珍惜生命善待生命
——《生命生命》读后感
生命是什么呢?生命的意义是什么呢?这是我们经常想到的问题。当我学完《生命生命》这篇课文时,让我深深的体会到对生命意义的理解:生命是宝贵的,要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值。
《生命生命》一文写出了生命的珍贵:小飞蛾在险境中强烈挣扎的求生欲望;香瓜子在墙角砖缝中生长;“我”倾听自己的沉稳心跳。作者通过这三件小事,写出了对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,生命的意义在于设身处地替人着想。
当赵老师给我们讲作者的事迹时,我感动地哭了,作者杏林子原名刘侠,她十二岁时患上了“类风湿性关节炎”,全身百分之九十关节损坏,造成她手不能抬、肩不能举、头不能转、脚不能行。生活困难重重,但她从未放弃理想,靠着信心和坚强的毅力,成为台湾著名女作家,被评为第八届“台湾十大杰出女青年”。从她身上我深深体会到“这是我的生命,单单属于我的,我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责”这句话的含义。
(刚来时枯萎的模样)
当我读到“我下定决心,一定要珍惜生命,绝不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力……”这句话时,就不由得想起了我家阳台上那棵“幸福树”:两年前的寒假里我去教室帮忙浇花,发现这盆大部分枝叶都枯萎死亡,只有两三片叶子泛着绿色。我想:它肯定活不成了,就不准备管它。可妈妈不忍心把它扔掉,就让我连盆带回家。到家后每天晒太阳,精心照料,慢慢的我发现它活过来了,当春天万物复苏的时候,从树干两旁发出了嫩黄的叶子,我兴奋极了。这棵小苗有如此顽强的生命力,慢慢的新叶越发越多,越长越好,绿油油的。等它又长大些后,妈妈为它搬了新家,如今长的苍翠欲滴、枝繁叶茂。
(现在生命旺盛的模样)
从这棵小树苗上我再次体会到生命的宝贵,我现在拥有健康的身体,如果不好好学习,就是浪费自己宝贵的生命。以后在学校里我一定要严格要求自己,好好学习,认真锻炼身体,对自己负责,珍惜生命、善待生命,争取让有限的生命出无限的价值,成为对社会有用的人!
(珍惜生命善待生命)
今天我学习了杏林子的《生命生命》这篇课文,让我受到极大的震撼,也让我陷入沉思。
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文章中飞蛾强烈的求生欲望,告诉我们它对生命的珍视;顽强生长的香瓜子,向我们展示了生命的顽强;心脏沉稳而有规律的跳动,向我们诉说了生命的自我珍惜。
作者通过对这三件事情的描述,表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度——虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。其实这何尝不是我们应该要学会的道理呢?
家喻户晓的音乐巨人贝多芬28岁时,由于疾病,听觉开始减退,到48岁时,再优美的歌声他也听不见了,他只能用书写的方式和别人交流。即使这样他仍然进行着创作,许多不朽名作都是在失聪的情况下完成的。她面对困境曾大声疾呼:“我要扼住命运的咽喉,它不能使我完全屈服!”即使没有人看到他的努力与艰辛,但他却用毅力和顽强的斗志向我们展示了生命的意义,奏响了生命的华美乐章。
还记得春晚舞台上,“千手观音”赢得观众们的喜爱,可有谁知道他们居然是既听不见声音又说不出话的聋哑人呢?那迷人的微笑,整齐划一的动作让世人看到了生命的精彩。可是又有谁看到了他们在舞台下所付出的努力呢?他们没有因为身体的残疾而就此消沉,他们用坚持不懈和永不放弃诠释了生命的意义,完成了生命的华丽转身。
每个人都有自己管理生命的权利,生命的价值由自己来决定。虽然我们年龄尚小,能力有限,做不出让人惊叹的伟大壮举,但我们依然可以用自己的方式为生命涂上鲜艳的色彩。
正如现在的我,我努力实现着自己的每一个小梦想。想当作家的我用心感受身边的一切,用笔诉说自己的情感,一张张修改的手稿让我体会到成长的快乐,成千上万的文字让我品尝到文字的幸福。其实这一切都是一次次失败,无数次修改后才练就的文笔,从最初的无从下笔,到现在的思如泉涌,这是长期累积的结果,也是梦想的基石,更是过千天阅读的爆发。难道这不是生命的意义所在吗?
有人说:“我们不能把握生命的长度,但是我们可以拓宽生命的宽度。”生命不息,努力不止,为了梦想而努力拼搏,让生命实现真正的价值!(于泓悦)
【教材解读】
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《生命,生命》是现代作家杏林子的散文。作者呼唤的“生命,生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,不虚度光阴,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩,更有活力。同时,也说明一个道理:不到最后一刻,就不能放弃求生的欲望。
【设计理念】《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。因此,学生作为学习和发展的主人,在教学过程中,应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格,更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求,建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,展现教学预设和动态生成的和谐课堂。【教学目标】
1知识与能力:正确流利有感情地朗读课文,积累好词佳句。
2过程与方法:充分阅读文本,理解含义深刻的句子,感受作者对生命的思考,强烈的生命意识,积极的人生态度。
3情感态度价值观:懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。【教学难点】学生能通过反复诵读,理解课文的主要内容,并结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命。
【教学过程】
一、师生对话,导入新课1.同学们,上课之前,我们来做个小游戏,大家愿不愿意?好,请大家双手捧胸,双眼合闭,静静地感受下自己的心跳,然后说说自己的体会。(是的,活着让我们感受到了生命的存在)
2.那生命到底什么呢?(台湾作家杏林子说,一颗貌不惊人的种子,却往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。)
今天,我们就来学习她的文章《生命生命》。
二、初读课文,感知内容1自主学习要求:
(1)轻声朗读课文,边读边画出生字词。
(2)说说作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
(学生自由读课文。)
(3)试着概括文章的主要内容。2检查反馈:⑴检查生字词的自学情况(交流,抽读,正音。)⑵作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
(3)概括课文主要内容。
本文通过(飞蛾求生).(香瓜子冒苗).(静听心跳)三件小事,展示了生命的意义:虽然生命(短暂),但是,我们却可以让(有限的生命)体现出(无限的价值)。
三.精读课文,感受生命1.这是三件及其细小、极为普通的事情,但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们默读课文,思考:这三件事中的哪些句子最能让你感受到生命的存在?你对这个句子有怎样的体会?2从第一个事例的哪些语句感受到生命的存在?“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!(”我从挣扎,鼓动,跃动这几个词体会到飞蛾在我的面前虽然是如此渺小,可是它面对死亡,不屈服,奋力挣扎,飞蛾内心喊着:我要活下去!)从三个感叹句中你体会到了什么?(飞蛾求生让我震惊了,小小飞蛾面对死亡竟能如此,更何况是人呢?我有什么理由不好好的活下去?)现在你就是那只飞蛾,请你能把它强烈的求生愿望和作者的震撼读出来。3当小飞蛾在生命面临严重威胁时,无论怎样,它都没有放弃自己求生的欲望,小飞蛾因自己的努力获得新生时,那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活几天。”(我从坚硬的外壳,没有阳光,没有泥土,不屈向上,茁壮生长,这些词语中体会到小瓜苗的生长环境是那样的恶劣,可是它没有屈服,他一定要活着冲出去看看这个阳光灿烂的世界!)请你想象一下,当小瓜苗终于看见这个美丽的世界了,它会喊什么?(啊,这个世界这么美丽,我来了,我要活着!)尽管它只活了短短的几天,我们仍然体会到了小瓜苗的倔强和不屈,请你带着对小瓜苗的敬佩之情来读这段。4刚才,我们都静听了自己的心跳,作者听到自己的心跳引起了什么样的思考呢?“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”
你从这句话体会到了什么?(这是两种完全不同的人生态度,负责和不负责,作者要对自己的生命负责)
杏林子是这样写的,你知不知道她的一生是怎样对自己负责的?杏林子这一生是这样度过的(十二岁,本是花一样的年龄,可就是在这样的人生季节里,杏林子的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的疾病让她变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人。从12岁患病到61岁去世,她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,就这样保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整50年。
然而,她凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力,在病痛中写下了四十多本著作,成为了风靡东南亚的著名作家。她一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心。她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。用她自己的话说:“除了爱,我一无所有!”甚至2003年杏林子不幸离开人世,家属遵照她的生前遗愿,把她的遗体又捐献给了医院,至此,她的一生画上了圆满的句号!)
教师小结:杏林子就是这样一个对自己的生命负责的人,她的一生活得光彩有力!现在就请你带着对杏林子无比的崇敬来读这一段。
四.交流讨论,理解真谛
我听出了你对杏林子无比的崇敬!现在请你用课文里的话回答作者在开头提出的问题:生命到底是什么?(对,就是最后一段,生命虽然短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值,我们一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力!)
五.拓展升华1.学到这儿,我想大家一定对生命有了更多的感悟。你还知道有哪些热爱生命的人,谁能来说说?(张海迪,海伦凯勒,雷锋)2课外作业:阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》等名人,写出自己的体会。3总结感悟:生命的长河永无止境,跟杏林子比起来,我们无疑是幸运的,所以我们更要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!。
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认识刘逸源于我看了中央电视台三套《向幸福出发》栏目,她是一名先天性脑瘫患者,怀抱写作梦想,用一根手指敲出了13万字的自传小说《生命的羽翼》,感动如皋,感动南通。
于是我写了一首诗歌《致江苏如皋文友刘逸》发在了春晓诗社上,并且买了她的书《生命的羽翼》和《向阳花的守望》。
刘逸的文字让我鼻子发酸,让我的眼泪不由自主的流。文字不一定和文学有关,至少不是只和文学有关,更多的时候我们记录的是自己的心。
透过刘逸的文字我看到一位坚韧的母亲,文中提到刘逸的老师曾说她有一位平凡而伟大的奶奶,是她给孩子爱更能给孩子钙的朴实睿智的农村老人,没有豪言壮语却把事情做得那么持之以恒甚至让我看起来都有些惊心动魄,然后才肃然起敬。到了江北就可以走回家,在听到别人说你等一下的时候转身不愿接受陌生人的资助,告诉孩子要将谢谢铭刻于心,给孩子看父母写的发黄的信、让孩子父母买电脑让孩子感觉到父母的爱,不曾觉得读书有用却可以扫除身心的蛮荒毫不夸张的说,我花四个晚上时间看完这本书,开始是同情、继而是感动、最后就只有钦佩了,软弱中过来的坚强无坚不摧,用现在的流行语说:要给这位祖母点32个赞!不、64个!一万个赞也不够,二十多年的日日夜夜,一副柔弱的肩膀给一个女孩扛起一片天!
透过刘逸的文字我看到一个丰富多彩的校园,尽管学校对她来说更多的意义只是一张课桌和一个很艰难才可以到达的教室。那一群可爱热情的九零后和那些认真和蔼的老师,学校生活给刘逸的不只是书本上的知识,更是让她成为一个社会人,我也爱上了这样的校园,换个角度看世界才有的收获,感谢刘逸让我看到一个清澈的世界。
透过刘逸的文字我看到了我本以为熟悉得不能再熟悉得农村生活,我看到一位丰富的父亲,生活和舆论的压力把他从俊朗的小刘哥打磨成成熟的老刘叔,那是一代人的蜕变成长史。
没有人生而优秀,和刘逸、和她的祖母比起来,我们没有不努力的道理。如果你家也有一个不听话的淘气小孩,那不妨买本刘逸的书让他(她)认真的一字一句读完,或许就会改变他(她)对学习的态度,会刻苦努力的学习,做一个对社会有用的人。
《生命是孤独的旅程》读后感800字
以前在朗读者这个节目上听斯琴高娃声情并茂地演绎贾平凹写母亲的那篇文章,读此书时再次读到这篇文章,仿佛又再次回忆起那个场景。陕北汉子表达感情都不似南方那般细腻,“喷嚏一打,便想到我妈了,认定是我妈还在牵挂我哩。”朴实而不矫饰。看节目时是情不自禁流了泪的,读文章时却在一遍遍回读了之后一遍遍的沉默,似在体味这人在那时会是怎样一副心情呢。
我一般喜欢读故事情节比较强的小说,散文是少读的。开始读这本散文是那段时间在学校心情郁抑,想着读一读,开拓一下心境,静一静。然而仿佛像捡到了宝。看这书的名字实在觉得像鸡汤文,然而才读几页便不再这样认为。《生命是孤独的旅程》,只是贾老写来记录自己心境的随笔吧。可能是我阅历尚浅,以前从未觉得读这样的作者自唠式的文章也能给读者带来颇多的感悟。
或许是时代的原因,大概那个年代的陕北作家,写作风格大抵如此?我还未读其他,并不能体会。然而就如贾老说他掂量过他自己,“不妨把自己的作品写成一份份社会记录而留给历史”他的作品,无华无华啊。一字一句仿佛就像是面对面听他自言自语,没有太多修饰,却都能听到心里去。
我是不喜读写景文的。在我印象里,写景文大抵都是描写景色如何,所观所感如何。描写之细,辞藻之华丽貌似是我一点都不感兴趣的。但是在读此书的写景文时,虽然我还是有跳跃式阅读,但总是在我跳过读完之后再返回重读一遍。大概是因为他的文字牵拉着人的脚和土地连在一起。
最后一章几乎全是他给自己其他书的后记。这部分,让我再一次意识到原来作家催自己写作品,写出让自己满意的作品也是那么痛苦不易。以前不是没有了解过,作家为了让自己在一定期限内写完文稿而对自己身体心灵造成严重的摧残。对于贾老,不管是《废都》《秦腔》还是《高兴》,这些书总是以他认识的人他生长的土地为原型,几易其稿。他写的是书,镌刻的是记忆。
那便要去读一读他的记忆。
《活出生命的意义》读后感800字
——事物互相决定对方,而人最终是自我决定的。
书中所写的现代人普遍感到“人生无意义”确实戳到了我的痛点,有时会感觉自己的人生一眼就能望到头,读书毕业、工作挣钱、成长衰老、庸碌死亡,没有悬念,读书读的不是自己喜欢的书,工作做的不是自己喜欢的工作,然而我连自己喜欢什么现在也不是很清楚了。只能感觉到自己被裹挟在时间和命运的洪流里身不由己地向前翻滚,而我又拿不出坚定的意志和勇气来克服困难追求自我,总而言之,自己也是浑身的猫病,自己也对自己恨铁不成钢。
然而书中的意义疗法似乎提供给我们一个解决途径,与弗洛伊德学派“追求潜在欲望,看到自己的企图”不同,意义疗法相信“人实际需要的不是没有紧张的状态,而是为追求某个自由选择的、有价值的目标而付出的努力和奋斗。他需要的不是不问代价地消除紧张,而是某个有待他去完成的潜在意义的召唤。”哪怕在最窘迫的环境中,你也有选择的自由,你能决定自己成为哪种人。
书中提到:人越是忘记自己——投身于某种事业或献身于所爱的人——他就越有人性,越能实现自己的价值。而价值又与“有用”不同,价值是人尊严的体现,作者认为把尊严和有用性混为一谈就是当下存在虚无主义泛滥的原因,我对此持保留态度,我认为作者的这个论断缺乏社会学含义。
我确实佩服作者能在集中营那种环境下以超常的耐力生存下来并保全了作为人的尊严,有时候苦难确实对人意义重大,痛苦对人也不仅仅是摧残,斯宾诺莎曾在《伦理学》中写到:作为痛苦的激情,一旦我们对它有了清晰而明确的认识,就不再感到痛苦了。我们如果能明白痛苦的意义,那就可以超然痛苦,但是这个不是很容易做到。书中的某些观点在我看来更近似于中国一句古话:人活一口气。这口气就是我们心中认为的我们活着的意义。
人生意义在书中是找不到的,你必须投身到生活中,去体验,去感受,去经历,最后,在你的弥留之际,你才能明白自己人生的意义。
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