利用空余时间,读了苏霍姆林斯基的着作《给教师的建议》,我受到了深深感触。的确,这些建议就象一盏指路明灯一样使作为教师的我有了更明确的方向,给了我极大的帮助。
《给教师建议》 让我爱不释手,是因为它真正能够让我掩卷沉思时反省自己,使自己看到不足。因为,苏霍姆林斯基,他正像一面镜子,他对教育事业的热爱、忠诚与执着,他深爱着每一个学生,他关怀着每一个成长的生命,他勤奋地分析研究着每一个看似细节的教育现象。我想,当你了解他那无私奉献自己的人生,领略他的卓越成就,你也同样会产生敬仰之情,他可以是良师也是益友,他是一面镜子,也是一本教科书。相信每一位爱教育的人,都会爱上这本书的
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议:那就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。正像苏霍姆林斯基所说,每天不断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。这样有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那就要读学术着作。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里那点基础知识,应当只是沧海之一粟。
我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭,可老天却是最公平的,它给我们每个人都是一天24小时,问题还是出在疲于应付上,整天是事情在后面追着自己,而没有主动去做事情。只有真正把自己作为工作的主人,学习的主人,时时想到肩上的责任,制订出周密的工作学习计划,有条不紊地开展,向着既定的目标努力,主动地做好一切积累,包括在什么时间读哪些书都要规定在计划之中,这样才会觉得时间没有白白浪费。
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理,虽然他来自于不同的年代,不同的国度,但他闪光的思想对我们这一代来说,仍显宝贵。我想教育的问题是共性的,它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天,我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想,其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思!这些都将成为我一生享用不尽的财富!
读《跟苏霍姆林斯基学当老师》有感
读《跟苏霍姆林斯基学当老师》最大的感受是,闫学老师很诚恳、很实在。他没有跟随什么大潮流,一味的吹捧和夸夸其谈,而是用敏锐的眼光和智慧,诠释了智者的思想和教学智慧。在书中,他从多角度谈了教师﹑家庭﹑社会对学生成长的多方面影响,既有对成功做法的赞扬鼓励,也有对学校和社会错误行为的严厉批判,读后让人醒悟和清醒。不禁沉思。我们要做什么样的老师?
读了这本书,就好象有一股清泉不断冲击着我的头脑,让我的思想在不断的撞击中反复锤炼,去腐存新。在读书时,我常常情不自禁地掩卷沉思,对照书中的例子,反思自己平时的教育行为,在不断的对比与学习中思考。更重要的是闫学老师依据苏霍姆林斯基的教育实践和教育理论,深入浅出的为我们教师进行了剖析,使我们的眼前一亮,更感觉在思想上产生了共鸣。恰是用智者的思想,引领我们进入一个思考的盛宴。我们要做这样的老师。
苏霍姆林斯基说过:教育素养这一重要品质的第一个标志,就是教师直接触及学生的理智和心灵。真正具有这种宝贵品质的教师,他的讲课就像在跟学生进行议论。他不是拿真理来进行说教,而是跟青少年一起谈心:他向学生提问题,吸引他们来一起进行思考。
闫学老师书中这样阐述:越有思想的老师,在教学上越有着自我思考的老师,他的教学风格就越是鲜明的。我个人追求一种如茶般幽远芬芳的课堂教学风格,这固然与我自身的性格与志趣有一些关系。我更觉得真正对学生发展有益的课堂应该是能让学生静心思考的课堂。在这样的课堂上,教师耐心地帮助学生开启智慧,在平等的对话中互相启迪,将思考引向深入。这样的课堂不会有意制造感动,也不会专门营造轻松,它的目的就在于给学生一个思考与品位的空间和时间。只有在这样的状态下,课堂才能远离浮躁,远离喧嚣,才能成为学生生命得以成长的地方,才能成为学生能够自由呼吸的地方。
作为教师,我们在课堂上最大限度的调动学生的思维的积极性,使学生真正走进课堂,成为课堂的真正主人,这是我们老师的智慧和教学艺术所在,这也是我们孜孜不倦所追求的。
2017-2018学年度教师读书计划
一、活动主题:课堂教学改革与有效教学
二、活动目的:通过开展教师主题读书活动,奖校本研修与教师阅读相结合,将阅读书目与研究问题联系在一起,让更多的教师掌握提升课堂教学质量的策略,学以致用,使课堂成为教师“愉快教”和学生“有效学”的良好平台。
三、阅读书目:
1、根据阅读主题,本年度设计了三个方面的阅读内容:课堂提问艺术、分组合作学习、搞笑课堂教学策略。
2、具体阅读书目为:《教师课堂提问艺术与技巧》、《最激发潜能的课堂提问艺术》、《经营你的课堂——打造搞笑课堂的就像修炼》、《有效教学十讲》、《积极学习:101种有效教学策略》、《学校的挑战:创建学习共同体》、《教学原理》。
3、班主任增加的阅读书目为《如何说孩子才肯听,怎么听孩子才肯说》
四、读书工作领导小组
组 长:刘耀春
副组长:董晓明
成员:陈国明、刘艳梅、姜晓杰、袁晓燕、王铭鑫、潘丽娜、程 成
五、读书活动方式(目前我校采用1、2两种模式)
1、个性化读书荐书模式:即在一次读书交流活动中,参与的教师做典型发言,介绍自己喜欢的书,谈自己的阅读感悟和体会,与其他教师老师分享交流,在这个过程中,坚定自己的教育信念。
2、全校共读一本书模式:每学年根据读书活动主题选择几本教师必读书目。根据必读书目开展读书沙龙、读书征文、写读后感等活动。
3、领读式专题阅读模式:即每学期由校长或其他教师推荐一本经典的教育学专业书籍,多次通读一本书,每次选择一个专题阅读,领读人带领大家读上几页,然后一起围绕论题展开交流与研讨,各位教师针对某个专题中设计的问题发表自己的观点和感想。全面关注教师的学习入手,面对教师学习的困难和学生学习的困难,提倡教师“为教而学”,关注学习的深层次要求,领导干部带头学习,培育、催化读书风气的形成,逐渐在教师中形成“深刻的、持久的、有效的、可持续的、力求学习进步的”读书学习新局面。
4、独立阅读与合作讨论的读书会模式:其基本的组织方式是每学期开学初由读书会领导安排一学期要读的书籍,并确定每本书的导读人,频率是每个月读一本书。导读人要深入、全面、细致地读这本书,并写出导读提纲,包括:对整本书的总体评价和概要介绍,对作者的介绍和对每一章的重点内容介绍。导读提纲提前两三天发给大家,每次读书会举行时,先有导读人导读40分钟到一个小时,再根据每次参加人数,平均分成几个小组,围绕着一个核心问题(由导读人确定)讨论30分钟,再由各小组汇报时间总共为20分钟。最后,大家对讨论的话题或观点有什么想法,可以互相给予回应,如果大家都没什么要说的,就可以结束了。
5、网上教师读书沙龙模式:预先吸纳一些愿意参加活动的老师,提前发出通知,公布要读的书籍和讨论的话题,参与教师按照规定时间上网,一起在“会议研讨”发言区输入文字讨论。参与者既可以根据设定的问题提前写好文本到了讨论时间粘贴到网页上,也可以随时敲打上去要发言的文字。十几个人在网上热烈讨论,一边发表自己的观点,一边还可以看别人的观点。最后,形成一个讨论全过程的文本资料。
读书笔记:走进苏霍姆林斯基
--我与书籍
对于苏霍姆林斯基的大名,相信许多教师不会陌生。苏联的教育理论家,撰写了一本非常著名的教育理论专著《给教师的建议》。正因如此,步入教师的岗业之后,在偶然和必然之中,我与他有了一次亲密的邂逅,与他的这本著作有了一次深刻的思想碰撞,与相关的教育有了一次深度的交流和学习。
当我对他的的认识还仅仅局限于久闻其名的程度时,学校的一次颇具规模的青年教师读书活动使我接触到了这位苏联教育家的教育世界。真正感受到了他对孩子的尊重和关爱和对教育的呕心沥血。从此,放在手上捧在怀中的那厚厚一本不再只是纯理论的教育书籍,而是一份覆盖在老师身上的理应担负的责任的分量。
于是,我们的读书活动如火如荼的进行了。
刚接触这本书时,大家都被这长长的一连串的建议惊呆了,密密麻麻的纯理论文字2024霎时让眼睛应接不暇,想像着真该有些愚公移山的坚定不移的气势才能有幸将其虏获。但在学校领导的鼓励和引导下,我们很快就调整了心态和步伐,开始以积极的态度投入到读书活动的浪潮中去,用我们的热情去接受神圣的指引,仿佛怀揣着打开知识殿堂的钥匙,只为祈祷一次阳光照亮心灵的契机。
在繁忙的教学工作中,我们每个人都坚持着每周两次的集中学习任务。大家各自成组,制定了详细的阅读计划和奖惩措施,并不时的坐在一起讨论一些有利于阅读和学习的方法和活动。每个人是老师又仿佛做回了学生,彼此交换阅读方法,各自埋头做阅读笔记,相互交流阅读感受。在此基础上更能提出一些存在于现实当中的理论缺陷。每周五,大家又汇聚一堂,像蠢蠢欲试的学生似的欣然接受校领导针对阅读内容所设置的相关的一些试题。大家联系实际,各抒己见,谈古论今,滔滔不绝,愣是把每周的收获和感受洋洋洒洒一股脑的全复印在纸上。那时,在心里蠕动得是对于教育的一丝丝懵懂,从笔尖流逝得是对于孩子的一片片真情,在脑中交融得是对于教学思想的一次次磨合。在不知不觉中,仿佛与苏霍姆林斯基有了一次痛快淋漓的促膝畅谈。于是,我知道了终生阅读,我知道了因材施教,我知道了两套教学大纲,知道了能力和知识要协调甚至于平时,我们也没放过阅读的机会。每次交流聚会时,总能看到各自书上那满满当当的笔记和划线。仿佛在诉说许许多多个日日夜夜的勤奋和坚持。
寒假归来,我们又开展了一次别开生面的辩论赛。题为:论接受式学习是否有利于提高教学质量。赛前,大家通过书籍和网络收拢了大量的资料,可谓准备充分,蓄势待发。 虽然在辩论当中还存在着许多的问题和缺陷,但是我们已经能把从苏霍姆林斯基书中提取的理论转化为教学中的实际,并开始探讨教育。这不能不说不是一个突破,是阅读的突破也是思想的突破。
感谢苏霍姆林斯基,感谢这本书。它像一盏在大海上指引方向的探照灯,使遨游在教育世界的迷茫的我们,有了一个可以向往且应该向往的方向。
苏霍姆林斯基著作读后感
几乎所有从事一线的教师都在感叹,现在教书越来越难了,我想这也确是实情。教学中,一些孩子的行为和表现常常令人困惑:为什么面对我们精心备出来的课无动于衷?为什么不能专心致志学习35分钟?为什么老师的苦口婆心转眼就忘得一干二净?为什么连起码的认真、规范书写都做不到?这些看似琐碎的问题常常让我们老师迷茫困惑。当我与再一次与苏霍姆林斯基超越时空相遇时,重新解开了我的不少迷茫,让我仿佛又看到了教育的曙光。 读书过程你会发现,苏霍姆林斯基的著作通俗易懂,语言朴实无华,不是说教,而是谈话,是作者与读者的倾心交谈。它说的是教育工作的痛苦和欢乐、教训和经验。它热情洋溢,富有诗意,既有精辟的理论概括,又有生动具体、令人信服的典型事例,还穿插着许多富有教育意义的故事。读这些书的时候,我不能不被作者的热情、坦城、睿智和人格所吸引、所感动,也不断反思自己在教育中的得失。
他提出学校不是存取知识的仓库,而是引燃智慧之火的火种。孩子们的秉性千差万别,学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能好的发展。今天,我们新课程倡导的不就是这种精神吗?
苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是:不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的,在学习上注定要落伍的。他深信,在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此:一个人如果感到自己无能为力,他是不可能幸福的;而在缺乏幸福感的地方,就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。他说:每个儿童就是一个完整的世界,没有重复,各有特色,决不能忽视孩子的个性。他时时想到自己也曾经是一个孩子,他认为,一个只在上课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的。作为一个教师,还应该懂得,决不能仅仅把孩子关在黑板的小世界里,对于孩子们来说,教室之外的大自然的世界是更加美好的。苏霍姆林斯基提出,不要让学生为分数而奋斗,而要让他们由于获得知识而感到愉快。决不能让分数成为儿童的镣铐。
苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为教育的奥秘,他的座右铭是把整个心灵献给孩子们。他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感,当学生感悟到这种师爱后,便会激发出积极向上的热情,从而达到良好的教育效果。他提出:如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧,你在其中能找到创造的喜悦。正因为爱,所以会有创造的喜悦,正因为有创造的喜悦,所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育,正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱,才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,对自己的教育对象充满信心和爱心,才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情,用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们,让他们增强信心和勇气,让他们认识到问题的根源,奋起直追,痛改前非,最终他们也会成为生活和学习的强者。
《怎样对待学习有困难的儿童》中又写到:正像医生研究病人的机体,找出疾病的根源,以便着手进行治疗一样,教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况,找出儿童在学习上感到困难的原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。医生首先是人道主义者。可是如果他竟对病人说:你的病是治不好的,你的事毫无希望。那他能够算是一个真正的人道主义的医生吗?而在我们这些当教师的人当中,不是也有一些人,每天都在让儿童感觉到,甚至有时直接对他说,他是一个毫无希望的人吗?这是不能容许的。
教育学的人道主义精神在于,要使孩子感到自己是一个不够格的人,要使他体验到一种人类最崇高的乐趣人生的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。多年的教育工作的实践,对儿童的脑力劳动和精神生活的研究,所有这些都使我深信:儿童学习困难,功课不及格,落后于别人,其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。如果别人都能接受的东西他却不能接受,那就说明他在童年时期没有从周围的人那里获得对于它的发展来说应当获得的东西。
我们当教师的应当记住:对于每一个学习困难的儿童、不管它已经被耽误到了什么程度,我们都应当让他在生活中站住脚。
我们崇高的使命就在于:使我们的每一个学生选择一条生活道路,不仅有一块够吃的面包,而且能获得生活的欢乐,有自尊感。
谈到教师如何做学生思想工作时,他形象地指出:每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,发出自己的音调,因此,要想让那颗心能与我的话语相呼应,就得使我自己也能和上这根弦的调门。对孩子的最细心和善意的帮助,就是既分担他的痛苦,又不去触及他内心的隐痛。
在谈到教学问题时,苏霍姆林斯基的话对一些片面追求智育发展的人不啻是一帖清醒剂:教学,这只是称作教育的这朵花朵上的一片花瓣而已。教育没有主要与次要之分,如同在构成美丽花朵的诸多花瓣之中没有主要花瓣一样。教育中一切都是主要的不论是课堂教学,还是课外对儿童多方面兴趣的发展,或集体内学生间的相互关系,都是主要的。在具体教育教学技巧和艺术方面,苏霍姆林斯基坦诚告诉我们:我总是尽力在孩子们对观察对象进行的劳动兴致还很高的时候结束学校活动。宁愿让孩子们怀着急切的心情去期待明天,要让明天预示着能给他们带来新的欢乐。不应希冀在课堂上把自己所知道的关于所学事物的一切都讲出来,潮水般的知识可能淹没求知欲望和好学精神
在谈到师生关系,他认为师生之间需要精神纽带,如果教师感受不到孩子隐秘的内心活动,不能同孩子们休戚与共,没有竭力从思想上把自己置于孩子的地位,那么,教学过程很可能会变成一场残酷的斗争。他认为,刻意挑选一些尖刻的字2024眼刺激学生,也是缺乏最起码的教育常识的表现。他精辟地指出:教师的话应该首先使少年平静下来想用呵斥来压制少年的倔强,迫使他们处于一种颤巍巍的俯首贴耳的听话状态,这就如同是挤压弹簧,我们愈是用力挤压它,危险就愈大,因为它会压断或是反弹起来击中那个挤压它的人。
对“苏霍姆林斯基”教育理论的理解和感悟
寒假,我有幸拜读了由特级教师闫学写的《跟苏霍姆林斯基学当老师》这一本书。这是一部论文集,主要讲了该怎样当一名真正的人民教师,可以说,这是作者多年教育心得的结晶。书中作者从多角度谈了教师﹑家庭﹑社会对学生成长的多方面影响,既有对成功做法的赞扬鼓励,也有对学校和社会错误行为的严厉批判。
在三十多年的教育生涯中,苏霍姆林斯基“把整个心灵献给了孩子们”。在帕夫雷什中学,他全面探讨了普通教育的各个领域,提出了培养全面和谐发展的人的理论,而他根植于实践的经验和著作正是这一理论的完美诠释。这是一个庞大而完整的教育体系,因为他的理论与实践总是那么具体、清晰地结合在一起。他一生著述丰厚,41部教育论著,600多篇论文,1200多篇供儿童阅读的童话、故事等文艺作品。用作者的话说,阅读苏霍姆林斯基,就是在与一颗伟大的心灵对话,他让我们更加对自己所从事的教育工作感到自豪:在这个世界上,这项工作固然充满了艰难和历险,但它是值得做的,因为当你把整个心灵献给孩子,你就一定能够找到每个人心底蕴藏着的宝藏,也一定能够想到办法去挖掘这些宝藏。
本书从五个方面描述了如何向苏霍姆林斯基学习当老师,有教师的智慧是照亮前方、教育就是提高免疫力、以天地为课堂、用一辈子备一节课、世界上的一切都与你有关。在第一辑“教师的智慧是照亮前方”中有这样一篇文章:课堂是触及理智和心灵的地方里面谈到很重要的一点:师生之间应该进行目光的交流。而另外一篇叫做教学的艺术在于变化,也就是说教师不应从预先的教学设计出发。正如苏霍姆林斯基所言“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于,我们工作的对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此,真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划。一个好的教师,好就好在他能感觉出课的发展的逻辑,使课的结构服从于思维的规律性。”的确,它简直像真理一样触动着我的灵魂深处,细细品读,耐人寻味。
在第二辑“教育就是提高免疫力”中有一篇文章:师生交往是一种精神交往,其中阐述到作为一个伟大的教育家,苏霍姆林斯基对孩子的爱绝对不限于跟孩子们呆在一起,他更看重的是与孩子家里真正的友谊。在他看来,教师要做学生真正的朋友,并不只是跟他们一起到树林里去,坐在篝火边吃烤土豆。教师必须与学生建立起丰富的精神交往,在思想上、智力上培养共同的兴趣,这样教师与学生的友谊才会有牢固的基础。他提醒教师:怀着空虚的心灵去接近学生是危险的。苏霍姆林斯基是这样做的:他喜欢给孩子们朗读童话、诗歌,还有自己创作的一些小故事。白天,他们一起到瓜园、果园里劳动;黄昏,他们一起坐在铺满落叶的树林深处,枝叶在飒飒作响,微风轻轻吹拂,夕阳洒在如茵的草地上。孩子们听得那么入神,大家一起编故事,写诗歌。一起感受大自然的美,感受语言创造的美。可以说苏霍姆林斯基用自己足够的精神力量感染学生,和孩子们保持着密切的精神交往。
给我印象最深的还有一篇文章“让善良在童年扎根”,在苏霍姆林斯基的道德教育体系中,培养孩子具有善良的心灵是一条一贯到底的红线。不论是对“难教孩子”的教育,还是师生关系的构建,和谐教育,乃至爱情教育,无不以善良为底色。他认为真正的教育者要唤起学生努力成为一个好人的志向,用运用教师本人教导学生所怀有的真挚诚恳的感情,激励学生成为一个好人,在心中树立与人为善的人生信念。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》随感
重温经典 点燃激情
以前也读过这本《给教师的建议》,但是一直没有读完,断断续续地读了一部分。一忙,就放下了,给自己的懒惰寻了个借口
这次,于老师给这些骨干教师布置的作业,截止到今天下午,终于逼着自己读了一遍,有一点点囫囵吞枣的嫌疑,但总归是浏览完了,感觉应给自己一点鼓励^_^。
经典就是经典,经历过实践的历练,这些建议在时间的长河里依然灿烂无比。建议中都是我们熟知的事情,似乎每天都会在我们身边发生,离我们那么近,好多列举的反例自己似乎就曾经也犯过类似的毛病每一条建议,都似是一位长者的谆谆教诲,那是一种对教育和教学发自内心的热爱,阅读的过程就是我们对苏霍姆林斯基敬仰的过程,也是令我们感慨万千的过程
现只能采撷点滴片断,分享一下读书心得。
一、教师的重要任务要教会儿童学习
第四九条建议,是要让学生掌握学习的工具。小学的主要任务就是教会儿童使用工具,一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。这种工具装有五把刀即五中技能:读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。
联系我们的课堂教学,这五种技能中,后面两种应该属于课标中要求的过程与方法和情感态度价值观范畴。平常老师们定位教学目标时大多是教会教材中的知识内容,对于这两类目标还没有被所有的老师所重视。于是同样作为数学老师,课堂也就有了千差万别。有的人能够把数学课也上得有声有色,在数学课上学生同样也能受到全方位的教育和培养,而有的老师课堂上却仅限于学会知识与技能,留给学生的就会是一个枯燥乏味的数字2024和加减乘除计算的课堂。
表现在学生身上,如果对于观察和表达两项技能教师引领培养到位,我们平常所说的学生素质就会非常好。这样的问题在赛课等活动中会有淋漓尽致的表现好多老师在比赛时总会打听承办学校的老师,哪个班的孩子素质好会回答问题,一般不会打听哪个班的成绩是第一,这两者之间是有差别的,尽管它们之间并不矛盾,素质好会回答问题的班级,成绩一定不会差到哪里去,但这样的班级却未必一定是第一。因为这样班级的老师在课堂上对学生实施的是全面的教育,他们的眼光不会仅仅停留在每节课的知识点上,他们会关注学生各个方面的发展,会给学生更多的机会进行观察、思考和表达,从而学会学习。现在对比这条建议,才更加明确这样的课堂其实就是在教给学生学习的工具。
由此,我更加明确了自己课堂以后的努力方向,不要怕浪费时间,在课堂中要充分给学生时间和空间,实践这条建议,其实也就是在实践授之以鱼不如授之以渔的道理。
二、课堂的成败取决于教师的教育素养
从课堂最直观的角度出发,学生是第一位的,首先能够看到学生的表现,可是这表现却直接来源于教师。课堂内容的安排、方法的选择、节奏的快慢、氛围的营造、问题的设计、思维的进程都是由教师一首策划和实施的,因此教师身上肩负的是策划和主持双重的责任,学生课堂的学习和体验也都会因为不同的教师而有不同的效果。
教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。真正的教学能手必有丰富的情感。讲述教材就好比是向交谈的对方(学生)发表讨论。他提出问题,邀请大家一起来对问题进行思考。
这短短的两段话中渗透了对学生的爱和课堂教学的方式。如果不爱学生,教师的课堂上就不可能由丰富的情感。只有从学生出发,在课堂中才会跟学生建立起一种密切的交往关系。
我们在闲谈时曾经不止一次谈论过,身边比较优秀的教师课堂。经过分析,一致感觉幼儿师范毕业的老师课堂的感觉要比普师毕业的老师更亲切、课堂氛围更好,在师生都投入的课堂中教学效果也有很大可能会更好。细想下来不无道理。幼师专业的老师应该属于全面发展,文化课和艺术课并重,甚至对于孩子情感教育方面有更大帮助的艺术课地位更高。好多人对孩子有着浓浓的爱和尊重,她们的情感会很丰富,在课堂上语言会更有亲和力,首先为营造一个充满爱的氛围奠定了基础。
这是我们学校的环境下存在的一个现象,并不代表全部,不管是什么专业,心中只有对学生充满爱,课堂上才会情感鲜明,才会让课堂教学直接诉诸学生的理智和心灵。这其中语言的修养也将会起到至关重要的作用。
感谢您阅读“好读后”的《读《追随苏霍姆林斯基》有感》一文,希望能解决您找不到好书的读后感时遇到的问题和疑惑,同时,hdh765.com编辑还为您精选准备了苏霍姆林斯基73条建议读后感专题,希望您能喜欢!