请在窗前放盆花
——观《让每个孩子爱上学习》有感
初升旭日冉冉,窗前花朵盎然,蓬勃的花让孩子感染,变成了一个蓬勃的人,花与人都走向成功。
今天上午,观看了《让每个孩子都爱上学习》,心情澎湃。记得其中一句话“请在孩子窗前放盆花,这是一个软化剂。”
难道不是吗?学习疲惫时,数数花瓣,散散烦闷;学习想放弃时,看看怒放的花,扬起心中的风帆,为梦想再去拼搏。
“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。”
花儿盛开,它的信念是为自然增芳;花旁的人,他的信念是“我也要向绽开的花看齐!”
他们共同坚持的叫信念。
森林里,最显眼的树,是橡树。它们参天耸立,直插云霄,但人们只是赞叹它的高大,殊不知它有一个不换的信念:我是一颗橡树,我需要长高,给小鸟一个归宿,给友人一片绿荫。
沙漠中,最顽强的树是胡杨,防沙是它最大的贡献。胡杨千年不死,死后千年不倒,倒后千年不朽!它像一个战士,永远矗立在沙漠中。多少人曾疑惑:胡杨为什么这样?又有谁知道,因为它也有一个信念:防沙!
“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”
这也是因为花儿有信念。
窗前一盆生机的花,会给你我多少鼓励和信念!
请在窗前放盆花,这是我得到的最大启迪。
家长亲子阅读心得:让孩子爱上阅读
彤彤同学上小学前,常有人问我彤彤还没上学怎么这么喜欢看书?书里的字2024都认识吗?是不是我们很早就教她认字2024了?其实我自己也很茫然,我们都没刻意教过她认字2024,可是她大班开始一本书读下故事大概内容都能看懂,仔细回想可能与小时候的阅读习惯有关。
彤彤大概是从一周岁半时候开始喜欢看书的,我发现她很喜欢去翻看一些彩页的大本杂志,这大概是她最初阅读兴趣的萌生。她的兴趣基本集中在看图认物上,于是我指着上面的字2024念给她听,最开始她喜欢听的是儿歌类的,我们翻看最多的是那两册《宝宝认知大卡》和《三字2024儿歌》。
大概两周岁以后,逐渐开始喜欢拿着一本书让我和爸爸轮流给她讲故事,最喜欢的是《婴儿画报》和那几本童话故事集,每天必听N遍,于是我就给她买了很多色彩鲜艳人物(动物)形象可爱,文字2024少而大的图画书,我们总是一页一页读给她听,一个故事反复讲上好几遍,她都会耐心地坐在旁边专心地听。到了中班的时候幼儿园提倡亲子共读绘本,于是每周我们会陪彤彤去少儿图书馆借绘本或去书店买,然后和她一起阅读,一般都是我们读她看,一周反复讲一本,周五老师会选在家有阅读的孩子在幼儿园把这周所读的绘本故事讲给大家听,更加激发了她的阅读兴趣,休息天在家经常起床的第一件事就是拿一本书坐那慢慢的看,有时入迷的时候叫她也没反应,最喜欢的礼物和奖励除了小时候的最爱芭比娃娃,现在基本上都让我给她买书,慢慢地在这个过程里,她开始对汉字2024表现出了极大的兴趣,在家里听故事书要指着字2024念,在外面小区里的通告栏、宣传画、标语牌等等,基本她都拉着我读了个遍,识字2024量在不知不觉中慢慢提高了,大班开始到现在,每次拿新书后会自己先阅读一遍,然后每晚睡前的亲子阅读时间再让我或爸爸给她讲一遍,虽然她自己大概内容都已看懂,但是看她还是很享受头靠在我们肩膀听我们讲故事的亲子时光,那就让这美妙的一刻一直延续下去吧。
在我们看来,阅读也好,学习也好,首先最重要的是快乐与否,至于学到什么没有,学到了些什么,是次之的,亲子共读可以让我们一起享受美好的时光,使孩子体会到阅读是一件快乐的事情,从而能培养她良好的阅读习惯,会给她将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础,所以我们会一直坚持下去,让我们在共同阅读中学习到更多的知识,让孩子与书为友健康快乐的成长。
这个暑假,我阅读了王巨成所写的长篇小说《每个孩子都是天使》。它为我平平淡淡的假期带来了不小的惊喜与收获。
马进从踏进小学校门的那一刻起,就对学校和老师有着无限的热爱之情。叶广晴老师呵护他和他的同学们这样的情感,把爱的种子播种进他们的心田。可惜,郭素芬老师与叶广晴老师截然不同,她工作勤奋,对学生严厉,看重学生的考试成绩,只盯着孩子们的缺点不放。于是,被叶老师视为好学生的马进,成为了郭老师眼里的调皮学生。渐渐地,马进变成了一个问题学生。他在开学的第一天就与新来的俞叶梅老师抬杠。俞老师决定在她的爷爷奶奶的帮助下改变马进,一场师生间的斗智斗勇由此展开。
全文围绕两条线索展开,主线索是从捉弄老师的马进到尊敬老师的马进,另一条线索是从喜爱老师的马进到厌恶老师的马进。两条线索交替推进,向我们说明了三个关系:师生关系、父母与孩子的关系、家长与老师的关系。
在书中,叶老师全心全意地关心学生,受到了孩子们的喜爱;郭老师扼杀了学生们的天性,结果就是没能赢得马进等学生的尊重;俞老师对马进耐心指导,最后得到了马进的接受。马进前前后后有这么大的变化,其实是现实中师生关系的缩影。师生关系是一种因果关系。现实中也是这样的,学生们似乎并不喜欢上课死气沉沉,又严厉无比的老师;而幽默感十足,跟学生做朋友的老师更受学生的青睐。人的天性就是爱自由,没人喜欢被人压迫。像那些对学生的方方面面都一丝不苟的老师,的确受到了许多家长的欢迎,教学质量高的老师更甚。但是,学生真的喜欢这样的老师吗?他们也希望自己有一些独立空间,因此表面上对老师毕恭毕敬,但却心有不甘,又无处发泄,久而久之就造成了心理障碍。人与人之间需要更多的沟通与理解,学生们更希望老师像个朋友一样可以相互交流,而不是以自己的想法去随便地评论学生。但不是说只有老师需要改变,学生就不需要了。理解是相互的,学生也应该注意自己的言行举止,不要自以为是,认为老师的教育方法落伍了。老师不是蛮横无理的人,他们也曾是学生,他们理解学生的渴望,希望学生能同样地理解自己。但一些学生的我行我素实在伤透了他们的心,因此不得不采取极端措施。所以学生也要从自己身上找原因。如果你真的做错了什么,就应该主动地承担责任,减轻老师的工作负担;如果你没做错什么,老师却错怪了你,你就要找个合适的时机,向老师指出他处理不当的地方,老师一定会接受你的意见和建议。
父母与孩子、家长与老师的关系就是师生关系的延伸。简单来说,就是师生关系好了,父母与孩子、家长与老师的关系也会好;师生关系差了,父母与孩子、家长与老师的关系也会变差。所以说师生关系的重要性是不可忽视的。书中的一句话也许就是这篇文章最好的总结了吧:
每一个孩子都是天使,老师是把天使引领到人间的人!
读《每个孩子都能成功》有感
闲暇时,我认真阅读了《每个孩子都能成功》这本书。
《每个孩子都能成功》是一本西方教育名着,这本书的作者是美国着名的学习问题专家托马斯?阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专着,他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。
本书中说到一个叫比利的孩子,总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿,例如让水沿着水槽流下,带着乒乓球滚入洞槽,轮番撞击数只铃铛鸣叫,使一头玩具小猪旋转起来,最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样,一个鳄鱼似的小切削器便被启动了,你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械,也是既富创造性又有实用性。然而,比利还是被勒令退学了,他似乎不会按学校的规定的方式办事,他甚至不会计算房间的面积。
还有一个活泼好学的六岁小姑娘,当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌,在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里,她充满了期待,她期待能在四周走动走动,她期待能了解一些事物,她期待学校能随处歌唱、玩耍,她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而,实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里,在那儿,她必须去解析老师复杂的说辞,眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字2024与字2024母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时,老师就建议她去专家那儿做个检查。于是,她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后,又被人认为是彻头彻尾的痴呆生。
托马斯先生发现,孩子学习有困难,本质上是他的学习方法压根和你不一样,托马斯先生具体分析了很多孩子学习不好的原因,最后归结到是现今的学校教育很难适应孩子们多种天赋类型和学习方式的多样性,老师们仅仅重视孩子在很有限的几个能力方面的培养,使得很多孩子天生的才能和潜能被打压了,从而产生了很多不适应在学校教育的差生,学业上的残疾人,但这些标签被无情的贴到孩子身上时,孩子们就真正的成了学业上的残疾人了。
其实像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子,在我们中国的现实生活中又何尝少呢?在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来,她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20,有的孩子一见到书本就想撕在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨,全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是,李圣珍,这位被中国教育界誉为拯救差生的圣手的本土教育家,在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在,学业差只是教育不当的结果。
学业残疾这一概念应该换成学习差异,成千上万的被认为有学业残的小孩,并不是真正的残疾,而是他们有自己独特的学习方式,而老师和家长并没有认识清楚。而且,数以百万计的孩子,之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室,是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西,也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。李圣珍常说:教育是一门神秘科学,需要耐心地探求和细心地分析。
无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人,中国就有齐白石,年少时只能以木匠为生,五十岁时开始学习绘画,终成一代国画大师;而外国就有爱因斯坦,年幼时数次不及格甚至零分,也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展,最伟大的发明家桂冠无可分非议的属于他。所以,我们要把每一位学生都当成一块玉,一块可雕之玉,对他们一视同仁;并要坚信在爱的滋润下,另类学生终有一天都会成就自己,成为社会可用之材。无论进步、落后,都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励,总是受到负面的评价,就会产生自我的负驱动,进而自暴自弃。关注缺点,只会让学生在充满挑剔的眼神下,变的越来越不自信、甚至绝望;关注优点,能让学生感受到教师的殷切希望,体验成功的愉悦,获取前进的动力,奔向成功的彼岸。错误的钟情于缺点,更可悲的是总跟在缺点后面,只看到学生的缺点,无法以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化,总有一个过程。教师决不能因为学生的暂时混沌,便将其看扁看死;也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟,而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然,要学会等待。等待的过程,同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、浅能,总会自觉不自觉地得以显现。这种显现,往往稍纵即逝,我们要有灵动的心与锐利的眼光,善于于无声处听即将响起的惊雷。
教育,自其诞生之始,就注定是一门关于唤醒的艺术。然而,唤醒,离不开对话。对话,不止是语言的勾通,更多的是心灵的交流。教师在课堂内外,不妨以诗歌般温暖的话语、一个眼神、一丝微笑,使学生天性中最美好的东西发挥到极致。同时,唤醒需设置情境。数以百万计的孩子,之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室,是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西,也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。所以,教师要创造对话双方共同探讨的平台,要乐于倾听,善于倾听,在倾听中提出怀疑与批判,但决不居高临下,要让孩子有选择的余地,即使有错,也以各种方式来维护和谐的对话情境,以求对话得以持续。这并非敷衍,而是一种宽松。这样才让对话双方有足够的空间互动,在互动中,学生的主体意识得以唤醒,心灵潜能得以发掘
《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了这一重要的教育现象,它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导,无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长,还是差生的父母,或者是学习成绩
今天下午,学校组织我们看了一场电影:背起爸爸上学。看完后,我被深深的感动了,泪水夺眶而出。
影片讲述的是一个真实的故事。主人公石娃是一个贫困山区的孩子,很小母亲就去世了,家境贫寒。爸爸用一把钢勺子决定了石娃上学的命运,成绩优异的姐姐却早早的退了学。为了让石娃有足够的学费,姐姐又早早的出嫁。石娃不负众望,在全国奥林匹克化学竞赛中荣获甘肃省一等奖,并考上了甘肃省师范学校。这时,父亲却因中风而瘫卧在床。石娃在这种情况下作出了艰难的抉择,背起爸爸去上学。。。。。。
石娃的毅力多么惊人啊!当石娃和父亲走到河边时,父亲放开拐杖,让石娃背他过去。这说明父亲知道石娃长大了,能撑得起父亲这片天了!想想石娃,再想想我们今天的幸福生活,我们更应该学习石娃自强不息的精神啊!现在,我们不愁吃,不愁穿,却芝麻粒大小的事也不愿意干。天天想着要这要那,一会要个新书包,一会要个新衣服。如果我们是石娃,能忍受得了石娃所承受的痛苦吗?能受得了石娃所受到的打击吗?
看完电影,里面的情景依旧停留在我的脑海中,久久不能忘怀。感人的姐弟之情,感人的父子之情,多么让人难忘呀。同学们,让我们携手接受生活的狂风暴雨,等待明天的灿烂春光吧!
绪论:
统计学是描述一系列可用于描述、整理和解释资料或数据的统计工具和技术。
描述统计:常用于整理、描述所收集数据的特征。
推论统计:常用于用较小群体的数据来推论可能的较大群体的特征。
part1:基础
三种不同的集中趋势量数:均值、中位数、众数。选择哪个去描述数据取决于所描述的数据的类型特征。
两种不同的变异性量数:极差、标准差(方差)。
part2:冰淇淋和犯罪计算相关系数
(注:书中大部分讨论的相关类型均为皮尔逊积距相关,其特点之一是变量的属性是连续的。)
相关系数反映两个变量之间关系的量化指标,其实际意义是当一个变量发生变化时,另一个变量如何变化。
对于两个以上的变量,需要用到相关系数矩阵。
决定系数:一个变量的方差可以被另一个变量的方差解释的百分比,数值上等于相关系数的平方。
☆区分关联与因果!关联是指变量之间存在共享特征,存在关系,但并不一定是因果关系。所以控制一个变量并不能使与之关联的另一个变量发生变化。(pS:这种逻辑错误常被人故意的用于诡辩中,辩论时需加以注意。)
part3:这就是真相理解信度和效度
信度:一个测试或者使用的其他任何测量工具对事物的测量可以保持一致性。本质是表示重复性测量的一致性。
信度分类:
再测信度:检验时间是否在起作用。
复本信度:检验相同测试的不同复本的等价性和相似性。
内在一致性信度:用于确定测试中的项目是否彼此一致,都只表示一个维度、一个结构或一个关注的领域。
评分者信度:两个评分者对观察结果判断的一致程序的测量。
效度分类:
内容效度:测试项目能代表设计测试要测量的总体项目的性质。
准则效度:评价测试是否反映现在和未来的一组能力。如果准则发生在现在,称为同步效度;如果准则发生在未来,称为预测效度。
建构效度:测试工具背后的基本结构或概念的有效性。
☆信度与效度关系紧密,在统计中共同发挥作用。
part4:你和假设检验你的问题
样本和总体:测量样本和总体特征近似程度的量数称为抽样误差。抽样误差越小,研究结论越具代表性。
零假设:代表正在研究的两个变量无关或相同。
①零假设是研究的起点,因为在没有其他信息的情况下零假设就被看作可接受的真实状态。换句话说,直到你能证明存在差异,否则你只能假定没有差异。
②零假设提供与观察到的结果进行比较的基准,进而分析差异是由偶然性因素引起还是偶然性之外的因素引起。
研究假设:变量间有关系的明确陈述。按照其方向行的有无可以分为:无方向研究假设和有方向研究假设。
☆零假设与研究假设的区别与联系:零假设对应于总体,不能直接检验,只能间接检验;研究假设对应于样本,可以直接检验。
一个好假设的特点:
陈述句;
假定变量间的关系;
反映假设建立的理论和文献基础;
剪短并切中要点;
可检验。
part5:你的曲线是正态的吗概率与概率的重要性
正态分布
Z值:原始数据与数据分布均值的差除以标准差所得的结果。换句话说,Z值就是偏离均值的标准差的个数;不同的分布的Z值具有可比性。
part6:显著性的显著对你我来说意味着什么?
统计学显著性:零假设为真的情况下拒绝零假设所需承担的风险水平,其存在的根源是无法绝对地证明差异性是由需要检验的因素而非其它因素引起。
零假设可能是真实的,也可能是虚假的,零假设永远无法被直接验证,因为检验总体是不现实的,这也是我们为什么要有推论统计。
第一类错误:在零假设实际上是对的情况下拒绝零假设,也就是显著水平。
第二类错误:在零假设实际上是错的情况下接受零假设。
统计显著性本身或内部是无意义的,除非所执行的研究具有合理的概念基础,可以由此推导结果显著性的意义。显著性的检验是基于这样的事实:每一类型的零假设都与特定的统计类型联系在一起,而每一种统计类型与特定的分布联系在一起。
如何检验显著性?检验显著性的七个步骤
①陈述零假设;
②设置零假设的风险水平(一般为0.01~0.05);
③选择恰当的检验统计量;
④计算检验统计量;
⑤使用特定统计量的统计临界值表确定拒绝零假设所需要的值;
⑥比较实际值和临界值;
⑦如果实际值大于临界值,不能接受零假设;如果实际值没有超过临界值,零假设是最有力的解释。
如何选择恰当的检验统计量?
在上述七个步骤中,关键是第三步。可供检验的方法太多了,我们必须根据实际情况决定选择哪一种。一般情况下根据检验变量间的关系还是检验多个变量或者群体的差异、分析变量个数、分析群体个数、是否接受多次测试等采取以下不同的检验方法:
①相关系数的显著性的t检验;
②回归,因素分析或典型分析;
③非独立样本的t检验;
④配对测量的方差分析;
⑤独立样本的t检验;
⑥简单方差分析;
结语:此笔记隐去了大量的公式,全因我觉得记公式费力不讨好,在看书的过程中,对于纷繁复杂公式的推导我也是一带而过,因为我觉得验证公式的正确性和有效性是数学家的事情,可能这也是我大学以来所学的大多是工程应用所形成的较为固定的思维模式吧。
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