读得很好了，也会特别喜欢【易经】。

要读，就是要读经典。孩子应该从小学六经四书。读的内容多了，作文还不会写吗？读经典花的时间，每天半小时，累积下来，比去参加作文速成班好。表面上看，读国学是花了时间了，其实是磨刀不误砍柴功。读国学，坚持几年下来，到写作文时，自然而然，肚子里有东西可以写。这并不是外面的速成作文班所能学到的。外面的速成的作文班，老师给搭好了架子，孩子往里面套内容。要是离开了老师搭的架子，孩子作文也写不好了。

（三）语法该不该学？

语法该不该学？我觉得安妮老师的话还是很有道理的。英语不是我们的母语，所以我们必须通过语法了解它的一些规律。但是，这个过程不应该前置，尤其不应该用语法规则来学说话。语法是为写作服务的，而写作也不能全靠语法。书读得多了，知道的表达方式自然就多了。中国的语文老师也说，孩子小时侯阅读量少，高年级写作就上不去，是同一个道理。

要说我们差在语法上吗？不是，是差在语感上。而语法的先入为主，恰恰剥夺了我们体会英语语感的机会。把英语语法作为万能钥匙，死抠语法，忘记了吸收英文原版听力和阅读素材，这才是语法带给我们最大的危害！

（四）孩子能否走上正确的轨道，和一妈一一妈一的理念有关，和一妈一一妈一的方法有关，更和一妈一一妈一的坚持有关。

不少一妈一一妈一本身英语并不好，但是孩子的英语却能够突飞猛进。孩子和一妈一一妈一之间，其实真正相差的就是一个正确的轨道。孩子能否走上正确的轨道，和一妈一一妈一的理念有关，和一妈一一妈一的方法有关，更和一妈一一妈一的坚持有关。剩下的就是一个手指头的力量了。（摘自安妮鲜花所说的话）

不能错过的英语启蒙读后感（二）

玖完【不能错过的英语启蒙】已经有好长时间了，只是一直没来得及写读后感，不全是没时间，而是怕写得不好，对不起安妮一妈一一妈一这么辛苦寻来的中国孩子的英语路线图。英语的学习和教育在国内可以说是饱受诟病，从李一陽一掀起的全民学英语的疯狂运动开始，10多年来，大家投入大量的时间和一精一力，但是大部分人还是见效甚微，倒是新东方这样的培训机构遍地开花，越做越大。

为什么学个英语这么痛苦？这问题我10年前终于想通了，总结为两句话，一句是人是有欲一望的，一句是人有欲一望就痛苦。你说既然大家都觉得四、六级英语变一态，那么大家都拒考不就好了吗？考个高分难，难道考低分还难吗？可是，没办法，大家都有想超过别人的欲一望，最终只能围着这考试棒转了，那你痛苦还埋怨考试干嘛呢？

既然我们都免不了脱俗，言归正传，还是看看安妮一妈一一妈一开出的妙方吧！之前，我曾经建议过安妮一妈一一妈一在沪江网上搞个介绍原版童书的节目，结果我们俩都发现找不到一种合适的方式，因为现在国内英语的学习（包括小学）还停留在应试分析模一式，要么是单词辨析、要么是中英互译。毫无疑问，把成一人的学习方式沿用到孩子身上都是我们想极力避免的，成一人学英语那么痛苦，还是等孩子们长大成一人时再去经历吧！

该书可能是我所接触的国内正式出版物中第一次比较全面系统的揭开自然拼读法神秘面纱的书，就冲这一点，我觉得每一位关心幼儿英语启蒙的父母都值得去看看，借鉴一下。没准等我们孩子大了，英语教学改革也开始从phonics开始了呢！

其次，关于北美分级读物，这个在一些英语论坛和Q一Q群里面讨论得比较多，还有就是淘宝网上都有外贸书卖，最近卓越亚马逊网上也有原版童书卖，这些资料在几年之前都是没法想象和没法得到的。你要是觉得太贵了，也可以加入安妮英文图书馆借阅，这些读物的获得无形之中都能让现在孩子的英语学习更有趣。再有，就是英语学习免费资源汇总，这些都是安妮一家辛苦整理出来的国外网站，基本上都可以免费使用。

最后，我想说一下的是，安妮一妈一一妈一的这本书的确是花费很多一精一力、对孩子的英语学习做了十分认真、细致的观察、思考和总结。但是，我真的不能确定能有多少父母能用好这本书？是不是能把这种英语启蒙方法贯彻坚持下来？育儿是需要耐心的、阅读是需要积累的，如果看着孩子的分数不体面，是不是又急着把孩子送到培训班去速成，抑或搞出三字经之类的三明治英语。

不能错过的英语启蒙读后感（三）

【不能错过的英语启蒙】一书的作者安妮鲜花，从普通家长的视角，以自己的孩子安妮八年来在中加两国的英语启蒙的亲身经历为线索，用通俗易懂的语言，鲜活生动的范例，揭示在西方国家中小学教学中非常流行的自然拼读法，阐述英语作为一门语言的体系和层次，让人读后感觉茅塞顿开。

作为知一性一父母，作者以特有的理一性一思考，用平实朴素的语言娓娓道来，既有对晦涩理论深一入一浅一出的解读，又有针对国内家长倍感困惑的诸多问题的剖析，以及相应的一操一作层面的细致指导。比如，如何创设家庭英语环境？如何读绘本？国外读物分级的标准和方法？如何判断读物的难度水平是否适合自己的孩子？等等长期困惑家长的问题都可以在书中找到答案。通过阅读这本书，将给读者带来洗脑式的理念更新，彻底摈弃背单词记语法哑巴英语的老路，把孩子领上享受英语启蒙过程并最终一爱一上英语的正轨！

月光下的启蒙读后感

有一篇文章——《月光下的启蒙》，读后我的心便久久不能平静，让我感触良多，受益匪浅。

写的是作者孙友田回忆起小时候，在月光下，母亲搂着自己，为他唱民歌民谣，给他讲故事，让他猜谜语……让作者在母爱的庇佑下茁壮成长。

母亲不识字，却是作者的启蒙老师，是母亲用自己的智慧才华启迪了作者的想象，使作者从小受到文学的浸润，飞向诗歌的王国。长大后，当作者回家看望母亲的时候，母亲却的来老年痴呆症，总是傻傻地坐在那儿，对着作者笑，她不知道他从哪里来也不知道他是谁？这一幕，让孙友田锥心刺骨，泪流满面。读着，我的心也不禁揪了起来，想起我的妈妈，平日里对我点点滴滴的爱，我也不曾珍惜。想到饭桌上，妈妈为我夹去了肥肉的红烧肉，想到妈妈用刚发的工资喜滋滋地为我买来的公主裙，可自己身上还穿着十几年了，已经不再褪色的旧衬衣；想到妈妈为了让我做个有知识的人，不分昼夜，赶两份工来为我和妹妹筹钱读书……

小时候的一件事不禁浮现在我的脑海:那是一个酷热饿夏夜，我得了重感冒，总是哭个不停，妈妈抚摸着我滚烫的额头，急得面红耳赤，她把我抱在怀里，一边拍打，一边为我扇扇子，嘴里不停地念叨着：“老天爷，你就让病生在我身上吧，让我的孩子快点好起来……”见我高烧不退，竟然抱着我走了十几里德山路来到镇医院，医生为我打了吊瓶我的高烧才慢慢减退。

第二天，当我醒来时，妈妈趴在我的床沿边睡着了。一只手紧紧攥着我的手，我一动妈妈就醒了。她的眼睛里布满了血丝。头发凌乱也顾不着梳理，就赶忙问我还难受吗……

虽然事情过去很久了，可那一幕一支深深地印在我的脑海里，感动并温暖我的心。所以不管跟着妈妈到哪个城市打工，我都没有觉得苦过。

原本我一直认为这样的爱是理所当然的，但读了《月光下的启蒙》我愧疚了，也明白了，在得到爱的同时也要学会感恩，不要等岁月冲走了一切记忆才幡然醒悟，“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”，趁现在正父母青春健在，怀着一颗感恩的心去报答他们，感恩他们……

一首小诗在心中轻轻流淌：

妈妈的爱是冬天的阳光，

妈妈的爱是夏日的凉风，

妈妈的爱是遮风避雨的小屋，

妈妈的爱是受伤时的创口贴。

哦，爱如茉莉，爱如月光……

月光启蒙读后感

篇一：品读感悟《月光启蒙》

品读感悟《月光启蒙》

一、教学目标

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

2.通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，领会“月光启蒙”的真正含义。

3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4.继续学习“选取生活中的小事、运用细节描写”来表达情感的方法。

二、教学重、难点

重点

借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

难点

领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

三、前置学习活动

学生： 让学生课前搜集民歌民谣，感受民歌民谣的幽默、风趣。

教师： 准备一些与课文有关的课件。

四、教学课时 1课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

(一) 主题导入，初解题意

1.上节课，我们学习了第17课《爱如茉莉》，感受到了父母之间那平淡却深厚的感情，这节课，我们来学习第18课《月光启蒙》，看看我们从中又能了解到什么真情？和老师一起板书课题。（板书课题：18 月光启蒙）齐读课题

2．质疑：透过题目，你认为本文要解决的问题是什么？

板书：（1）为什么叫“月光启蒙”？（2）母亲给了我怎样的启蒙？

3. 解决问题（2）：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？你能从文中找到答案吗？

生汇报。

出示最后一段话，生读。交流：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？（板书：歌谣 神话 谜语） 引读最后一段话：

过渡：文章的题目为什么叫“月光启蒙”？那些美好的夏夜，给了“我”怎样的回忆？ 环节二、实践——重点突破，语意兼得

（二）走进“月光”，感悟母爱

1.上节课我们学习了细节描写的好处，本文也有许多感人的细节描写，你能找出来吗？默读课文，画出最打动你的语句，作批注。

2.汇报交流：

出示书中插图：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱歌谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

重点品悟之一——夏夜之“美”

（1）重点读悟之一：（夏夜“月光”之妙）

出示句1：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（这是夏夜的月光美。）

引导学生通过抓住“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详。（感情朗读）板书：柔和的月色

出示句2：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

生品读，抓“如水的月色”“ 玉石雕像”感悟月色之美，感受月色下母亲形象之美。 板书：如水的月色

（2）重点读悟之二：（夏夜母亲“形象”之美

）

（这是月色中的母亲，从母亲身上也感受到了美。）

引导学生抓住“忙”“洗”“换”体会母亲勤劳、朴素的美；从“搂”“唱”体会母亲的慈爱美。（感情朗读）

过渡：母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来一种怎样的感受呢？播放母亲清唱的歌谣，听完母亲的歌声，你有什么感觉？那文中是怎样写的？

（3）重点读悟之三：（夏夜“歌声”之甜）

（从哪体会到歌声美？抓住“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”体会歌声之美、作者用词之妙）

感情朗读：

①能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗？指生读

②声音只能用耳朵听到，为什么在作者眼里，这歌声还能闻到香味呢？从这“芳香”，你品出了什么？生畅谈感受。

③听母亲唱歌，是一种享受，是一种快乐，我深深陶醉其中了，作者用“芳香”这个词让我们感受到母亲的声音是那样轻柔，那样甜美，让我们体会出一首首歌谣所散发出的美好的感觉，这就是孙友田当年体会出的“芳香的音韵”。也让我们体会到作者用词的准确性、巧妙性，今后我们在习作中也要注意用词的准确性、巧妙性。

④带着这种感受，通过朗读表现出母亲的歌声之美。生齐读

3.母亲用歌谣，引读：把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的“启蒙老师”（指标题）生齐读！

4.母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我“的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”，更用浓浓的母爱浸润了“我”的心灵。板书：爱

（三）走进“民间文学”，感悟“启蒙”

1.母亲到底是怎样启蒙“我”的呢？默读课文，动笔把相关的语句画出来，抓住重点词句好好体会，还可以把你的想法简单地写在旁边。

2.汇报交流：

预设一：动听的歌谣──给“我”的美好想往

多媒体出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（1）生读，谈对歌谣的理解。板书：动听的歌谣

（2）指导朗读。

（

3

些歌谣——生读：母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

板书：像和风 像流水 飘满音韵

预设二：风趣的童谣──让“我”感悟到诗韵

（1）出示文中童谣，尝试读出童谣的韵味。

（2）这些童谣给你带来哪些启迪？

（3）引读：月色如水，母亲风趣的歌谣——生读：母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

板书 ：风趣的童谣浓郁的诗情 想象的翅膀深深的母爱

预设三：神奇的故事──让“我”展开想象的翅膀

交流：你读过“嫦娥奔月”“牛郎织女”这些故事吗？这些故事给你怎样的感受？ 预设四：有趣的谜语──给了“我”思维的启迪

重点引导品读： 我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。

3．小结：你认为这些民间文学会给作者怎样的启蒙？生谈。读课文最后一段。

（四）走进作者，领悟表达

1．现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗？

引导学生找到文中描写月光的句子，联系上下文读读就会明白。 生畅谈。

2.母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长??如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他——启蒙（生齐读）。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请读读文章的最后一段。 （学生自由读）

过度:是啊！母亲是伟大的。也许你们的母亲不一定会讲神秘莫测的神话故事，也不一定会给你唱动听的歌谣、童谣，但她们在用着自己所能给予的方式给你们以关爱，母亲才是你们的启蒙老师。

出示课件（母亲伟大，母亲无私）

三、总结——积累拓展，读写训练

(五) 走进生活，学习表达

1. 多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？ 出示：

看到那一轮明月，

我想起____________

想起______________

想起______________

学生交流

2.请以“妈妈，我要感谢您??”为中心句写一段话，运用细节描写。

（六）板书设计：18月光启蒙

像和风

柔和的月色 动听的歌谣 像流水

飘满音韵。

浓郁的诗情 如水的月色 风趣的童谣 想象的翅膀深深的母爱 环境 母亲 感受

篇二：月光启蒙评课稿

诗意语文 文化吟唱

——听苏敏老师《月光启蒙》有感 双辽市第一小学马玉兰我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。在今天这节《月光启蒙》中，

我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、

母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子

们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中??

一、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启

蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着

意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月

的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如

下的方式：1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言

描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月

亮出来亮堂堂??”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、教师引导学生拍

手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进

那溶 溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌

谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感

染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充

溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。

二、营造诗境，品赏月夜。在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和

品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高

潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在

背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字

本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗

一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与教师

一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！

三、夯实语言，品味文字。苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语

言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。在

带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用

词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生 命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个

上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文

的语文教学理念！

四，拓展延伸，情感升华。母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国

-----“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库??”教室里想

起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，

对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏

老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失

去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。 此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色

里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学

生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那

一轮明月，他会想起什么？”学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。 此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。篇二：月光启蒙说

课稿

《月光启蒙》说课稿

今天我要为大家讲的课文是《月光启蒙》首先，我对本教材进行一些分析：

一、教材分析

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第17课。本课是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，

以“文学的启蒙”为线索，凭借清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月色情境，写了作者

孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景，使

他一颗混沌的童心变得豁然开朗，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中歌谣

童谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，文章语言优美，感情真挚，字里行

间洋溢着浓郁的亲情，读来感人至深。 我把这篇课文分为两课时，第二课时重点在细读课文、品读朗读的基础上，增强体验，

体悟情感，我本次说课将围绕第二课时展开。

二、学情与教学目标

五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵能力较强，语言表达

的愿望很强烈，对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循

“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前

后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民谣民歌的感知与理解毕

竟有限，所以需要教师从旁指导。 根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及

学生的实际情况，本课时的教学目标制定如下：

1．知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在文中的意思和

用法。

2．过程与方法目标：品读课文，通过具体的语言文字感受夏夜的柔美，能体会歌谣童谣

的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。

3．情感目标：体会把握歌谣、童谣的内蕴美，学会在品味朗读的基础上，理解作者用“月

光启蒙”作课题的深刻含义，感悟作者对母亲的深深感激之情。这课时重点是知识和技能目标，我会通过多种形式的朗读，充分调动学生积极性，突出

重点，其次，这课时难点是情感目标，我会引导学生主动学习，在读中感受歌谣、童谣的内

蕴美，感悟作者对母亲的深深感激之情，突破重点。

三、教法和学法

为了让学生充分理解本节课的教学内容，根据本课教材特点、学生身心发展特点和五年

级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取情境教学法、讨论法、

多种朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤

于思考。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么在学法上我遵循“积极创造自主合作、探

究的学习方式”的教学理念，将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读，合作交流、讨论

探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

四、教学过程

根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下

几步设计：

（一）创设情境，走进小院上课开始的时候，我让学生看完课文插图，听我描绘插图。提问：“如果图上的小朋友是

你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永远是美妙的。”接着

请学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙。此时，我播放课文录音，学生边听录音，找出

文章中心句。这样辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生的学习兴趣，使学生走进课

文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习愿

望，最佳的学习条件下学习，激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲，更是贯彻落实《语文

课程标准》中所提倡的“学生是学习和发展的主体”。

（二）初读课文，整体感知

1、在这个环节我分四步进行：找、读、说、议

（1）找：由学生默读课文，找出文中歌谣童谣。

（2）读：设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多种形式的读由学生读出所找的歌谣

童谣，根据学生回答相机出示对应的语句。

（3）说：让学生说说你由这些歌谣童谣所想象到的美景，学生说到哪句，我会根据学生

的回答突出相关语句。这一设计可以增强师生互动，提高了学习效率。

（4）议：让学生互相议论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式

表现出来。 我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、 合作的学习方式，又有利

于教学难点的突破。 最后师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、

含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”让学生初步感知作者对

母亲启蒙教育的感激之情。

（三）体验感悟，感情朗读

1．让学生快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句并相机板书智慧。

2．感悟课文前一部分

根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风， 像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” 这一句教学在自由读的基础上个别读，点拨“你已经知道这是体现了‘母亲的智慧才华’

那怎样才能读得更好呢？”并引导学生品读，激励再读，体会“芳香的音韵”的意思。 根据学生回答出示“母亲用民谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混纯的童心豁

然开朗。” 这一句教学让学生读中谈体会，再次体会“母亲的智慧才华。”并相机板书混沌和

开朗。我认为这一设计通过多角度有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅

读质量。

最后回读“她让月光星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”让同学们谈谈体会，

并板书启迪 ，我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会语文学科的人文性，又以“回

读”这一形式体现了课堂教学中的自主灵活性。

3．感悟课文后一部分请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、悟、品三步来体验感

悟，感情朗读。

（1）读：读文中句子

（2）悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的智慧才华？”能谈谈你认为读得好

的经验吗？并配乐朗读，分角色读10—13小节。

（3）品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁

的诗情”点拨学生品读。 我觉得这几步的教学，既提高了学生参与意识，调节了课堂气氛，

又加深了学生感悟，突出了教学重点。

（四）升华理解，拓展延伸

（1）师生合作分角色朗读全文。

（2）议一议：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？还可以给课文加个什么题目？ 这

样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发学生的主动意识和进取精神。师生合作分角色

朗读为全课又掀起了一个高潮，调动了学生的思维性和灵活性，也有利于教学难点的突破。

五、板书设计

从形式上看，作者和母亲都包括在这颗心中，说明他们的心紧紧相连，便于理解；从内

容上看，简洁明了，紧扣文意，母亲用她的智慧才华启迪了我，使我的混沌的心变得豁然开

朗，带我飞进诗歌的王国，这些表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情以及他对母亲的

爱，增强学生的情感体悟。以上是我这篇课文第二课时的教学设想，不足之处，请加以批评指正。篇三：《月光启蒙》

说课稿

《月光启蒙》说课稿

一、说教材

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇散文，本单元的主题是“亲情依

依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本课写了作者回忆自己

童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙

教育的感激怀念之情。课文语言淳朴优美，感情真挚，字里行间都洋溢着浓浓的亲情；文章

结构完整，条理清晰。

二、说教学目标

根据本单元的训练重点及本篇课文的实际训练内容，结合《语文课程标准》的总目标，

教材结构特点，学生的实际情况，我确定了一下4个教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的

启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的

启蒙。

教学重点、难点：

通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启

蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

三、说教法、学法

新的课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本、教材编写者之间的对话过程，

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“学生对语文材料的反应又往往是

多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的

独特体验”的原则，在本篇课文的教学中我拟采用“读书指导法”“问题情境教学法”“练习

法”等教法，力求教学效果的最优化。 第三学段的学生着重进行段的训练，通过段的理解、段的练习逐步过渡到篇的训练。五

年级的学生有意性、目的性逐渐发展起来，能较为自觉地支配自己的行动。因此，在本篇的

课文教学中，我主要进行以下学法的指导：“借助字典自学生字法”“归纳法”“查阅资料法”

“自主探究法”等。

四、说教学过程

我把这篇课文分为两课时，第二课时突出重点，精读课文，通过具体地语言文字感受“月

光启蒙”，体会我对母亲的怀念与感激之情。 下面我重点说说第二课时的教学设计，我将通过以下四个环节来完成教学： 第一环节，

感受歌谣魅力。

首先回顾课文主要内容，母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，让学生自由读，想想从

中感受到了什么，学生交流，然后抓住要点点拨。之后，介绍民歌民谣的特点，让学生对民

歌童谣有进一步新的了解。

第二环节，感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙。 通过配不同形式的读（指名读、默读、齐读等）来感受母亲的歌谣，通过放开让学生自主交流，探索启蒙的真正含义。另外，注重学生说话练习，创设情境（想象“我”依偎

在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事??听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”

可能会看到些什么呢？）最后设置这样一个问题：课题为什么叫“月光启蒙”呢？激励学生

畅所欲言，理解文章中心，升华感情。 第三环节，表达感激、怀念之情 。出示原文片段：“母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，

不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而

我心中却永远珍藏着那一轮明月?? ”提问：当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 让

学生展开想象补充，对提升学生理解能力和总结全文起到一箭双雕的作用。 第四环节，总结。说板书设计美妙月光启蒙 歌谣 神话 谜语母爱如月 情景交

融篇四：月光启蒙 说课稿月光启蒙说课稿

尊敬的评委老师，上午好！我是-------号，今天我说课的题目是《月光启蒙 》

一、整体分析说教材

《月光启蒙》是苏教版五年级下册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己

童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的情景，表达了作者

对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，这是一篇语言训练、思想熏陶的好教材。

二、三位整合说目标

根据五年级学生的特点，结合高年级学生的实际和教材分析，我确定本课的教学目标为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本文的9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识两个多音字。能联系上下

文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲深深的感激和怀念之情。 教学重点：

从唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情景中感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难

忘的感激、怀念之情。

教学难点：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

三、提炼优化说教法学法坚持“教为学服务”，坚守“以学定教、顺学而导”，遵循因材施教的原则，我紧密结合

课文的特点，运用以下几种教法学法：感情朗读法、情景渲染法、圈划批注法、合作交流法

等。

四、联系实际说教学准备

学生进行课前预习，查找作者资料和常熟本地童谣，读通全文；教师制作多媒体课件。

五、版块推进说流程

篇三：听《月光启蒙》心得

听《月光启蒙》心得

今天观摩了张**老师执教的《月光启蒙》一课，他精心设计课件，让学生在精心营造的情境中，阅读文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。结合这课，谈一下我的听课心得。

1、张老师注重以生为本，尊重学生的主体感受 。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。 “母亲的疼爱给了我多少温馨的回忆！母亲把歌谣伴着月光给了我，母亲用童谣、故事、谜语，把什么伴着月光给了我？” 简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读，这样的学习效果，才是最理想的。

2、强调以文为本，关注文本的深刻内涵。在教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“芳香的音韵” 体会到母亲为我吟唱歌谣时那甜美的音韵给我留下的深刻印象；“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着——（引读）月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”通过“豁然开朗”这个词的理

解来感受母亲为我唱的那些歌谣给我带来的心灵上的震颤和启迪 ；母亲给我猜谜语，我却“硬是解不开，母亲笑着说”从这个“笑”字，可以让学生感受到母亲的疼爱给了我多少温馨的回忆……这样的教学方式,使学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：月光启蒙，并感悟出了作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、以读为本，重视学生的能力发展。张老师让学生在交流自己感受最深的一句话时，先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

2015年4月15

日

国学启蒙读后感

国学启蒙读后感范文一

孔子是我国春秋时代的大教育家，他教过的学生不下三千，人们把他和学生上课时的交流记载了下来，这就是《论语》。

温故而知新，可以为师矣。这句话讲的是学习的方法，它让我们在学习后再温习一遍，好好温习了旧知识后，就会有新的发现，新的体会，就可以当老师了。我想起每到课间或回家后，我都会复习一下当天的内容，每次复习后，就会比以前有更深的理解，更深的体会，可总觉得还是有一些没想到，所以以后我要常常复习，这一点是很重要的。

己所不欲，勿施于人。这句话告诉我们不要把自己讨厌的东西给别人，不要让别人来做自己所讨厌的事。我想起有一次妈妈在我的碗里舀了很多红苕，我不想吃，就赶给了爸爸，读了这一句话后，我在也没有偷偷地把红苕赶给爸爸了。我觉得我们应该学习鲁迅先生，为自己想的少，为别人想的多，严于利己，宽以待人。如果人人都能学习鲁迅先生，这世界该多么的美好，多么的和谐啊！

通过学习《论语》，使我明白了：学习要讲究方法；遇到困难，就得去克服它；还懂得了己所不欲，勿施于人。等道理。

《国学启蒙》读后感范文二

今天妈妈给我买了一本书，书名叫《365夜国学启蒙故事》。看到书的封面觉得很好看，一下子把我吸引住了，所以我拿起书就认真地看了起来。

里面有个小故事，叫《王羲之教子》，我看了之后感触颇多。故事的内容是这样子的：晋代书法家王献之自小跟父亲王羲之学写字。有一次，他要父亲传授习字的秘诀，王羲之没有正面回答，而是指着院里的十八口水缸说：秘诀就在这些水缸中，你把这些水缸中的水写完就知道了。 王献之心中不服，认为自己人虽小，字已经写得很不错了，下决心再练基本功，在父亲面前显示一下。他天天模仿父亲的字体，练习横、竖、点、撇、捺，足足练习了两年，才把自己写的字给父亲看。父亲笑而不语，母亲在一旁说：有点像铁划了。王献之又练了两年各种各样的钩，然后给父亲看，父亲还是不言不语，母亲说：有点像银钩了。王献之这才开始练完整的字，足足又练了四年，才把写的字捧给父亲看。王羲之看后，在儿子写的大字下面加了一点，成了太字，因为他嫌独生子写的大字架势上紧下松。母亲看了王献之写的字，叹了口气说：我儿练字三千日，只有这一点是像你父亲写的！王献之听了，这才彻底服了。从此，他更加下工夫练习写字了。王羲之看到儿子用功练字，心里非常高兴。一天，他悄悄地走到儿子的身背后，猛地拔他执握在手中的笔，没有拔动，于是他赞扬了儿子说：此儿后当复有大名。王羲之知道儿子写字时有了手劲，这才开始悉心培养他。后来，王献之真的写完了这十八缸中的水，与他的父亲一样，成了著名的书法家。倚栏轩文学网

王羲之劝子于学，采用的是不动声色的方法。王羲之对儿子没有一句说教，却使王献之逐步懂得学无止境的道理，从小就开始确立了严格的治学态度。

读完这则故事，我觉得做任何事情都应该像王献之这样，学习他的毅力，学习他的坚持。

声律启蒙读后感

声律启蒙读后感（一）

我最近爱读爸爸给我推荐的《声律启蒙》，这本书作者是清朝的张思岩，共二十二卷，收有着名词家四百三十四人的作品。这本书写得还不错，就是这本书的印刷和正常不一样，文字2020是竖着排版，读的时候需要反方向翻，这让我觉得很奇怪。于是我问爸爸：为什么这本书是反着翻呢？爸爸说：古籍都是这样的，是古人的习惯。

我记得第一句是云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。读着朗朗上口也很好记。但是有些文字2020我从来没有见过，它的解释也很让人费解，比如说：疎墉（我不知道是哪个疎墉）的意思是懒也。有些人根本就看不懂，只有文学修养很深的人才能看懂，比如说像我就看不懂，不知道我爸爸能看懂不，不过我爸爸说看不懂不要紧，书读百遍，其义自现。还有，这本书是押韵的，什么叫押韵？就比如说一（代表条目）东（代表韵脚），那么许多句子最后一个字2020的韵母都是ong（如东、中、空等等等等）。

我读《声律启蒙》的收获：一是认识了好多生字2020，能够非常熟练地查字2020典，二是学会了很多近义词和反义词，比如近义词有金对玉，宝对珠，玉兔对金乌等等，反义词有邪对正，假对真，幽对显，寂对喧等等。三是读《声律启蒙》让我感觉到中国语言的博大精深。我学会了很多对仗工整、语句优美的对子，如：鸟翼长随凤兮洵众禽长，狐威不假虎也真百兽尊。

声律启蒙读后感（二）

这一学年老师推荐我们读了一本好书 《声律启蒙》。

《声律启蒙》是一本国学经典，是我们的祖先用生命淬炼出的精华。这本书包罗着天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等虚实应对。从单字2020对到双字2020对、三字2020对、五字2020对、七字2020对到十一字2020对，声韵协调，朗朗上口。

我读了这本书想起一句名言：书读百遍，其义自见，《声律启蒙》让我们增长智慧，陶冶情操，学会做人的道理！

感谢您阅读“好读后”的《《难忘的启蒙》读后感》一文，希望能解决您找不到好书的读后感时遇到的问题和疑惑，同时，hdh765.com编辑还为您精选准备了苏菲的世界启蒙读后感专题，希望您能喜欢！