核心素养导向的课堂教学读后感

核心素养导向的课堂教学读后感1000字(优质范文）。

常言道：“窗间白发催愁境，烛底苍头劝读书。”相信大家都看过很多书，在读完一本书后老师通常会给我们布置一篇作文，将我们读完书以后的想法一笔一划的记录下来，那么，有哪些可以值得参考的读后感呢？小编为大家呈上收集和整理的核心素养导向的课堂教学读后感1000字(优质范文），更多相关信息请继续关注本网站。

阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。

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从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！

每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！

从学生的角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。”而对于数学学科，更要认真的写字，工整整洁的字体不但能赢的老师的喜爱，更能够增强自我的信心。可是，学生长期对自己的要求比较低，个别学生的书写很是潦草！针对这种情况，班老师让写字不工整的学生去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但让学生感受到了老师对他的严格，更是不好意思，慢慢的改正自己的不良的写字习惯，养成认真写字的好习惯！正是有了老师的认真与较真，才慢慢促进学生的认真！课堂上学生认真听讲，是学生掌握科学知识的必备品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受其它学生的干扰，上课认真听讲，并记录下自己不懂的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍听不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才有了自己优异的成绩！

俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！

做为一名教师，要认认真真对待自己的工作，对待每一个学生，影响每一个学生，以我们的认真唤起学生的认真！

一、优化策略，加强体育道德

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书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。

以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？

二、善用竞赛，提升体育精神

体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。

三、关注互动，培养体育品格

课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。

以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品格的培养。

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《深度学习：走向核心素养》读后感1000字(精选范文)

这个暑假，我在家学习了《深度学习：走向核心素养》这一本书，所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得具有发展的有意义的学习过程。由此可见，在深度学习的过程之中，教师的引领有着特别的重要的作用。下面我就教师如何引导学生进行数学的深度学习，来谈一谈自己的看法。

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一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。

书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。

二、在教学中激活数学思维，形成数学技能

书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力

新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。

作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。一本书的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。

读一本好书,如同与一位年长而睿智的老者对话,观历史变迁,叹岁月亘古。初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。

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在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。总观全书，我将内容归纳为以下四部分：

一、为什么要推进深度学习。

二、什么是深度学习。

三、怎样实现深度学习。

四、怎样推进深度学习。

书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。

读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。这样打破原有的以人民币知识为线索的课程，以单元主题的形式重组课程内容使学生的视野更宽，思考更深，学习与探究的空间更广。深度学习点燃了我思维的火花，也引起了我对自己工作中一些问题的思考，读完之后觉得自己成长了许多。

有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为这门艺术的关键就是通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。教学若不能打动人心，学生的思想、意识、情感就不能活跃，而深度学习的“深”，是这样的“深”，它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的联系，实现知识的迁移，然后达到对知识进行灵活运用的目的。所以，深度学习首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

奥苏泊尔曾指出：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在深度学习过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化，学生如何以学习主体的方式开展深度学习。听起来复杂又繁琐的过程，在本书中作者却以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导，看过案例之后对书中的阐述恍然大悟，原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。反思自己的以前的教学设计，虽然努力想让学生成为学习的主体，但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。

读过此书，让我在阅读的道路上进步了一点，对自己有了重新定位，更鞭策我努力提高专业素养、努力成长。在教学中，能做到对所有知识的处理都得心应手很难，但只要我们善于学习借鉴，善于自我反思，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育这片园地里！愿我们都能够“为未知而教，为未来而学”，在教学的旅途中一路学习，一路成长！

今年因新冠疫情的影响，只能居家休闲过年了。闲暇之中，读了《深度学习：走向核心素养》这本书，收获颇丰。读完这本书，我们常谈到的一些问题又促使了我陷入了思考：什么是教学？我们教学的价值何在？带着这样的问题，结合本书给我的启示，谈谈我的认识。

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什么是教学？有的老师认为，这是什么难的问题？我们每天都在上课，让学生掌握当天的知识，这不就是教学吗?还有的老师会认为，我们的教学就是教书育人。读了这本书后，我可以明确的告诉你，前一种认识是浅显的，很显然，在我们的教学中，从未思考过学生在课堂中学的知识，能使学生有怎样的变化和发展，怎样才能通过知识的学习让学生获得更多的发展，想明白这些问题，才是真正的教学；而后一种认识的确很明确的回答出了“培养人”的问题，但实际生活中，我们的教师大多是“教书匠”，常常把“教书”与“育人”割裂开了，教学中，虽然尽职尽责，辛苦勤勉，却从未思考过如何通过教学实现学生的健康发展，实现对学生核心素养的培养，实现立德树人的目标，这样的教学同样是肤浅的。

读了这本书，我才了解到真正的教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。真正的教学，强调的是学生的主动学习，强化的是学生的自我发展；真正的教学，是教师、学生、知识紧密联系在一起，共同实现学生全面发展的过程，是培养学生学习能力、必备品格和正确价值观的的过程。

而这样真正的教学正是我们所说的深度学习。谈到深度学习，我想到了我们平常教学中这样的例子：考试后，试卷讲评时，常常听学生无奈的说，这些知识我都会，可解题时我怎么想不到呢？还有老师说，这知识我都讲了三遍了，学生怎么还错呢？仔细分析上面的问题，究其本质，就是学生对所学的知识不理解，学习时，没有深入知识的本质，也或者是没有从多角度的去研究、去应用，也就是学习只停留在了浅层次的学习中。

深度学习它就是“真”教学，是触及学生心灵的教学。苏霍姆林斯基说过：“教学中，用记忆代替思考，用背诵替代现象本质的理解和观察、操作-----是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使孩子丧失学习的愿望”。这段话中的教学，有记忆的做法，有背诵的手段，却不能触及学生的心灵，不能使学生“心动”，所以不是深度学习。诸如我国的一些古语“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”“心不在焉”等也描述的是没有“用心”的学习，它一定是无效的学习，更无从谈到主动而有深度的学习。教学若不能打动人心、不能使学生的思想、意识、情感得到活跃，就不可能有作为主体的深度学习。深度学习还是理解性学习。它更强调一种深层次的思考，用解释、思辨、推理、验证、应用等形式去激发学生综合性的参与学习，且能围绕核心问题，并赋予真实的、复杂的情境让学生应用知识解决问题，从而修正知识，创建模型，建立知识与真实情境的关联，从而理解世界，我们才说，这才是真正的教学，发生了真正的深度学习。

总之，真正的教学，就是教师引导学生开展有价值而深度的学习，能够学以致用并创新实践。它的价值就是落实立德树人！让我们每位教师都从自己的日常教学做起，力求使每节课都有真实有效的学习发生。

在有光的课堂上读后感1000字(优质范文）

读了南京师范大学附中张小兵老师的《在有光的课堂上》一书，我感触颇深。这是一本充满教学智慧的书籍。书中处处描述着作者不断进行反思，在反思中不断成长自己的点点滴滴。

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反思对一个人来讲，意义重大。只有不断反思，人才能不断成长，在成长中成就自己。一个人没有了深刻反思的意识和勇气，就会缺失自我革命的力量，就会迷失自我，迷失航向，不能成长。所以要成长自己，我们就要善于反思，在反思中不断的前行。

那么作为一名教育工作者，我们应该反思什么呢？

首先：要反思对自身社会角色的认知

教师的基本层级是职业，高一层是事业，更高境界是命业-----当作生命。你把教师当成职业、事业还是命业？这是我们每一个从事教育的人面临的现实问题。当作职业的人对教育是缺乏激情的；当作事业的人对教育是充满激情的；当作命运的人把教育看成是生命。他们始终对教育怀着初恋般的激情和宗教般的意志，他们内心强大，胸中有信念，脚下有坚守，“咬定青山不放松，任尔东西南北风”。张小兵老师就是其中的代表。

对这个问题的不同认知，才导致了我们各个方面的差异，导致了“教书匠”、“优秀教师”、“教育家”的区别。

所以对这个问题的认知，只有达到一定高度，并不懈努力，你的教育人生才会出彩。

其次，反思自身的教学情况

有人说教师的教学有这么五种状态：

第一种是教知识。教知识的人，满脑子都是教材、教法、知识点、重难点。

第二种是教方法。教方法的人会逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的探究的时间。

第三种是教状态。教状态的人会有更多的时间关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是主动学习，哪些是被动学习，哪些是态度端正，哪些是学习马虎，在此基础上发掘学生的内驱力，促使其成长进步。

第四种是教人生。引领学生的视野，从学习扩大到他们的兴趣、气质、品质、人生的价值等等。

第五种是教自己。有些教师一旦成为有经验的教育者，便不再去触及教育教学的“深水区”，进入了职业“舒适区”。固守自己经验不放，靠经验吃老本，在“舒适区”躺平，在“舒适区”轻松自在，在“舒适区”优哉游哉过日子，甚至消磨时光。

教师一味满足并停留于“舒适区”，安于现状，将极大遏制教师的专业发展，最终将落得一个“温水煮青蛙”的结局。

所以教自己就是要挑战自己的“舒适区”，跳出职业的“舒适区”，源源不断地进取和沉淀，树立终身学习意识，在学习中提升素养，升华自己的教育境界。

只要教好自己，才能教好学生，所以这一点是尤为重要。

以上五种状态代表了教师工作的五个不同方面，那么在你的教学中有几个方面呢？

我想：了解并熟知自己，反思自己的教学行为，不断改进自己的教学行为，才能不断成长自己、成就自己。

人因思想而伟大。善于思考，善于反思的人，具有战胜自我，超越自我的勇气，他们能不断提升自己，完善自己，突破自己，走出一条具有鲜明个性的发展路子来。

所以，让我们在反思中成长自己吧！

最近利用暑假阅读了张小兵老师写的《在有光的课堂上》部分内容，感受颇多。书中语言朴素却意味悠长，故事平常却哲理深刻。透过文字，我们仿佛看到了一个朴实、严谨、睿智、幽默的张老师正在给我们讲解教育的新理念，展示教学的高智慧。

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学校里最可怕的事情是一群辛勤的老师在愚蠢的工作。我们要启迪学生智慧，打造有光课堂：要转变思想，弄清课堂教学“从哪里来，到哪里去”；要研究教材，知道教什么，怎么教；要了解学生，快乐教学，给予学生课堂自由。正如其学生讲的“老师能真正快乐地上课，我们才能从心底里感到快乐”。

首先，我们老师要富有学识，但不能炫耀。

成长是教师的追求，但成长是一个过程，并不等于“成熟”。新课程改革让我们拥有了比之前更强烈的读书意识，和教材有关的书也比以前读得多，同时还有日新月异的网络信息平台不断拓宽我们的学习渠道。我们学得多、见得多，学识多了，但我们不能在课堂海阔天高漫无边际式的炫耀。炫耀是人的本能，“炫”了才能被人知晓，“耀”了才能有成就感。有时炫耀固然可能激发部分学生探索、求知的欲望，但更多的时候可能会将学生灼伤；或者让学生自惭形秽，以为自己永远无法发现；或者以讹传讹，将老师怪缪的发现当成知识继承；或引发反感，让学生看到老师的自负与浅薄。这些都将沉淀在学生的心灵内部，成为老伤、内伤。

其次，老师要做得真实，勇于“露短”。

老师不是“通天师”，有缺点、缺陷、缺憾，甚至犯错误都在所难免。老师要以一个学习者的姿态步入课堂，不端架子，和学生打成一片，近距离引导学生。老师往往顶着“师道尊严”的帽子，最大的敌人就是自己。若听到学生指出自己的错误时，常表面平静而内心翻江倒海，从骨子里有些不接受，甚至还会蒸腾起莫名的怨怒。不喜欢异见，这是人的本能；容不得异见，这是人性的劣根。如果老师总是“扬长避短”，就有可能导致学生的知识和能力结构出现缺陷。教出的学生只能越来越像自己，而不是超越自己，不能成为“他自己”。一个好老师要敢于“露短”，“露短”不是“示弱”，“示弱”是教学技巧，“露短”是真实生命的展示。

再次，老师要走进学生，了解学生的“幸福课”概念。

2024年9月12日《中国青年报-冰点周刊》中的文章《哈佛大学“幸福课”：我们究竟为什么不开心？》一段文字所述：“出人意料，去年哈佛最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课人数超过了王牌“经济学导论”。“幸福”是一个温暖而令人向往的字眼，学生眼中的“幸福课”是怎样的呢？张老师给了我们解决此问题的途径：走进学生身边，和学生交心。张老师通过和学生交流共同话题了解到了学生对“幸福语文课”的看法：“老师能和我们一起哭，一起笑，一起唠唠叨叨，动情、动心，这样的课是幸福的”，“思想并快乐着，这就是语文课堂最大的幸福”，“思想并痛苦着，未必就不是一堂幸福的语文课，关键要看问什么而痛苦。如果是因为老师无趣而痛苦，这样的语文课就一定是不幸福的。如果是因为主题内容让我们产生了痛苦的情绪，比如战争的创伤、底层的痛苦等，这样的情绪会让我们体验到痛苦并产生做一点事的冲动，这样的语文课就一定是幸福的”。等等此类观点看法，还真是对我们老师的教学触动很大，让我们教学反思更贴近学生思想。也只有我们走进学生，尊重学生，给学生自由，与学生交心，学生才愿意说出真实感受。

最后，要有智慧，能点燃学生在课堂中的“智慧之火”。

爱尔兰诗人威廉巴特雷叶芝说到：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”借用这句话，可以说教师应该是一个“点火者”。“点火”正如发射火箭一样，看上去只是一个动作，却离不开时间的历练与智慧的沉淀。教室是一座飞翔的宫殿，里面生活着多姿多彩的人，教师不能用静止的眼光去审视这些活泼的生命。课堂上，有些“火种”是一望而知的，因为它已经因积蓄了能量而发热甚至火红；有些“火种”是潜藏于地下的，表面上看似凉而实际炙热；有些“火种”稍纵即逝，只存在于特定的时间和空间；有些“火种”面目模糊，“雾里看花”的结果往往只是“花非花”......每个人都有属于自己的内在能量，教师必修拥有一双发现“火种”的眼睛。

什么才是真正的“火种”？好奇心、理性思维、想象力想表达的冲动等，对学生成长有利的因素都是“火种”。“火种”是脆弱的，若不精心呵护和引导，往往会长时间或永久地熄灭，保护“火种”是每位老师的责任。

教育是慢艺术，我们不能看见“火种”便去点，它和课堂教学内容、学生学习状态、兴趣爱好、认知程度等密切相关。因此，一是“点火”必须适时。课堂教学面对全体学生，若是课程框架下的教学，最常见的“点火”便是靠船下篙、因文布点。比如高中英语课中的定语从句，它是承接初中教学内容，定语从句学生已经熟悉，此时教师的“点火”就是引导学生分析总结出定语从句的成分和特点，学生就对其运用自如了。二是“点火”必须得法。“点火”要贴近“火种”，靠近学生。如果离着十万八千丈，即便引燃一座火山，也无法点燃学生心中火焰。“点火”要拿捏火把的大小，火头过小无法引火，过大反而会灼伤学生。“点火”要懂得及时后撤，当学生的火焰燃烧起来时，我们就没有必要继续挥舞火把，成为可笑的“舞伴”。比如，我听到一节物理课《加速度》“点火”就很恰当。往往学生对于加速度会理解为正值，若算出结果为负数时就疑惑了，这时，这位老师就引入力的方向概念，适时解决了学生的困惑。三是“点火”必须自然。教学不是一道道工序，而是一环环艺术，不能做到自然，贴切便难有真实的教育。“点火”不能端着架子、高高在上，必须放低姿态，和学生“共谋”；“点火”要着眼于未来，不必急于“燎原”。

美国人卡尔罗杰斯说：“我发现当我不把自己看出老师的时候，我的课堂就真正成为一个激动人心的学习场所。”在踢翻了火盆还要盖上雪的当下，我们只有将自己当成真正的“点火者”才能看到更多的光明和希望。

能“点燃”智慧的课堂才有光，“有光的课堂才是有未来的课堂”，“学生的幸福就在有光的课堂”，摘录浅谈之，与诸位同仁共勉。

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《脑科学与课堂》读后感1000字(优质范文）

大家都知道，教育讲究的是适宜性，很多时候大家会被一些外在环境影响而全然将孩子现处年龄阶段的发展特点抛掷脑后。将一些不适宜的内容以强灌输的方式强加给孩子，破坏了孩子原本发展规律的走向，使孩子对一些不理解的知识进行死记硬背的掌握。

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上半年我们经历了漫长的居家生活，这时候很多家长因为担心孩子会落在起跑线上，开始了各种线上特长班的报名，使得很多孩子过早的去被动掌握经验。

居家的时间里，我收到了这样一段视频：“孩子眼巴巴地看着妈妈，妈妈嘴里一直说着让孩子写着一百以内数字和简单的加减算式。”妈妈发过来的目的是想让我督促一下孩子学习。但我看过之后，心里满是对孩子的不舍。孩子还是中班下学期，他的认知还没有达到可以理解的程度。我马上跟孩子统一战线，站到了妈妈的对立面。

开始的时候妈妈还很是不解，让孩子学习难道有错吗？让孩子学习，没错。但我们要根据孩子的发展特点，给予他们合适的学习内容。

开学以后孩子升到了大班，随着时间的延续，孩子慢慢开始接触简单的数学计算。老师们根据孩子的发展特点，将枯燥的数字计算变成了他们喜欢的游戏，孩子在玩的同时掌握了经验也理解了其中的意思。

当我再次询问那位妈妈，孩子对数的掌握情况时，妈妈神情自若，没有了原本的焦虑。看着她的表情，我就知道了，孩子肯定掌握的没错。没等她开口，我就说到：“是不是孩子掌握的还不错，一点都不像在家那时候不开窍，怎么教也不会。”听我说完之后，妈妈满眼笑意说了起来：“是啊，原本我还担心他会跟不上，之前我怎么教都没用，现在看来真是我多虑了。”

科学的教学方式以及科学的教育内容就会让孩子在原本枯燥的学习中掌握一样的经验。

这让我想起，我们年轻教师时常会凑在一起交流“上课时为什么总是吸引不了孩子”的情景，活动的设计也很游戏化，每次活动的开始孩子们看着游戏都充满了兴趣，但当游戏开始之后，孩子的兴趣会越来越弱。不过多长时间孩子们就开始自顾自的交流，注意力完全不在老师身上。

现在看来，是因为我们没有抓住孩子的大脑发展规律。游戏并不是适合所有孩子。每个年龄段的孩子都应该有适合他们难度的游戏。比如：大班的孩子，你给他们串珠子的游戏，他们肯定不会感兴趣的。因为太没挑战性。小班的孩子，你让他们玩科学小实验游戏，他们可能只会动一动工具，就随之走开了，因为太难了。

所以，我们在设计活动的时候不仅要考虑活动的游戏性，还要考虑到孩子大脑的发展规律。了解之后，再根据孩子发展的特点以及规律进行适宜的教学。

现在的我们已经不应该一成不变地沿着教育的老路埋头向前，我们应该根据科学的走向，给孩子科学化的教育体验。（侯金萌）

《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。

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一、营造情绪氛围，创造良好的物理环境

脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来;要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。作者介绍了不少具体的举措，如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。

当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，选择性地注意也有利于大脑滤除那些既无关也无用的信息，促进思维的聚焦。研究表明，学生在有着大落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%，而各种各样的噪声，则对学习有着明显的干扰作用，即使是那些轻松的背景音乐在需要学生进行高级认知处理时也会成为一种干扰。秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。

二、设计学习体验，让学生习得知识

如果你正在拼一个复杂的拼图，在没有看到过包装盒外面完整的情况下，要想完成整个拼图会非常困难。了解完整的会使每一片单个的拼图更有意义，这样的情况用在学习上也是完全相同的，如果学生不了解一个单元的整体结构，只是跟着教师一章一节地去学习知识，就很有可能错过有关这一单元的整体概念，甚至建立不起全局的观念。设计学习体验，就是要给学生提供单元学习概念图或者相关知识的逻辑关系图，并在学习之间呈现给学生，让大家都清楚接下来要做什么，哪些是已经知道的，哪些需要着力去公关，让学生依着课程地图有序地开展学习。孤立地传授知识和技能，学生通常会觉得这些内容非常枯燥，还经常会被弄糊涂，概念图非常重要，它能清晰地告诉学生何为核心概念，以及相关知识之间的内在联系。

以脑为导向的教学模式建立与这样一个假设:“学会思考”依赖于“习得知识”，欲成为高效的思想者，必须具备相应的背景知识，来适应当今的社会文化和胜任日常生活。学习和记忆如影随形，学习是对新信息的掌握习得，记忆则允许该信息存储并在一段时间后对其唤醒提取。学习从根本上依赖于记忆的加工，加以加工的类型大体上有三类:

一是感觉记忆，持续的时间从数毫秒到数秒，其中99%的感觉信息会被大脑过滤掉;二是短时记忆，大约可以存储20秒左右的时间。与之相关的工作记忆，也经常被人们所讨论，其中最典型的就是工作记忆的信息通道容量，在短时间内大约是4个组块，这些对教学设计都有很大的指导意义。三是长时记忆，指信息的储存有较长的时间，可以是数年也可以是一生。学习是一种神经生理现象，通过大脑的生化过程和神经连结的生长与重组而产生，记忆的生理本质就是神经元回路的连结，反复地激活相应的回路，要形成长时记忆，就必须要复习和巩固，而通过艺术等多种形式的巩固，更能促进神经回路的连结，增强记忆效果。研究还发现，突触利用细胞内固有的蛋白质来保持临时记忆，而从短时记忆到长时记忆的转化，则需要新合成调控蛋白。这样的生理机制使得我们对记忆的本质有了更多的认识。

书中1-3部分是教师在备课过程中需要特别关注的三个问题:创设情绪氛围，营造物理环境，整体设计教学;4-5部分是课堂教学环节需要把握的要点:让学生精熟掌握所学知识，如果没有厚实的知识背景，想创新是不大可能的。要设计富有价值的活动，培养学生的批判性思维和创造性地解决问题的能力;第6部分是关于教学评价的，作者提醒我们除了关注终结性的评价，更需要关注过程性的评价，让评价真正成为促进学生学习的助推器。

BTT模式不是一种新的教学模式，是用脑科学的研究成果来指导课堂教学实践的有益尝试，作者在本书中不仅根据脑科学研究的发现提出了教学实践的原则和具体操作要领，还提供了丰富的实例，有利于一线的教师学以致用。这本书在现实的课堂教学和给予脑科学的研究之间架设了一座桥梁，让教师可以在遵循现有课堂教学模式的基础上，体验助脑科学的研究成果在教学实际中的应用，教师不用彻底改造自己的课堂就有可能实现从传统到现代的转变，有助于教师投身到教育改革的热潮之中。

《脑科学与课堂》是美国玛丽亚哈迪曼的著作，这本书所倡导的教学模式，丰富了我们的教学，开阔我们的眼界，为了今后教学提供了一个框架。该模式可概括为：为学习营造情绪氛围；为学习创造良好的物理环境；设计学习体验；教学掌握内容、技能和概念；教授知识的扩展和应用；评估学习。在这六个模块中，“为学习营造情绪氛围”和“为学习创造良好的物理环境”对我启发很大。

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首先从学校大环境来说，一所布局精巧的学校，不仅是要让每一棵树，每一个建筑都能安置在恰当的位置上，从视觉上产生美的效果。更重要的是能让一草一木，一砖一瓦，一字一画都能起到育人的作用。记得明德学校成立初，看到学校四周围墙的时候，我挺好奇的，这镂空的、一层层像一级级台阶一样的白色栏杆，漂亮自是不用说，但华而不实呀。学生只要踩着一根根栏杆轻轻松松的就能跑出去，甚至一年级的小个子小朋友从栏杆的缝隙中钻得出去，这样也太不安全了，不如厚重的完全封闭的水泥砖围墙实在、安全。后来不知是谁说了一句意味深长的话：“学校，不要让孩子只看到四角的天空，而要透过栏杆看世界！”透过栏杆看着外面美丽的田野，无论是对学生而言，还是对老师而言，是既养眼，又养了心，美景养眼自不必说。所谓养心，当然是学生的自律之心，老师的班级管理的责任之心。弹指一挥间，十年过去了，我最初担心的事儿在明德从没发生过。

一个好校长就是一所好学校。吴存明校长来明德后倡导“阅读+运动”，阅读，是为孩子铺就生命的底色，运动，是孩子拼搏未来的底气。为了营造书香校园，运动特色校园的氛围，吴校长积极打造校园环境，让学生身处校园中，处处有书看，时时能运动，让校园里的每一处、每一个人都能成为一道独特的风景。美的环境传递一种积极向上的能量，学生在这样的环境中学习，是快乐的，是幸福的。

再来说说班级环境的营造。通过《脑科学》这本书，我明白了“照明、声音、气味、移动和秩序等物理环境中的各种要素会影响学生在学习中的注意力和参与感”。这要求教师利用脑寻求新异性的特性，通过设计在视觉上更刺激的教室环境，以帮助学生在学习中保持注意、参与感和兴趣。以前不明白为什么要打造“花园教室”，现在顿悟了。教室不仅要美观，还要不时地更换教室的布置，同时还得与近阶段的教学内容相辅相成。不得不承认我在这一方面确实做得不够好，因自己思想怠惰，只依赖多媒体设备来提供与课堂有关的、视频等视觉素材，忽略了环境的熏陶。在往后教学中，布置教室时要花些心思，为学生提供良好学习环境，以提高学生的学习效率。例如：中午放学后，可适当播放背景音乐，为学生创造放松的氛围；考试前可为教室添加橘子味或花香的味道，降低学生焦虑等情绪。

学校大环境的打造和班级小环境的布置，都明确地指向一个目标，为学习营造情绪氛围，激发学习兴趣。当然，就点燃学习激情的重要举措来说，我们从软环境上入手固然重要，但老师与父母积极的语言才是促进孩子学习的催化剂，是激发孩子学习的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一种教育教学技巧。在课堂教学中，教师要常把表扬的话语挂在嘴边，发现孩子有点滴成绩时不要吝啬表扬之词。但表扬时也要讲究策略，要对孩子的具体行为加以表扬，不能笼统性的表扬。为了验证这一理念，我特意在班上进行了实践。开学第一次做语法练习时，我在班上对所有的同学说：“这次作业大部分同学字迹工整，准确率很高，值得表扬，但还有几个同学不够理想，要加油啊！”可是在做第二次作业时，作业潦草的学生依然还是潦草，一点改正的迹象都没有。于是我改变策略，对作业潦草的几个学生，从他们每个人的作业中找到一个闪光点，然后大肆表扬：“贾鸿同学，这次作业进步非常大，三道难题全部做对了，希望下次作业能得双优（正确率和书写）；胡杰同学今天表现特别好，不仅字写得特别端正，而且作业全部完成，一道题都没空，希望你可以坚持，老师期待每次都能看到你这样优秀的作业；王浩同学真令老师惊喜，拼写能力真是进步神速，这次词语全写正确了，希望以后再接再厉，作业越做越漂亮。”在接下来的一次作业中，他们三人都一改一贯的懒散，虽然字迹不够漂亮，但工整很多。由此可见，正向积极又具体的表扬可以巩固和塑造学生认真完成作业的行为习惯。看到学生的改变，我反思了自己，要想孩子改变，先得改变自己。课上课下多给学生一点微笑，多给学生一点表扬，他们会还你整个春天。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，学习的时光就像一泓清泉，为我们注入了新的活力，不断浸润着我们的思想，激励着我们在教育之路上砥砺前行!

《我用数学教素养：教学设计12例》读后感(优选范文）

今年寒假虽无法外出旅游，却因此有了更多的时间进行阅读。在学校老师的推荐下我有幸阅读到陈俊荣老师的《我用数学教素养》。最先这本书名就深深地吸引了我，新时代下的数学教学更多的提到我们的数学教学要注重培养学生的数学思维、数学素养，可是对于如何去培养学生的数学素养，实际操作方面其实我是很困惑的。通过阅读陈俊荣老师的这本书籍，虽说方法不一定人人适合，但多多少少给了我些许收获与感悟，也让我对于怎样在今后的数学教学中更好的发展学生思维，注重学生学习力的发展有了一定的方向。

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一、从学生角度思考教学

我经常想不通为什么我明明已经将知识点讲得那么清楚明白了，为什么学生碰到题目仍然不会做，哪怕有些题目都接触过好几次了。如果学生都按照我的要求去做，不应该是简简单单的事吗？现在我慢慢有点明白，也许我一开始的想法就是错误的，我想要学生按照我的思路、我的步骤按部就班，但是学生是一个个独立的、鲜活的个体，他们有自己的想法和思维。而我们的教学不是为了把知识塞给学生，而是要发展他们的学习力，让他们掌握学习的技巧与方法，从而主动汲取知识。就像陈俊荣老师书中所说的，“学生的学习不是被动发生的，教师应从学生视角思考课程、思考教学。”

因此在我们设计我们的教学时应当将自己置于学生的位置，想学生所想，思学生所思，可这才是教学设计最困难的，因为我们对于学生了解的太少，所以我们往往会站在成人的角度，带着固有的思想认为学生的想法应该和我们一致。“为什么这么简单的题目他们就是做不对？”是真的题目太简单，学生太笨吗？我们是否应该想想原因出在哪，是否哪里的知识点是我们大人理解起来简单，但对于学生来说是很复杂难懂的呢？“教师讲什么固然重要，但学生想什么比这重要一千倍。教师要读懂学生，教师的‘讲’一定要基于学生的‘想’。”

二、吃透教材把握知识要点

从进入教师这个行业起，就有有经验的教师给我建议，要想教好数学，首先你必须把教材吃透，把课标啃透，把教参看透。你要教数学你必须非常清楚你自己要教的知识点，这样课堂上才不会出现重心跑偏，课堂效率低下。从陈俊荣老师的这本书里，我看到陈老师不管哪一课的设计都会将不同版本的教材进行对比，分析不同教材这样设计的原因，思考哪一个设计是较为合理的。同时他也会深入思考每堂课所需要教给孩子的除了书本上的知识，还需要教会学生那些能力方面、情感态度方面等等的比知识更为重要的东西。

三、注重知识间的联系

陈俊荣老师在书中说到，“数学教学不应求全，而要求联。”知识不是独立存在的，在教学中我往往习惯于就某一知识点不断强化，但却忽视了知识之间其实是紧密联系的。其实数学知识是具有很强的系统性，每一部分新知识都是在已有知识的基础上形成和发展起来的。因此在教学中教师有意识地引导学生构建知识间的联系，形成完整地知识体系尤为重要。所以现在我也会慢慢地在知识讲解的同时有意识地思考这些问题、这些知识点和以前学的有什么联系，引导学生去观察、发现。之后也可以借鉴有经验的教师的教学方式，如让学生通过画一画思维导图的方式寻找、构建知识间联系也不失为一种直观有效的方式。

随着时代的进步，我们的教育教学观念也应当与时俱进，让我们的教学更适应当代学生的未来发展。“我们给孩子留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的孩子。”教育绝不应该至于眼前的分数，而应该着眼于孩子未来的人生，着眼于孩子的成长。

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《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感(优质范文）

心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。

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育人本位，传做人之道

早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。

从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。

学习本质，授科学精神

教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。

从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。

精神成长，促终身发展

教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。

希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。（李柯霖）

曾经在网上流传着一个名叫“游泳教练不下水如何教会学员”的视频，引发了很多家长的热议。虽然视频里有一套极为详细的教学流程和操作方法，但不少家长提出了质疑：教练不下水教游泳就像英语老师上课不说英文一样，不像话！水里的姿势能看得见吗？但也有家长评论说：很多国外游泳教练不下水，只在岸上纠正姿势，我见得多了，效果也不错。作为教师的我看到这样的争论，我也陷入了思考。现在的学生就好比故事中的游泳学员，老师就好比教练，那么作为教练的我们到底是应该下水紧跟学员，时刻提醒纠正他们的姿势还是应该在岸上指导让学员在水中以教练教授的内容为基础，自己在水中摸索练习，教练适时纠正？经过思考，我认为后者更值得我们学习。联想到学生学习，老师教的多与教的少对学生的影响是什么？老师管得过死，教得过多，学生不见得学好。

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教学能力差的老师带出的优秀学生，绝对是好学生；而教学能力优秀的教师带出的优秀学生未必都真正优秀。而且学生的自学能力是考查学生真正优秀与否的重要指标。教师讲得再多，学生掌握的理论知识再丰富，如果不亲自操练、自我思考，也是无济于事的。真正的学习是学生自己学会并领会到位。

作为教师，既要研究自己的教，也要研究学生的学。达到同一个目的的方法不止一个，找到适合自己，符合学生实际的教学才是首要。教师讲得越多，学生想得越少。具备了基础理论和知识建构能力，每个人都能从个人意义上进行知识再生产。这给教师的启示就是自己少教，让学生多学，把学习的主动权还给学生，学生会产生主人翁的责任感，这是主动学习的情感动力。这并非是让教师投入得更少，而是让教师更重视科学的方法。

教师讲的少的课堂，工作量不是减少了而是增大了，在这样的课堂上，更见教师的功力。有限的时间，老师更要注意讲到要害处，更要精心准备，更要对教材有着更好的把握，对学生的学情有更精确的了解，而且还要应对学生自主学习提出的问题，而这样的问题往往是更具有挑战性的。作为教师，我们可以尝试一些方法运用在课堂上。

一、运用“猜”的技巧。

“猜”可以激发学生的好奇心，引起学生的求知欲，能促进学生认认真真的听讲、津津有味地讨论。如果老师能在课堂上努力给学生一点情趣，让学生感受到学习的乐趣，学生的课堂参与度会大大增加。猜能让学生的思维在和谐的气氛、热烈的交锋中处于激活的状态，有利于引发教师与学生思维共振，使学生的思维与教师产生碰撞，培养学生的学习兴趣和思考力。在这个过程中，学生可以随便猜，没有对错，没有压力，老师允许学生有不同的意见，并努力耐心地倾听学生回答问题。老师不可以把自己的地位优势、年龄优势和知识优势用在树立权威上，而是应该用在增加引导技巧上，给学生更广阔的思维空间。

二、运用鼓励的教学技巧。

曹雪芹所著的《红楼梦》是中国的四大名著之一，很多人都读过并熟知。不同的读者对《红楼梦》有着不同的见解，但作为教师，我们需要读出教育技巧。香菱是《红楼梦》中的一个人物，在她入住大观园后有机会接触了许多富有才华的贵族少男少女，同时也激发了香菱对于作诗的强烈精神追求。林黛玉在教香菱作诗时，鼓励香菱：“你是一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”这句话暗示了香菱的潜力，使她备受鼓舞，把学诗动机转化成了巨大的学习动力，致使香菱学诗到了“茶饭无心、坐卧不宁”的痴迷程度。可见，学习动力是学习成功的关键。如果我们教师可以让学生有学习的动力，会收到很好的教学效果。

三、运用小组合作学习来提高学习效率。

在以往的实际课堂中，常常是教师提出问题后，并没有给学生留出足够的时间思考，如果学生不会作答，教师就不断重复问题或者忙着启发。因时间短暂，学生思考往往缺乏深度，只能草率作答。那么，如果现在我们以小组合作的方式，提前下发学历案，给学生预习的机会和独立思考的时间，让其潜心读书，深入思考。需要注意的是，当一些有深度、有难度的问题提出后，学生们展开了热烈的讨论，但如果出现答案千篇一律或者缺少深度、缺乏新意甚至出现错误的时候，教师一定不要急于做出评价，而是应该再留出一点时间，把机会和任务留给学生，让学生们冷静思考，求出更多的思考成果。如果能长期坚持这样去做，无论是对问题的深入解决还是培养学生的思维能力，效果都会更好。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。

四、运用小组合作学习来培养学生的自学能力。

合作学习把学生由学习的旁观者变为学习的参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

身为教育家的杜威早在一百多年前就已经断言：当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，而学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。

我希望学生真正地成为课堂的主人，我期待最好的教育在身边发生。（李敏）

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