轻松学会独立思考读后感 读书笔记 第(1)篇
NO.13-读书笔记
这边书的深度很一般,作为批判性思维的启蒙来阅读,还是挺不错的。
主题阅读书籍推荐:学会提问、结构思考力、金字塔原理、批判性思维:带你走出思维的误区、刻意练习如何看待别人对自己的批判
批判性思维对于个人来讲,要学会容纳或接受别人对自己观点不足的批判,明确自己的知识面存在哪些缺陷,然后不断的去弥补缺陷。人最难的就是了解自己。愿意说出你不足的伙伴,这是帮助、而不是在针对。
批判性思维让你换一个角度重新正确认识别人对自己的评价。了解自我不足、改变不足,才能获得步步精进。如何看待自己对别人的批判
别人的想法和你有冲突时,应该冷静思考、控制情绪、语速语调缓和、说理性质了解问题根本,倾听对方想法,把干扰此事的乌云层层拨开,最终取得问题核心。要选择一份工作,是去大城市发展,还是老家发展,应该综合去考虑个人特长和需求,不是人云亦云。
批判性思维让你换一个角度重新正确认识自己对别人的评价。倾听、换位、凡事多面,才能获得步步精进。学会独立思考是人生中很重要的事情,通过独立思考,做出正确的选择,也许你的未来就因为一次有效的独立思考,从而与你的好友拉开人生的差距,是选择和努力的博弈。
对事件和观点应该系统思考,多问为什么?有了问题,才会有答案,而且答案不止一个,要学会独立思考,学会提问是关键,每个观点与事件都觉得没问题,处于同意的角度去对待任何事情,独立思考会与你插肩而过。
结构思考力,论点先行中提到,从为什么开始,多角度分解问题。发现、分析、解决问题。没有发现问题的前提,后面分析、解决都是空谈。
在职场工作中,发现问题和抓住重点的能力非常重要。思维前行的4阶梯
很多年轻人思考模式的成长过程似乎都要经历以下四个阶段:
1.轻信思维(依赖)
这个阶段的我们,不能够独立思考,甚至不能独立生活。
2.盲从思维(从众)
人云亦云,对能级高的人盲目崇拜。老师、亲戚、学长、书里的内容,30岁了父母说撒是撒,妈宝,毫无主观意识。
3.愤青思维(逆反)
和自己观点有冲突会用很强力态度去反击,比如大声、脏话、辱骂等,思考方式虽然有点浮夸,慢慢的进入世俗后变的稳重,自己的不愉快都是外因造成的,却很少反思不足,看得怀才不遇,对别人的付出、成就、艰辛视而不见。
4.理性思维(成熟)
面对问题和质疑,温文尔雅、礼貌回应、讲道理、说话有条理。根据生活,工作,社会,感情理性的思考,做出最适合判断,学会要了解别人的观点,了解别人观点背后的依据,了解别人观点背后是否和自己有价值观的冲突。
以上的四层阶梯,有人定格在第一层,有人定格在第三层,要做到独立思考,应该以第四层为目标。两个思考框架:SWOT与问题/对策
SWOT分析:
优势:个人的优势的什么,特长是什么?
劣势:个人的劣势的什么,不擅长和缺乏技能是什么?
威胁:面对威胁是什么?
机会:有怎么样的机遇?
以上都是问号,都是在为什么?
问题:收集SWOT四个象限,做出问题清单。
对策:根据问题清单,做出对策方案。
比如:准备开始健身,很喜欢用健身来打比方,可能是因为我很擅长这方面的知识。
优势:年轻、体力好、时间多、较好的经济基础、健身房离家近
劣势:没有健身的相关知识、没有健身计划、宅男一个
威胁:陪伴家人的时间少,父母不放心
机会:不用父母给我钱、有好朋友健身很厉害
结合上面的问题,用问题和对策做出下面的解决办法,用劣势举例。
问题:没有健身的相关知识
对策:上网学习,购买书本学习,加入健身论坛,学习健身知识
问题:没有健身计划
对策:画钱请私人教练,没有钱不能解决的问题,因为健身知识很多,需要自己补足,但是计划需要健身教练根据个人体质制定。
问题:宅男一个
对策:和朋友组队,一起打开,战胜懒惰。
以上是两个小技巧,养成独立思考的基本框架。
不靠谱的数据有哪些?
互联网时代信息泛滥,没有一颗独立思考的心,很容易被大数据所麻痹,微商随便发发朋友圈就能够月入100万的数据,是否有证可取呢?越是这样,越要提醒大家,有些人会利用普通人过于信赖貌似专业的数据心理,来欺骗大家。
十种容易犯的逻辑陷阱
大众所认可的答案会阻止我们进行更深入的思考。思维更习惯于寻找认同而不是寻找真相。1-轻率概括:一个地区一小部分或者一个方向一小部分的错误,描述这个地区和方向的全部错误。比如:常见的有“男人没有一个是好东西”,“网络大V都爱造谣”,“我认识的处女座都有强迫症”等等,反正不管是说好话说坏话,你都不能一竿子打翻一船人。
2-预设谬误:是别人的提问里暗藏或默认着一个预设前提,但是这个前提是基于一个并不存在的事实才能成立。比如:如果你加入我们公司,你是否会继续像你在以前公司一样(上一家公司经常要求你加班吗?),主动积极加班完成公司的工作?
3-不当类比:两个不关的逻辑进行对比,感觉很有道理,但是只要你多问几个为什么,就能够找到其中的问题。比如:妈妈对5岁的弟弟小明说:9点了,你该上床睡觉了!小明说:为什么你不让姐姐也去睡?(姐姐已经12岁了)问题是小明认为姐姐也和他一样应该上床睡觉,但是忘了妈妈肯定认为一个12岁的女孩子和一个5岁孩子的管理要求是不同的
4-简单归因:把负责的问题,归一到一个简单的问题上。找不到工作的原因是简历写的不好,工作做不好的原因是同事笨。人之所以喜欢简单归因,就是因为缺乏系统的思考习惯,因而得以让表面原因“趁虚而入”,正是这些“看上去很美”的理由阻止了做结构化思考。
5-乱赋因果:如果我们将时间上有先后关系的事情当做是因果关系,那么我们可能就犯了乱赋因果的错误。比如:如果我练10年字,就能成为书法大师。对于一个清晰的思考者来说,既然这两者本来就不存在必然的引起与被引起的关系,那在进行决策的时候,就不会将两者按照因果关系的范畴进行思考。
6-树稻草人:稻草人谬误最大特点就是你被反驳的观点并不存在,是被他人有意无意曲解后捏造的,不能作为反驳的事实依据。这里可能娱乐圈事情最多,比如:乔正梁到底是吸毒还是跳楼死掉的,现在都还不知道真像,网友也是随便到处转发,不客观分析。
为了不让自己犯稻草人的谬误我们应当做到如下两点:
第一:客观、善意地去理解对方的观点和立场。
第二:如果有机会,应该让对方核实你对他的观点的理解是否有误。
7-人身攻击:我们质疑一个人的观点对不对,不应该过度牵扯到一个人的人品。如果我们因为相信一个人的人品不好,就直接否定他的话,就是犯了人身攻击的错误。比如:这个教练自己都说一个胖子,怎么可能教的出好的球队,不能攻击他的身体来批判他的思想,爱因斯坦那些疯子1个月都不洗澡的。人身攻击的一种常见手法就是把对问题的质疑转移到对动机的质疑,占据道德制高点,进而获得话题主导权。
8-滑坡谬误:所谓滑坡谬误是指说理者使用连串的因果推论,夸大了每个环节的因果关联强度(把不一定发生变成一定会发生),而得到不合理的结论。说理人的推理如滑坡一样,从坡顶(A)一直滑到了坡底(Z)。但滑坡谬误之所以称之为谬误,是因为A到B,B到C,等等这一系列的因果联系未必成立。
9-虚假两难:虚假两难选择谬误中提供的方案往往是比较极端的。真正的回答根本不是如何在“两难”中做出选择,而是告诉他们,除了这两个选择外,其实还有很多其他的选择。老妈和女友同时掉到水里了,你先救哪个?这就是一个典型的人为制造的虚假两难话题
10-诉诸权威:当我们轻易地就相信某位专家、权威或长辈的话,却从来不去考虑对方的观点是否真的合理时,就犯了诉诸权威的谬误,另外即便是在自己擅长的领域,我们也要意识到权威和专家也会受到偏见和利益的驱使,全面考虑发言者的背景,同时思考对方为什么会有这样的观点是非常有必要的。
独立思考需-刻意练习
自制力是借助规律和习惯来实现的,绝不是使用笨力气,要求必须在什么时间完成什么事情。批判性思维分析问题解决问题的经典套路:
思考也是一种能力,就好像一种运动能力,只要加以坚持练习,就可以逐步提高,学习批判性思维,提高独立思考能力,不能指望看一本书,看一本好教材,就学会了独立思考,一个技能点一个技能点做练习,在这个基础上把技能点组合起来完成稍微复杂的分析,活学活用
下面的思考动作流仅供参考,通过这样的提问,可以开始观察到自己的思考流。
思考训练和体育训练一个重要的区别是:思维看不见。如果我们仔细观察自己的思维过程,你会发现一个简单行为决策背后也许你做了很多复杂的思考 轻松学会独立思考读后感 读书笔记 第(2)篇记得之前做过一次关于逻辑思维的心理测试,结果显示是我具有批判性思维,当时不明白具体是什么意思,以为有批判性思维的人就是喜欢批评别人的人。直到读了这本书才明白批判性思维的真正意思。
这本书写的非常浅显易懂,所列举的例子也都非常贴近生活,作者的话语也非常有亲切感,让人有读下去的欲望。总的来说,是一本还算不错的,对独立思考进行启蒙教育的书。
本书主要结构:
为什么 思考? 1. 快速理性思路 2. 了解事情的真相 3. 更好的沟通交流
怎么学会思考?
1. 掌握思维框架(举例swot) (这里本应该分场景的讨论思维框架)
2. 不要轻信盲从,对任何事情(权威和砖家、数据、口头禅)抱有敬畏怀疑的态度(打破固有的思维习惯)
3. 需要有自己独立思考的过程(搜集信息、分析信息、归纳和总结信息)
4. 需要长期坚持训练
亮点:
常见的几种逻辑思维陷进 1 轻率概括 2. 预设谬误 3. 不当类比 4. 简单归因 5.乱赋因果 6. 人生攻击 7. 滑坡谬误 8. 虚假两难 9. 诉诸权威。有理有据, 妙趣横生, 提出问题也解决问题
槽点:
1 本书的书名就很UC, 内容达不到的书名的效果
2. 本书定位人群---- 大学生 和 工作者, 但是从内容的深度、质量、结构和举例来看,应该作为思考基础入门书籍
《独立思考与合作学习》读书笔记:合作学习与独立思考之辩证理解
合作学习作为一种新型的学习方式,目前在课改课中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中,时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果,进而使学生的学习能力得以有效的升华。
但合作学习不能忽视独立思考,实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的蓄势,就不会有合作学习的迸发。目前不少老师片面地理解合作学习,盲目追求所谓小组学习的形式:有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考,大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会,而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼;有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式,不管内容有无讨论的必要,动辄安排小组讨论,一堂课下来,表面热闹非凡,实际收效甚微;也有的老师让学生合作学习,只是流于形式,不给学生足够的时间,看到一两个小组有结果了就匆匆收场,达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习,学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因,是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。
学生只有在进行独立思考有了疑问后,才会产生互相交流、解惑的欲望。也只有在独立思考的基础之上,在由分歧,争论、辩解到达成共识这一过程中,才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究,就会使学生产生倦怠、依赖心理,丧失独立思考能力。久而久之,学生的学习自主性便会大大削减,不利于其以后的发展。
《轻松学会独立思考》读后感
9月13日上午,我们参加了师生交流会,在会上周任军教授给我们讲了一句话,其大概意思是小学学知识,中学学规矩,大学学思维,研究生学解决。作为一名刚刚开始研究生生活的我来说,我现在大概还处于盲从思维的阶段,还没掌握如何独立思考。而正是通过对这本《轻松学会独立思考》的学习,我渐渐地对有些事情有了一定的浅显见解。以下是我按章节得出的一些感想。
一、无处不在的批判性思维
批判性思维并不是像我们大多数人以为的那样,深奥乏味难懂,事实上它存在与我们生活中的每个角落。如果只是一味地去收集各种知识,而缺乏思考的框架,最终你大脑里的所有知识会成为你的负担,羁绊住你通往正确道路的步伐。那么,什么是批判性思维呢?罗伯特.恩尼斯先生认为:“批判性思维是合理的、反思性的思维,其目的在于决定我们去相信什么和做什么”。换句话来讲就是:批判性思维就是通过对于自身的反思,使得自己的意念和行动变成合理的思考。
大家耳熟能详的温水煮青蛙的故事—将青蛙投入已经煮沸的开水中时,青蛙因受不了突如其来的高温刺激而立即兴奋地从水中跳出来,进而得以逃脱。同样是水煮青蛙实验,把青蛙先放入装有冷水的容器中,然后再加热,结果就不一样了。青蛙反而会因为开始时水温的舒适而在水中悠然自得,直至感觉无法忍受高温时,已经心有余而力不足了,最终被活活热死。
这个例子就说明了,当我们在判断某件事情对与错的时候,不能够单凭一些默认的习俗或者大家一致认为的观点就轻率概括,有点像以偏概全,要经过自己的判断或者提出假设一步步的进行判断,当然也要借助一定的工具来搜索。就是文中所说的搜商,权威也不一定就是完全正确的。
二、学会提问是走向独立思考的第一步
真正的思考,往往从提问开始。一个优秀的思考者,他提出的问题也是高水准的。因此,学会独立思考,应先要学会提问。在面对不同的对象,也应该有不同的提问方式与策略。在考研录取通知发下来之后,我们学院举办了“考研经验分享交流会”,在互动环节有一个女生向我们提出了这样一个问题:“我想考研,可是我应该怎么安排时间?”可能在她心里,考上研究生的学长学姐的经验一定适合她,只要按着我们的方式来一定有个好结果。在我看来,她完全没有进行独立思考。我们都知道,一千个人心中有一千个哈姆雷特。我们从小到大都在逐渐养成适合自己的学习方式,只有适合自己的才是最好的。
三、如何独立找到自己需要的资料
周任军教授曾说过:“学的再多也就是领域中的常识,而常识带不来优势!百度上能搜到,凭什么要请你呢?追求极致地干吧!”是啊,在这个互联网+的时代,大家获取信息的主要途径就是网络。有一句话叫做“你所面临的问题很多人在很多年前都遇到过,答案早就有了,而且就在网上”。但是,这些信息真的就是能解决你问题的信息吗?作为研究生,我们没有独立思考的能力,那我们真的是在读研究生吗?如果一味地按着原来的思维方式来学习,可能三年以后的我们会发现,我们可能读了一个假研究生。周老师曾告诉我们,为了培养我们写论文的能力,首先就是先阅读大量文献,而阅读的文献一般是CSCD、EI、北大核心级别及以上的论文。高质量的文章会给我们带来好的效果。
四、逻辑陷阱造成的负面影响
在思考的过程中,我们会遇到各种各样的逻辑陷阱,而这些陷阱会让我们深陷其中而不能正确地进行批判地思考。比如说:河南人就是骗子多!这让我作为一个河南人表示深感困惑。从大学开始就经历过“地域黑”,他们总是吐槽各种各样的事情,好像我们河南就真的是那样的。这就是轻率概括,总不能因为极个别人的行为而得出以偏概全的结论。而且这种言论也会伤害我们的情感。再比如说人身攻击,在生活中有些人试图凭借某人的品质、背景、家境、地位等,作为质疑某人的观点或者理由。这时候我们应该想一下,我们是否陷入了“诉诸人身”的逻辑陷阱呢?
记得周任军教授曾说过:科学研究需要投入与努力,更需要探索性思维。作为电气研究生,我们应该紧跟电气行业发展的潮流。独立思考、勇于创新、努力拼搏!
本期文章:方绍凤
《独立思考与合作学习》读书笔记:独立思考能力培养的探索
调查发现,存在问题主要表现在学生的独立学习和学习习惯的养成两个方面,产生问题的主要原因,与下列因素相关:
(一)学习习惯的养成与家庭教育相关
1.调查中发现课前自学阶段和课中互学阶段的调查从中我们认为造成这种结果,一方面由于校所收学生大多数为农村孩子,由于农村经济发展的影响,家长普遍存大对教育不重视,对孩子学习不关心的倾向,致使不少学生的学习全凭自觉,而这点对于初中学生来讲,自律能力的发展仍处于波动时期,仍具有不稳定性,所有不少同学未能形成在课外自学的习惯。
2.通过学生的个别谈话,我们也发现造成上述现象的另一个原因就是大多数同学的家长对于学生现在所学的知识可以说是知之不多,甚至知之绝少。所以不少同学在学习过程中遇到难点因得不到家长的及时帮助,反而受到家长的严格督促和监督,致使不少同学的知识难点因不能及时得到解决致使难点累加,学习兴趣衰落,信心大失,以致形成成破罐子破摔的心理。同时仍因家长的家庭教育不能根据学生的性格施以正确的引导,致使不少性格内向的同学因成绩的下滑而渐次变得沉默少语,所以在课堂活动中仍有少半数的同学不能积极参与合作与交流之中。
所以,为了使学生能形成独立思考的学习习惯,我们必须建立起家庭、学校与学生的互助网络,正确引导学生的心理发展,正确指导学生的学习方法。
(二)学生习惯养成与教师教育观念相关
通过调查,我们仍发现学生独立思考学习习惯的养成与教师的教学观念有着密切的联系,主要有以下几个作用:
1、课学教学中,教师的主导课堂的倾向太过严重。通过与学生的个别谈话,不少教师在政史类课堂教学中讲授新知的时间占到整个课堂时间的百分之九十,真正让学生独立思考的时间可以说是太少的。所以学生并不是不想独立思考,而是没有充足的时间和空间来进行。
2、课堂教学中,教师的教学难以做到以学生的全面发展和所有学生的发展。这一点教师的课堂行为主要表现为两个倾向:一是教师的教学过分的突出知识点的教学,而忽略了知识点之外的学习方法、学习能力和过程体验的软性知识与能力的强化。二是教师的课堂教学过分关注学优生,而忽视了集体中的合格生与奋进生的发展。
3、课堂教学,教师对于学生进行独立思考与合作学习的指导不得力。这一点我想是学生未能形成独立思考学习习惯的主要原因。因为教师的正确引导与正确的方法指导是学生形成正确习惯的主要保障。
(三)学生习惯养成与学校常规教育相关。
通过调查,我们仍发现学生无论在课前自学,还是在课中互学,或者是课后帮学,除了上述的两方面原因之外,还有一点就是学校的管理。我们不要说学生的自觉性不强,甚至可以说我们教师的自学性也是值得我们思考的。所以要想形成正确的习惯,是离不开行之有效地常规纪律约束的。也就是说我们的学生和教师都必须在严格而明确的管理体制下方能形成正确的教与学的习惯。
教师寒假读书心得:合作学习与独立思考
对于如何在低年级培养学生小组合作学习的,我发表自己的见解
一、组长的培养
小组合作学习是指学生在小组团队中为完成共同的任务,而明确责任分工的互助性学习。在小组中组长就是这个小组的灵魂人物,他要分配任务、组织讨论。因此培养小组合作学习的第一步就是要培养小组长。我先向班主任了解每个学生的情况,再加上我在课堂上的观察,我选择反思灵敏、口齿清楚、说话流利的学生作为第一批小组长。在 认识位置这一课开始了课堂上的第一次小组合作学习,我让组员说说自己的前面、后面、左面、右面各是谁?。
可小组合作学习的结果非常不好,有的组员不听组长安排,有的组员不和其他组员的交流,有的小组不在合作学习而在玩耍......面对这个现象我发现要尽快树立起组长的责任感和权威性。因此在小组合作学习结束后我先表扬了小组合作较好的小组,特别夸了夸了这些小组的组长;再对刚才在小组合作学习中其他组出现的不和谐的情况提出批评,特别批评了哪些小组的组长,让这些组长意识到自己的责任,不能任由组员随意而行。接着我又发给了每个学生一张课堂表现评价表,既在每节课的课后组长带领组员对每个组员在这课的表现情况进行评价,好就给一个五角星,不好要提出他的不足点在哪,星只有组长能加,每个星期我根据学生这张表格的加星情况发一颗大的五角星。这张表格一发,课堂小组合作学习的情况好了许多,首先没有组员敢玩耍了,在小组交流中组员也都能参与其中了。可还是有个别组员不服从组长安排,如组长让其第1个发言,他却要第4个发言。
通过我的询问,我发现这部分同学有的是学习能力较弱的学生,对于这部分学生我就特别提示组长让他们最后再说。在巡视中我又发现有的小组每次都是同一个同学第一个交流,这样使其他组员不满,或使其他组员对其产生依赖,不动脑参与讨论,只听这一个同学的意见。面对这样的现象我及时的表扬了能合理分配的组长,让其他组长知道:在小组合作学习中,要让每一位有能力的同学都有第一次发言的机会。同时为了调动学生学习的积极性,使每个学生都有更多的锻炼机会,在小组中我还实行小组长轮流制。在一年级上半学期因为学生年龄小,初次接触小组合作学习,组长由我每周安排;下半学期开始,学生在熟悉了一学期的小组合作学习之后,我把每个小组的组员从1号编到4号,从1号开始一人当一周的组长,依次轮换下去。到了二年级学生已经习惯了这种组长轮流制,每个星期已不需要我提醒,小组内自己轮换。为进一步培养组长的能力,平时的一些口头作业,我开始安排组长检查(如背乘法口诀),结果效果很好,减轻了我不少的负担。
二、小组合作学习的控制
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的,否则就会流于形式。因此在小组讨论前我一定要学生听清楚小组合作的学习任务,在课堂上我会把小组合作的学习任务出示出来,让学生自己边看要求边合作学习。例如在教学认识人民币这一课时,我在第一次小组合作学习中就出示了合作要求1、看一看、认一认各是什么面值的人民币。2、分一分,你能把它分成几类,有几种分法。这个合作学习要求有两个,如果只是口述的化学生很有可能会漏一个,把它出示出来后,强化了两个要求,让学生明确了合作学习的任务,顺利的完成。
在合作的 时间上老师也要有一定的控制。因此在每次学习前,我会根据活动的难易程度,分配恰当的学习时间,这样有利于培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论。这个习惯一定要在低年级培养,培养有效率的讨论我的方式很简单:班级内比赛看看哪一小组讨论的快,老师依次报名次。为防止个别小组只要速度不要质量,我每次都会请名次在前的小组汇报,交流,这样不仅检查了小组讨论的效果,也刺激了其他小组,让其注意讨论的时间控制。训练了一个学期后,现在小组合作学习的时间控制上已有成效。 往往学生在进行独立思考后,有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上,否则就会时时合作、时时探究,就人使产生厌倦的心理。久而久之,学生的自学愿望便会大大削减,达到适得基反的效果。例如在教学加与减的第一课两位数加整十数,两位数加一位数(不进位加)时在口算方法的讨论上我让学生先独立思考,再通过刚才的摆小棒和拨计数器的,在教师的引导之下一步步说出口算过程。而到第二课两位数减整十数,两位数减一位数(不退位减)时在口算方法的讨论上我就让学生小组合作学习,在有了前一课的基础上,学生很轻松的讨论出了口算方法,并进一步培养了他们的数学能力。又如在练习新授的应用题时,我让学生在独立完成的基础上进行小组交流,在小组合作中利用小组内的力量检查学生掌握知识的情况,并对做错的同学及时纠正。
三、激发探究学习的兴趣
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲,因此在选择合作学习时,不能多而滥。首先要创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与,合作学习,还学生以学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范,提高自我教育水平,同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。其次选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容,培养学生的问题意识,组织思维加工的活动,使学生掌握分析、研究和解决问题的方法,培养敢于创新的个性倾向的意志品质。例如在看图提问题这一类题目的解决上我都是要先小组交流,再全班汇报,这样既让每个学生都有了交流的机会,也让组员在倾听别人的发言时提高了自己的思维能力,取长补短。
四、培养良好的学习习惯
教师寒假读书心得:独立思考与合作学习
合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一,其重要性、必要性不言而喻。然而,新的教学策略一旦得到关注并运用,就必然引发一场传统和创新的碰撞、思索。在具体的教学实践中,教师经常有这样的困惑和徘徊:强调合作学习,独立思考有没有滋生的土壤?如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系?的确,合作学习与独立思考是两个相对对立的名词,但它们并不矛盾。老子说得好:学而不思则罔,思而不学则殆, 这句名言辩证地阐明了学与思的关系。学源于思,思又引出学。从这一角度看,独立思考与合作学习应该是一个纵横交织的共同体,它们互相依赖,缺一不可。在处理这种剪不断,理还乱的关系时,一些重要的行为准则应铭记于心。
一、屏蔽两种现象
(一)合作学习的极端化走向
1、在时间上--因合废思
为了追求表面上的热闹气氛,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻的思考时间,就要求学生聚到一起讨论,这种蜻蜓点水、一蹴而就式的合作学习,必然导致学生在合作的过程中无见解可交流,无问题可质疑,无规律可发现,无方法可创新,从而使合作学习成为无源之水、无本之木,失去了固有的生命力。
2、在空间上--因合限思
许多教师把合作学习作为课堂教学的一种新时尚,不论问题的难易程度如何,不论学生的实际需求怎样,不论是不是知识的重点难点,都将合作学习作为解决问题的唯一途径,这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间,也限制了学生独立思考的空间。由此看来,教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机,为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智,又能集思广益、共同提高的机会。
(二)合作学习的空壳式走向
合作学习与独立思考的对立与分离,导致了小组合作出现三重三轻的空壳式现象,即重形轻质,重面轻点,重同轻异,究其原因,主要表现在时间安排与角色互赖的失衡:
1、时间安排的失衡
一般情况下,教师提出问题的难易程度,应和所给时间成正比。难一点有价值的问题,应多给一些时间,反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成完整的观点,甚至合作刚刚开始,就被教师打断而进行其它内容,这样,学生既没有进行思想上的碰撞和交流,又没有实现观点上的认同与整合,更没有做到结论上的再思考和再升华。这种形同虚设的合作学习,严重违背了新课程改革的基本理念。
2、角色互赖的失衡
积极的角色互赖,要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色,从而使学生在互动中促进、帮助,最终获得成功。而深入课堂仔细考察,许多小组参与的机会往往被好学生所包揽,他们堂而皇之地充当了学困生的代言者,而那些困难学生因得不到独立思考的机会,只得言听计从,致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上,学困生在此过程中仅仅扮演了听众角色,他们既没有进行独立思考,也没有进行真正意义上的合作,长此以往,必然会导致优者更优,差者更差的后果,这不符合素质教育面向全体的要求,也会不断地、人为地制造出新的学困生。
细细分析,导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来,甚至对立起来,使合作学习徒有其形而不具其神,走上了极端化和空壳化的道路。教师要真正屏蔽这两种普遍现象,就必须重视学生的独立思考,尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量,从而为合作学习提供充足的凭借,使两者在对立中实现互补,达到平衡。
二、融合两种方式
合作学习与独立思考都是有效的学习方式,在具体的操作过程中,教师不能孤立地看待其中一个方面,而应将两者有机地融合起来,相互补充,相互促进,使之成为等重的法码,在实现自身平衡的同时,也促进课堂教学的平衡,促进学生发展的平衡。
(一)寓独立思考于合作开始之前,达到铺垫之效
爱因斯坦说过:学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说,在合作交流前,应该让学生独立思考,使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法,都能够独立的尝试解决问题,让学生独立地经历解决问题的过程,感受解决问题的情感,并尽可能地用多种不同的方法。
(二)寓独立思考于合作过程之中,达到互补之效
心理研究表明:真正有效的思维训练是在静中完成的,思维的极限也是在静中挖掘出来的。无疑,这里的静是指个人的独立思考。笔者认为,合作学习是一个交往的过程,是一个互动的过程,而独立思考则是一个自主的过程,是一个内化的过程。为此,在教学中寓独立思考于合作过程中,做到动静结合,存异与求同结合,从而达到课堂教学的最佳效果。
1、在合作操作中思考
我们教师在指导操作实践时,必须把操作与思维结合起来,使学生动手又动脑,每操作一步都要与解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。
2、在合作研讨中思考
合作学习为学生提供了交流的机会,也为思想提供了碰撞和交融的平台,而这种思想的交流和碰撞同样要以独立思考做基础。
三、关注两种群体
(一)关注优势群体
对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,不能过多地干预学生思考的过程和结果。当个别学生过分好胜,惟恐自己落在他人后面,以至于还没有经过认真的思考,就抢先发表意见时,则要教育他们学会照顾和尊重他人,小组合作交流也是学习,只有作好准备,才能有高质量的
教师寒假读书心得:《独立思考与合作学习》学习心得
《独立思考与合作学习》的第一章是讨论教学中如何围绕发展学生思维的核心目标,推动思维活动,培养创造性人才。在新的教学改革、课程改革过程中,我们都知道一节好的课不只看教师的教学设计、教学方法以及教学组织形式多新颖、多巧妙,更重要的是看这些教学设计、方法、组织形式等在学生身上所起到的作用,即学生的思维是否活了起来。如何让学生的思维活起来,通过学习这章内容以及自己的教学实践和研究,我认为有以下方法值得尝试:
一、要创新。因为创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深刻地体会到,要把新大纲精神、新教改精神、新教学理念贯彻到教学中去,再加上自己的创新思维,这样才能达到事半功倍的教学效果。因此,要提高小学语文教育教学质量,教师就应把培养学生的思维能力、创新能力贯穿于教学的全过程,再加强求异、质疑、合作的训练,让学生的思维活起来。
二、要求异。所谓求异,就是引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题,寻求答案。学生回答问题千篇一律,缺乏思维的灵活性、创新性。我想归纳起来有以下两方面的原因:
(一)尤其是思维水平中下的学生,容易拘泥于简单的模仿,使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用的现象。
(二)教师在教学前以参考资料为依据定了谱,教学时引导学生在自己的谱内展开固定式的思维。长此以往,当然会使学生思维呆板、僵化。要改变这种呆板、僵化的思维,教师就必须在训练学生求同思维的时候,更重视学生求异思维的训练,鼓励学生多角度的思考,进行创新性的思维。训练学生求异思维应注重创设提问的情景,激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维活动的积极性和自觉性。在思考问题时引导学生不断创新,寻找出不同的答案,使思维过程得到升华,思维能力得到提高。
三、要质疑。所谓质疑,则是一种更深层次的求异思维,是读者对作者的见解作进一步的探索和评价。学生学习应是一种主动求知的过程。书上写的,教师教的,并非绝对无误。因此,教师应教会学生质疑的方法:
(一)创设问题情境,让学生生疑。
(二)留给学生思维的时间与空间,让学生质疑。
(三)耐心解疑,同时也鼓励学生一起解疑。
要允许学生不知天高地厚地提问,只有这样,才能活跃学生的思维。
读《独立思考》有感1500字
白泽晋
信息泛滥时代的困境
近些年来,大家都喜欢谈论中西方思维的差别。一种较为普遍的说法是,西方人的思维更具逻辑性,而中国人的思维更具系统性。当然从表面看,有着这种区别,但是从本质看,思维的方法和路径没有存在根本的差异。是人,就具有其独特的思维习惯,一旦具有思维习惯,其所想到的,所写到的,所说到的,必然是基于其信息的输入经过思维模式的加工形成的。这种选择性的获取外界信息,具有独特性的思维模式必然会造成所谓的“一家之言”。
在现代这种信息泛滥的时代,谁的话可以听,谁的话需要认真听,谁的话要怎么听,便成了一个困扰我们的难题。我们既不能全盘接受,也不能完全否定。《独立思考》让我们既可以看到别人思维中的闪光点,看到别人由于其专业背景所提出的建设性的意见,而又不至于被人牵着鼻子走。
批判思维
“所谓批判性思维包括提出一系列相关的批判性问题的意识,以及在适当的时机提出并回答问题的能力和意愿。”说的简单点,就是在吸取外部信息的时候,要注意根据自己的需求提出适当的问题,在不断提问和回答的过程中得到思维的训练和对新领域的认知。
作者提到备选的思维风格有两种,一是海绵式思维,一是淘金式思维。当然我个人并不认为海绵式思维有什么不好,在一个自己完全无所了解的领域,海绵式思维可以让我们得到更多的认知。我觉得我们使用全盘接受的方式在一个未知的领域反而是最好的学习方式,等到自己对这个领域有相当的了解之后再开始使用淘金式的思维,也就是批判性思维,才是最佳的学习路径。如果一开始就对新领域的知识和信息提出过多的质疑,那是有碍于自己基本知识的积累的。
一个批判性思维的完整结构如下:
1、 什么是论题?什么是结论?
2、 理由是什么?
3、 哪些词语有歧义?
4、 什么是价值观冲突?什么是价值观假设?
5、 什么是描述性假设?
6、 推理中存在谬误吗?
7、 这些证据的可信度有多大?
8、 你发现干扰性原因了吗?
9、 统计数据是否具有欺骗性?
10、 哪些重要信息被遗漏了?
11、 什么结论可能是合理的?
如此具有完整性的批判性提问结构对于那些希望在学术上进行研究的人自然是非常有价值而且必须严格的履行每个步骤的。但是对于大多数人来说,生活就是生活,生活本身就没有那么严谨。那么我们还需要不断去磨练这些批判性思维的提问能力吗?答案自然是肯定的。
但是我们不需要,也不可能那么完整的对一篇文章、一场演讲、一场谈话作这种结构性色分析,否则的话人活着便不断的处于求证和验证之中。噢,那该是什么样的生活!不,我们不需要,但是我们需要时刻有这样的警觉,而且当我们经过一段时间对这种批判性思维的训练之后,将这种批判性思维融入我们的思维框架之后,即便我们忘了这本书,忘了这个完整的结构,我们也可以由于此前的不断练习所取得的效果长久收益。
三段论
基本上“论题——论点——论据”的分析就构成了我们日常思维的三段论。但是作为批判性思维来说,我们需要走得更远。其中最重要的便是“价值观假设”和“描述性假设”。
“我们所作的没个决定都有自己的个人印记——经历、价值观、训练和文化的习惯。”这句话很明确的点出,很多时候我们所说的,所做的其实并没有我们给自己找的理由那么简单。那些根深蒂固的、在我们的成长过程沉淀下来的价值观深深的影响着我们的生活,任何人都一样。
价值观本身并没有正确与错误之分,也没有优劣次第之分。当然价值观假设不是那么容易被我们挖掘出来的,所以很多人写书评常常喜欢写一个主题“这个作者是个什么样的人”。大家都希望找到书的作者所持有的价值观,因为发现作者的价值观可能是除了从阅读书中获取知识和乐趣之外大家最感兴趣的东西。
批判性思维我个人认为最重要的一个问题是证据的验证。最好的验证观点的办法是行动,实践是检验真理的唯一办法嘛。但并非所有的观点都能够用行动进行验证,也不是所有的观点都有必要用行动来验证。一般的论证所用到的证据包括:“事实”、研究成果、现实生活的事例、统计数据、专家或权威的支持、个人证明或推荐、比喻及类推。
批判性思维作为一种思维方法有助于我们在生活、学习和工作中东西如何更好、更深刻的思考。当然这是一个痛苦的思维练习过程,但是就像一开始所说的,如果我们对批判性思维这个领域知之甚少,那么不要一开始就采取批判性思维。先采用海绵式的思维风格,当我们已经对批判的思考方式了如指掌,而且运用自如的时候,再用批判性思维来批判这本书所提出的提问结构,相信我们会获益匪浅的。
END
作者|白泽晋
什么东西妨碍我做事情呢而是到处盛行的说空话和大话的风气。《日瓦戈医生》
《日瓦戈医生》描写了十月革命前后的一系列重大历史事件:如1905年革命社会主义建设,国内战争,第一次世界大战等。尤利。日瓦戈在不到四十年的短短人生道路上经历了几乎所有这些复杂,动乱的阶段,他对这些历史事件都做出了反应。
那么,为何它能获得1985年的诺贝尔文学奖呢?不仅是写日瓦戈的反应,更是写他的思想。引用一句话也就是他能够在维护自己心灵不被时代所左右的战争中,表现出了罕见的胆量。---不人云亦云,在那个疯狂的年代仍有自己的思想,独立的判断。
有人会觉得这不算什么,但实际上要做到不人云亦云是极不易的事,我们身边不是随处可见随大流的人吗?比如,现在上补习班的人不少,难道真的每个人都适合这种学习方法吗?方法很多,适合自己的,恐怕不都是补习。我就认为,自学也不差,且更灵活,则其中一部分就是随大流了。
或许,这没什么,但往远看,假设这种人愈来愈多,又会如何?哇,我不小心想起一个很经典的科幻场面,看哪!为什么这里的人们表情一样冷漠,眼神一样空洞,对人对事对物的反应都一样?一个声音幽幽响起:因为他们大脑意识共享,不幸之后病毒入侵,中毒了。哈哈,别笑,只不过是一个形象的比喻,抹去了个人意识也就是随大流了。一旦主流或挑衅,或煽动,或敌对,因没人思考,判断对错而导致无人阻止,那未来就
乌塔独自一人游历了欧洲,这是多么了不起啊!不管来到哪一个国家,都不忘自己的爸爸妈妈,买礼物送给他们,这又是多么孝顺啊!而去欧洲时,有一半是自己挣的,这又是一个多么独立的想想自己,和她相比之下,我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄,我们没有这种勇气,也没有这种胆量。当我一个人独处时,我的内心会感到很孤独,很无助,感到茫然无措,就会觉得自己像流浪儿一样,孤立无援。因为这种莫名的恐惧,使我们把自己闷在家里,虽然有图书、有电视,但是,这毕竟不能满足我们的愿望。使之锁向金笼听,不及人间自在啼。是呀,在我看来,我们的家就像一个大鸟笼,而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟,没有自由,不能感受生活,也不能去体会人生的哲理。这时,我又想起了我们中国孩子。我们只会衣来伸手,饭来张口,根本不敢自己旅游。别说欧洲,就连一个离家很近的景点也不敢去。难道我们还不如乌塔吗?中国的素质教育就这样吗?我觉得家长应该让孩子锻炼锻炼独立自主的能力了。
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