读人与大海有感
读《课程范式的转换》有感：转换与发展。
开卷有益，闲暇时读一本好书，添一份雅趣，长一份才智，享一份快乐。可想而知读书多么重要，相信很多人都读过一两本经典作品。在认真品味作者写的作品后，相信您收获一定不少，我们也经常会从其他人的读后感中领略到作品的奥妙！作品中哪些情节让您印象最为深刻呢？也许以下内容“读《课程范式的转换》有感：转换与发展”合你胃口！希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！
转换与发展
——读《课程范式的转换》有感
苏vi喵
作为基础教育课程与教材研修员，日常工作围绕课程建设与改革，一线学习与实践也是必不可少，从一开始的茫然无措，到一步步实践思考中，我时不时会问问自己：学到了什么？专业上有没有什么进步？答案我想在工作积累、交流与实践中，在前人学者研究、总结与反思中。“风月是益友，读书乃良师”，虽未曾读到万卷书，但在笔墨文字间，解答了我心中诸多的困惑。
日前阅读了华东师范大学钟启泉教授、香港学者罗厚辉编著的《课程范式的转换》一书，这本书探讨了前沿性的课程理论与研究的课题，关注课程统整、学科课程改革、国际间课程政策与课程改革展开研究。很多观点不仅局限于课程领域，具有普适性的推广意义。与大家分享几点收获：
一、转换与发展
世界当代课程研究已经超越普适性课程原理的建构，而转向教师和学生的日常生活，在学校教育的真实情境中探问意义，融入了不少具有时代发展意义的课题，如课程的全球化问题，人力资源概念对学校课程改革的影响等。这种多元化的课程话语将回应急剧变革的世界带来的挑战，简而言之，课程改革是各国人才培养的新观念在课程领域的投射，是优化人力资源、提高国际竞争力的手段，其发展寓意不言而喻。
二、传统与现代
在全球化、地方化和个性化的现代化进程中，学习、课程和教学也是裹挟在其中，他们区别于传统学习模式的特征是什么？或许需要一场传统与现代的交融，从传统的“场所受限”的教育范式转向新的包括全球化、地方化和个性化的教育范式，在信息技术、网络、地方和全球资源以及实地经验和有效现实情境的支持下，课程的选择往往是混合的、交换的和互动的。这种新的发展是为了促进学生情境性多元智力发展以及使学生的个性化、地方化和全球化学习的发展机会最大化，也应该是课程设计的目的。
三、坚守与抉择
一味的摒弃过去，毫无戒备地接受国际课程改革的经验是值得商榷的，本书中梳理了一些国家和地区的课程改革轨迹，从整体性的视角考察东西方课程变革的全球趋势与本地情境。为了捍卫作为社会的未来公民的学生的个性和社会性的发展，未来公民必须学会在一个动态的不断变化的经济环境下生存与抉择：终身和全方位学习成为不二之选。
四、实践与深思
课程改革要实现其目的，必须落实到学科课程和课堂教学的层面，新课程不能通过教师的操作而落实到课堂教学？100多年前，杜威认真思索了社会对学校的挑战和需求，批判了传统教育的理论和方法，主持了芝加哥大学初等学校的教育实验，其设计和理论是他的教育理论在实践中的检验和应用，也存在一些局限性，如过分强调直接体验社会生活，轻视理论和间接经验——书本知识的学习，这些误区是否我们可以避免，实践与反思才是对改革最好的检验。
古人曾说：读书不寻思，如迅风飞鸟之过前，响绝影灭，亦不知圣贤所言为何事。读书不仅是和作者的一次思想交流碰撞，与个人内心的一次审视自查，也提供了和他人分享探讨契机，踏实研学，求知践行，才能在大转换的背景下做到立心立本。
hdh765.Com更多读后感延伸阅读
读《新课程与不同学生的发展》后所想
读《新课程与不同学生的发展》后所想
学校发展的愿景：在未来的几年中，通过系统的教育实验研究、进行小学教育整体改革、充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性，培养大批优质学生，显示出多元发展才能的学生。
在教育上最棘手的问题：我觉得是如何充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性。
寒假里，我专门看了《新课程与不同学生的发展》有关内容。从理论上说，每个学生都有成功的潜能，如果教师能确立这一信念，那么，差生一词将会在教育界逐渐消失。每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获得知识，得到发展。苏霍姆林斯基也曾在《给教师的建议》一书中打过一个比方，所谓的差生，就好像蕴含着丰富地下矿藏的土地，在一般人眼里它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，奉为至宝。这个比喻很生动，也很形象。但我总觉得一遇上实际问题，就茫然了，不知从哪入手。
说实在的，在假期里去看这方面的书，一个重要原因就是冲着班上的一个叫楼翔的孩子，他正如学生差异研究卡上所描述的材料五一样：智力正常，脑子并不笨，但成绩不好。他上课时表现出明显的多动行为，注意力涣散，集中注意力的时间比较短，上课不专心听讲，东张西望，心不在焉，小动作不停，影响周围同学学习。做作业时也边做边玩，粗心大意。
针对这样一个材料，反映该生哪些方面的差异呢？面对这样的差异，我们应怎么办？我想和老师们一起探讨。
读《新课程与学生发展》一书后感受
读《新课程与学生发展》一书后感受
一、这本书有三个专题：
1、新课程与学生的全面和谐发展
2、新课程与学生自主性发展
3、新课程与不同学生的发展
二、完成作业的情况：
（一）在第一个专题中有这样一个题目：请参与者每人列出自己所认为的对一个人来说，最重要的8种个人素质。
针对这个题目，我们小组先是独立列出自己认为的对一个人来说，最重要的8种个人素质。接着进行挨个交流，交流后达成共识，对一个人来说，最重要8种素质是：身体素质、心理素质、文化知识、道德品质、兴趣爱好、创新意识、适应能力、习惯。
（二）在第二个专题中有这样一张活动卡：教师对学生的态度和行为。教师对学生的态度和行为由两个维度构成的图（见本书34页），横轴代表教师对学生的控制，自左向右控制逐渐减弱。纵轴代表教师对学生接纳（爱）的程度，自下而上接纳程度逐渐加深。两轴相交构成了四个区域。这四个区域代表着四种类型的教师，这四类教师可以用他们对学生的态度来描述。
1、第一类教师是关爱学生，对学生亲切而又热情。这类教师，常常会这样评价学生：你真会学习，老师佩服你。
第二类教师在心目中也是关爱学生的。但学生会不领情，因为这类教师，对学生控制得极严，往往不受学生欢迎。他们对待学生，常常会这样说：还是我讲给你听吧，你得专心听呀！
第三类教师对待学生是抱着无所谓的态度，听不听由你，我只要把我的课讲完就行，纯属任务观点。
第四类教师对侍学生毫无关爱，但又控制得很死，可以说，简直是自私的。
2、好学生的苦恼这个案例的学生，属于在第二类教师的影响下成长起来的。
3、学生不会开卷考试和给老师的一封信这两个案例的学生，可以推出，他们的老师都是控制学生非常厉害的。在老师的角度看，他们不乏其爱，但在学生的角度看，老师控制得这样严，简直是把他们装进了瓶子里，毫无自主性，所以，他们是恨透了。因此，这两个案例的学生也属于第二类教师的影响下成长着的。
4、《新课标》中我们该怎样做？我们来剖析《忘情的一堂课》。对这堂课，我们首先肯定，这位老师的工作热情高，态度诚，认真负责。学生个个凝神静听充分说明了这位老师的工作态度和业务水平。但他缺少新课标的理念，在课堂上没有给学生思维的空间，也就是学生没有自性的发展。
5、《我爱秋天》这一堂课，学生的自主性得到了充分的发展。这堂课分两个部分，第一部分，引导学生自主探索，寻找秋天；第二部分，组织学生自主活动，感悟秋天。
（三）学习专题三
学习专题三的体会是如何使差生有进步，使优生更优。
《道德与法治课程教学初论的传承与发展》读后感800字
本书作者钟守权是广东省教育研究院教学教材研究室副主任，中学政治高级教师，有着20多年从事中小学德育课程研究与实践指导经验，参与过全国少先队活动课程纲要的研制工作，主持广东省地方综合课程纲要研制工作，教材编写、学术研究成果丰富。
《道德与法治》是现代义务教育阶段国家统一编写并使用的课程教材，是一门以儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在新时代，道德与法治课程承担着重要的育人使命。广东高等教育出版社出版的《传承与发展：道德与法治课程教学初论》一书，是国内首部较为全面论述道德与法治课程及教学的专门研究成果，是深化道德与法治课程教学认识的参考书，是提升道德与法治课程教学水平的工具书，是创新道德与法治课程教学理论的重要文献。
本书在梳理总结义务教育阶段学校德育课程改革经验的基础上，紧密结合新时代教育改革发展，特别是道德和法治教育的形势与任务，在道德与法治课程理念、教学方法、教学内容、教学评价、教师发展等方面开展富有前瞻性、实操性的探索研究。本书有如下三个显著特点。
1、密切结合现代社会的要求。本书结合发展素质教育、可持续探索有效道德教育和新时代中国特色社会主义建设发展的使命，深切呼应和践行新时代背景下国家赋予道德与法治课程的厚重育人使命，着眼于培养为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的一代又一代新人。
2、紧密结合生活和教学实践。本书坚持理论与实践相结合，既具有宽广的理论视野，又满足了教师在教学中的现实需求，合理运用和恰当评析优秀教学案例，精当地点拨和总结优秀案例中的教学方法，探究道德与法治课程中教师的独特专业素养，详细地剖析了个人发展、家庭教育、学校教育、社会教育、国家教育、世界教育的主题意义、内容及教学策略的解析与案例。
3、创新课程教学的基本理念和方法。本书立足当下德育政策、深厚德育理论和现实教学改革经验，坚持在继承中发展、在发展中创新，用丰富生活德育理论，用道德与法定位道德与法治课程，用启发式、参与式和体验式改革现行教学方法。
读《新课程与学习方式的变革》有感
一、举例说明，教学方式与学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
教学过程是师生的双边活动，学与教是互动，且不可分割的过程，教师是“教”和学生的“学”，只有相互适应，才能取得好的教学效果。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法.。
学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，教师教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，而不应试图“消灭”它们之差异，调查研究表明，教学方式与学生的学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
例如：一位老师正讲解〈荷塘月色〉中历来被奉为倒叙手法经典之作的那一句……微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这句话中，朱自清先生用了修辞手法，把本来的嗅觉的清香，大胆新奇地比作听觉感受的歌声，充分表现了~~~~~
当这位老师讲得津津有味时，一位学生举手，试探着说，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好，文章通篇是意境极为宁静，除了作者之外，没有第二个人。如果用歌声有点破坏整体效果，依我看，改成“笛声”更好，既无人声掺杂，也符合当时的意境。
这是这位老师在备课中根本没有预见的，但这位老师立即意识到，学生学习方式的变化，迫使教学方式的变化，只有与之相适应，才会有良好的教学效果，于是，这位老师先表扬那个学生的“独特发现”，然后推翻了原先准备好讲解的“通感”教案，当即决定让学生来唱主角，改写这句经典名句。
同学们一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的佳句来:
1.微风过去，送来缕缕清香，仿佛天外飘来是悠远的钟声似的。
2.微风过去，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的。
3.微风过去，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的。
等等，思如潮涌，直到下课铃声响起也无法停止。
事实证明，尊重学生的这些发现，是培养学生创造思维的前提，也是教师最应具备的教学素养．
二、从哪些地方可以看出新课标中＂学生学习方式的变革？
（一）新课标中，学生的地位和功能发生了根本性的变化，请看“九个尽可能”和“四个不”
九个“尽可能”
１、目标尽可能让学生明确。
２、知识尽可能让学生发现。
３、过程尽可能让学生参与。
４、问题尽可能让学生先提。
５、得失尽可能让学生评价。
６、内容尽可能让学生选择。
７、方法尽可能让学生掌握。
８、疑难尽可能让学生探究。
９、检查尽可能让学生自查。
四个不
１、学生能叙述，教师不替代。
２、学生能提问，教师不先问。
３、学生能操作，教师不师范。
４、学生能发现，教师不暗示。
从九个“尽可能”和四“不”中，我们已经看到学生学习方式的最大限度的变化。
（二） 再来看一则课例。我们更能清楚地看到学生学习方式的变化。
在学过二位数减一位数不退位减法的基础上，教师组织学生学习二位数减一位数退位减法。
课前准备：每张课桌上放五张卡片，上面分别有2、3、7、“一”和“二”等数字及运算符号。
同桌分工合作，一位用五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数算式，另一位记录，并准备汇报。学生兴致勃勃，热烈讨论，紧张地摆着、写着。
教师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的算式：
27-3= 23-7= 37-2= 32-7= 73-2= 72-3=
教师：“我们班是不是每个同学都能独立心算这几道题？请大家把所有算式写在卡上，记下心算结果；算出所有算式的，想一想怎样用口头语言表达你的算法、步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者求助课本。
教师巡视学生独立学习的情况后。在黑板上写下两个算式：
32-7=35 32-7=25
“同一个算式。为什么在我们的同学中会得出不同的结果？他们都对，或都错？还是一个对一个错？”
“今天的挑战是，二位数减一位数时，遇到个位数字不够的时候这样算。”
小组讨论“辨别上述两种计算结果的正误，对要说出理由，错要找出原因。
小组汇报时，教师在黑板上记录学生对于32-7=25的多种算法；对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法应注意哪些问题。
教师小节后，学生用自己喜欢或擅长的算法进行当堂练习。
三、学生选择自己喜欢的学习方式，教师应作哪些方面的指导？
学习方式，是我们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学生喜欢的学习方式具有多样性，存在着明显的个性差异。新课程鼓励学生积极主动，富有个性地学，一般而言，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。
作为教师应做以下几方面的指导。
1、让学生明白自己的学习倾向（如：倾向于借助具体形象进行记忆和思考：有的偏爱运用进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向了听觉通道······选择符合自己的学习方式。
2、对学生已选择的学习方式进行综合、中肯的评价，提出优化的措施。
3、能多进行换位思考，从学生的角度出发，为学生的发展照相，倡导有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，让孩子快乐地学。
四、学生根据理解发表自己的看法或意见，教师应该注意什么？
由于每一个学生的个性品质，对一件事物的认识、态度都存在差异。因此每个学生理解的角度，深度肯定不同，学生根据发表看法意见，教师应该以下几点：
1、注意学生看法的正确性，对其意见提出中肯的评价，注意学生语言的准确性，适当点拨。
2、引导学生从不同的角度观察、思考问题，培养思维的发散性。
3、不管学生的意见正确与否、程度深浅，教师都应予以适当的肯定，对敢于发表自己的见解的勇气加以赞赏。
4、引导学生能认真地倾听别人的意见，能对其发表自己独特的见解，让学生以不同角度评价别人的意见，学会欣赏别人。
五、“放大优点”怎样克服学生的自满情绪？
适当的赞美和鼓励，会激发学生的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变鲜活起来的。作为家长、老师不应该一味指责其不足，而应找到孩子的优点，河里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞扬。
同时，在“放大优点”的同时，也应该注意以下优点：
1、赞美和鼓励应该适当。“放大优点”并不是无原则的迁就。对于一些有重要影响的价值观等，应以自己的身教和言语影响孩子。
2、放大优点的赞美，应该是真诚的，发自内心地赞扬，如果过之 ，孩子会觉虚伪或产生自满情绪。
3、放大优点的同时，还要引导孩子看到别人的长处，多与伙伴交流，在同伴中学。
六.如何引导学生进行有效科学地探索？
引导学生进行有效科学地探索，应该注意以下几点：
1、时间与空间：探索要有一定的时间与空间。
2、以挑战性问题出发：不是任何问题都可以引起学生兴趣与探索，只有富于挑战性的问题才能激发起学生的探索兴趣。
3、从新的视觉出发，也可以说的一种探索。
4、关注过程：在探索过程中不只是学习知识，同时也让学生有多种体验。
七、在合作学习时，应注意什么？举例说明。
合作学习时，应注意：
1.尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。
因为让学生听明白别人的话，往往没有这个耐心和习惯，所以在合作学习中必须培养起让学生“尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点”。
2.明确目标，进行角色分配，使每人的角色互补或相长，如组长、观察员、记录员、报告者等。
3.进行分工，使每一个成员所负责的任务成为其他成员相应任务的基础。
4.资源共享，使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组织有一项共同使用的资源。
如果没有明确的目标，没有合理的分工，则小组合作只是一种形式而没有实质意义。
如果在小组里每个成员能达到“资源共享”的目标，则小组合作的作用已很大。
读《发展与罪恶》有感而发
人的欲望与发展
——读《发展与罪恶》有感而发
《发展与罪恶——关于发展的心理学及其限制》，作者[意] 鲁格·肇嘉，李琼等译，世界图书出版公司
发展到底是什么的发展？是经济，是文化，是政治，还是其它。其实无论发展是什么的发展，都是围绕人来进行的，即人是发展的出发点和落脚点，人既是发展的手段，也是发展的目的。人的欲望是无限的，这注定发展是无限的，但这并等于说发展没有代价，没有限制。当人的能力不能满足其欲望时，人就会选择学习，通过学习提高自己的能力，最最终实现自己的欲望。《发展与罪恶——关于发展的心理学及其限制》从心理学的角度阐释发展，却不止于心理学，毫不夸张地说，作者关于发展的研究真正找到了发展的动力来源和出路。神话在一般人看来就是虚构的故事，也许也能反映出一些现实情况，但神话毕竟是神话，不会有太多的人对此过于认真，然而鲁格·肇嘉并没有这样认为，他通过分析神话故事去分析人的心理，研究社会的发展，从而找到了发展的本质——“历史事实，本质上是心灵事实”。
上大学时我就开始接触“发展社会学”，从那个时候开始就觉得发展社会学最能解释发展问题。但是随着接触更多关于发展社会学的理论后，才觉得发展社会学的理论不仅枯燥乏味，且并没有多少解释力。说来说去，总是离不开西方中心主义，或者总是要碰到一些难懂的词汇，诸如新古典经济学、新自由主义、新比较政治经济学等。所以，我经常会思考，发展到底是什么？发展的本质是什么？发展社会学的研究对象是什么？怎样才能找到发展的出路，发展的动力来源在哪里等。这些问题如何回答，或者说从哪里能找到最准确的答案，《发展与罪恶——关于发展的心理学及其限制》这本书可能会帮到你。读完《发展与罪恶——关于发展的心理学及其限制》，我忽然有一种豁然开朗的感觉。于是我明白发展是人的欲望的发展，人在满足欲望时推动了科技的发展，而科技是一个关在盒子里的魔鬼，人将它放了出来，却又管束不了它，导致环境污染、生态破坏。因此，解决发展问题，实际上就是要解决人的问题，要净化人的心灵，限制人的欲望。人之所以欲望不断，就是因为没有限制，没有限制意味着社会没有建立起行之有效的规则和道德体系。所以，现在的人不仅欲望无限，就连情绪都难以控制住。当情绪失控产生的后果自己无法承担时，不仅意味着发展停止，甚至可能会导致灭亡。大街上素不相识的人不小心碰了一下，如果双方都不能控制情绪，则会将一件小事衍化成一件失控的大事，甚至会出现人的伤亡。人为什么会变得这样暴躁不安呢？说到底是因为人丧失了自我，自以为老子天下第一，是上帝的化身或代言人。当人的欲望没有被限制时，人便可以随心所欲，甚至都不懂得保护自己，即便自己言行的后果很严重，依然我行我素。
《发展与罪恶——关于发展的心理学及其限制》共有四部分内容：第一部分讲问题所在；第二部分讲希腊的过去；第三部分讲从古希腊到现在；第四部分讲复仇女神的归来。四部分内容紧密相连，逻辑性非常强。本书最大的一个特色就是对古希腊神话故事进行了合理阐释，通过分析神话故事看发展存在的的问题和危机，而且古希腊神话故事是本书的一条主线。当一个社会尚未进步和发展到文明阶段，少数人，或者更准确地讲，是个别人，他们的文明行为只会导致不文明行为的蔓延，而在这个过程中，社会更容易陷入无秩序状态，人性会变得更加自私，人性的弱点更容易暴露出来。由此不难看出，限制是对多数人的限制，少数人的自我限制不仅不会带动社会进步，反而容易成为受害者，甚至他人的笑料。人性的变化是环境因素所致，还是人的心灵在作祟，如果是环境，那么是什么样的环境会促使人的心灵变得如此丑恶且不知道羞耻。神是高高在上的，正是因为有人的膜拜，才赋予神有特殊的能力。神惧怕人的变化，害怕人也具有他的能力，所以当上帝发现亚当和夏娃偷食禁果后就将他们赶出了伊甸园。被赶出伊甸园的人需要自己劳作才能生存下去，所以人需要不断提高自己的生存能力，需要结群生活。在人的能力还是非常有限的情况下，生产力水平不高，人并不会对自己的生存环境造成威胁，而且神也不允许人胡作非为，否则将要接受惩罚，这是宗教告知人的。然而，在西方发生文艺复兴和宗教改革后就不同了，人被赋予了神的意志，人在尘世的作为是在履行上帝的使命，是要完成上帝交给他的任务。这样，人把自己的意志强加到神身上，以人的名义努力完成它，尤其当尼采说“上帝已死”，那么这个时候人就更可以随心所欲，想做什么就做什么，无限制的欲望在这个时候便汹涌出来。
对人的限制减少，或者对人的约束力在不断降低时，社会问题必然丛生。正如书中讲的“神话是部分以前没有得到解释的历史”。其实，神话又何尝反映的不是历史，而且在阐述历史事实之后通过启示去昭示未来。“本书呈现给读者的问题是：现代文明发展的限制仅仅是一个科技问题，还是一个心理问题？”从表面看是科技问题，但从根本来讲其实就是人的心理问题。不能满足的心理欲望必然导致科技发展，而科技在满足人的欲望时也带来了难以解决的问题，即发展是有代价的。无限制的欲望必然会引来不可知的灾难，世界末日在哪一天可能难以预测，但是世界的发展确实已经到了不得不限制的时候。当人背叛了神的意志，却依然假借神的名义胡作非为时，复仇女神必将到来，届时将会对人类的行为进行严重惩罚。“复仇女神是一位规则或道德的神，而不是一位情绪化的神”。情绪不稳定，规则和道德必定荡然无存。为什么复仇女神要来，就是因为规则和道德都被破坏了，复仇女神的出现就是要让人们知道，破坏规则或道德带来的后果是什么？同时会要求人类建立新的规则或道德。如果不能建立起新的规则或道德，等待人类的则只能是灭亡。
当前，中国社会已经进入到转型期的特殊时期，社会规则被破坏，道德滑坡，人没有精神追求，只知当下，不管长远。转型期的社会最突出的特征就是社会规则和道德被破坏或遗弃，人们在没有规则的社会里互相伤害，谁都不能保证自己不被伤害，也许今天你伤害了别人，但不要高兴得太早，因为明天你注定也会成为受伤者。因此，当下的社会，必须要建立新的规则，树立良好道德，以约束人的欲望。要限制没有界限的发展，限制没有规则的发展，限制没有道德的发展。“‘限制’的标准总是以一种更消极的形式存在，这可以被认为是对不信任的伪装，是对那些过快向世界开放又只是急于尽可能地吞并的粗野之地的不信任”。限制的形式看起来是消极的，但是其结果却是积极的，要想不被伤害就必须进行限制。从古希腊的神话故事得出的结论来看，在人的欲望无休无止时，必会遭到神的惩处。为什么会这样？这是因为在人的欲望得到满足的过程中，人认为自己很强大，迷失了自己，找不到出路，而且“人定胜天”，以自己为中心被大家视为处世哲学。现在看看各行各业人的想法和行为，就不难发现，大家都没有了职业素质和道德，有的只是自私，信仰成为大家的笑料，当有人谈到信仰时，很多人都会说，只信人民币。信仰是一种精神力量，它昭示的是未来，是当下人对未来的预测和信任。凡有信仰的民族，都会有一个好的发展未来，而没有信仰的民族，只能是停止发展，被上帝抛弃。
其实不难看出，神话只是表达的一种方式，被上帝抛弃其实就是被人自己抛弃。当人的欲望不断膨胀时，超过了社会的承载力，只能是压塌属于自己的空间，让自己无立足之地。应该说，将人从神的束缚性解放出来，大大激发了人的创造性和能动性，也才有了今天的世界。中国之所以在近代落后于西方，就与人的天性没有被解放出来有直接关系，在人没有想法的时候只能是安于现状，而安于现状定不会有什么太大的进步，但同时也不会产生太过严重的问题。伴随全球化趋势的影响，西方社会思潮的涌入，科技将地球变成了地球村，在这种情形下，每个人都逃不掉别人的骚扰，更无法拒绝外面的诱惑。在诱惑无处不在的情况下，就必须禁止人的诱惑，合理限制社会的发展，使社会发展和人的心灵处于协调状态。今天的故事是明天的历史，今天的行为不能让后代人来承担责任，如果今天的行为给后代人造成了灾难和严重损失，那这个责任由谁来担，不可能穿越到过去去惩罚那些只想着如何满足自己欲望的人。人的心灵决定着人的行为，而人的行为就形成了社会力量，要么推动社会发展，要么将人类推向深渊，在进入不确定性风险社会的今天，谁到底怕谁呢？而谁又应该为谁负责。发展的本质是什么？未来的社会又会走向何方？要解开这个谜团，恐怕得回到最古老的神话中寻找答案，即回归到人的心灵层面去寻找问题的症结。在发展社会学陷入困境和失语的境地，也许心理学找到了真正的答案。建议有兴趣的读者去读一读《发展与罪恶——关于发展的心理学及其限制》，同时也希望有学者研究中国的神话故事，看从中国的神话故事中是否也能梳理出发展的本质和结果。如果中西方的解释具有相似性，那么建立新的规则和道德，限制发展，限制人的欲望就将是解决发展危机的唯一出路。与其去钻研那些枯燥乏味而又过时的理论，不如从现在开始反思，是否有更好的理论，比如说神话故事早已经对发展及其危机进行过阐释。也许回到最原始的开始，才知道我们将要向何方。
作者为延安大学公共管理学院教师。
读《新课程与学习方式的变革》后体会
读《新课程与学习方式的变革》后体会
一、举例说明，教学方式与学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
教学过程是师生的双边活动，学与教是互动，且不可分割的过程，教师是教和学生的学，只有相互适应，才能取得好的教学效果。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法.。
学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，教师教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，而不应试图消灭它们之差异，调查研究表明，教学方式与学生的学习方式相匹配，有利于促进学生的学习。
例如：一位老师正讲解〈荷塘月色〉中历来被奉为倒叙手法经典之作的那一句微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这句话中，朱自清先生用了修辞手法，把本来的嗅觉的清香，大胆新奇地比作听觉感受的歌声，充分表现了~~~~~
当这位老师讲得津津有味时，一位学生举手，试探着说，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好，文章通篇是意境极为宁静，除了作者之外，没有第二个人。如果用歌声有点破坏整体效果，依我看，改成笛声更好，既无人声掺杂，也符合当时的意境。
这是这位老师在备课中根本没有预见的，但这位老师立即意识到，学生学习方式的变化，迫使教学方式的变化，只有与之相适应，才会有良好的教学效果，于是，这位老师先表扬那个学生的独特发现，然后推翻了原先准备好讲解的通感教案，当即决定让学生来唱主角，改写这句经典名句。
同学们一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的佳句来:
1.微风过去，送来缕缕清香，仿佛天外飘来是悠远的钟声似的。
2.微风过去，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的。
3.微风过去，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的。
等等，思如潮涌，直到下课铃声响起也无法停止。
事实证明，尊重学生的这些发现，是培养学生创造思维的前提，也是教师最应具备的教学素养．
二、从哪些地方可以看出新课标中＂学生学习方式的变革？
（一）新课标中，学生的地位和功能发生了根本性的变化，请看九个尽可能和四个不
九个尽可能
１、目标尽可能让学生明确。
２、知识尽可能让学生发现。
３、过程尽可能让学生参与。
４、问题尽可能让学生先提。
５、得失尽可能让学生评价。
６、内容尽可能让学生选择。
７、方法尽可能让学生掌握。
８、疑难尽可能让学生探究。
９、检查尽可能让学生自查。
四个不
１、学生能叙述，教师不替代。
２、学生能提问，教师不先问。
３、学生能操作，教师不师范。
４、学生能发现，教师不暗示。
从九个尽可能和四不中，我们已经看到学生学习方式的最大限度的变化。
（二） 再来看一则课例。我们更能清楚地看到学生学习方式的变化。
在学过二位数减一位数不退位减法的基础上，教师组织学生学习二位数减一位数退位减法。
课前准备：每张课桌上放五张卡片，上面分别有2、3、7、一和二等数字2024及运算符号。
同桌分工合作，一位用五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数算式，另一位记录，并准备汇报。学生兴致勃勃，热烈讨论，紧张地摆着、写着。
教师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的算式：
27-3= 23-7= 37-2= 32-7= 73-2= 72-3=
教师：我们班是不是每个同学都能独立心算这几道题？请大家把所有算式写在卡上，记下心算结果；算出所有算式的，想一想怎样用口头语言表达你的算法、步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者求助课本。
教师巡视学生独立学习的情况后。在黑板上写下两个算式：
32-7=35 32-7=25
同一个算式。为什么在我们的同学中会得出不同的结果？他们都对，或都错？还是一个对一个错？
今天的挑战是，二位数减一位数时，遇到个位数字2024不够的时候这样算。
小组讨论辨别上述两种计算结果的正误，对要说出理由，错要找出原因。
小组汇报时，教师在黑板上记录学生对于32-7=25的多种算法；对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法应注意哪些问题。
读新课程教师必读有感
读新课程教师必读有感
假期中我读了《新课程教师必读》这本书，起初只是随意翻翻准备拿它消磨时间而已。可是当我渐渐读进去，走到书中的一段段感人至深的教育教学故事中时，我真是对这本书爱不释手了。我觉得我应当把它当作一本很重要的书来读，因为他对我们教师来说太重要了。读了它真是使我受益匪浅。每一个教育故事，教育启示集锦都发人深思。文中的作者都有着各自不同的教学中的预设与生成的不同事件，而他们都能用自己的智慧巧妙地解决。而且他们都善于反思自己的教学。例：《让人性的光芒在课堂闪烁》中一文案例的作者朱聪在给学生上朱自清的《背影》一课时，要求学生讲一个“给比拿愉快”的故事。他费尽口舌启发学生：“比如说，你有没有帮助过别人，别人因为你的帮助而感谢你时……”讲堂中一位学生打断了他的话，让老师给他们讲“给比拿愉快”的故事，老师却一时语塞了。致使老师课中不知如何是好，正在这时下课铃声响起。老师及时给了自己一个台阶下。老师说了实话，只准备如何启发大家来说，却没想到自己来准备一个故事，明天我上课时给大家讲。虽然作者的态度是真诚的，但丝毫却没有感觉到刚才过关的庆幸。反而感到一股深深的自责从心底涌起。作者在课后及时反思着自己在课堂中的表现，觉得提的问题对学生来说根本不是一个难题，但要真正联系自己的生活来谈，可能就有点困难了。光靠教师的启发是远远不够的，必须有活生生的例子作引导。在课堂中，如果讲关于自己的故事，肯定比讲听说来的、读到的故事更能吸引学生、更能打动学生、更能激发学生的思维和说话的欲望。但自己是没有想到这一点吗？是准备不充分吗？仔细想想这里虽存在着客观问题。那就是自己心底还深深潜伏着“师道尊严”的意识。
是啊，要与学生“零距离”接触，一定得放下架子，想学生所想，思学生所思。课堂上不至于这样。本文作者及时反思了自己的不足，多么令人值得学习呀。确实我们教师曾几何时，两点一线成了我们生活不变的轨迹。早晨上班，晚上回家，路上匆匆而过，无心顾及周围的人和事；在学校里忙忙碌碌，备课、上课、批改作业、无暇真正了解学生。晚上回到家中，忙完家务，又要督促孩子写作业，再没有能力和时间去关心邻家的事……就在这忙碌中，我们真的渐渐忽视了生活中的其他事情，渐渐失去了对他人的关心和帮助。就是因为有了这样的教师，才会有这样的学生。在学校里，课课都重要、门门皆基础。星期天，各门兴趣班排得满满。孩子们马不停蹄的赶场子，节假日也是这样，他们知识越来越丰富、技能越来越强的同时，他们的创造力却慢慢地枯竭。与人交往不再默契。他们说不出、教师说不出“给比拿更愉快”的故事的原因，不是不说，是没有话可说！因为没有看过，更没亲身体验过。
作者的反思是深刻的，一个小故事的确暴露了我们在当下的教育经验中忽略了很多生活中有价值，有意义的东西。我想，这样的故事、这样的反思是发人深思的。我们真的应当醒悟了。我们不能埋怨本文的教师和学生缺乏故事和体验，这背后有着深层次的因素。我们的教育真应关注生活世界，这不仅仅是个理论话题，它确定有现实意义，当我们去掉教育人为包装，以一颗淡然的心平静地看待像花蕾一样渐次绽放生命活力的孩子们，在生活中体验意义、在生活中感受生命的多姿多彩。
本书中一个个案例无不释然的说明了我们应当多多走进孩子的心灵世界，多用他们的眼光看待他们的世界，多用他们的思维去思考他们的所想。这样孩子们的世界将是一个多么绚丽多彩的世界啊！
从本书中我看到了很多作者值得我学习的地方，他们的教学机智，与学生心灵的沟通，自己的教学反思等等。作为一名教师我想真的应该不断学习新的课程理念了，决不能用灌输的思想去教学生了，决不能再扼杀学生的创造性了，真应当多动动脑筋，注意发展学生的个性，教育再不能培养“标准件”统一模式化的学生了，要了解其个性，以求健康发展。
从教了十三个年头，真的感到还有很多知识需要我去学习，去重新更新观念。为了我们的教育，我真应当审时度势，认真学习新的课程理念。
读《科学发展报告》有感
读《科学发展报告》有感
由中国科学院发布的《2009科学发展报告》，全面综述了世界科学进展与发展趋势，评述了科学前沿与重大科学问题，报道了我国科学家所取得的突破性成果，介绍了科学在我国实施"科教兴国"与"可持续发展"两大战略中的重要作用。读完全书，我对科学家们所取得的突破性科研成果所震撼，对世界科学所取得的进步而激动，对科学家解决重大科学难题所体现出来的顽强精神而深深叹服，这必将激励我们更加努力做好科技成果转化工作。
本书所透露出来的光芒，集中展示了科学技术的崇高价值，颂扬了闪亮的科学精神，验证了"科学技术是第一生产力"的真理性。科技的进步，推动着人类社会的动力系统从人力、畜力、水力逐步向蒸汽机、内燃机、电动机等方向发展，为人类社会的进步不断注入新的动力。科学技术每一次重大的进步，都对社会生产力产生了巨大影响，给人类的生产和生活带来难以估量的变革。
在人类历史上，造船技术、指南定向技术、测量技术的发展，推动了地理大发现，而地理大发现又促进了地球科学、天文学、航海学、天气预报学的发展。近代科学产生后，牛顿力学奠定了工业革命的力学基础，以蒸汽机和工业机械为标志的工业革命开启了工业社会的序幕。法拉第发现的电磁感应现象和麦克斯韦方程奠定了电磁学的基础，促进了电气化和通讯业的发展，人类开始进入了电气化时代。爱因斯坦的光电效应理论推动了激光、光通讯产业的发展。原子理论的发展，导致了半导体、晶体管、集成电路、磁性存储材料、计算机、超导、太阳能电池的发展。建立在孟德尔、摩尔根基因理论基础上的育种理论，导致了农作物品质的优化和产量的大幅度提高。
纵观人类发展史，科学技术作为第一生产力的作用和影响越来越大，科学技术正以前所未有的深度和广度推动世界的进步，科学技术每一次重大的革新，都对社会生产力产生了巨大影响，给人类的生产和生活带来深刻的变革。
科学改变了我们的价值观。在知识经济时代，科技的价值在不断扩大，创新已成为一个国家、一个地区、一个企业兴旺发达的不竭动力，知识已经成为当今世界取之不尽、用之不竭的资源，人才成为了创造知识和科技创新的关键。我们科技工作者，应当以科教兴国为己任，以建设创新型国家为目标，在建设学习型云南省科技成果转化服务中心的活动中积极参与，积极行动，形成"爱读书、读好书、善读书"的良好氛围，使自己顺应时代发展，不断更新知识，打牢履行好个人职责的基础。
科学技术改变了我们的发展观。科技的进步最终孕育了可持续发展的思想，使人类的发展观经历了从认识自然、开发自然到与自然和谐相处协调发展的进步。党中央通过科学总结世界各国现代化发展的历程和中国发展的经验教训基础上，提出了以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，带领中国人民走上了建设创新型国家、建设有中国特色社会主义的康庄大道。
作为具体从事科技成果转化工作的一员，我深感使命光荣、责任重大、任务艰巨。我们要大力宣传《中华人民共和国促进科技成果转化法》，认真贯彻落实，积极促进科技成果转化为现实生产力，为经济建设和社会发展贡献力量。我们要切实加强对科技成果转化活动的服务，在科技成果的试验、开发、应用、推广等方面主动出击，主动参与，主动帮助，努力提高科技成果转化率，为建设创新型云南发挥我们应有的作用。
读后感:《小学语文课型范式与实施策略》
读后感:《小学语文课型范式与实施策略》
小学语文单元整体教学一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。
我个人有个观点，每个角度有其合理性，如果反过来想呢，每个角度都有其局限性。我认为一线教师不应该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之一。
小学语文单元整体教学中的每一个词都很重要，但是核心词汇是整体，其次是语文。从整体的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。学校层面应该把课程目标分化到每个学期，进行目标的细化和具体化。从语文的角度而言，单元教学应该突出语文能力系统，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。
从教学的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师探讨交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的导师，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。从单元的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把教科书整本书语文实践活动整合在一起。从小学的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
（一）小学语文单元整体教学的主要特点
1．整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
2．优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
3．注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。
4．强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。
5．服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个可以用来提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。
（二）实施小学语文单元整体教学的依据
叶圣陶先生的例子说，我们就是把课文当作学习语文、发展语言的材料。叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。
王荣生先生在《语文科课程论基础》中把课文分为：定篇、样本、例文、用件。在理论上以功能为标准把课文进行了分类，把叶老的教材无非是个例子的学说进行了细化。这种分类最大的好处[/为您编辑]。就是让语文教师认识到教科书中课文的功能，课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在。学语文不是学故事，学语文不是学习修身之道，虽然有时我们必须要学故事，虽然我们要从中体会道理。叶老说：国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字2024的能力。语文教学的目标是通过对课文（教学材料还不能称之为教学内容）的学习，培养学生的语文能力。这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
更远的将来，就把小学语文教学变为语文教学，把小学语文单元整体教学和初中、高中、大学阶段的语文教学衔接起来，变成一个体系内不同阶段的语文教学。只有这样才会结束铁路警察各管一段的现状，才会打通学段之间的联系，避免越位和不到位，那样就会真正实现语文的整体教学。语文单元整体教学需要三个阶段共同确定体系目标，达成共识，建立语文学科课程体系。三个学段，为了学生学习语文这个目标，每个阶段完成自己分内的任务。当我们的学生真正的处于一个完整的学科体系中的时候，教材只是学习材料，学生的学习的目标是不断提高自己的语文学习能力。这样一个整体的教学，才会让语文教学走出困境，不至于小学像大学一样进行文学赏析，不至于大学像小学一样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输。只有这样，语文学习的最终归宿才是学生的使用和未来的美好生活。
我期盼着那么一天，我们祖国的语文以自己的方式存在着，素面朝天，魅力无限。
读《语文课程标准》有感
读《语文课程标准》有感
《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、提高学生的语文综合素养。这是语文课程的核心任务。那么，如何才能还语文教学本来的面目，让学生轻松、有效地学习语文，达到提高学生的语文素养的目的呢？通过认真学习《语文课程标准》，我从中感悟到，要落实这一核心任务，就必须树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四个性”。
一、人文性
语文课程的人文性，就是以人为本，以促进学生全面发展为本的新理念在语文课程中的体现。《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化，去实现语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向，积极的生命运动过程这一目标，从而去培养学生的“语文素养”。
二、实践性
语文课程不是主要获得知识的课程，而是获得运用能力的课程。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生的语文实践能力必须是学生在语文学习实践中通过不断尝试逐渐形成的。因此，教师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动，将感悟语言和发展思维紧密结合起来。教师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的知识能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。
三、自主性
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。倡导自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。《语文课程标准》指出：“学生是学习与发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文教师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂氛围，促使学生在教师爱护、尊重和期特中主动探索、自主学习。教学中教师要始终做到“心中有学生、心中有主体”，信任学生，把学习的自主权还给学生，学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种激发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。
四、开放性
语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。”也就是说，要使学生有效地学习语文，必须把语文课堂建设得开放而有活力。教学中教师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的知识。
过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的负担。但这毕竟已经是过去。如今《语文课程标准》的出台，把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生，学生可以尽情“享受”语文了。就让我们一起来把那一颗颗充满童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片广阔的天地中吧？
读科学发展观有感
把握科学发展观，促进祖国永前进
——读科学发展观有感
孟宪杰
党的十七大会议决定，在全党深入开展学习实践科学发展观活动，是对党的三代伟人中央领导集体关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想于一脉，又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略决策。
一、重大意义
1、科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是运用马克思主义的立场、观点、方法、认识和分析，社会主义现代化建设的本色实践，深化对经济社会发展一般规律的成果，从而成为我国推进经济建设，政治建设，文化建设，是社会化建设必须坚持的根本指导方针。
2、一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展会产生重大影响，不同的发展观会导致不同的发展结果，坚持以人为本，全面协调，可持续的发展观，以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以党和国家事业发展为出发点，以国情和人民群众的根本利益出发，谋发展促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济，政治，文化权益，让发展的结果有益于全体人民。
3、科学发展观要以总结三十年改革开放和现代化建设成功经验，以十七大精神战略为鼓舞思想，以抗震救灾，以全国人民迎奥运举办成功的精神，汲取世界其他国家在发展过程中的经验教训，结合自身国情，社会经济发展的客观规律，确保实现全面建设小康社会目标，确立科学发展观。
4、树立科学发展观，要顺应时代潮流，抓住机遇，加快发展的迫切需要，在当今世界文化、经济与政治互相交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出，单纯经济的发展已落后，以牺牲环境和地资源为代价的经济发展模式大开发，把可耕地变成商品房世界已被淘汰，这不是适应中国国情的科学发展观。要以高科技低资源消耗和清洁生产，全面发展，民主更加健全，科教更加进步，文化更加繁荣，人民生活更加殷实，促进人与自然和谐的科学发展观已被树立。
二、科学内涵
1、科学发展观以协调发展为中心提高全民族素质，注重社会全面协调发展，促进社会主义市场经济，促进精神文明、物质文明、政治文明的协调发展。
2、全面科学发展为目的，加快社会主义现代化企业制度建设，初步建立社会化市场经济体制，实现国民总产值翻番，国家总人口控制在14亿内，使人民的生活水平更加提高，形成更完善的社会主义市场经济体制，使我国社会生产力、综合国力、人民生活水平再上一个新的台阶。
3、共同富裕的科学发展观为根本，全面梳理科学发展观将会缩小地区、城乡、工农等各层的差距，全面建设社会主义经济体制加快西部地区、农村地区的发展，从各方面建设社会主义、建设现代化社会主义特色社会而共谋、和谐、自然的发展。
三、科学发展观的落实
1、落实科学发展观，首先必须全面准确地把握科学发展观的深刻内涵和基本要求，坚持以人为本，全面、和谐、可持续发展，在经济发展的基础上协调发展，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹社会经济市场发展，统筹人与自然和谐发展，统筹国内发展和对外开放，推动生产力和生产关系经济基础和上层建筑相协调，可持续发展，促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口资源环境相协调，坚持走生产发展，生活富裕，生态良好的文明发展道路。
2、落实科学发展观必须坚持以经济建设为中心，全国、全党、全民要聚精会神，脚踏实地投入建设。一心一意谋发展，要抓好经济建设，因为我国正处于世界发展中国家在国际综合国力日益激烈的竞争形势下，坚持以经济建设为中心，紧紧抓住和切实实用重要战略机遇，大力解放和发展社会生产力，充分调动和切实保护广大干群加快发展的积极性，坚定不移地推动经济持续快速、协调、健康发展。
3、落实科学发展观，必须在经济发展的基础上推动社会全面和人的全面发展，促进全社会和谐、自然、文明发展。
4、落实科学发展观，必须坚持理论联系实际，理论不能脱离实际，因地制宜，因时制宜的要求，贯穿于多方面工作，面面俱到，避免顾此失彼。
四、落实科学发展观为什么要解放思想
1、落实科学发展观必须解放思想
我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化新的发展阶段。党面临着许多新情况新局面，随着世界经济的飞速发展，科技的进步，国际环境的变化日新月异，世界国情多极化，经济全球曲折化，综合国力竞争化，多种矛盾错综复杂化，多种思想激荡对我国情况随时影响着，资产阶级的思潮随时腐蚀一些干部，使他们出现教条主义、本本主义、形式主义、官僚主义、弄虚作假、虚报浮夸、独断专行、软弱涣散、监督不力等严重现象。资本主义腐蚀思想和封建残余思想侵蚀着党的队伍，使他们不能发扬优良传统，立足国情，面向世界，锐意改革、开拓进取、尽心尽力、发扬民主、依法办事、自力更生、艰苦卓绝，反而使他们信念动摇、意志衰退、贪污盗窃、唯利是图、拜金主义、享乐主义、极端主义，经受不住权利、金钱、美色的诱惑。
2、发扬优良传统，加强思想教育
共产党要经受长期执政，改革开放和发展社会主义市场经济的考验，必须有于人民群众同呼吸共命运的立场，集中解决党的思想作风、工作作风、领导作风和干部生活作风等方面的问题。坚持解放思想、实事求是、开拓改革、与时俱进，反对因循守旧、墨守成规、不思进取、坚持理论联系实际，反对照搬照抄，画地为牢，坚持清正廉洁，艰苦奋斗，任人维贤，反对以权谋私，安逸享受，庸俗乱用，进一步开拓创新知难而进，联系群众，真抓实干，艰苦朴素，拒腐防变，弘扬先进党风，创造奇迹，发展思想观的培养。
3、整治党风，解放思想，顺应潮流，永葆先进
1）、全党必须从我国社会主义初期阶段的实际出发，不断发展变化的国际形势出发，勤勤恳恳，脚踏实地，务实求真，锐意开拓马克思主义理论发展的新境界。
2）世界在时代潮流追逐中不断发展变化，我国改革和建设不断推进，人民群众的伟大实践在发展，迫切要求更进一步解放思想。如果我们的党不能始终站在时代的前列和实践前治阵地，党的思想理论不能贯彻落实，现在一些党员干部不去认真学习和领悟贯彻党的理论路线方针政策，不汲取群众意见和群众创建的新鲜经验，不尊重客观规律，思想严重脱离实际，有的用老方式、老方法看问题，这叫老方不治少病的思想观念，还有的凭主观意志办事，盲目蛮干，随意和片面性严重，这些思想作风必须扭转，从这些误区中解放出来。
3）我国正处于社会主义初期发展阶段，实行改革开放发展社会主义经济许多方面法律政策制度尚未健全和完善，执政党不注重思想建设，听任不正之风侵蚀党的机体，损害党员干群关系，甚至失去民心，丧失政权，对党的思想作风要用清醒的头脑，全面的估计，找不到主流就悲观失望，看不到问题的严重性，丧失警惕，不去加大力度解决，而熟视无睹，任放自流，脱离群众，脱离实际思想政治建设，抓的不紧，这就是制约社会发展思想的根源。
五、以科学发展观为中心联系企业实际解放什么思想？
随着三十年的春风荡漾，各行业改头换面，焕然一新，展现新时代国际化的新局面，企业日渐发展，滚向向前的暗流中，涌现出许多新的课题，新的方法。
商品经济社会的发展，市场竞争的激烈，高校后勤的管理服务档次、质量方法方式，起成败作用，以保证本企业发挥真正的高水平高素质的管理服务技能。要循序渐进、不厌其烦，要创建一套适合现代高校建设发展的管理与服务的高效模式，必须从科学发展观为基础，解放思想为中心，取得解放什么思想对企业起关键作用。
1、首先树立和贯彻落实科学发展观，使科学发展观融会贯通于企业管理与服务中，要活学活用，切勿生搬硬套，因地制宜发展。
2、打破封建迷信愚昧无知、低级趣味、孤陋寡闻的枷锁。多行线上必须把思想建设放到第一位，这关系到国家存亡、民族兴旺、以社会经济发展为中心的科学观，提高全民素质，增长自身的文化知识，开阔视野，增强后勤管理服务团队的科学发展思想观。坚持四项基本原则，用宽阔眼光观察世界，与时俱进的思想观念管理后勤工作。
3、从倚老卖老，不思进取，无事生非，消极待工，出勤不出力，上岗无事做的思想雷区里匍匐出来。
4、必须放下素质不高，水平有限、相互攀比、成灾泛滥，重整旗鼓，创新取进。
5、废清“拜金主义、官僚主义、个人主义、形式主义、极端主义的思想作风，变国际主义、共产主义、社会主义、集体主义、民主主义。
6、欺上瞒下，瞒天过海的侥幸心理必须废除。
7、胸无大志、碌碌无为、懒散成性、虚度光阴，变勤勤恳恳，寸金寸光阴。
8、越过用人雷池误区，要尊重知识、尊重人才，莫胡子眉毛一把抓，使好的干群逐渐消极。
总而言之，后勤管理队伍要堂堂正正做人，认认真真做事。
《新课程总结与反思》读后感
我国开展基础教育改革的几年来，无论在理论上还是在实践成面，都取得了一定的成绩。为了把我们的教育变成“优质的教育”，在深化改革的同时，作为教育理论工作者，不时时停下来，回头看看已经走过的路程中的每一个脚印，冷静思考取得的成绩与存在的问题，尤其作为一线教师的我们，在课改过程中存在很多的困难与疑惑。停下脚步进行反思，并非是行程的一种中断，而是蓄势待发。反思，让我们更清醒的认识解决问题，不断完善专业理论，给实践提供更大的支持，保证教育发展有不竭的动力。
为此我精心选读了《新课程总结与反思》这本书，特别是本书的第五章基础教育的教学变革。在这本书中提到课改一是教学理念的改革，有效的师生交往中，师生之间不再是单向的师生关系，而是师生间的互动对话关系。“对话”不仅指师生、生生间言语对话而是真理的敞亮和思想本身的实现，教学是一种理念，强调在教学中师生间的交互性。二是学生观的变革，学生是教育的主体、学生是完整的人、学生是具有个性差异的人、学生是发展的人。作为教师在教学中我们要面对千差万别的学生采取不同的教学方法。不同的教学班、不同的人都要不同对待。充分发挥学生的主管能动性，发挥学生的主体作用，把生命发展的主动权交给孩子，让他们的个性得到充分的张扬。
学习方式的变革体现了新课程所倡导的全新的教育理念。从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标至少包含三方面的含义：倡导学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认识过程；学习方式的转变要以培养创新精神和实践能力为目的。课程改革使得大多数学生和老师都有了可喜的变化，但在实践中存在许多问题。如 “自主、合作、探究”学习方式：美国学者齐莫曼提出了一个系统的自主学习的框架，即：学习动机（为什么学）、学习方法（如何学）、学习时间（何时学）、学习结果（学什么）、学习环境（在哪里学）、学习的社会性（与谁一起学）六个方面。如果学生在这六个方面均能自己选择或控制，其学习就是自主的。为了培养自主学习，就要进行能力训练。包括：（1）目标设置训练。引导学生设置明确的、具体的、近期目标。这些近期目标的设置其实是远期目标与复杂目标的分解，使学生在学习中有的放矢，可操作性较强，在这其中学生的每一阶段都能因自己完成了目标而增强自我效能感，促进学习。目标的设置要注意引导学生确立有一定难度的目标，如果目标太简单、容易，学生感受不到成功后的喜悦，容易的目标无须付出多大努力便可实现，不利于促进学生的发展。相反，太高的目标，让人觉得遥不可及，难以实现，即使付出努力也收不到好的效果，反而会使学生产生挫败感。准确把握每位学生的能力水平是非常困难的，教师应在尽力了解每位学生个性差异的基础上，设置不同梯度的目标，给学生选择的空间。还要培养学生自我认识与自我评估能力，让学生通过自我发展的纵向比较，给自己定位，选择适合自己的难度。（2）增强自我效能感的训练。自我效能感会有效地促进自主学习。增强自我效能感的训练有多种：一是提供学习榜样。在班级中帮助学生寻找与自身情况类似的同学作为榜样。当学生看到榜样的学习状态及获得成功后，激发了自己努力学习的欲望，因为他们相信自己可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。学生只有体验到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在体验成功后，才对学习越发有兴趣，因此教师要对学生尤其对取得进步有困难的学生，针对其每一个小进步都给予真诚的鼓励。（3）自我监控能力训练。在自主学习中学生要对学习目标的确立、学习计划的可行性，学习过程的进展情况、时间的分配与管理、策略的有效性及学习结果等进行分析、评判、即使调整自己的学习策略、方法等，寻找更好的解决问题的办法。自我监控应是伴随学习前、学习中、学习后的整个过程。通过学习，正如本书所言我知道了自主学习绝不等同于自学，指导学生自主学习的过程中存在很多问题，如对学生缺乏必要的指导，存在急躁心理，对学生信心不够，怀疑学生的能力，有时包办代替，抑制了学生独立性、自主性的发展。对学生自主学习策略的指导与训练缺乏系统性和连续性。随意性较强。为此在今后的教学中，将加强自身的理论素养，增强自身的实践能力，树立新的学生观，充分认识学生的潜能，突出学生的主体地位和独立性，教学中循序渐进，坚持不懈地在教学中实施自主学习的策略。
作为自然科学中的一个重要学科，物理学对人类物质文明的进步、对人们对自然界认识的深化、对人类思维的发展起到了重要的推进作用。科学探究是物理学重要的学习方式之一。探究学习是以解决问题和获取知识为目的的活动，强调学生在这一过程中知识、技能、情感态度的发展，教师在活动中要以培养学生发现问题、提出问题等能力作为探究学习全过程的目标。课程改革以来，自认为在指导学生探究学习方面较好的我，通过学习发现很多问题。如将探究学习与接受学习相对立，认为探究学习就是学生自主建构，完全抛弃以往的接受学习；认为探究学习就是科学研究；把指令性的操作等同于探究活动。其实学生在教师的指令下一步一步进行操作，完全没有体现探究的自主性，学生没有按照自己的思维逻辑去构建知识，而是在按老师铺好的路走，没有达到探究的真正目的；将探究学习活动“口号化”，把探究学习只停留在言说上，在真正的教学中，有时认为探究时间多了，讲解练习的时间就少了，考试成绩会下降，宁愿保留以前的教学方式；对于探究学习掌握的不够透彻。我们倡导探究学习的目的不是为了让学生进行科学研究，创造发明，而更多的是为学生提供一个理解包括科学在内的广阔的生活问题视角，进而使他们在面向自然，面向社会，面向自我时，能够具备个性化得问题意识，独立思考的能力和创造性解决问题的积极态度和科学方法。探究学习具有综合性和开放性。在实际解决问题的过程中，学生会综合运用多方面的知识，学生的思维品质不同，面对同一问题的思考的出发点、思路、推理过程是不同的。因此，在探究中会生成许多标新立异的新想法、新结论，从而建构个性化的知识。这是教师提前预设不了的，是在动态过程中生成的。那么牵着学生一步步地走则完全背离了探究学习的真谛。教师应为学生提供一个空间，让学生自由翱翔在广阔的知识海洋里，而不局限在教师从自身角度设计的一个个环节中；作为教师应积极贯彻实施新课程理念，敢于面对新课改带来的挑战。教师要正确认识自己已不是学生获取知识的唯一来源，因而在探究学习中教师不是权威，而是学生学习活动的指导者、合作者、帮助者；教师要提高自身驾驭课堂的能力及反思能力。在知识上不仅要专攻专业知识，还要认识只靠单一学科知识，已难以应对综合开放的探究活动，因此，教师要涉猎不同学科知识，使自己的知识根基更加广博和宽厚，从容面对挑战。
回想自己的教学生涯，有时真感到有些底气不足，总有力不从心的感觉。参加“名优工程”逼着我们去读书，硬着头皮读起来还真是受益匪浅。由起初的被迫到后来的自愿，想读书、读好书成了我追求的目标。特级教师窦桂梅说过：“读书是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。”通过读书和教学实践积极反思，提升了自己在专业方面的广度和深度。面对课改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不断学习、不断反思、不断总结，力争在课改的道路上走的更高更远。
相信《读《课程范式的转换》有感：转换与发展》一文能让您有很多收获！“好读后”是您了解读后感的必备网站，请您收藏hdh765.com。同时，编辑还为您精选准备了读人与大海有感专题，希望您能喜欢！
