思考的威力读后感
《有效课堂的几点思考》读后感。
人们把所有丰富的经历以及学习的知识都总结在了书里，等待我们去领悟。想要学到新的知识，这些经典作品就不可或缺。一个人在读过每一本书之后都会有一些收获和体会，此时就可以写一篇读后感来记录下自己的收获和体会，如何写一篇令人印象深刻的作品读后感呢？小编为大家呈上收集和整理的《有效课堂的几点思考》读后感，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！
上周，听了烟台市牟平区实验小学校长战丽娜老师的讲座，感受颇多。下面就谈谈我个人的一些感想。
讲座开头，就通过“我明明在上课，可却什么也没教”这样一句老师教学后的感想，反应出当前教学存在的问题：形式化非常严重。谈到了无论孩子坐姿如何，他们是否在思考在动脑这才是我们应关注的中心，也就是我们要将关注点放到思维上面。我们可以从孩子完整流畅地表达出自己想法的背后看出教师的教学智慧。至此为止，我所理解的高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。这样看来，高效课堂的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率较高。
作为一名新晋教师，回过头想想我这一个月的课堂，课堂教学内容容量很少，本来是想孩子刚上小学，还不适应快节奏学习生活，让他们慢慢学习、消化吸收。但孰不知孩子的适应能力与学习能力远比我们想象的强，当他们对老师教的那些知识学会后就会有无事可干的懈怠感以及逐渐养成孩子做事拖沓低效的习惯。听过战校长的讲座后，我这个周重新调整了我的教学课时计划，我把以前两节课的内容合并到一节课去讲，惊喜地发现孩子都能接受，一节课也更充实了。因为节奏加快，孩子必须更加集中精力听讲，课堂中走神、做小动作的孩子明显减少。
讲座就如何进行有效课堂从有效的组织形式、有效的环节设计、有效的问题设计以及有效的课堂提问这几个方面进行了解答。
在有效的组织形式中，提出了“简约式上课”这一名称，其中心思想就要深化学生的思度、广度；引导学生自主学习，学生顺畅表达。作为一年级的老师，让孩子张嘴说出他想要表达的问题，流畅地说出自己的观点，能够说一句完整的话，几句话甚至讲一个故事，这是很重要的，在平常的教学中，我也每堂课中贯穿这一思想。只要孩子说出一个修饰词、学过的词语、一句完整的话，就会给予表扬鼓励。有了第一个榜样示范，孩子逐渐也就养成了只要张嘴就说一句完整的话了。
讲座中战校长举了个例子，让孩子通过自己讲错题或者参加班级的讲题比赛，他们自主学习，从要我学转为我要学。在孩子自己讲题的过程中同时也锻炼了他们的口头表达能力。学习后，这个周我在班级里举行了个音节拼读比赛，同时在课堂上做练习时，我会找最先做对的同学上讲台当小老师讲他们是如何做这些题的，让孩子自己。这样让就形成了生生互动的课堂，孩子教孩子这样的启发示范作用远比老师枯燥的反复强调好的多。
教师要上一堂简单而有思维含量的课，需要加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。在听完讲座后，我在我的课堂上只要是让学生阅读课文、讨论、交流、或做巩固练习等，就明确提出时间要求和达到的标准，这样学生可以有目的地阅读，课堂结构也就紧凑，时间可以充分利用起来。比如说让孩子做抄写拼音的题目，规定要一分钟做完，没有做完的就需要课下补上了，这样孩子也就有了课堂上老师规定时间要做的事情就必须做完的意识，孩子的课堂学习效率也就提高了。同是对接受知识程度不同的孩子也提出不同要求，如果你这个题做完了，那请你做另一个拓展题。让课堂中所有孩子都有事可做。这些也符合讲座中所提到的“分层教学”意识。
在有效的环节设计中，提出了个个“问题”牵动学生思维；次次“失误”挑战学生思维；“比较”中激活学生思维的思想。要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这要求我们老师在教学环节里要提出精炼而有效的问题，有一个主线牵动学生不断思考，跟上老师的思路，同时对于学生可能犯得错误提前让他们比较，知道问题是非，最重要的是有榜样有对比才有动力，及时表扬优秀的学生，及时表扬好的思想与点子。
课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。我们整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
提出一个问题并不是终点，有效的课堂追问是很重要与必要的。当抛出一个问题，学生回答后，要及时进行追问，是如何得出这个结论的，还有怎么样的问题，是否真的理解，对这个问题又是否有质疑。有问题才有解决问题的对策，可以通过追问了解学生这个知识点是非真的会了，如果孩子掌握的很好，完全可以让他来当小老师，让他自己用通俗易懂的语言来给同学们讲清楚，这样的效果可能比老师自己讲的效果更好。
以上便是我个人的一些想法，陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”在教育这条路上还有太多太多要学习和思考的了。希望在这句话的勉励下能够继续学习和进步，在教育事业这条路上越走越宽！
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《师生共舞的有效课堂》读后感
《师生共舞的有效课堂》读后感
有效这个词在现代汉语词典中被解释为能实现预期的目标;有效果;其英语表达effective意思是producing the result that is wanted or intended, 即产生想要或预期结果的。从这个角度去理解，课堂教学有效与否取决于它能否带给师生想要的东西。
那么，教师想从课堂上获得什么呢?首先，在课堂上师生的相处是融洽的、幸福的。但要做到这一点，教师不仅能够很好地驾驭学科知识，而且教师能将其深度与自己的个人人格魅力相结合，将书面知识生活化、简单化，让学生能够感受到所学内容具有挑战性但有趣，所学与自己的生活并无距离感，只是自己平时少了些思考与投入。学生如果不会对所学内容产生恐惧、忧虑甚至是对抗情绪，而是主动、积极地探索所学，即使在学习的过程中犯一些幼稚的错误，教师作为过来人也会幸福地看着 幼稚的错误正在引领着学生的成长。
其次，教学进度与学生接受度步调一致带给课堂的和谐美与生命活力。在学生习得知识的过程中体会并感受师生之间、同学间互动过程中情感的共鸣和知识共享所产生的乐趣以及课堂进程带给师生的心灵震撼与撞击。就像帕克.帕尔默所说，教师和学生的关系就如同两位舞者的关系，要跳出完美的舞蹈，不是教师或学生单独起舞，而是和舞伴的完美配合。但教师的教学离不开学校管理限制的，他们经常为了任务的完成而循规蹈矩：陷于一堂一堂所谓有序的课程计划教学之中、陷于课堂零散知识点的传授、陷于将时间与精力更多地投入在所教内容物的研究而不是对学习者的深入了解。要让课堂焕发出属于本真的生命力，教师要在关注知识本真的基础上，加大对教与学主体的研究、鼓励和自主学习的空间。
同样的，学生想从课堂上获得的不仅是所学学科知识的深度，更希望透过知识的广度让自己能看清自己前行的方向;学生想从课堂上获得的不仅教师的知识传授，更希望的到老师、学习伙伴方法的指引、合作、鼓励及共同体验生命成长中每个美好的瞬间，或许某个课堂上不经意的瞬间会让学生的记忆成为永恒，也有可能这一瞬间能够给他/她的成长打开一片关阔的天地。不仅是课堂中的精彩纷呈会让学生有所启发与感悟，引发他们的成长，有时课堂中的举步维艰也能带给他们反思、感悟与成长。
课堂就是师生共同成长的一片小天地。在这里，只要师生配合默契，他们就能舞出让自己满意的、幸福的舞步，师生想要的有效就会自然产生。
读《课堂密码》有感：数学教学呼唤有效的课堂
读《课堂密码》有感：数学教学呼唤有效的课堂
向课堂35分钟要效率，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。由此诞生的有效教学，甚至高效教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂35分钟要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究的这么多年，但是除了积累大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素反倒无人问津，从而让教师经常陷入对角桥却无成绩或有成绩却无技巧的尴尬之境。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才能做到教学相长，从而提高课堂效率。在q2009nian的12月份，我对课堂低效这个问题也进行了一些思考，我认为照成课堂低效的原因有以下三个：
一、低效---缘于教材
教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。新课程实施以来，我们更注重于学生数学思维的开发，学习数学的兴趣，数学思想的渗透以及综合能力的培养。为了达到这些目标，我国的一些数学特级教师把焦点放在了源头上编教材。例如：人教版的，苏教版的，浙教版的等等。我们学校结合实际选择了张天笑、朱乐平老师编著的浙江教育出版社的《新思维数学》。这套教材最大的优点是题型多样化，设计巧妙，注重学生数学思维的培养和发展。
例如：三年级上册第一单元《三位数乘一位数的乘法》在人教版的教材上，注重用竖式计算的笔算方法，但是在这套教材上，它除了用竖式笔算之外，出现了更为巧妙的方法。如3459方法1、3009＋409＋59。方法2、3409＋59。方法3、3059＋409。方法4、345103451。这些方法不仅出现在教材上，而且在课堂作业本上也相应出现了配套的练习，如：作业本第17页，287=140+□ 3173= 900＋□ 1694=□＋36 278=□56 5125=□=60 4633=1224+□。这样的题型设计丰富了学生思维，增强了知识之间的跳跃性，但是不可避免的，由于学生之间存在着个性差异，对于班级里面数学思维不是很强的学生来说这无非是雪上加霜，他们的思维总是跟不上教材的步伐，久而久之，这些孩子对学习数学就失去了兴趣和信心。
二、低效缘于教师
教师，是课堂教学活动的设计者与实施者，是教学评价中的主要归因对象。对造成课堂低效状况子让有不可推卸的责任。在实际的教学过程中，我认为，下面两个方面是以下教师迫切需要引起注意的问题。
1、教师对理念的简单化操作。理念作为一种向导，自有其一种积极的价值追求。但是有些教师在学习时，没有联系实际，未能洞察理念所描述的字2024面背后实质性的东西，常常断章取义，或依样画葫芦盲目跟风。如新课程倡导创设情境、自主探究、合作交流，这些固然有它们自身的价值体现，但是也并非是每堂课每个教学内容都必须有这些过程。
2、教师盲目的担心。由于《新思维数学》这套教材本身的因素，而导致了在具体的教学过程中，教师的担心害怕越来越严重。为什么这么说呢？前面提到过新数学教材最大的优点是题型丰富度多彩，变化多端，往往需要学生从1跳到3甚至4，如《新思维数学》三年级上策第一单元里面的应用题，教材主要是安排了想求一个数的几倍，在求两个数的和或差这样的两部计算应用题，但是在简单地教学了这个类型之后，在练一练中，它不仅安排了这类题型的巩固练习，还出现了一下几种类型的应用题：（1）和倍问题的逆向题，即已知两个数的倍数关系与两个数的和，分别求出这两个数各是多少。（2）已知一个数A，另一个数是它的几倍多即或少几，求另一个数或两个数的和（或差）。（3）、差倍问题。如A+B=80 AB=40，求A、B各是多少。这样的安排，在《新思维数学》的教材中式很平常的意见是，但是反之，这样的练一练的设计，对我们不禁要问事为了让学生巩固练习呢还是让我们继续教学新的内容。面对教材这样的安排，我们教师难免会担心我们的教学时间不够，既不想浪费实际那，有像给学生更多的知识，唯一的办法就是由老师在课堂上一一分析解答，久而久之，我发现学生思考的能力、学习的兴趣都越来越低了。
三、低效缘于家长。
现在的家长，贪心要求高。他们既希望自己的孩子在艺术方面有所发展，以便将来有个什么一技之长，又希望孩子在学科成绩上也遥遥领先。为了达到家长的这些预期的目标，他们给孩子的课余时间都排的满满的，弹钢琴，吹沙克斯，下围棋，读英语，学奥数。孩子们就像赶集似地，马不停蹄地奔波在各个辅导机构之间。
除了上补习班，他们还要完成学校老师布置的回家作业，而有些老师根本不去体会孩子的艰辛，也不去理会学校提出的减轻学生负担的政策，这样一来，学生很少有时间可以自己安排，做做自己喜欢的事，看看自己喜欢的书籍，或者到野外休息放松。久而久之，他们的身体和思维得不到很好的休息，也难怪孩子上课迷迷糊糊的，提不起精神。
《小学数学课堂的有效教学》读后感
《小学数学课堂的有效教学》读后感
作者简介
刘加霞，北京教育学院教师教育人文学院副院长，教授，教育心理学博士。
近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。她强调将工作与个人的兴趣整合为一体，并以研究的眼光来对待培训工作。她提出并实践着学习共同体为培训平台，教师专业素养的两个基本要素--把握学科本质与研究学生--为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学(数学版)》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。
内容简介
小学数学教学应该给孩子留下什么?毋庸质疑,留下的是数学的思考方式、数学的思想方法,浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标?把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学是我们坚定的信念。基于此,《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体,阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教?小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教?学生研究的切入点是什么?怎样研究学生?每个故事都有其特定的主题、细节,还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的,都是对当前小学数学教学的本质思考。它们可能不是灵丹妙药,但给予我们思考问题的视角,给予我们对问题深入追问下去的勇气和方法。
精彩分享
什么是有效的课堂教学?有效的课堂教学就是三维目标有机达成的教学,即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能,而且还掌握了一定的数学思想方法,能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题,并且在这学习过程中(既包括基本知识技能的学习过程,也包括数学思想方法的渗透领悟过程,更包括解决问题的过程)能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。例如,学生觉得数学学习很有趣,学习数学自己也可以创造而不仅仅是背诵定义公式,做大量的练习等。
在共同的教学实践诊断、交流、研讨中,一线小学数学教师也真正意识到自身最欠缺的正是对数学学科本质的把握。那么,数学学科是什么呢?落实到小学阶段有哪些呢?这是一个非常具有挑战性的问题，要解决好这个问题不仅需要研究者能从高角度上对数学有所把握，还需要研究者对小学数学的教学内容、教学定位以及学生的认知水平、心理特征等都有所了解。对这一问题我们有一个初步的思考：
数学学科本质1:对基本数学概念的理解
小学阶段所涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的,越是简单的往往越是本质的,因此对小学阶段的基本数学概念内涵的理解是如何学习数学、掌握数学数学思想方法、形成恰当的数学观、真正使情感、态度、价值观目标得以落实的载体。基本概念教学非常重要,学生经历不同的学习过程将导致学生对概念的理解达到不同水平。
所谓对基本数学概念的理解是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么,这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么,以这一概念为核心是否能构建一概念网络图。
小学数学的基本数学概念主要有:十进位值制、单位(份)、用字母表示数、四则运算;位置、变换、平面图形;统计观念。
数学学科本质2:对数学思想方法的把握。
基本数学概念背后往往蕴涵重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富,小学阶段主要涉及哪些数学的思想方法呢?这些思想方法如何在教学中落实呢?我们的基本观点是:在学习数学概念和解决问题中落实。
小学阶段的重要思想方法有:分类思想、转化思想(叫化归思想可能更合适)、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。
数学学科本质3:对数学特有思维方式的感悟。
每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度,数学也不例外，尤其数学又享有锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙的美誉。小学阶段的主要思维方式有;比较、类比、抽象、概括、猜想、验证,其中概括是数学思维方式的核心。
数学学科本质4:对数学美的鉴赏
能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分,能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度,进而影响数学学习的进程和学习成绩。
数学的基本原则:求真、求简、求美。
数学美的核心是:简洁、对称、奇异,其中对称是数学美的核心。
数学学科本质5:对数学精神(理性精神与探究精神)的追求。
可以说,数学的理性精神(对公理化思想的信奉)与数学的探究精神(好奇心为基础,对理性的不懈追求)是支撑着数学家研究数学而研究世界的动力,也是学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。例如,自从古希腊时期,人们对欧氏几何的钟爱,使得古希腊人只关注数学的严谨结构及其理性之美,而不关注现实的应用。正是在这种理性精神的支撑下,古希腊人能够探究人眼所不能看见的世界,研究遥远的太空;也是在这一精神的支撑下,在文艺复兴时期提出了惊世骇俗的转变:从地心说转变为日心说;还是在这一精神的支撑下,在19世纪上半叶提出了非欧几何:罗巴切夫斯基几何(简称罗氏几何)以及后续的黎曼几何(简称黎氏几何)。
读后随感
本书中有很多的优秀教学案例，是教师备课的好帮手。为了能理解学科新理念，跳出原有教科书的结构，追寻新的认识，超越传统知识视角的结构，采用案例描述的方式给我们渗透笔者的观点。由于要在校要开一节《圆的认识》以及自身的提高，于是我非常的认真学习了本书，特别是对第四章一样的圆，多样的演绎进行的研读。对于一节概念课，我们要思考三个W:why,what,how.也就是要明白为什么学习这一概念，它在数学上、生活中有什么用?除了概念的形式化定义外，其本质是什么，来龙去脉是什么?这个概念与其他概念之间有什么联系?怎样构建概念图，这些如何在教学中落实?要让学生领悟概念的本质，而不是记忆或者背诵概念的形式化定义。
对于优秀教案，我们该怎么运用呢?学习一份好的教学设计或观摩一节好课一定要把握其好的根本原因,不要简单模仿其教学活动,要对其进行深入分析理解数学概念的本质是什么,追问优秀教师为什么设计这个活动,我的学生的学习基础是什么等问题。在把握数学本质的基础上,真正了解学生的学习基础与发展潜能,教师就可以大胆为学生创设发展的空间。
《精彩课堂的有效捷径》读后感800字
在这本书的前言中有一句话使我感豁然开朗，教师是一个使教育者和受教育者都变得更完善、更完美的职业。今天的教师不仅育人，而且育己;不仅授业，而且创造,我曾对教师的认知就是为了使学生更好地理解知识就要把一堂课设计好，为了上好一堂课教师要有足够的能力，由此需要不断地学习，而这种能力的提升我的心态一直是对学生的负责、为了更好地完成工作。现在想来，也就是这种心态使的我在教学工作中感到有压力，明明我应该是大家眼中最没压力、最轻松的美术老师。这句话让我明白，我对美术的热爱及在美术专业方面的并不断提升，其实就是对学生的负责。
书中提到许多能使课堂变得精彩有效的方法，有些是非常小的细节，有些方式其实我们在教学中都已经在运用了，此书将这些方式进行了归纳总结，使其理论化变得更加有科学性，如最基本的方式就是提到教师语调在课堂上的影响，教师的语调、语速能够凝聚学生的注意力，并富有较强的感染力，这么小的细节也被写进了书中，可见作者的用心。
作者基于我国现教育提倡的导学案教学寻找了一系列理论支持，引用许多国外比较著名的教育理论如维果茨基的最近发展区理论、皮亚杰的构建主义理论、奥苏贝尔的有意义教学理论等，使得作者自己的教育理论体系变得更加科学合理，总结出了五种导学案模式：先学后教导学模式、交流互动导学模式、自探共研导学模式、主体探究导学模式、任务驱动导学模式，看名称就能发现这些导学模式都是基于学生为主导的，区别于老师满堂讲的老的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生团结合作探究问题、解决问题的能力。
课堂导学的策略、课堂导学的技巧、课堂导学的方式、课堂导学案编制的方法都是该书对如何实施、更好实施、有效实施导学都分别做了理论结合实际案例的讲解。最后一章是课堂导学的网络实际，更是互联网时代下与时俱进的理论总结。
对于教师来说这是一本非常实用的书，它科学地引导我们如何改变老的教育模式，如何正确使用导学案，使一堂课程变得有趣和有效。
《有效教学和谐课堂》读书心得
《有效教学和谐课堂》读书心得
读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。
1、师生和谐为有效教学奠基
育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。要努力营造和谐的、温羹的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。要把自主权交给学生，让学生大胆表达的积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路
走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这是解读文本的关键。老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。一是教师行为的质量指标。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。二是学生行为的质量指标。学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。三是辅助手段的质量指标。辅助手段的合理运用能有效地突破教学的重、难点，能给学生创设语言无法替代的教学情景。四是教学方式的质量指标。自主、探究、合作的学习方式是新课标的重要体现，面对我们的国情、校情、班情，我们应正确使用好这一新型的教学方式。
4、持续反思为有效教学服务
教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深人，最终实现教育教学的创新，提升育人的质量，因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效，有没有比我更有效的教学？这样促进自己有效借鉴他人的经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量。
一切为了学生的发展，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。我坚信：当师生关系和谐了，课堂教学和谐了，学生的进步与发展会成为一种必然，我们的社会也会和谐前进。
《有效的英语课堂教学》读后感
《有效的英语课堂教学》读后感
这本书触动我的地方主要在细节的琢磨与把握上，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意，让复杂的东西变得简单起来。
英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有自来水、长流水。问渠哪得清如许，为有源头活水来。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
阅读这样的书籍让我有了更深层次的感悟，而不仅仅是埋头于批改作业，疲于奔命，相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
《读懂课堂》有感：板书艺术有效性
《读懂课堂》有感：板书艺术有效性
钟启泉先生在《读懂课堂》一书中谈到板书的教育功能。他认为有效板书的艺术是第一要有一个板书计划，其次要以视觉上容易理解的方式来整理板书内容，最后要关注其他教具组合运用的有效性。
板书最重要的一个功能就是为学习者提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的一个脚手架，是所学内容的核心和实质所在。难点一目了然，学生看得明白、记得扼要，学得精当。
教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字2024形字2024迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的印象。我们的板书直接影响到学生的书写能力，学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。
板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺术的书写形式。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。一副独具匠心的板书，就是教师在教学活动中的一件精美的艺术品，更是学生认知的脚手架、教师教学的导游图、师生互动的卷轴。
从自己个人的教学实践来谈，多媒体用多了，黑板上的板书少了，甚至懒得写了，其实这不利于学生语文综合素养的形成，不利于学生对文本的深度理解，不利于教师与学生的互动对话。好的板书就像是北京奥运开幕的卷轴，教师与学生正是卷轴上的舞者。今后个人要在板书艺术的有效性方面多作努力，写出美观大方、实用有效、有艺术美感的板书。
《课堂教学有效性标准研究》读后感
《课堂教学有效性标准研究》读后感
假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此, 重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。
如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：
一、要意识到课堂的作用
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。
二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法：
现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。
针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法：
1、老师教学过程的操作：
①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
《有效课堂教学的实施与策略》读后感1500字
读《班主任工作漫谈》有感：关于班主任角色义务的几点思考
读《班主任工作漫谈》有感：关于班主任角色义务的几点思考
这本书是约翰?霍特1958年至1961年期间在美国一所小学的教学日志，看着书中描述的一些例子我的脑海中浮现出自己学生的模样，这让我开始能更好的理解为什么我们的孩子会这样，为什么有些孩子在学习上如此困难，这本书确实让我受益匪浅。
我们的教育想要达到什么目的？我觉得目的之一就是让学生学会学习。可是纵观我们的课堂，很多时候学生无奈的被教师牵着鼻子一路前行，我们会预设一个又一个的问题，让学生一步一步按照我们设定好的路线去思考，我们美其名曰启发式教学，但在实际操作中大多数教师都是形式化的，师生间的一问一答都是老师事先预设好的，有一点点的偏离我们都会把它拽回来，课堂上的一些偶发事件，学生一些漂亮的闪光点会被大多数的老师忽略，慢慢的学生的思想越来越被束缚，所以不是他们没有想法，而是教师不给他们有想法的机会。我们作为老师的，总是怕学生学不会其中的知识，总是一遍又一遍不厌其烦的讲解着重要的内容，其实不知道这对孩子也是一种伤害。
有的时候孩子只要自己静下心来仔细思考下，也许有些问题都能理解。而对于他们没有思考过的问题，我们上课在那里讲时，他们可能根本就无法理解，对于数学的一些问题确实如此。有一次我们几个老师在讨论试卷上的压轴题，一个老师条理清晰的在阐述自己的解题方法，由于这题分类的情况很多，要考虑两个等腰三角形，讲解起来非常的麻烦。另一个老师听了好一会后，说了一句让我们深有感触的话：自己没有思考过，完全听不懂。学生坐在教室里听我们老师讲了一次又一次，如果我们的讲解不是建立在他的知识构架上，他根本就听不懂我们的讲解，这可能就是学生为什么经常上课听着听着就走神的原因。
孩子为何失败？我认为关键在于机械的学习。孩子在课堂上运用各种策略保护自己，信任这一举动就足够说明学习在他们心目中是件多么让他们感到恐惧的事情。因为现在的家长和老师都相信通过不断的学习，孩子会变得更聪明。但是未经孩子的同意就强加一些观念在他们身上，孩子的身心都遭到束缚，于是孩子们对于学习的恐惧感便产生了。孩子来学校上课只是被动地服从家长的意志，他们在学校的任何表现也只是为了应付老师而已。
霍特先生的学生马茱莉在他叫孩子们举出p结尾的动词后，马茱莉变得很激动，脸上一阵苍白最后几乎歇斯底里的喊我做不到。霍特先生最初不知道她为什么如此激动，后来通过慢慢询问终于知道了马茱莉根本不知道动词的含义而只是一味地跟着老师的步骤在想问题，而这些问题她根本想不出，因此她十分恐惧。像马茱莉这样习惯听命与老师的安排、习惯听取老师给予的答案的学生在中国传统教育的课堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老先生一边念四书五经一边讲解，学生只需要听着然后回去背诵。这种填鸭式的教学形式一直延续到现在，无形中规定了师生的关系学生服从老师。这种关系是机械学习的问题所在。虽然现在很多教师都想改变课堂上的师生关系，但是很多情况下都只是自己的一厢情愿。于是关系一旦约定俗成便很难改变，就像推翻封建王朝那样需要一个很长的过程。
像马茱莉这样机械地跟着老师走的学习是没有内质的，也就是说这个过程中根本没有她自己的思考地存在。她就像是流水线上的员工机械地操作着。艾米丽也是个操作工，她背单词时总是不去看单词而随便拼一个，而且也不去验证是否符合发音规律，更无论说将拼读与意义联系在一起。现在很多学生这样，他们有口无心地读着课文，结果在要求背诵课文时便总是疙疙瘩瘩的；他们也会有手无心地抄写着老师划给他们的词语，结果有些学生写出的字2024是形似而已，拼出的拼音总是平翘舌不分、前后鼻音不分，总之洋相百出。这种机械行为主要在于缺乏思考，进而缺乏理解。我观察过几个聪明的孩子，他们不仅字2024写得好而且很准确，背书时也是一字2024不错。也就是说这些做得好的孩子并不是赢在多花了时间上，而是像霍特先生说的是赢在了自控能力上，他们知道自己如何掌控自己的态度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任务，就是说要想在学习上略胜一筹就必须有自我意识。
机械的学习不仅表现为盲从地跟着老师走，还表现为盲目地学习着一些内容。霍特先生说他曾经见到过一个在准备化学科测验的学生，那学生竟然对他说碳酸钙可溶解于水中。然后霍特先生反问他是否看到过石灰石与花岗岩溶解在水中，这使那学生愕然。显然他所学的化学与他所认识的真实世界，两者之间有根本的区别。学校教育与生活的脱节是件很严重的事情，现在那些编写教科书的人也在极力把两者联系起来，于是现在的小学教材中便有了很多生活化的环节，比方说说怎么和家人去市场买菜的，比如说识记生活中的各种标识这样既能让孩子练习说话还能够让孩子知道一些生活中的事。但即使这样教材中的很多内容与现实生活还是有一定的距离的。学生对那些内容不感兴趣，于是就会机械地跟着老师去学习，直到完成学习任务。
怎样改变这样机械学习的模式、让每一个孩子走向成功呢？我认为要做到以下几个方面:
一、教师要采取正确的教学策略
教师每天在教室里上课时，是否想到过这样的问题：教师做的事情里面，有哪些会帮助学生学习？又有哪些会妨碍他们的学习？我们很少思考这个问题，因为大家想当然地认为老师教的所有东西都会帮助学生学习。如果学生没有学到东西，那也是学生的问题；很少有教师愿意去了解学生对自己所教学科的认识、学生对于该学科领域所持的心态以及他们的感受。
因此，我们需要思考的是应该让学生学什么？而对于一个教师来说，最重要的任务是怎样创设一个自由的课堂，让学生感受到这个世界有趣，令人激动的一面，同时要让他们觉得这个世界是透明的，他们可以自由的表达自己的情感。
教师要帮助学生学习，首先就要对学生的知识起点、心理特征有较为清晰的了解，知道即将讲述的学科知识学生了解的情况如何，难点在哪里，应该如何去突破。在课堂上，要及时洞察学生对所传授知识的感受程度，及时调整教学进程，以适应学生的学习水平。当教师发现自己正在使用的教法没有效果时，要立即停止。教师要善于放弃某种教法，但不能放弃学生。
二、让学生改变对知识的盲目记忆
教师填鸭式教学让学生对学科知识盲目的记忆和背诵，在今天的课堂里司空见惯。很多学生一点也不喜欢，更不理解，但还是努力去做。他们这样做的主要目的就是要让家长和老师高兴，因为他们觉得老师想让我做一件事，我根本不知道让我做什么，也不知道为什么让我做。不过我还是做点什么吧，这样他们就会放过我。只要将这件事情做了，就没有人来烦他了。
读书心得：有效学习的课堂变革，以任务驱动教学
读书心得：有效学习的课堂变革，以任务驱动教学
--读贾志高《有关任务型教学法的几个核心问题的探讨》
周胜鸥
课改从倡导有效课堂到有效学习，教育的本质越来越清晰化，教育是以学生为主体，以获得能力，提高素养为目的。把主要依靠教转化为依靠学。教学论专家斯卡特金所指出的：我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，比如掌握一定的学习方式，培养了正确的逻辑思维，理解了知识之间的联系从而建构了自我的知识体系，因此花更少的时间，学到更多、更好，给学生带来积极乐观的学习体验。当然学生逐步形成有效学习的方法，离不开教师在课堂上的有效培养与指导，所以有效学习需要教师重新审视教育理念，转变课堂模式。
最近几年学校一直在倡导以任务驱动教学的课堂模式来促进学生的有效学习。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。提倡以教师为主导，以全体学生为主体的教学活动，倡导探究、体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师根据教学目标把课堂活动任务化，以任务为核心，把教学内容巧妙地设计隐含在任务中。不少老师响应并应用这种新的课堂模式，我也想尝试，事先做了案头工作，阅读了相关书籍，其中贾志高的《有关任务型教学法的几个核心问题的探讨》给了我不少启示，下面结合谈谈自己的体会与做法。
一、以任务驱动教学的流程
（一）合理设定任务
任务的提出是最重要的，关系到一堂课的成败。设定的任务可以是具体的知识学习，与知识有关的实际问题、创新发明等；可以在课前布置为课堂做准备，在课堂中布置进行，或者课后为了延伸拓展而布置等。任务应具有挑战性，对学生有提升价值，能让学生体验到成功。由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的任务。明确表述任务的目标、主体、活动形式，易于学生理解，可以通过教师口述、课件播放或发给学生任务单，比较而言，任务单可以留下上课的思路，因此公开课上，教师常常喜欢采取这种形式。
设定任务时，首先教师根据教学目标，将教学内容分成有逻辑顺序的几部分。然后结合学生的知识背景、已有思维与能力，将教学内容蕴涵在任务之中，依据综合性、分解性与实践性的原则精心设定每部分的任务，设计的任务不仅注重教学上连贯，注重达到教学目标，而且还要考虑是否有益于学生的有效学习。
1、综合性原则
传统的课堂将知识点按序传授，很少全方面考虑。现在我们通过任务将学生已学的内容与将学的知识，将能力、思维的培养都综合进去，任务起到了在它们之间铺设适当台阶，激发学生兴趣的功效。当然，教师要根据学情，综合把握学生的已有水平与潜在水平，切实了解学生会做什么，还能做什么，适当地引导学生在力所能及的范畴去设计学以致用的任务。
2、分解性原则
有些任务难度大，教师就需要将大任务分解成有梯度、有逻辑的子任务，层层推进，最终解决大任务，获得新知。否则学生由于任务艰巨无从下手，产生畏缩，以致失去兴趣。在大任务下设定子任务，是考虑到学生已学的内容与将学的知识有一定的能力、思维距离，通过子任务铺设了几级适当台阶，让学生可以达到。
3、实践性原则
具有实践性的任务可以激活学生，动手、动脑，学习方式从被动听、练变成了主动做、想。课例一中画原子模型，课例二中动手实验，课例三中应用知识分析马铃薯的繁殖都体现了任务的实践性。考虑到课堂时间有限，可以将实践性任务前置到课前准备，或者延至课后作业。
（二）确定活动形式
以任务驱动教学属于以学习为中心的教学法，符合青少年的认知特点，他们对新知识缺乏感知和表象，不可能形成属于自己的知识，即使可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的，所以需要通过活动去习得新知识，遵循先行后知的行知律。
完成任务的活动形式灵活多样，可以独立完成，也可以小组讨论，实验、调查、查阅资料、家庭活动、野外观察等等，但是都要考虑到学生的主体性、主动性、有效性，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现总体教学目标。学生通过活动不但履行任务，掌握知识，还增强了兴趣，开拓了思维，提升了科学素养，包括增强了语言表达能力，动手实践能力，归纳概括能力，与他人合作能力等方面。当然课堂上最明显的形式就是小组活动，小组活动包括讨论、合作实验和互查互评等，每个人的思路、想法不尽相同，交流不仅取长补短，还会激活创新。
（三）及时反馈与评价
在完成任务过程中，教师还要及时关注学生对任务的反馈，调节任务的难度，保证整个教学进程活而不乱、有序高效的进行，争取让学生顺利完成。
以任务驱动教学强调学生的自主发展，教师与学生不再是且牵且行，课堂开放了，学生的自由度增大了，对学生的评价标准也多样了，不同层面的学生有不同的学习目标。教师要以赏识的眼光，本质的观察，商讨的口吻，对学生进行及时的评价与鼓励，学生只要努力了，与自己比较有了进步，教师就应该给予及时的肯定和评价，让每个学生体验到成功，增强自信心。尤其当学生有创新的想法时，教师要大力赞赏。
评价时不仅要看到学生的优点，也要委婉指出学生的弱点，促进学生更好完成任务。还要让学生参与评价，反思自己的不足，或者是对活动的改进，取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了创新精神和合作意识。
《独立思考与合作学习》读书笔记:对教学课堂中合作学习有效性的浅略思量
《独立思考与合作学习》读书笔记:对教学课堂中合作学习有效性的浅略思量
随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。为此，我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题作进一步的探讨。
一、 构建学生合作学习的环境
以知识为本的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。而以学生发展为本的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。在小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。
二、 合作学习的有效设计
在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点:
1.抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。
2.领会编写意图，挖掘教材内涵。
教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。
三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导
小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点:
1.分工明确。
合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏，其他学生当陪客的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组总体效果。
2.建立机制。
首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策，同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样，小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。
3.适时引导。
我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生，如果没有有效的指导，很难能有效整合各种观点。因此，在学生合作时，教师要及时全面巡视，发现学生合作交流过程中的各种问题，及时给予指导。
四、 合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间
合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。一定要留有充足的时间让学生独立思考，把自己的想法写下来，然后依据自己的想法动手操作或交流意见，这样学生合作学习才有明确的目标和意义。
《小学英语课堂有效教学》读后感作文 (2500字)
有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1.有效教学关注学生的进步或发展；2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3.有效教学更多地关注可测性或量化；4.有效教学需要教师具备一种反思的意识；5.有效教学也是一套策略。
通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：
1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；
2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：
一、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册unit5“whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,
chicken,hotdog,hamburger和句型whatwouldyoulike?canihavesomenoodles,please?sure.
hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词chinesebook,englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能说ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,t-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。
因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
三、课堂教学语言应简明易懂
简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“tpr”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。
同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
[《小学英语课堂有效教学》读后感作文]相关文章：
教师读《有效管理课堂》心得体会
光有心还不够，还需要纪律和规程。《有效地管理你的课堂》一书如是说.
美国的三位教育家：埃弗森(Evertson,C)，埃默(Emmer,E)，沃瑟姆(Worsham,M)合写的这本《有效地管理你的课堂小学教师的课堂管理》，是一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的著作。
从书中的介绍，我们可以知道：首先，教室布置要能体现你的教育理念;第二，要通过描述、演练、反馈、巩固规程，建立起明晰的课堂规范和期望;第三，借助于作业，培养学生的责任感，从传达作业要求、到过程性的监督完成、直至检查反馈，有始有终，形成习惯;第四，开展和实施教学时，为了流畅教学需具备三种能力：预防不良行为，课堂节奏的管理以及保持小组学习注意力的能力;第五，管理学生行为时保持一致性和持续性，尤其是不当行为要及时处理;第六，过激的问题行为及特殊个体或群体的管理，要关注问题行为的种类，并引入目标管理意识。这些内容理论和实践相结合，对教师的指导可以说是十分明晰的。
仔细阅读该书，我感到非常温馨，也非常欣喜。温馨，是因为该书作者在字2024里行间透露出了对教育事业的热忱和认真细致的工作作风，这很让人感动;欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。尤其是《建立规范和期望》和《合作学习小组的管理》两章对我的帮助最大，对我今后如何更好地管理学生产生了很大的启发。
第二章《建立课堂规范和期望》中，对有效管理的课堂进行了如下描述：有效管理的课堂是顺利推进的，它以最少的混乱和停顿，给学生最多的学习机会;它的布局合理、井井有条，利于开展互动和完成组织活动。因此，教师要能有效管理自己的课堂，不但需要对学生确认学校的纪律和规程，还要制定你自己的课堂纪律，纪律的规定在4到8条之间，能写在教室里醒目的位置。书里告诉我们可以提4条有效纪律：1，尊重所有人并礼貌待人;2，准时和准备充分;3，认真倾听别人的发言;4，遵守学校所有的规章制度。在向学生说明纪律时，还一定要告诉他们你的具体期望不仅仅是不能做什么，还有能做什么。并且要保证这些纪律要求在日后的教学中通过多种方式执行。
读到这一段，让我对于为什么开学初的纪律教育总是不给力?这一问题终于有了答案。原来，我每次在开学初对学生费了一堂课的劲儿所讲的纪律要求，并不是没有用，关键是我讲的方法、内容以及日后的执行度都不到位，仅仅是走过场，怎么能期望取得好的效果呢?有效的开学纪律要求要讲的少、讲的具体，要从正面强调期望学生能做到什么，同时也对违反纪律的行为将采取什么样的惩罚给予告知。在第二节课开始，就要不断巩固对纪律的要求，同时还应让孩子参与纪律的制定，使学生感到纪律是自己定的，那么遵守纪律的自觉性也能大大提高了。想通了这个问题，使我对下学年开学的课堂管理充满了信心。如果我能做好的话，岂不是向有效教学又前进了一步吗?
感谢您阅读“好读后”的《《有效课堂的几点思考》读后感》一文，希望能解决您找不到好书的读后感时遇到的问题和疑惑，同时，hdh765.com编辑还为您精选准备了思考的威力读后感专题，希望您能喜欢！
