工作总结
教师工作总结(借鉴版)。
二十年，说长不长，说短不短。长到第一批学生的孩子都坐进了我的教室，短到每次站上讲台，还是会觉得有新的东西要学。
刚工作那会儿，我信奉的是“严师出高徒”。教案写得密密麻麻，课上得滴水不漏，觉得把知识点讲透就是尽责。直到有一天，放学后留堂的小航趴在桌上哭，作业本上全是红叉。我问他哪道题不会，他抽噎着说：“老师，你讲的我都记了，可我就是听不懂。”那一瞬间我才明白，我教的是“教案”，不是“他”。
第二天上课讲分数，我换了法子。小航爱看《喜羊羊与灰太狼》，我就把披萨分块画在黑板上。“懒羊羊吃了这块的四分之一，喜羊羊吃了这块的八分之二，谁吃得多？”他盯着黑板想了半天，突然举手说：“一样多！因为八分之二就是四分之一！”我让他上台画，他画得歪歪扭扭，但全班都听懂了。那个学期，我没再把他留下来补课，而是每节课前花五分钟跟他聊聊，从他嘴里“掏”出今天要用到的例子。期末他的数学从及格线边缘跳到八十五分。这件事给我的教训是：备课备的应该是学生，不是课本。
教学复盘这件事，我现在不做大而全的总结，而是盯死一个点。去年教五年级分数除法，单元测验后我把三十八份卷子摊在桌上，一道题一道题过。发现有个分数除以整数的填空，全班错了二十一人。我拿红笔在题旁边画正字，记下每种错误类型。多数人是把除号改成乘号后忘了颠倒除数，少数人是连乘除关系都搞混。第二天我没按计划讲新课，而是用一节课专门攻这个点。我让错了的同学把自己写的过程投影出来，全班一起找毛病。有个孩子把“三分之二除以四”写成“三分之二乘四分之一”，旁边同学立刻说：“你除的是4，怎么变成乘四分之一了？”那节课吵吵嚷嚷，但单元测验再考同类题，正确率从四成升到九成。复盘的价值不是统计错误率，是找到那根最细的血管，一刀切下去。
小凯的事让我重新想透了家校沟通。那阵子他上课走神，作业像鬼画符。我照老办法约他妈妈面谈，约在了放学后的教室。开始我按套路先夸后说问题，拿出他这一个月从工整到潦草的作业对比。他妈妈沉默了很久，突然说：“老师，我跟孩子爸上个月离婚了，小凯跟着我，我每天打两份工，回家他早睡了。”我愣在那儿，准备好的沟通技巧全用不上。后来我让她每周只签一次作业，中间由我每天盯十五分钟。我跟小凯说：“你妈妈忙，以后作业写完先给我看，我给你画个笑脸就行。”连着画了两周笑脸，他的字慢慢站直了。家校沟通这件事，后来我在年级会上跟年轻老师说：别预设家长“不负责”，你永远不知道关上的门背后是什么。
前两年我开始带备课组，发现年轻老师最爱问的问题不是“怎么教”，而是“作业怎么留”。我把分层作业的坑跟他们交了底。最早我也迷信“基础题必做、拓展题选做”，结果成绩弱的孩子永远只做基础题，越做越没劲。后来我把选做题改成“三选一”，还设了“挑战题”专区，谁做了就在班门口贴小红花。有一次小杨做了挑战题，答案算对了但过程跳步，我没给红花，他跑来问我：“老师，我答案对了为什么不行？”我跟他掰扯了十分钟为什么要写过程，最后他服了，说“原来数学跟写作文一样，光说结果不算完”。现在备课组的作业设计，每道选做题后面都附一句“做这道题你需要用到第几页的方法”，给那些想做又怕的孩子搭个梯子。
雨后的那个早晨，接到小琪妈妈的电话，我半天没对上号。她说“就是您当年教我们写周记，说写心里想的，哪怕只有一句话是真的”。挂了电话我站在窗前想了好一会儿——不是感动，是有点后怕。如果我当年没跟她们说那句话呢？如果说了，她们没听进去呢？教育的滞后性就在这里，你不知道哪句话会在什么时候扎下根。
这些年我学会的最重要的事，是承认自己的办法不总是管用。上学期带六年级，有个女生数学死活上不去，我换了三种方法都不见效。最后我跟她说：“这道题你教老师，你觉得该怎么讲？”她想了一节课，用她自己编的口诀把全班讲明白了。我后来在笔记本上写：当老师当久了，容易忘记学习的起点在哪里。这个本子我写了十几年，记的全是“失败”和“意外”——哪些方法试了没效果，哪个孩子的问题反复了三次才找到原因，哪节课上到一半发现学生根本跟不上的狼狈。翻出来看，比任何培训都管用。
现在备课，我还会把三样东西摊在桌上：上一年的作业错误集、学生课堂提问记录、今年新学的几个教学视频。第一节课我总要跟学生说：“这个学期，老师也有很多要学的，咱们一起。”二十年了，能让我站稳讲台的，从来不是经验本身，是我还在不停地推翻自己。
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