做一个专业班主任读后感
做一个专业班主任读后感第2页
第一次读“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书。使我感慨万千。我想:班主任不好当,要当好一个专业的班主任,管理好班级,教育好学生,必须做到以下几点:
1、树立良好的班风 这是班级管理的关键。班主任在进行班级管理中,必须抓好班容班貌建设、班风学风建设、班级规章制度建设、班干部队伍建设等等。在这众多的班级管理活动中,加强班风学风建设则处于中心的地位。一个班级,如果班风学风端正,全班同学能够做到争分夺秒,形成良好的竞争氛围,互帮互学,使同学之间形成比、学、赶、帮、超的良性互动局面,那么,班级的正气必然上升,凝聚力也会得以增强,学科教学质量会随之提高。因此,班主任在班级管理中,要始终抓住班风建设这个中心不放松。
2、处理好日常班务 这是抓好班风建设的时间保证。作为班主任,在新接任一个班级以后,了解班级情况要有个过程,建设一支班干部队伍要有个过程,各类规章制度的健全和完善要有个过程,良好的舆论氛围和班风的形成要有个过程。作为一名学生,由思想意识的提高到品德行为的改变要在个过程,即学生知、情、意、行的统一过程是一个道德实践的过程。总之是过程而不是某个阶段。因此,日常的德育管理要持之以恒,决不可指望一蹴而就。
3、批评表扬对事不对人 这是抓好班风建设的基本要求。也是树立班主任威信的必备条件。一个班主任能否取得大家的信赖、爱戴,除了自身的知识水平、学科教学能力、师德修养等因素之外,还取决于一个看似细小,实质重大的因素,即在学生取得成就或犯了错误以后所进行的表扬批评,是否做到客观、公正、公平。要做到对优等生不偏爱,对班干部不偏袒,对劣等生不歧视,对经常犯错的学生不讽刺、挖苦。班干部犯错误,一样受到批评教育,只有这样,自己才会得到学生的尊重,才会使全体学生听其、信其道,言听计从,各项规章制度和管理措施才能得到同学的拥护。
4、培养好得力助手 有了好干部,班主任可以放手管理一切,放心去进行教育教学工作。这样不仅可以给孩子一个锻炼的机会,同时班主任自身的压力也会小很多,就会有更多的时间去专研教学方面的事。
总之,如何做好一个班主任是一门很深奥的学问,需要我们不断的探索和学习。
【篇一:做一个会偷懒的班主任读后感】
都说班主任是世界上最小的主任,在学校里官位虽小,但责任重大:既要管学生,又要应对家长;既要管学生校内纪律,又要关心学生在家表现;除了班级纪律管理、思想教育,还要具体督促检查甚至还要抓学生各学科成绩真所谓班主任工作是个筐,什么内容都要往里装!身为年轻的班主任,我感到自己做的还不够好,所以利用假期给自己充充电,向名师学习。
李镇西老师是我国著名的教育家,被誉为中国苏霍姆林斯基式的教师。本书是李镇西老师从教30年来,在班级管理工作中的教育理念和方法的精华集萃。在阅读的过程中,处处都能感受到李老师的教育智慧,以及对学生、对教育事业的热爱。
本书共有五辑,我最喜欢也印象最深的是第四辑--引导学生自我管理。李老师提出要解放班主任,应大胆放手让学生自我管理。他认为班主任大可不必面面俱到,越俎代庖,应该放手让学生学会自己管理班级,处理班级事务。在这方面我觉得自己做得不够好,总是事无巨细,很多事情总是不放心孩子们去做。当然,李老师面对得是初高中学生,而我面对得是小学三、四年级的学生,孩子年龄较小,但在一些方面还是可以慢慢放手。
李老师还提出,要发挥所有学生的主体作用,让每一个学生都成为班级管理者。在新接手一个班,为了引导学生的集体意识,李老师会提出这样三个问题:一、大家是否希望自己的班级是最好、最优秀的班集体?二、为了实现这一愿望,每个人应不应该努力客服自身的缺点?三、要克服缺点,班级需不需要制订一些规章制度?通过这三个问题,班规已不再是班主任强加条条框框,而成为学生集体的要求。这样巧妙的引导学生把老师对学生的管理要求当做自己的愿望提出来,使班级纪律在学生心目中不是班主任对我的要求而是我对自己的约束。
接着,李老师又会问如下问题:一、以后班级里出现违纪现象时,你希望李老师怎么办?二、当你犯了错误时你希望李老师怎么办?李老师希望借学生的口,说出自己想要制订的班规,这正是苏霍姆林斯基提出的教育的艺术和理想境界:教师的聪明才智在于,使学生不感觉到他事无巨细都在管束着他们和形成主义的监督他们,使孩子们把教师的意图当做自己的意图提出来并加以实行。
反观我们平时的教育教学,我们总是苦口婆心的一遍又一遍的对学生们说教,总是老师说得多学生被动地听,而这样却是事倍功半的效果。我们都知道,在教育教学中要以学生为主体地位,老师为主导作用,然后,看了李老师的书学习了他的教育智慧,才发现自己根本没有深入体会学生主体老师主导的内在含义,突然茅塞顿开,也真实理解了解放班主任的意义。
读了李老师这本书真是让我受益匪浅,做为一名班主任,不仅要拥有一颗童心,走进学生的心灵与他们做朋友,还要拥有教育的智慧,让学生自我管理,成为班级的管理者。
为了培养学生终生受用的自律、自理、自治的能力,我愿试着做一个偷懒的班主任。
【篇二:做一个会偷懒的班主任读后感】
从教第六年,也当了六年的班主任,深深觉得班主任这个工作真的是一个身累、心更累的工作,尤其是当个小学班主任。
作为小学班主任的我,每天早上吃过早饭总要到教室去溜一圈,看教室里来了多少孩子,他们都在干什么,看教室的窗户是否都打开了,看教室的电脑是否都打开了。一切妥当,然后紧接着早读,周一和周五是语文早读,作为语文老师的我是需要盯班的,然后上课,备课,批改作业等等一系列琐碎的工作,这其中还要组织上好晨会课,盯好一个大课间活动,两个眼操,到点了要看着孩子们放学。这还不包括不上班主任的课时偶有一两个不听话的孩子,被科任老师请到办公室做思想工作的时间。
每一个上午和下午几乎都是如上度过,并且只要孩子们在学校,心就不敢有丝毫放松,半点懈怠,惟恐孩子们再有点什么问题,等什么时候,孩子们全部离开学校回家了,心才会踏实下来。
听主任的介绍说可以去图书馆看看《做一个会偷懒的班主任》。偷懒这是一个多么具有诱惑力的字眼啊,于是就从学校图书馆借来了。郑学志的《做一个偷懒的班主任》中,有一篇文章是《累,一定是我们做错了什么》。细细地品味这句话,用心地读每一段文字,很多时候,我们总想管住学生,因此,当我们管不住学生的时候,我们总是想方设法去制定规章制度,想方设法去说服压制,想方设法去各个击破。但是,我们从没想过:管不住,是不是我们的管理方式有问题,是不是一开始我们的管理方向就错了?这段话,让我陷入深深的思索,难道是我的管理方式有问题,或者是一开始我的管理方向就错了?学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。开篇的这段话,让我深刻意识到自己的大包大揽,累着,但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨,某某老师在管理学生方面很有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样,有时老师不在,孩子们上自习,那叫一个静。细想想,这样的老师肯定是有方法,反思自己,是否在班主任工作这方面做得很不够呢?
一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。是的,我们的学生如果都具有了这种动力,我们就可以做个偷懒的班主任了。教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。教育的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。学会做人,终生受用。如果没有学会做人,即使学习成绩再优秀,恐怕对人对己对社会都是没有益处的。郑老师告诉我们,教育学生学会做人,让学会做人成为学生成长的内在需求,我们做了正本清源的工作,在其他细枝末节上我们自然就能偷偷懒了。
我们都认为,优秀班主任就应该是吃得了苦的,跟得了班的。卫生、纪律、学习,就连孩子们在一起做游戏都不放过,全都盯着。为什么我们会这么做?一是我们不相信学生,再则是我们低估了学生的能力,或者说,是我们没能发现学生的潜能。没去想,我们这些越俎代庖劳累了自己的身心,禁锢了学生的发展,除了换个心安,根本起不到教育的目的。在这样的时候,我们不妨学学郑老师,放放手,感受偷懒带来的美丽。
【篇三:做一个会偷懒的班主任读后感作文】
当了这么多年的班主任,最大的感受就是:班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作,不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。而我又是多么期待做一个既轻松又幸福的班主任,正像有人因为想偷懒而发明傻瓜照相机、自动洗衣机一样,想偷一下懒就一定要想些有用的方法来管理班级,而这些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果,自然就可以轻松而幸福的当班主任了。当我看到《做一个会偷懒的班主任》一书时,真如饥饿的人遇到了面包,我如饥似渴地啃食起来,真希望这本书能成就我当懒班主任的梦想。
学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。开篇的这段话,让我深刻意识到自己的大包大揽,累着,但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨,某某老师在管理学生方面很有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样,有时老师不在,孩子们上自习,那叫一个静。细想想,这样的老师肯定是有方法。
一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。是的,对于我的学生们,如果都能有了这种动力,我想我真的可以做个可以偷懒的班主任。我深刻地认识到,教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。我也意识到,教育最根本的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。对于小学的孩子们更须如此,养成一个好习惯,是终生受用的。学习再优秀,如果没有学会做人,恐怕对人、对己,甚至对社会都是没有益处的。我还认识到,教育不是万能的,教师不是万能的,教师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标作为老师的我们明白了这一点,对我们的教育是大有益处的。
无论是谁,无论面对谁,如果发现错了,如果感觉不对了,勇敢、及时地转变工作思路是对人、对己负责,会少走许多弯路,会让我们的工作更加得心应手。
【篇四:做一个会偷懒的班主任读后感】
上学的时候,是为了考试而读书,毕业后,就再也不想多看书了。所以提到读书,我真的觉得很惭愧。
当学校号召我们多读书,并为我们购买了大量书籍后,我是被逼着去读书的。当我在学校的书架中挑选书籍时,《做一个会偷懒的班主任》这本书一下子吸引了我。因为常年担任班主任,深知这份工作的艰辛与责任之重大,很想知道如何做一个会偷懒的班主任。当读完这本书后,我真的发自内心的感受到了书籍的力量,因为它帮我解开了这几年心中的困惑,让我清晰地看到要做一名优秀的班主任,是要有智慧,并且是要不断学习的。
学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。开篇的这段话,让我深刻意识到自己的大包大揽,累着,但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨,某某老师在管理学生方面很有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样,有时老师不在,孩子们上自习,那叫一个静。细想想,这样的老师肯定是有方法。
一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。是的,对于我的学生们,如果都能有了这种动力,我想我真的可以做个可以偷懒的班主任。我深刻地认识到,教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。我也意识到,教育最根本的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。对于小学的孩子们更须如此,养成一个好习惯,是终生受用的。学习再优秀,如果没有学会做人,恐怕对人、对己,甚至对社会都是没有益处的。我还认识到,教育不是万能的,教师不是万能的,教师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标作为老师的我们明白了这一点,对我们的教育是大有益处的。
当我看到郑学志老师,在初当班主任时,曾面临着全班同学联名要撤换班主任的心酸经历时,我觉得有如觅到知音。这位被媒体誉为教育痴人和班主任的民间领袖的郑老师并不隐瞒这段经历,他说在前行的路上,谁不会经历一些挫折、一些打击呢?是的,及时改变才能够有出路,变,然后才能够轻松,改变是会偷懒的关键。
忘记自己是班主任,做学生虔诚的听众;忘记自己是老师,虚心做学生的参谋;忘记自己是导师,做学生探索的同伴;忘记自己是管理者,做学生成长的服务员。在这本书中,通过大量的班主任工作实例详细的介绍了如何才能获得班主任偷懒的技能,无论是从自身改变还是到学生自主制度体系的建立,还是全面放手的运行机制,以及培养学生自主的良好品质等等,一个个鲜活生动的为师策略,真的让我受益匪浅,大受启发。随着工作阅历的增长,我也体会到了改变中收获意外的惊喜。
在我所带的班级中都会有一个特点,就是在学校的各项活动中表现踊跃,这可能和我的性格和喜好有关吧,在我与学生接触的每一天,我都会把自己的一些人生感悟与他们分享,针对班级出现的问题召开多种多样的班会形式来讨论解决。在郑学志老师的这本书中也提到这样的做法可以增加集体的凝聚力。在任用班干部方面,我觉得我要学习郑老师的观点,郑老师认为在班集体中官不怕多,只要有可能,就让每个学生都在班上有一个职务。有一个职务,自然就有一份责任,全员参与才能确保管理无死角。在以前,我真的没有这样想过。在以后,可以大胆尝试,充分调动班中每一个学生的积极性,挖掘每一学生的闪光点。这样,有了勤快的学生就可造就出懒惰的班主任了!
《做一个会偷懒的班主任》这本书,给我的教育管理工作打了一针兴奋剂,虽然有些方法我可能学不好,做不到。但是书中的教育理念给我指明了方向,只有不断的用心研究与学习,才能成为一名运筹帷幄,尽享无穷工作乐趣的偷懒班主任!
【篇五:做一个会偷懒的班主任读后感】
拿起这本书准备读的时候,女儿看到了这本书的题目,她奇怪的问我:妈妈,为什么要做个偷懒的教师呀?在她的概念中偷懒是个贬义词,教师是她崇拜尊敬的职业,她无法把这两个词联系在一起。一旁的老公引导她看清楚,偷懒两个字有引号的,原来的意思了。
翻开常作印老师的这本书,就被他的文字吸引了。走出忙与累的误区。在这里,常老师讲了一些老师出现过劳死的现象,也有老师因为工作耽误了孩子看病,害得孩子终身失明。虽然这些例子是个别,但也是存在的。虽然自己没有到那么夸张的地步,但工作这么多年来,确实一直觉得很忙,除了假期里能休闲,平时工作时真的是没有一刻空闲的时候,可是又说不出到底在忙些什么。读了这一章,我觉得老师们真该给自己的心灵放个假,思考一下有所为,有所不为,安排好自己的生活,在一张一弛中成长自己。做自己时间的主人:我们每天要做的事情很多,聪明的做法是把有限的时间用在刀刃上,让每一分钟变得有价值,还要注意利用好时间的边角余料。读了这一章后,发现自己的时间利用率还是有待提高,每天应该要做好安排,重要的和紧急的事情先做;重要但不紧急的事情,做好长远的考虑或计划,不重要但紧急的事务思考后再做,既不重要也不紧急的事务可以不理会。而利用边角料的时间背单词这个方法,我觉得很不错,介绍给学生使用了。学会自我管理:制定明确的目标很重要。许多人在犯黑驴式的错误,虽然天天忙碌,但始终在原地打转,所以有个明确的目标对于个人的成长很重要。另外我们还要学会控制自己的情绪,在个人发展中最大的障碍不是别人,正是我们自己。要注意不要让自己被无聊的人缠住,也不要在不必要的地方逗留太久。要学会欣赏自己,不要为别人的评价而活着。在工作中要学会借力借智,在合作中实现共赢。教师要让阅读进入自己的生活。它不会成为生活的额外负担,而是一种必要的丰富与润泽,一种重要的借鉴与参考,一种非常有意义的偷懒。我们要花些时间在阅读经典和哲学上面,还要有思考的参与。
作为班主任,要分清楚哪些工作是可以自己分工和授权的,该减的减,该丢的丢,把日常的学生事务交给学生自己管理,相信学生,解放自己,让学生做班级的主人,这是教师减负的最好方法,也会死培养人才的最佳途径。作为老师,应该把课堂还给学生,把选择、思考、说话和体验的权利还给学生。优秀的课堂并不是因为教师讲课生动,而是因为教师引导得法,学生表现出色。偷懒的教师应该坚持三不讲原则,即学生已会的不讲、学生自己可以学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。
教师的成长就像爬山,初时兴奋,继而艰辛,随后迷失。我现在正处在迷失的阶段,于是开始阅读。这里的偷懒不是目的,而是方向,其着力点在于提升工作效率,着眼于学生成长,核心内涵是教育智慧。
【篇六:做一个会偷懒的班主任读后感】
生活中我们常常听到一句话:勤快家长养出的是懒惰孩子;懒惰家长养出的是勤快孩子。虽然我常说老百姓是最有智慧的,但对这句话我却持保留意见,我总觉得的是太绝对化了些,毕竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事实存在。所以在平常的班级管理中我也始终认为只有做一个勤快的好老师,才能给孩子们做好表率,才能让学生也一样成为一个勤快的学生。
当我看到《做一个会偷懒的班主任》一书时,或许是因为和我自己的观点不一样吧,让我充满了好奇,尤其是郑老师在偷懒二字上面打了引号,还在前面加了一个会字,我决定要好好去读读这本书。
学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。开篇的这段话,郑老师告诉我们,要信任学生,要放开手脚让学生学会自我管理。这就是会偷懒。而在以前的班主任工作中我常常是对班级工作大包大揽,累并痛苦着,但效果却并不是非常理想。尤其是看到学校有的老师在管理学生方面颇有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样。有时老师不在,孩子们上自习,依然十分安静。这样的老师肯定是有方法,他就是一个能遥控、会偷懒的好老师,是懒之有道的。那时候我特别不明白,为什么自己做不到,但看了这本书之后我有了一些想法。
郑老师在书的第三章中提出构建一个让学生自主的制度体系,在第四章中提出建立一个全面放手的运行机制,在第六章中提到努力打造学生自主的良好品质。详细的制度从哪儿来?如何才能全面放手?又如何打造学生自主的良好品质?这一切都是我们班主任想偷懒必须解决的问题。带着这些问题,并结合我之前在班级开展的小组活动,我决定继续以此为突破口,完善和优化各种制度,以达到偷懒的目的。
首先,根据每个学生的学习能力、行为习惯、特长等方面进行分组,让他们自定组名,选组长,自己确定自己小组的座右铭。在讨论商议队名、确定小组座右铭的过程中初步增加小组成员之间的凝聚力。
其次,班级各项活动以小组为单位展开。无论是打扫卫生等常规工作,还是一些学校、班级开展的活动,都以小组为单位进行,并经班委会起草,全体学生商议讨论通过的班规对小组竞赛的扣分、加分情况作出明文规定。
再次,赋予值日班长最大的权力。班主任和学生相处的时间再多也多不过学生和学生相处的时间,在评分问题上,只有把权力完全交给学生才能更全面地反映问题,而班主任也能更大程度上实现偷懒。值日班长是我们全班推荐的信得过的公众人物,一般来说都能比较公正客观地分析事物的学生,每天两位学生。由他们在《班级日志》上记录下一天的扣分与加分的详细情况。学生如果对扣分情况不服,可在当天向老师提出,由老师作调查而不得与值日班长争执。这样是为了维护值日班长的威信也是为了体现班规的严肃性。
虽然这样做的时间还不是很长,甚至有些地方还需要完善,但我也看到了其中的小小成效。
一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。是的,我们的学生如果都具有了这种动力,我们就可以做个偷懒的班主任了。教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。教育的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。学会做人,终生受用。如果没有学会做人,即使学习成绩再优秀,恐怕对人对己对社会都是没有益处的。郑老师告诉我们,教育学生学会做人,让学会做人成为学生成长的内在需求,我们做了正本清源的工作,在其他细枝末节上我们自然就能偷偷懒了。
偷懒是一门学问,也是一种艺术,所以我觉得懒亦有道。要想偷懒,班主任得先勤快。要勤动脑思考治班良策;要勤读书学习,借他山之石,攻己之玉;要勤开班干部会议,及时给班干部以方法指导并从那里及时了解班务动态;要勤做异质学生的思想工作,直到他们把学会做人、健康成长作为他们内心的渴求;有时还需要我们勤动手,如打扫卫生时,我们拿起扫把扫地,给学生做示范,树榜样,立标杆,以身作则。总之,勤是懒的基础,勤是因,懒是果,勤是皮,懒是毛。皮之不存,毛将焉附?做一个会偷懒的班主任,其实是一种教育智慧,是一种加强班干部培训的做法。它的关键不是自己不做,而是如何运筹帷幄,如何调动学生积极性,如何使班主任体力劳动变成一项有技术含量的工作。感谢郑老师给我们写出了这么一本好书,给我们提供了这么一种智慧。
【篇七:做一个会偷懒的班主任读后感】
第一次读郑老师的《做一个会偷懒的班主任》时,其实是偷懒二字吸引我的。这个假期再打开这本书,仍被书中处处洋溢着的智慧吸引,让我再一次审视自己如何做一个会偷懒的班主任。
俗话说:懒娘养出个勤闺女。所以我们班主任就要学着做个懒娘,当个有智慧的懒班主任,能培养出一些勤学生来,一方面减轻自己的负担,一方面培养学生的管理能力和组织能力,只有把班级教给学生了,班主任才能有时间和精力来思考自己的课堂和教学教研工作,为此我有以下思考:
1、学着懒惰点,让学生变勤劳。
这个懒惰并不是什么事也不做,而是统筹全局,事事能想到看到却不马上就替代学生做,而是给学生更多的主动权,让他们学着处理班级的一些事务。像在以前我总是事事包揽,总是担心学生干不好,不敢放手让学生做,最后自己累的不行,可学生一点也不领情,他感受不到老师的辛苦,现在我开始培养,给他们合理的分工和适当的权力,让他们来管理班级,进行考核,他们的积极性更高了,责任感也增强了。
2、学着糊涂点,让学生变自信。
难得糊涂,有时变得糊涂也是一种学问,当班级遇到一些问题时,班主任不要自己急着说出解决办法,而是把这个任务交给学生,让学生多思考,多出谋划策找出解决的办法。像班级要制定班规,就让学生献策,我问他们:你想把自己的班级建设成什么样啊?大家都会认真思考,参与其中,大家举手表决,根据少数服从多数的原则,最终定下。让每个人都有一种班级主人翁意识,不是抱着事不关己高高挂起的态度,如果孩子的办法好,大家举手表决赞成就多表扬和鼓励,给孩子树立信心,这样他们才热心于班级的工作,真正把自己当成班级大家庭里的一员。
3、学着悠闲点,让学生变自理。
让我们的学生干每一件事都要搞清是我为什么干,我应不应该干,我怎么干,我干后会有什么样的效果。在解决怎么干时,要解决我先干什么,再干什么,最后干什么,重点干什么,干事的难点在哪里,要采取什么样的策略去解决。很多学生间的事情,老师不要上来就是一通批评,而是让学生自己学着处理他们之间的关系,让他们都先从自己身上找原因,学着处理各种事情,班主任有时悠闲,是为了培养学生自己解决问题处理人际关系的能力,是为了他们今后步入社会创造锻炼的机会。
做个懒惰的班主任并不是真的懒惰和放散羊,而是以退为进和功夫用在背后。懒有懒的境界,懒有懒的招数,懒有懒的秘诀。教师的科学偷懒,一定会促进学生的勤奋学习,一定会促进学生素质的全面提高。也把自己从繁累的工作中解放出来了。
【篇八:做一个会偷懒的班主任读后感】
今年刚当班主任,没有经验,所以总是很担心带不好班,在没有更好的办法之前,只能勤快、勤快再勤快。每天早上到学校要先到教室看一看,是否有不来的孩子。然后备课、上课,批改作业等等一系列工作,这其中还要盯一个课间操、盯课间安全,还有中午的午自习。临时的工作也让我忙得晕头转向,这表格那表格还没填完,这种比赛那种活动又安排下来了,我很希望自己能长出三头六臂来。上班期间每一天我几乎都是这样忙着、累着度过的,并且只要孩子们在学校,心就不敢有丝毫放松、半点懈怠,惟恐孩子们再有点什么问题,等什么时候孩子们全部离开学校回家了,心才会踏实下来。
看了郑学志老师的《做一个偷懒的班主任》一书,其中有一篇文章是《累,一定是我们做错了什么》。细细地品味这句话,用心地读每一段文字:很多时候,我们总想管住学生,因此,当我们管不住学生的时候,我们总是想方设法去制定规章制度,想方设法去说服压制,想方设法去各个击破。但是,我们从没想过:管不住,是不是我们的管理方式有问题,是不是一开始我们的管理方向就错了?这段话,让我陷入深深的思索,难道是我的管理方式有问题,或者是一开始我的管理方向就错了?
学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。开篇的这段话,让我深刻意识到自己的大包大揽,累着,但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨,某某老师在管理学生方面很有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样,有时老师不在,孩子们上自习,那叫一个静。细想想,这样的老师肯定是有方法。
一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。是的,对于我的学生们,如果都能有了这种动力,我想我真的可以做个可以偷懒的班主任。我深刻地认识到,教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。我也意识到,教育最根本的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。对于小学的孩子们更须如此,养成一个好习惯,是终生受用的。学习再优秀,如果没有学会做人,恐怕对人、对己,甚至对社会都是没有益处的。我还认识到,教育不是万能的,教师不是万能的,教师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标作为老师的我们明白了这一点,对我们的教育是大有益处的。
郑学志老师的《做一个会偷懒的班主任》别出心裁,让我们眼前一亮,无论观点还是内容都让人耳目一新,感受到教育管理智慧的魅力和精致。更让我明白了班主任还可以做得这么机智、这么有趣、这么另类。郑学志老师就像一部活字典,让我们从中查阅到了自己治班的方法;又像一本教科书,指导我们轻松、快速、高效地学习班级管理知识,让我们不知不觉地在耳濡目染中掌握实践本领。
看完这本书后知道了:如果发现错了,如果感觉不对了,勇敢、及时地转变工作思路是对人、对己负责,会少走许多弯路,会让我们的工作更加得心应手。
点评:从此篇博文可以看出笔者是一位爱学习的年轻班主任,学习他人先进的管理班级理念和方法是年轻教师快速成长的渠道之一,笔者做得很好。笔者还是个爱思考的教师,从阅读中了主明白了班主任要偷懒,就得激发出一个人成长的动力源于内心的需求和渴望这个内驱力,读书就应该这样,找到解决问题的根源。
《做一个聪明的班主任》之读后感
《做一个聪明的班主任》这本书是由郑立平和陈玉宏两位著名教师合作而成的。我是被封面上那几个字2024所吸引的:问题生、后进生、内向生、厌学生、心理生、优秀生、小团体生,这正是每个班主任所必需面临和解决的问题,也是每位教师在教育教学会面临的困难。作者从班主任在教育中颇感棘手的这七大类常见学生入手,精选了日常教育管理和班集体建设中的44个问题,并结合作者的亲历亲为和所见所闻的真实案例,总结了一系列可供广大中小学班主任学习和借鉴的教育方法。看完这本书我想起了一位老师说过的话:教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。这是想成为一个聪明班主任所需具备的素质。
我看着书中一个个生动案例是深有感触。有些似乎就在叙述着我曾面对的问题。而每个教师处理方法的不同就会带来不同的结果。当碰到类似学生或问题我就不禁感慨我怎么就没想到这一招呢。无疑有时师生真是要斗智斗勇的,这正体现了教师聪明之处。就说最普遍的出言不逊、出口成脏、打架斗殴吧。教师通常的做法就是斥责,埋怨怎么又打架了,把当事人喊来询问原委斥责一通写个检查之类,家长也同样选择严厉斥责甚至痛打一顿的方式解决。殊不知孩子的行为不正是大人行为的复制吗?莲花能出淤泥而不染,那是因为它具备了自我洁净的功效,而学生则不然,在他们身上很容易出现近朱者赤,近墨者黑的内化效应。从某种意义上说,一个问题学生的背后,往往是一个问题家庭和问题家长或不善教育的老师。针对这样的问题生齐鲁名师郑立平老师概括的4句话12个字2024:缓一缓,避一避,绕一绕,冷一冷颇有借鉴意义。缓一缓,选择合适的时间与地点;避一避,注意保护其自尊心和隐私;绕一绕,正面冲突不可取,旁敲侧击效果好;冷一冷,冲动往往乱分寸,心平气和情谊真。一个聪明的班主任必定是善于思考的人,临危不乱且能随机应变。这不是与生俱来的聪明,而是日积月累的成效。
其次让我最有共鸣之处的就是学生的责任感问题。这是我班学生最欠缺也是最需培养的一个重要方向。一个聪明的班主任必定是有很强责任感的,能身正为范的。有学生经常忘带学习用品了,作业忘做了,要打扫卫生却不见人影了。这是健忘?显然不是,原因只有一个,那就是我们的学生没有培养起责任心。俄国文学泰斗列夫托尔斯泰曾经说过:一个人若没有热情,他将一事无成,而热情的基点就是责任心。责任心有多大,人生舞台就有多大。书中一位年轻班主任在新学期与学生一起打扫教室的案例给我不少启发。孔子的其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。一语道破了班主任模范带头作用的重要性。无数事实证明,要培养学生的责任心需要家庭、学校和教师共同努力才有可能做到。由这点看来,家校联系也是尤为重要的一环。从书中大部分案例也可发现很多学生问题的出现大多都是与家庭和家长有关的。一个聪明的班主任必定是善于观察,善于实践反思,不吝付出的。与家长保持联系,全方面了解学生,走近学生内心世界。给予家长中肯的教育意见,也诚恳地接受家长建议,双方互助以此完成共同目标。
教育是培养人的事业,而不是制造机器的工厂。班主任的使命也绝不是照亮别人毁灭自己,而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当然,班主任工作是一项艰巨而又复杂的工作,但如果我们做班主任的稍动一下脑筋,勇做聪明人,相信我们的工作会越干越好。
班主任工作是一项光荣而艰巨的工作。我,也是班主任中的一员,感受很深刻,班级管理千头万绪。学生思想瞬息万变。特别是二十一世纪的孩子们,个性张扬,不服管教。因此,越来越多的老师感叹:“现在的学生越来越难教。”“学生情感荒漠化,不管你怎么做,他都不会感动。”“道理说了几箩筐,但就是不入他的耳。”......为了改变这种现状,我们就需要多学习科学的管理理念,提高自身的管理能力。最近我读了一本《做一个智慧的班主任》的书,学习了一些比较实用的管理方法,管理理念。
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在这本书中,从如何与学生交往,到与学生如何交谈;如何让学生养成良好的行为习惯到培养班干部,如何与学生建立和谐的关系;然后到班主任如何对学生的教育,如学生谈话、学生的违纪问题,甚至到如何树立老师形象等问题都有阐述。在读这篇文章的内容就是自己在实际工作中遇到的问题。我从这篇文章中学会了五点:
一个智慧型的班主任必须学会如何与学生保持适当的距离,给学生一种若即若离的感觉。
一个智慧型的班主任必须做到与学生谈话要切中要害,不能漫无目的。要注重效果,不能流于形式。
一个智慧型的班主任应该做到说教与强制相结合。
一个智慧型的班主任应该做到宽严有度,刚柔相济,既是严父,又是慈母,做一个多种性格的班主任。
一个智慧型的班主任还应该做到威信并拥有冷静而有准备的头脑。
这本书告诉我们,作为班主任不必事事为先,身先士卒,而应该是一个聪明的旁观者,就像拍电影一样,班主任就是导演,学生是舞台上的主角,班主任的作用在于搭建舞台的艺术和导演的能力,关键在于激发每个学生的表演激情,至于表演的效果怎么样只能看学生看已的发挥,毕竟学生的发展是谁也代替不了的。
班主任要用个人的魅力征服学生,要用自己的热情和朝气去感染学生,无论是服装还是言谈,都会对学生产生很大的影响。班主任工作是琐碎又繁忙的,需要每一位班主任做大量深入而细致的工作,然而做好班主任工作是一个好教师的标志之一,也能从中体验到做教师的成就。
做一个智慧型的班主任,让自己从劳累中解脱出来,把班主任工作做得有滋有味,更让学生享受快乐的教育。
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作为一个经验有限的新班主任,当我看到这本书的时候很开心,因为题目《做一个老练的新班主任》告诉了我怎么样去朝着一个好的班主任方向努力。
虽然当班主任已经有一段时间了,但是在班级管理中还是存在许多问题的,因此,更加坚定了我好好读这本书的想法。这本书有点像一本工具书,不是纯理论,而是清楚明了地告诉我在遇到某一类问题时应该怎么样去做。比如:如何从一开始顺利接好一个班,怎样合理安排学生座位,怎样安排班级值日生,怎样指定班规等等。这些我曾经比较手足无措的事情都被一一罗列出来,提供了清晰的解决思路,让我不禁感叹到要是早点读到这本书该多好,但是现在读来也是不晚的,可以结合自己在管理中的实际经验来对比一下,看看自己哪里做得好,哪里做得不好,有则改之,无则加勉。
在读书的过程中,令我印象深刻的是第六章良好的班风从哪里来。我深知班风的重要性,班风代表着一个班级的精神面貌,是班级的特色,我希望我所带领的班级是有优良班风的,因为它无形中影响着全班师生的思想行为,有着久熏幽兰人自香的效应,但是这个问题太大太宽泛,导致我这样的新教师无从下手,所以在读到这一章时我特别留心了一下,原来良好班风的形成并不能急,它不在一朝一夕,因此要求班主任对这项工作耗费的时间、工作量和工作难度都要有充分的准备。这让我在心理上有了一个变化,我是个急性子,但是读完这章之后,我告诉自己一定不能急,要慢慢调整自己的心态,做好打持久战的准备。因为在建设良好班风的过程中,班主任的心态几乎是导向作用,功利心过强,试图在短期内取得良好的成绩,势必会造成行动上操之过急,达到不理想的效果。教育是慢的艺术,营造班风也是慢的艺术,班主任只有心态摆正了,行动时才能有条不紊。尤其是低段的学生,他们的向师性非常强,并且无意识中就会模仿教师,所以班主任的心态好坏就会直接影响到学生,我们应该学会对自己宽容更对学生宽容,让学生在改正错误中成长,让班级发展在不断纠错中前进,在此基础上,鼓励积极的班级舆论,如以好学为荣,以厌学为耻;适度地要求纪律;创造良好的学习氛围和环境;树立班级中的榜样人物;创设自己班级的行为品牌,最终在和谐健康的氛围中建立良好的师生关系,从而形成良好班风。
这本书中不乏金点子,是一本班级管理的宝典,作为班主任的我要经常翻看,从中汲取养分。
在我校名班主任工作室的引领下,跟着一群优秀的老师们在寒假里阅读了一本关于班级管理的书籍《做一个老练的新班主任》一书,读这本好书,如同拥有了一把钥匙,这本书在我们班主任在班级管理中遇到的种种困难时,及时给予我们莫大的帮助。书中介绍如何带领的班级经验丰富,让班主任对营造积极向上的良好班风充满了信心。
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这本书有点像一本工具书,明确告诉我们在管理班级中遇到某一类问题时应该怎么样处理,如何提升自己的班级管理能力。熊华生主编的这本书分为上、中、下三篇。上篇是一开始就很详细讲述怎样做个专业的班主任,中篇是如何做一个老练的班主任,下篇是成为一个优秀的班主任。读完让我学到更多有关班级管理的经验,书中主要是以谈话的方式和读者交流教育心得,每一次谈话后,都有一个思考题,就像学习完以后要反思一样。而且每一个主题都有案例分析,很具有指导性。循序渐进的学习中使我在班主任管理工作中更加专业,掌握更多有效的班级管理方法。
在读书的过程中,令我印象深刻的是第六章“良好的班风从哪里来”。从九个方面详细的讲述如何建设良好的班风及注意事项经验分享等,面面俱到。让我们懂得建设良好班风及班风的重要性,班风代表着一个班级的精神面貌,是班级的特色,良好班风影响着全班师生的思想行为,让学生积极向上。良好的班风不在一朝一夕就能形成,因此要求班主任对良好的学风、良好的纪律、课室布置、环境打造、开展活动等多方面工作不能急,要结合各方面工作慢慢调整,做好打持久战的准备。在建设良好班风的过程中,要班主任注意奖罚要分明,言行一致还要注意培养班主任的小助手班干部,班主任在班级主要起是引导作用,对于接受能力差的学生更不能操之过急,要注意引导改变他的思想让他意识到自己的错从而改掉坏习惯、坏毛病及对待学习态度等,达到理想的效果。教育是慢的艺术,营造班风也是慢的艺术,还要用“心”营造,班主任只有摆正心态,有条不紊的进行。尤其是低年级段的学生,学生模仿力强,所以低年级班主任的心态好坏就会直接影响到学生心理健康及行为习惯发展,所以我们低年级段班主任在学生面时刻注意自己的言行举止,以身作则在学生前起到表率的作用,对学生宽容让学生在不断的改正小毛病、小错误的过程中逐渐成长起来。让班级发展在不断纠错中前行,在此基础上,鼓励积极的班级舆论,如“以好学为荣,以厌学为耻”;适度地要求纪律;创造良好的学习氛围环境;树立班级中的“榜样人物”;最终在和谐、健康的氛围中建立良好的师生关系,从而形成良好班风。
这本书是一本班级管理的宝典丛书,作为班主任的我要经常翻看,从书中不断汲取经验改正自己的不足之处,学会做一名孩子们喜欢优秀的班主任。
第一次翻看余映潮老师的口述《用奋斗定义时光》,是在吕老师的督促下,要求不读完不让去学习,当时就被余映潮老师“少计较外界,多要求自己”这句话震动,是啊,在工作学习中,能够时刻以这句话来提醒、要求自己,除了能够静下来学习,也能让自己的心更为平静。
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重读这本书,再一次被余老笑对人生困难所震撼,他在人生遭遇艰难困苦时,坦然面对,坚韧不拔,朝着自己选定的方向,向着那里的光明,走一步,再走一步;重读这本书,再一次被余老对时间的珍视与利用所震撼,他可以做到几乎没有休过完整的节假日;重读这本书,再一次被余老重视自身品格的修炼所震撼,他从容淡静,心境平和,乐观善良,默默耕耘。他全力投入,不辞劳苦,大量讲课,大量讲座,大量写作,大量积累,大量发现……“少计较外界,多要求自己”,余老自己始终在践行着这句话,在启迪着我们,打开胸怀,放下杂念,会收获更多。
积累促成长。余映潮老师的治学方法启迪着我,有勤奋的精神,有学习的欲望,有成才的向往,都是很好的事。但更好的事是动笔摘抄,是形成文字,是分类积累,是建立自己丰硕的资料仓库,在天长日久的积累之中增强增厚自己的学问背景。余老在最初开始做积累时,因为条件有限,自己动手印制读书卡片,并且把这些卡片细分成不同的类别:如阅读教学类,分为综论、记叙、说明、议论、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文、语言、词语、句义、段意、讲读、自读、语感、教例、课型等小类,每一小类都囊括大量资料目录。在强调积累的重要性之后,余老分享了具体的积累方法:联想积累、顺势积累、定向积累、跟踪积累、思想火花式积累,以及很重要的目录索引式积累。在读到这部分的时候,我自觉地打开自己的电脑,花了一天半把电脑上的部分文件夹进行了分类整理,并且在之后的读书、备课过程中,将学习到的案例及读到的文章按照级册进行了分类积累,算是顺势积累的一种尝试吧。这样做之后发现,自己的思维清晰了很多。在大量的积累之后,余老分享道:提炼是积累之魂。积累,当然是越丰富越好,但更重要的是要“对路”,即读书要特别关注提取精华、提炼规律。具体操作下来即:第一步,积聚材料;第二步,划分归类;第三步,精细提取;第四步,点示规律。大量的积累很有必要,但是仅仅有积累而不进行提取、优选、归类,则材料仍然是散乱的,认识仍然是粗浅的。长期、大量的积累,是我正在做也必须要做的;积累之后的提炼,是我要学习、训练的一种高层次的发现能力。少一点计较外界,多一点要求自己,希望自己能够有更多的成长。
心态促成熟。见过余老几次,脑海中涌现出来两个词:儒雅,谦谦君子。任何时候,他都是不慌不忙,从容淡静,默默耕耘。余老的心态平静的让人敬佩,在下乡时,他在艰苦的日子里也认真地生活,记忆最深的就是余老师“养鸡”,并且经过连年的优选工作,余老成功地把当地的土鸡变成了高产鸡,充满智慧的人做任何事儿都是智慧的。在“跑学”时,他时刻告诉自己,在一步一挪的苦挨之中,也许会有援助之手在不经意中扶你一把,也许会有稍微宽阔一点、平坦一点的道路出现在面前,在这之前,都要心怀希望。因为自己的刻苦努力,因为自己满怀希望,才有了后来在大学之外读大学的经历,也才有机会调动,到县里当教研员。在当教研员时,余老依旧勤勤恳恳,默默耕耘,下校下乡,编写资料。因为教学资料的匮乏,为了锻炼自己,余老用一年多的时间编写了48套单元练习题。后来恰恰是因为这几套锻炼自己的练习题,让余老从县里走到了荆州市。在年满50岁时,在大量教学教研成果的基础上,余老师开始学讲课,他的理想是让课堂教学的艺术走进千万个普通语文教师的课堂,仅仅是“说”不行,仅仅是“写”也不行,必须要“讲”,要亲身示范才行。余老任何时候都没有自我满足,哪怕到今天,仍然活跃在各地讲课、讲座,指导青年教师。他亲身示范——“少计较外界,多要求自己”才是自我成长的关键。
坚持促成功。余老师50岁以后开始讲公开课,每年上公开课的数量都在170节左右,讲过的课例接近300个;连续十年追踪研究语文高考全国1卷的一个题型,写出了6000余字的研究论文;在刊物上公开发表的各类文章超过1800篇;拥有自己的课堂教学录音、讲座录音、评课录音约4000个;“评课”书面文件约1500个,作业评改的材料约5000份;课文教学及学术讲座的PPT约3000个……这样的数字让我触目惊心,听说去年疫情期间,余老师出了3本书,想想自己(吃胖了好几斤)。每一个无休节假日的坚持,为语文课堂教学做点儿什么的理想的坚持,“少计较外界,多要求自己”的平静心态的坚持,铸就了余老师高大的形象,他“坚持着,坚持着,坚持着;学习,工作,创造”。
余老师在几十年的工作中全力以赴,将勤劳和智慧奉献给了他钟爱的语文教研与教学事业,创造了令人惊叹的业绩。反观自己,更需多一点对自己的要求,少一点对外界的计较,坚持下去,哪怕能向他靠近一点点,就心满意足。
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