今天我读了《课堂闹翻天》。课文里说到了上课时间张老师还没有来,同学们在一分钟、两分钟、五分钟的数,却不见张老师的身影,教师里开始窃窃私语,谁也没有主动拿出书本来看,大家都在嘻嘻哈哈的各玩各的,过了一会儿,有一个男孩偷溜上来讲台,拍了一下桌子学老师的样子说:“同学们,现在是上课时间你们在干什么?是不是想抄一百遍课文!”同学们还是在各玩各的,其中有一个同学大声说:“我想起来了,张老师这节课去听课了,让我们自己复习。”大家一听:“太好了,我们可以玩了!”顿时乱成了一团。
快下课的时候张老师回来了:“同学们,我不在的时候你们乖不乖呀?”同学们笑着说:“乖!”这笑也许我们才会懂得。
这篇文章反面说出了,同学们在老师不在的时候,没有自主能力,没有自控能力,把美好的时间都浪费了,老师问的时候,还没有认识到错误,而且笑着对老师撒谎。其实我们应该在老师不在的时候也好好学习,因为我们坐在这个教室里的任务就是好好学习,将来做一个有出息的人。这样,才不会辜负了老师每天这么辛苦地教我们。
希望同学们好好学习,天天向上,将来做一个有用的人。
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今天,我读了《家长课堂》才真正明白什么叫轻松。
一开始最让我深思的是第一篇——《做父母是需要学习的》。里面主要讲了一个十三岁的女孩平时一没有做好,她的父母就对她拳打脚踢,虽然她的老师多次警告她的父母,但仍然没有避免悲剧的发生——她跳楼自杀了。她还在自杀前留下了三页遗书,都在倾述他的父母平时怎么虐待她的,令我影响深刻的一段是她的妈妈因为她写作业写的晚了,就罚她在水泥地上跪了一晚,还在她的膝盖上撒了很多玻璃渣……我顿时觉得这根本不是她的父母,他们竟然像对待奴隶一样对待自己的孩子,简直没有尽到父母的责任,直到看到他们用高达九千元的学费送她上学,我才勉强相信。
看到这么悲惨的事实,我不禁想起了我自己的生活。平时,我总是先嫌爸爸妈妈对我不好,要求太严格。一看见这种生不如死的生活我才知道,我的生活多么好啊。
还有一个故事:一个高二的学生将他的母亲用哑铃活活的砸死了。不是因为他的母亲干了什么伤天害理的事情,而是因为压力。母亲给他的压力太大了,上了小学三年级,他的暑假就是从培优班里度过的,有好几次的承诺都没有实现。这样都算了,可他原以为上了高中就可以轻松了,但他的妈妈又决定搬到离高中很近的地方住,这个假期又是在培优班里度过的。他开始彻底的和他妈妈较劲。成绩开始下滑,他妈妈也越来越严,连睡觉的隐私也没有了。终于,在那天悲剧发生了,他妈妈被砸死了。
在这儿,我又一次发出感慨:“我的生活真好啊!”是呀,我没有很大的学习压力 ,父母不会逼我做我很不喜欢的事。我应当感到开心。
真的,我很轻松!
何为“课堂危机”?《读懂课堂》一书中并未给出明确解释,但书中提到“中国教师在传统课堂文化束缚下的困惑与无奈”以及“中国课堂无视儿童、剥夺儿童声音”这两点却引起了我自身的反思。
经过为期半年的教学实践,对于地理教育教学,我已不像刚工作时那样迷惘,对于如何处理与学生的关系、如何解决课堂突发状况、如何进行教学测评等,我也积累了一套自己的方式方法。但是,随着教学的深入,我的困惑与无奈也越来越多。
地理作为一门小学科,也就是大家常说的“副科”,其学科重视程度一直不高,开卷考试的形式也让很多学生觉得临场发挥、临时抱佛脚就可以将期末考试应付了事,对自己的要求自然就是“及格万岁”。课堂教学中我一直尽力保持地理的趣味性,希望通过兴趣引导孩子们学习。可是课堂纪律却成了我最头疼的问题,不论怎样约法三章、连哄带骗,总有那么几个“淘气鬼”管不住自己,行为习惯相当差,甚至还要影响他人。我生气、埋怨、发牢骚,好在我心态还算不错,大半个学期下来,我发现这些“淘气鬼”虽然还是很淘气,但是他们在进步,比如他们学会了不打断老师讲话、知道尽量不能影响他人等等。于是,我给自己定下一个要求:每节课至少发现一个孩子的闪光点,让孩子觉得你的教育是善意的。套用书中的一句话:“学生应该得到最大限度的尊重。即使他们现在并不完美、并不成熟,但是,那是以他们自己的经验为基础的,是真正属于他们自己的学习和成长。”
课堂是学生的课堂,学习以学生为主体,教以学生为中心,教学要符合学生的认知规律。这些理论每位教师都耳熟能详,可是课堂似乎仍然受控于一种控制力,按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路,无意中就违背了“以学生为主体”的思想。我认为,正视课堂危机是促进课堂创新的牵引力,是促进教师专业发展的牵动力,我要提升自己的教学智慧,以体验代替说教,从禁令走向倡导,让无声胜过有声,用理性克服冲动。
最近,利用寒假的时间,学习了《构筑理想课堂》一书,书中介绍的新教育有效教学框架主体由以下几部分组成:
1、教材及教材解读;
2、教学目标的确定;
3、有明确方向的预习;
4、严谨的教学版块;
5、对课堂上学生个体学习的预设与规定;
6、教学反思。
由于近期也在进行新学期的教材解读工作,看了本书,我想就教材解读的意义结合自己实际谈谈看法:
教材解读到底应该解读什么?
我想,这才是我们应该思考的。
在当前的教学现状中,教材是我们进行教学活动的指定材料。因此,它被认为是实现课程标准的最重要工具。任何学科的教学,不能轻易地置教材于不顾,或者肆意地篡改教材。
但是不是作为教师,我们就没有主观能动性了呢?非也。
其实,在绝大多数情况下,教材不等同于教学内容,更不能等同于师生实际的教学实践。而通常情况下,我们应当将教材看做是教学内容的原材料,是展开课程的一个载体,而不能是唯一资源。
就语文学科而言,老师对教材的解读,不仅要对文本进行解读,更重要的是对单元思想、主题、内容、形式的重构,甚至是对整册教材,乃至年段及更长远的教学目标在本册、本单元、本课中要渗透的内容的思考。这样纵横交错地比较,从微观走向宏观再回到微观的思考方式,才能让我们在教学中有的放矢,整合好教材内容。老师站的高度决定了学生学习的深度,当我们将教材有效地利用好了,学生在学习文本的时候,也才能拓展思维,语文课堂才真正能够在孩子的头脑中留下一个个鲜活的形象。
作为一名年轻的教师,我们很多时候是借助教参来理解课文的,但是,教材和教参分析得再详尽,却永远都不能代替老师自己对教材的解读。因为我们要深入研究的,不仅是文本,还有教学实际,怎样将教材与本班学生实际结合得很好,这是很难的,所以只有我们潜心钻研教材,才能真正构筑起理想的课堂。
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