第56号教室读后感800字

56号教室读后感。

读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。人的成长离开不开书籍营养的滋养，阅读作品的过程中，我们沉浸在作者笔下所描述的情节中。思维的火花一闪而过以至不再出现，所以写一篇读后感尤为必要！您从作品中有哪些领悟呢？也许"56号教室读后感"就是你要找的，还请你收藏本页以便后续阅读。

篇一：56号教室读后感

看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号奇迹是什么呢？带着这些疑问我开始认真地研读起来,然后也慢慢地走进了这间教室……
一间教室的容量可以很大很大,他可以带给孩子无限多的东西.是一位特殊的也很成功的外国老师说的,从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。
一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么.相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能,而决定教室的尺度是老师,尤其是小学教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度决定了教室的容量。
有的人在讲台上站了一辈子,甚至取得了很高的学历,职称,却始终是个门外汉.他可能干的风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者,这些你可以从身边的那些年年被评为优秀教师,但班里的学生确实天天叫苦连天,甚至连自己的孩子也成问题的老师身上得到验证,这样的人,教室与他们而言只是一个讲课的场所,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,40平米的教室永远只有40平米。
而雷夫老师的教室却是无比的宽敞,与这位"外老师"比起来,我心理很惭愧,开学仅仅三天,卫生纪律学习已经开始压上了他们,与"外老师"的学生相比,我的孩子显得无比的可怜,这是我在一操一作着,可是我又是被谁一操一纵着呢以后要尽量向这位“外老师”学习,让56号教室的根基延伸到我家,给孩子们一个自一由舒张,健康成长的乐园。
“什么也阻挡不了一个有创意,有奉献一精一神的老师.我的学习能力是非常强的.在接下来的一个星期里,我不停地进出于各个图书馆为孩子们借书看.在离开某个图书馆后的一个小时内,我会改头换面地再次进行借同样的书,有时会戴上眼镜,有时会戴上帽子,有时还会戴个假胡子。”
正如雷夫老师所说：“即使规矩阻碍了你,假如你真是一个好老师,无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会.当然,我们也能很明显地看出,这就是为什么很多优秀的教师不得不放弃的原因.如果没有这么多不必要的,可笑的障碍,我们的工作就容易多了。”
“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么，无非就是"一爱一",一爱一这一职业,一爱一自己的岗位.没有了"一爱一",就不能从教师这个职业中获得乐趣.。觉得教书枯燥是因为不曾用心,不曾将一爱一付诸于行动中；不懂将学习与生活接轨,太计较于"得与失"之间的平衡,却忘了教师是一个讲究奉献的职业,忘了要"梦想成真"首先必须要对梦进行投资。
正如所说:唯有出自内心的关怀与真一爱一,才能创造出人间的“奇迹”，“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底,相信只要努力改变用心去做,一定能创造属于我们的奇迹!属于我们教室的奇迹！


篇二：56号教室读后感

作为一名教育工作者，需要不断的补充营养，不断的向同行、前辈、专家们学习。《第56号教室的奇迹》这本书正是我们要阅读的书籍，正是我们要学习的榜样。打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念:"要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。"
伊建立在为本书写的序中提到的，"一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度--教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫.艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢--他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自一由舒展，健康成长的乐园。"
一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西。是一位特殊的也很成功的外国老师说的，从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。
在日常的教学生活中，很多时候都值得我们去深思。当学生一次又一次地犯着相同错误的时候，我们有没有耐心的一遍又一遍的教导，还是大声的批评指责？当我们告诉学生要这样那样的时候，我们作为老师，又有没有以身作则呢？雷夫老师告诉我们，对学生要信任，要一爱一护，要善于发现学生身上的闪光点。我在实习的时候，带我的师傅告诉我：学生与老师始终都是平等的，但教师始终是榜样的角色，所以任何事情你都要以身作则。还记得刚工作时候的第一个月，四年级的学生上课的纪律让我头疼不已。我突然想到和这些学生制定一份“体育课公约”内容让他们自己定并和他们约定，每个人都要遵守，包括我自己，违反的话，就对公约进行学习并作检讨，当做是惩罚。有一次，因为开会我们没有在上课铃响之前到达教室，但我跑到教室时，铃声已经响了，而我们的约定是师生必须提前两分钟到达教室做好课前准备。当我走到教室时，所有学生都看着我，有的学生还在偷笑。于是，在所有人都等着看好戏的时候，我先做了自我检讨。我想，如果连我都违反了约定，那么这个公约就没有了存在的意义，我也就更难管理这个班级了。可是，当学生们知道我迟到的原因时，都表示没关系，可以谅解。我突然发现这群孩子这么可一爱一的一面。自从这次之后，学生对于公约更加重视了，班级纪律也得到了很大的提高。我也深切的体会到，雷夫老师所说的：从自己的错误中学习，可以有所进步，在这个过程中，可能会出现大好的机缘，让你引领孩子们展翅翱翔，达成的成就甚至超乎我们的想象。所以，老师犯错的时候，不要去努力地掩饰，坦然面对，努力改正，或许在学生眼里，这样会犯错的老师更值得尊敬。而当学生犯错的时候，作为教师的我们纠正学生错误的同时，更要教会学生如何去面对错误，而不是一味的批评。


篇三：56号教室读后感

第56号教室的奇迹讲述的是一位美国教师坚守在第56号教室20多年如一日，如何上课，如何培育一届又一届学生走向成功的教育故事。应该说每一位教师身在三尺讲台，都有自己的教育故事，也有自己教育的观念与风格。我看过一些教育类杂志，专著，常津津有味地品味教育者们酸甜苦辣的教育故事，独辟蹊径的教育经验。与以往不同的是，今天读完的这本《第56号教室的奇迹》在心头汹涌的是对这位教育者的钦佩与崇敬。他就是雷夫.艾斯奎斯。
雷夫是一个不知疲倦、疯狂又认真的老师。他总有着奇思妙想，让孩子积极思考、积极实践、积极总结经验、总是在积极学习的状态里。他的脑子里不光装着知识，更多的是装着学生，他想的不仅仅是交给孩子知识，更多的是教给孩子学习的方法，培养孩子应对困难积极思考的能力。读完整本书，我们才能确定他的真正角色，他是一位班主任，又担任该年级的大部分学科，如语文、数学、历史、社会、地理、美术等学科。任教的每一门学科，雷夫都会百分百地投入，总有着与众不同的教学方法来吸引学生，并让学生真的学有所获。被雷夫的教学故事感动的同时我悟得了要这样当教师。


篇四：56号教室读后感

假期到沁一陽一永威中学参加“第二届河南最具成长力教师颁奖典礼暨‘规划自己的专业人生’观摩研讨会”，会议上好几位教师、专家提到《第56号教室的奇迹》这本书，并一再推荐，抱着好奇心开始读这本书，一开始就被它的简介和众多知名人物的推介所吸引。
这本书给我的感受是老师必须是一个有激一情有创意的人。
雷夫.艾斯奎斯是一个充满职业激一情的老师，他自己根据知识与实际生活创造了一系列的创新课程，如阅读课程、写作课程、经济学课程、电一影课程、旅游课程、摇滚课程，包括最为卓越的莎士比亚课程。当这些新鲜富有创意的课程深深吸引着孩子们时，班级的纪律已不是问题。雷夫是真正的神话创造者，虽然学生与他相处只有短短的一年，但他的教育教学创意却让学生们终生受益。
其中给我印象最深的创意是56号教室独特的经济制度。第56号教室的学生都会在开学第一天申请一份工作。雷夫会给他们工作清单，上面有教室管理员、银行管理员、球具管理人、办公室信差、店员、警官等各种职业，以及工作内容说明。每一份工作的薪资都有少许差异。教室管理员每天都要工作，所以赚的钱要比一周只工作一两次的人多。孩子们通常可以得到第一或第二志愿的工作。
有工作，就有月薪。孩子们把薪水存在银行。他们必须存钱来支付使用课桌椅的费用：座位越靠前排，费用就越高。孩子们赚外快的方法很多。例如，学生做额外工作或参加管弦乐一团一，就可以领取奖金。反之，如果他们没做事或偷懒，就会被罚款。学生可以使用班级“支票”和“现金”。到了月底，全班会来一场疯狂的拍卖会，竞卖文具用品和礼券。
第56号教室的经济制度在帮助孩子们学习“储蓄”的同时教他们另一项重要原则：“延迟享乐”。这个快餐社会鼓励年轻人什么都要，而且马上就要。但是第56号教室教孩子一个道理：会存钱且谨慎用钱的人，多半财务状况都优于为了立即享乐而乱花钱的人。
学生必须每月支付座位的“租金”。如果孩子存到的金额为租金的3倍，就可以买下座位，拥有这个位子的“产权”。有些孩子甚至会刻意攒钱买下同学的座位，然后每个月向他们“收租”!
聪明的学生在购买不动产之际，也开始了解所有权的价值。他们看到同学每个月为了付租金东拼西凑，而自己银行账户的存款却越来越多，就开始体会到父母赚钱的辛苦。同样，他们也发现，拥有房地产后就会有多余的钱去参与每月举办的拍卖会，财富越积越多。几个月下来，他们也亲身一体验了拥有存款与不动产的种种好处。选择付房租的学生也学到了相同的教训，只不过感觉较为沉重。
56号教室的孩子们体会了父母赚钱的辛苦，学会了节俭和一爱一惜。我也感受到教师必须是一个知识丰富的人。雷夫是一个全能老师，他能带好班级，能教好语文、数学、科学、音乐、美术、戏剧……没有丰富的知识与经验，如何进行课程的整合，如何引导、指导孩子在知识的海洋中畅游。我们的老师因种种原因个人的综合知识、业余一爱一好本身就不是很多，加之工作后，学习参与的机会时间更少，更多的是单位家庭两点之间的生活，所以我们还需抱着好奇之心多参与不同的活动，扩大知识面，丰富经验与生活。


篇五：56号教室读后感

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。翻开这本书，我仿佛跟着雷夫老师走进了那间又小又破的56号教室，看着他把“品格”、“付出”、“谦逊”、“支持”传达给学生，是他，让学生生活在一个不必“害怕”的净土，让学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正。雷夫老师用自己对于教育的热忱感染了一届又一届的学生，使他们步入成功，终生受益。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得妆绝不能依靠学生对教师的恐惧。作为教师一爱一孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。一爱一心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得妆学生的老师。信任才最宝贵，有了信任，才可以谈教育。我觉得，让孩子免于恐惧，是56号教室奇迹的根源。
捧着书细看，我的心灵一次次受到震撼。透过这些浅显通俗的语言，我看到了一个将教育作为自己终生事业，并沉醉其中的教师，正如他自己所说的那样：“一旦成功，它带给我的满足感，足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛、头痛、以及微薄的薪资。”当看到雷夫老师的一名学生说“老师会把我们不会的问题讲上500遍”时，我真的无言，也很惭愧。多么有耐心有一爱一心的一位老师呀！学生的问题，也许是很小的一个知识点，也许是老师已经讲过很多很多遍的，也许是学生根本没注意听才不明白的，而雷夫老师，不问任何原因，只要学生不明白，就讲到明白为止。说来容易，但如果是一个很简单的问题，总是无数次的重复，任谁都会生厌了吧。什么是真正的教育？雷夫老师认为“我的工作不是拯救孩子的灵魂，而是提一供机会让他们拯救自己的灵魂”；“基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本”，这些与苏霍姆林斯基指出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，真是异曲同工，殊途同归。
读完这本书，我特别感觉到雷夫工作量很大，这也是我怀疑雷夫老师是现实生活中的正常人的原因。

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《第56号教室》读后感

雷夫老师班的五年级学生自己设计了一份只有3个问题的阅读测验（据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比那些专业人员所设计的更准确）。1你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书。2你是否曾因为边吃饭边看书而被骂。3你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书。这真是个可爱又有趣的测验卷。凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。

根据我们班学生的阅读情况，我觉得应从以下几方面入手对他们进行阅读指导：因为从一年级起我就常带领同学们去省图书馆的少儿阅览室读书；以作业的形式，要求每位同学每天读书半个小时，每周四同学们还可以带一本书到学校，专门用一节课的时间让学生们读书；后来又在班级设立了图书角，由同学们自己从家里带喜欢的书放在那里，有专门的学生负责登记，同学们可自由借阅；还轮流让同学到前面向大家介绍好书；每到假期来临时，不光学校要向学生们推荐阅读书目，我也会精心挑选一些好书让他们看。这一系列的活动不仅使我们班大多数学生爱上读书，也使他们读书的面很广，关注到了更多的好书。现在学生们即将毕业，时间很紧张的情况下，我要指导学生，可以利用空闲时间读书，即使时间很短，也是开卷有益，不能因为学习忙而放弃读书。

《第56号教室》读书感受

《第56号教室》读书感受

《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。

这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为教师，应该经常反思自己在学生心目中的形象。

学校大力倡导和发扬文明礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生进步，要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼；进出教师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入；积极认真地参加学校组织的课外活动；上学不得迟到，有事提前请假或事后补假……对学生的一系列鼓励措施，大部分学生积极参与。

学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢？早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”！学生认真打扫保洁区，……我们的教师又是怎样的一种表现呢！学生有会怎么想呢？有一位学生对我说起过：有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也……当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。

我自己也曾经在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。有一学生很认真地问我：“老师啊，上次我叫你，你没回我！为什么？”我一脸茫然，怎么都想不起来，也许是我真的没看见或听见。但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主动对学生道歉，说声：“对不起！”学生还是很开心地走了。对我来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置，对你老师的教育我就愿意接受，融洽了师生关系，无意中也缩短了老师和学生的距离，对老师的教育教学工作应该都是有所帮助的。从此我无论走在哪儿，还是在校园内外，无论我是否教过他们，只要是学生我主动与他们打招呼，融洽师生关系。现在有的学生站在教学楼走廊中，看到了也要与我招招手，我也主动回应。

可见，教师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先应该做到，让学生心服口服，让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。这样，才能达到育人的最终目的。

56号教室的读后感汇总

那要怎么写好读后感呢？尤其是阅读了作者写的作品，受益良多，读后感可以将快乐分享给更多的人。我们特地为你收集整理“56号教室的读后感”，请阅读，或许对你有所帮助！

56号教室的读后感(篇1)

我捧起了《第56号教室的奇迹》开始阅读。在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着"让孩子变成爱学习的天使"，我自言自语：这怎么可能？在素质教育旗帜掩盖下，应试教育愈演愈烈的今天，让孩子变成爱学习的天使，这不是天方夜谭吗？。但读完全书，我的内心经历了由疑惑、不敢相信到豁然开朗的几番沉浮。全书字里行间处处渗透出雷夫老师二十多年的教育经验与教育智慧。一个小小的教室，竟然如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室。一个普通的最基层的老师，竟然获得了总统颁发的"国家艺术奖章"，感动了整个美国社会。（心理学都告诉我们，建立良好的师生关系是搞好教育教学的前提，但在实际工中，我却常常是试图建立一种威严，一种课堂上做小动作的学生一看到老师立马放下玩具，老师说一句话，学生像接圣旨一样乖乖顺从的严，也就是肖晨颖老师说的暴察之威，以此来维持正常的教学秩序。建立这种威严的途径就是使学生害怕，为此常常不由自主地吓唬甚至胁。但在这个过程中，害怕的不仅仅是学生，不仅仅是学生在害怕挨骂，害怕被羞辱，其实老师也处于害怕中，怕出丑，怕说话没人听，怕场面失控。师生双方是有苦难言。虽然在繁忙的工作中，这种方法表面上最为省时有效，立竿见影，但作为一个老师，我却深深地为自己这种简单粗暴而惭愧自责，这不应该是一个成长中的老师努力的方向。但除此之外，我又别无它法，无助又迷茫。正当我无奈地试图调整心态放下惭愧自责，而学着立"下马威"，奖"小红花"，用胡萝卜加大棒的方法管理学生时，却读到了雷夫老师这么好的文字，瞬间我的心里释然了。当老师的，首先自己不要盲目地"怕"，不要怕别人说自己"不称职，没水平"，不怕丢掉"尊严"，不怕领导，家长怪，同行笑话，把这些顾虑全部丢掉，只留下一"怕"，那就是怕耽误学生一生的'发展。学着建立没有害怕的教育，让师生双方在教室里幸福快乐，共同成长。

第二点，值得我学习的是雷夫老师非常重视教给孩子们应试的巧。正如杨局长所说，应试能力是素质教育中非常重要的一项内容。作为学生，尤其是我们中国学子，应试能力的重要性不言而喻。应试是有一定技巧的，而这种技巧有的孩子可以无师自通，有的却需要老师传授。掌握了过硬的应试本领，会在学生以后的人生路上助他们一臂之力。当然，应试能力培养与应试教育完全是两码事，我们一定要有正确的认识。

在应试能力的培养方法上，雷夫老师也有很具体的指导，比如，应试时，学生必须在试题纸上写出来。自制字卡一类游戏练习无法模拟考场是无效的。这就像平时每到复习，我们都会让学生适当做一些试卷，来提高成绩。这种做法，在这里找到了依据。同时，雷夫老师非常重视让孩子们对待考试有一个正确的态度，总不断提醒学生，一生中最重要的问题，永远不会出现在考试卷上，测验分数不过是他们人生中很小的一部分，人格品性才是教育的本质。

第三，56号教室的学生会"管理金钱"，学习记账，有自己的货币，经济制度，懂得收支平衡，学着节俭，储蓄，延迟享乐，这也是我们的教育中非常缺乏的。小时候的我们，无财可理，长大后，总缺着这一课。有了收入，不是节俭得过分，影响生活质量，就是奢侈起来，又铺张浪费，不能合理地把握好一个度，总要交很多学费才能缓慢成长。在养育孩子时，还不自觉地存在一个误区，常常满足孩子的欲望，似乎是没有亏待孩子，而限制孩子不合理消费，却又觉得是让孩子受了委屈。虽知道这样不好，却总是需要一些理智才能克服这种下意识。那么，解决这个问题的最好的办法就是教会孩子"管理金钱"，让他从小树立正确的金钱观念，懂得节俭的价值，从中体会父母的不易。这本书家庭教育的重要内容，而雷夫老师却在班里培养孩子的这种能力，这是真正的为学生终身发展考虑的老师，也是值得我们学习的。

第四点让我非常感动的是，雷夫老师让那么小的孩子们明白"人要忠于自己的原则"。这是个非常不简单的举动，试问自己，有多少人生原则并终生持守？我们教育孩子不说谎，自己却难以完全做到。生活中面对问题，我们常常会为自己寻找各样的理由，或妥协，或让步，轻易地变通，放弃原则。只要有看似合理的解释，只要心理铺垫足够，我们就会被轻易地说服，接受原本不能容忍的事情。这也是我们乃至整个社会越来越迷失方向的原因之一。所以，从这个角度讲，"忠于自己的原则"的教育从小根植于孩子们的心里，是一件多么了不起的事情。

除此之外，雷夫老师的许多做法都非常值得学习。比如，阅读测试，以"读书时发出多少笑声"和"留下多少泪水"来衡量学生的阅读能力。用"艺术"当课余爱好，用"知识"当奖品等都是非常值得称道的地方。

最让我佩服的是雷夫老师有旺盛的精力，能同时做好这么多事，又有时间照顾家人。但其实这也意味着众多的放弃和倾其精力的奉献。几十年如一日地坚守在同一间教室，不是每一个人都能做到的。冲动时，也想学雷夫老师一样把一个年级一件事情教好吃透，平静下来，又怀疑自己能否坚持。既没有教书匠的老道经验，又没有教育家的雄心毅力，我需要学习并努力的还有很多很多。

最后，引用尹建莉的一段话：教育真的是一件不可思议的事情，有的人在讲台上站了一辈子，却始终是一个门外汉，有的人干得风风火火，却不过是个附庸者，看那年年得"优秀教师"的称号，自己的孩子却成问题。所以说，教育，我们到底了解多少？

56号教室的读后感(篇2)

国庆七天假期里，我认真品读了张校长推荐的《成功无捷径—第56号教室的奇迹》一书，心灵再一次受到震撼，被雷夫。艾斯奎斯老师的教育激情所感动。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念：要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力，成功是无无捷径可走的。

雷夫身上所体现的职业激情也正是新教育提倡的一种精神。雷夫无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意都是雷夫教学热忱的体现。很早便成名的雷夫本来有很多机会离开教学一线，但他不愿离开学生。他从教的小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。是的，自古瓜儿苦后甜，没有付出就没有收获。反思我们的教育，真感到汗颜。

雷夫的教育生涯也并非一帆风顺。雷夫一直精心构想着如何做一个好老师，但“三剑客”还是伤害了他的感情。并使雷夫先生陷入艰难的境遇。但雷夫先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。雷夫给全班学生定的座右铭是“好好表现，勤奋学习”，教室正面的墙上挂有“成功无捷径”标语。雷夫说，我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。我希望他们成为一个友善、勤奋的人，因此，我必须是他们见到过的最友善、最勤奋的人。雷夫把自己的热情传染给了孩子们，可以说雷夫是上帝送给孩子们的礼物。

雷夫老师坚持“成功无捷径”，多么利落又有力的一句标语。对孩子来说，学习的成功无捷径；对我们成人而言，事业的成功无捷径；对所有人来讲，一切的成功无捷径。只有坚持并不断付出，才能淬炼出卓越的成果！

《成功无捷径—第56号教室的奇迹》是我自我发现之旅的开始，“成功无捷径”将会成为我以后教育生涯中的座右铭，激励着我成为一个既有智慧又很成功的教师。

56号教室的读后感(篇3)

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”这是《第56号教室的奇迹》的作者尹建莉在推荐序中写的一段话。正是这段话让我在刚刚开始翻阅这本书时就被深深地吸引。

在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。他用创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他以热情的教育态度，把教室变成温暖的家，应该说，爱孩子，是他获得成功的关键；让我敬佩的是雷夫以强烈的教书育人的责任感和超强的学习能力，呕心沥血，鞠躬尽瘁，全身心扑在教育工作中，并不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想。我相信能在56号教师里和雷夫一起学习，是学生们的一大自豪与荣耀。雷夫是上帝送给孩子们的礼物！

虽是一位小学数学老师，但雷夫却是一个通才。他在第56号教室不仅教学生各科，还教会学生做人的道理，且细致入微。这让我着实自愧不如。同时他对我们语文阅读也提出了个性化的见解。他提倡要培养终身阅读的孩子。这和我们新课标所倡导的大量阅读、终身阅读思想不谋而合。我觉得，这不只是巧合，而是儿童发展的真正需要。

在谈到阅读时，雷夫提出了几点举措：

首先，需要大人的指导。雷夫老师用了一个孩子挑选食物的例子说明对于孩子的阅读，大人帮助的重要与必要。我把他盘子上的“垃圾食物”拿走，帮他做更明智的选择。或许他会有些失望，但他很快就会恢复体力，度过美好的一天。因为我年纪比他们大。用我们现在流行的话语是因为教师比之于学生而言具有文化上的优势。这提醒了我们，在提倡生本教育的今天，同样不可忽视教师的作用。我们应该履行作为教师的职责。

其次，善用图书馆。上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。现在我的学生也面临这一问题。阅读量明显不够，由于客观环境的制约，学生阅读没有太多的选择，而图书馆就是最好的起点，教师不要以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，还必须提供引导服务才行。然后，挑选文学作品。帮孩子挑选好书的方法很多。最简单的方法是分享自己爱读的书，告诉学生自己在看的书籍，引起孩子们的兴趣，继续享受这份阅读的乐趣。如果不知道从哪里下手，就多找些儿童文学和网络推荐的小学生必看的书目，效果更佳。最后，教师要以身作则。我们时常要学生读着读那，殊不知道我们教师也是学生阅读的有效感染力。一个语文老师必须时刻去读书，用自己的行为带动一个班级学生对书籍的朗读，好读书，读好书。教师绝不能对学生阅读指手画脚，而是亲自躬为。这也是雷夫所说的榜样作用。

读了这本书之后，就像是在我的前进路上点起了一盏明灯。雷夫告诉所有的读者，奇迹是可以发生的，只要用心。不断摸索，用自己的整颗心去投入，56号教室的奇迹一定会再次发生。同仁们，也许奇迹就会发生在我们的教室里。读后感二》

56号教室的读后感(篇4)

《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。感触很深。深深地被雷夫老师的敬业和爱业精神所打动。

雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡的成就。不仅如此，雷夫老师还教会了孩子善待他人。三剑客的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇，但雷夫先生并没有气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到教育孩子的前提是了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。

做为老师，我们应该向雷夫老师一样，时刻不能忘记爱学生。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。爱这一职业，爱自己的岗位。没有了爱，就不能从教师这个职业中获得乐趣，唯有出自内心的关怀与真爱才能创造出人间的奇迹。我们要时刻牢记第56号教室的奇迹，努力改变自己，用心经营好自己的教室，用真爱对待每一个学生，一定能创造属于我们教室的奇迹！

56号教室的读后感(篇5)

[第56号教室的奇迹读后感]《第56号教室的奇迹》这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的'文字，第56号教室的奇迹读后感。但细细想来，其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。

一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西，读后感《第56号教室的奇迹读后感》。是一位特殊的也很成功的外国老师说的，从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

也许一个教师几十年如一日的从事教学并不鲜见，也许一个教师为了工作而做出牺牲也实属正常，但是一个教师能够几十年如一日的专注于教学，并且将这种专注视为是正确前进方向的指引的话，那么这位教师已经超越了这个单纯的职业，而将其上升到了精神层面，并且将这种精神转变为了自己的信仰。我想这才是教育的真谛。雷夫就是这样一位教师，一位可敬的教师楷模!

《第56号教室的奇迹》这是一本让人热血沸腾的书，他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。我们常说，数学源于生活，其实，教育也源于生活。如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！

56号教室的读后感(篇6)

作为一名普通的教育工作者，我曾经为教育好每一个班级的学生而努力过、迷茫过、也快乐过。但总的来说，教育的真谛是什么？我一直是理不清，道不明，直到今天看完雷夫.艾斯奎斯著的《第56号教室的奇迹》，我心才赫然开朗。雷夫老师文中说：“作为老师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。”书中的案例动人心弦，给了作为家长、身为老师的我太多的感触和启发。我庆幸的是看了这本书，不但学到了很多，还明白了自己今后工作努力的方向。

看！书中的精彩片段还历历在目：《第56号教室的奇迹》的第一章“给我一些真相”，介绍了教育孩子四种方法：“以信任取代恐惧”、“做孩子可靠的肩膀”、“纪律必须合符逻辑”、“你就是榜样”。这些方法让我受益匪浅，相信有了这些方法会令我工作更行之有效。文中特别提到第56号教室的学生“沉静、文明、有理”，真让我惊叹，作为现代的小学生物质生活丰富，娇生惯养，能做到时时守纪律，处处讲文明、讲礼貌，真不简单啊！

书中还有一个感人至深的故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉……。

其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”这句话也将成为我的座右铭。

是啊！我们都渴望成为优秀的人民教师，向雷夫老师学习，只要坚持，就能创造奇迹!雷夫老师25年坚守在56号教室，对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养，通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生。他坚持让孩子每天阅读，而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看，而是因为喜欢书本才阅读；他坚持每个礼拜和孩子们玩“buzz”的游戏，不仅仅是做一些数学练习，而是把许多的知识整合在了一起；他坚持让56号教室的孩子每天运动，不仅仅是为了强身健体；他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题，不仅仅是为了得到答案，而在于发现正确解答的过程；他坚持每个星期二让孩子们观看电影

我想正是那无数个坚持，才缔造了56号教室的奇迹!而在这些坚持的背后，我们又看到了雷夫老师那份痴迷教育的疯狂，以及对教育真谛真切的、深沉的领悟!

从中，促使我重新审视自己，剖析自我，反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的56号教室，那儿缺少的就是恐惧!当我累得直不起腰，抱怨工作量太多的时候，想想雷夫老师每天天黑就走进教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悦；当我遇到双差生时，反复引导、细心辅导而没半点进步时，我的失望和抱怨便挂在颜面；当我遇到特别捣蛋的学生而屡教不改时，我便怒目相看。曾经，我也想用爱心打动他，用行动改变他，可我能坚持多久？是的!我也对教育也充满激情，对学生充满热情，教育他们好好学习，可遇到问题时，我又能坚持了多久?

雷夫老师说：“不管是教育学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”在这本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好？能让自己的教育教学行为产生最生动的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。他对孩子的爱，在书中随处可找。是呀！爱是教育的根本。教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。

雷老师在书中还说“信任”是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。的确，教育是一项艰苦的工作，需要经历时间的考验，需要一个好老师的聪明才智。我会借鉴雷夫的教育观点、教育信念，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的综合能力，做一名受学生和家长喜欢的好老师！让孩子们变成爱学习的天使。

56号教室的读后感(篇7)

书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一向看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，必须会识破的。

其实这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为教师，就应经常反思自己在学生心目中的形象。

”孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的`事情，自己要先做到。“”其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。“要学生做到的事，自己首先要做到。我们希望学生勤奋、谦逊、有礼，首先我们自己要做到。这一点说起来容易，做起来却很难。因为我们的工作是日复一日、年复一年，要时时刻刻做学生的榜样，需要时时提高警惕，关键是打心眼里热爱这份工作、热爱学生，把教育当成事业来做，而不只是谋生的手段。

教师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种性格;播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先就应做到，让学生心服口服，让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。这样，才能到达育人的最终目的。

56号教室的读后感(篇8)

《第56号教室的奇迹》这本书很多人都介绍过，寒假期间把它读完了，真的挺不错的。下面把一些感受和大家分享。

做一个像雷夫一样的教师该是多么的快乐呢！只有当一位教师没有把教学当成任务，当成教书本，他才会有那么多的想法，有那么多的时间，有那么多为学生的成长和生活的细致考虑、规划。只有这样，工作才能够成为真正的生活的一部分，和生活相融。

从第一章中我读出了信任对于一位教师来说是多么的重要，而我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。例如：我们答应学生表现好就带他们去春游，结果由于种种原因而取消；我们给学生说好了今天中午来学校后就听写、背书，结果自己因突然的原因却没有到。用雷夫的一句话来说破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。

这一章里雷夫向我们展示了一个教育案例：一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。的话语。其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。雷夫先生却认为不要把害怕当成教育的捷径。是呀，大人拿出一些手段和恶语，是会吓着或唬着孩子的，但是这不是教孩子们学好，而是用自己的言行教会学生怎样吓唬人，怎样用暴力解决问题。我们不能够让我们的班级和学校充满着害怕，这样的学习和生活怎么会有效率，怎么会快乐，孩子们怎么能够主动的学习和生活呢？另外，害怕也不能够使教师和学生之间建立起信任。

接着可能有教师会问，那学生要是犯错误了我们应该如何处理呢？雷夫老师也提出了他的建议：对不当行为的处罚，应该不准参加发生不当行为时所进行的活动。例如一名学生在做实验时不当操作，教师就告知他离开座位停止实验，看其他同学实验，明天有机会再做。打棒球不按照规则，没有竞技精神的，雷夫老师也会让他们坐冷板凳。而不是，班里一人捣乱，其他所有同学都被株连不允许到操场上打球；没有写数学作业，就惩罚下午不准上美术课或下课不准离开自己的座位。

最经典的一幕就是，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位大恶人的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过。这就是信任和不走捷径的教育。这也是没有害怕和榜样的教育。

56号教室的读后感(篇9)

《第56号教室的奇迹》这本书给我留下印象最深的就是他那所谓的魔鬼式训练、学习8法则解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。爱好孩子是很容易的，但要爱那些调皮的孩子，就真的需要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。再反思自己，我们的学生家庭教育存在差异，有政府公员的孩子，还有外地来济南做生意的。仔细回想一下，真的是当局者迷，我一直认为自己是一个有责任心的好老师。其实我在抱怨孩子之间的差异的同时却忽视了他们的起跑线并不一样。我应该再多点耐心。尤其是班级里家庭环境复杂的孩子，让人难以琢磨，行为粗野过于放纵，我应该拿出更多的时间来关注他们、帮助他们让他们不输在起跑线上。

其次就是教会孩子善待他人。三剑客的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇。但雷夫先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所中爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。再反思自己，开学进两个月来，我把心思全用到转化于一些调皮的学生身上，哪怕是他有一点点进步，我都夸大其进步，我一直希望他能想着好的方向发展。可是他在我不在教室的时候仍然在教室里捣乱、学习不自觉。我也曾试图和他们深谈，但都一次次以失败而告终。于是我有点犹豫了，想放弃了。现在想想雷夫先生，我要比他幸运得多，所以我要重拾信心，从侧面多了解、多观察，教会孩子从善待他人开始。

一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

他提倡的是没有害怕的教育和彼此信任；与小红花奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品。雷夫反复强调的道德培养的六阶段理论：我不想惹麻烦我想要奖赏我想取悦某人我要遵守规则我能体贴别人我有自己的行为准则并奉行不悖。他深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立成功无捷径的信念。成功无捷径是56号教室的座右铭，好孩子，行事要努力是56号教室的口号。

正是由于雷夫。艾斯奎斯老师注重学生品格的培养，正是由于他的学生人人树立了成功无捷径！的信念，使他的学生自愿牺牲业余时间，自愿放弃自己钟爱的电视节目，收起最爱玩的游戏机，每天早上提前两个小时到校进行学习，甚至主动要求周六、假期到老师家学习。这群平凡的学生在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，在成功无捷径信念的支持下，通过自己的努力取得了不平凡的成绩。

这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。虽然国情不同、文化背景各异，但我们仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。了解这些相似之处，或许有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业。

我们经常说学习雷锋好榜样，这位大鼻子雷老师也实在是个好榜样，值得教师和家长向他学习。他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。

真心希望成功无捷径！成为每个老师的座右铭，成为每个老师心中的一个坚定的信念。

56号教室的读后感(篇10)

《第56号教室的奇迹》在教师们中间影响很大，前不久学校给每人发了一本，要求人人必看，说实在的，对这种强制性的任务我是没有太大兴趣的，假期里只好任务性的拿出书来翻看一番，这一翻不大紧，却奇迹般地的喜欢上了这本书，喜欢上了雷夫这一名被传颂的神奇人物。细细品读了一部分，就能感受到他的爱心、信心、能力和智慧，他的确是值得我们尊敬的教育楷模！下面仅就读的片段和感受与大家分享，望大家共勉！

第56号教室位于洛杉矶中心，这里的孩子大多来自贫困的移民家庭，但是这些似乎注定平凡的学生却在全国测试中成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的缔造者就是——雷夫？艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、道德、信念的培养。他把贫民窟的教室变成了快乐学习的天堂，在那里，“人的品格得到培养，努力付出受人尊敬，谦逊得以发扬，而且大家无条件地互相支持”，一批又一批的孩子变成了“爱学习的天使”。我想学生的出色是因为教师的出色。从雷夫老师身上，可以看到哪些闪光之处？反观自己，我应该为成为一个怎样的教师而奋斗？

一、用信仰坚持教育的热情

就像雷夫老师自己所说，他不是超人，与一般老师一样，他会失败，会痛苦甚至也曾疲倦、迷茫过。但是“教室的火”点燃了他的激情和信心，他说“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的”。是的，从那时起，雷夫老师找到了真正可以永远全心全意投入其中的事业，并且他正是义无反顾地这么做了。

雷夫老师是有理想的。让孩子变成“爱学习的天使”，培养孩子自主解决问题的能力，教育孩子懂得为人之道，鼓励孩子追寻丰富的精神世界……丰富的理想背后就是朴素的教育真谛——为了学生的发展。于是教师对每位学生都抱有信念，不抛弃、不放弃；学生的学习生活充实而有意义。

雷夫老师是有激情的。他已经用了25年时间并且还要继续坚守在同一所学校的同一间教室，教同一个年龄段的学生。他倾其所有精力、美德与创造力在孩子们身上，用特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意，给他们带去宝贵的东西。如果没有最单纯的教育热忱，我想没有人会如此执着、安分和踏实。而雷夫的这些都没有因时间和声誉而改变。

朱永新先生说过“一个理想的教师，必须有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。”想到自己，近来的教学很苦，为调皮不听话的孩子感到束手无策，怕达不到教学指标而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎没有清晰的教育理想可言。但是同样在各种考试压力下，雷夫老师却能在一间狭小的教室创造无限的可能，他奉献，他坚持，他热情，感谢他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年轻人的激情去拥抱未来，用更多努力去战胜困难，用继续奋斗去取代苦恼。

“教书是件苦差事，但成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的一生。”我愿真能如此。反观06—07学年度下乡支教的一年中，虽偶有惊喜，但更多的是牢骚和不满，好不容易结束了一年的支教活动，却无甚收获。如果能早一天看到《第56号教室的奇迹》，如果能早一天结识雷夫这一传奇式的人物，我想我会在我一年的支教中拥有满满的收获！

二、用爱心建筑心灵之家

“让孩子变成爱学习的天使，20多年来，56号教室6点半就敞开了门”，雷夫老师写到，“我在一片漆黑中到校，比正式上课时间早了整整一个小时，而迎接我的是一群热切等待学习的学生。他们自愿早到，和我一起用这一小时来训练一项经常受到忽略的.技能：解决问题的能力。因为我并不特别有创造力，所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西——时间。”是什么让孩子如此自愿积极来学习，又是什么让雷夫舍弃休息，用大量的时间和学生相处，就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习？是爱吧。第56号教室就是一个充满爱的最温暖的家。

这里有爱有信任而没有“害怕”。“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就这么做，他相信每个孩子都具有巨大的潜能，只有独具慧眼，才能发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在本书中我看到了雷夫许多点点滴滴都建立在爱和信任的基础上，他把每个学生都看做是美丽的天使。雷夫心里装的是学生，以身作则，公平、讲道理，有耐心和恒心，用信任取代恐惧，做孩子可靠的肩膀，讲求纪律，处罚合乎逻辑，成为孩子的榜样。因此他们的班级氛围快乐轻松，学生很沉静、文明有礼。

还有我觉得雷夫老师把“道德发展六阶段”导入班级来教育孩子，也可以说是一种“爱”的教育。他爱孩子，用“六阶段”来引导学生人格、品质的成长。第一阶段：我不想惹麻烦。“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”第二阶段：我想要奖赏。“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不许给予奖赏。”第三阶段：我想取悦别人。雷夫要让孩子知道人不是为了取悦别人而活的，他相信还可以做得更好。第四阶段：我要遵守规则。但是雷夫要在教导孩子了解规则之余把眼光放远，因为人的一生中有时并无规则可循。第五阶段：我能体贴别人。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫希望孩子终其一生的努力去培养自己，达到一定高度的生命境界。

其实，我心中也是有爱和信任的。可是读了《第56号教室的奇迹》之后，我觉得我们教室的纪律和学习还大多是靠“恐惧”来维持的。因为面对信任之后学生的不自觉和不理解，面对给予宽容之后涌现出的种种问题，我除了生气之外，也选择了“严肃”和“恐惧”来镇压学生。我本不想这样，可是苦于没有更好的办法，也就只能如此了！

三、用智慧促进孩子的进步

说雷夫老师智慧，首先是因为他把提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱作为首要任务。他说“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”“通过文学，孩子会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。”他把孩子带到将知识、热忱和阅读的喜悦视为理所当然的图书馆，挑选合适的文学作品介绍给学生，正面引导不会阅读的学生，办读书会等。在这个“快餐文化”的时代，很多青少年青睐电视、电影、网络里的世界，难得有沉下心来品读经典，滋养心灵。雷夫老师不忘引导他的孩子们通过阅读认识世界，改变观念，改善气质。这一智慧之举我们都知道，却很难真正做好。

另外他总是能够找到独特而有效的方式教育学生，无论是数学、作文还是音乐、体育，他都能够做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引学生的心”。他将理论和实践完美结合，做自然实验，培养独立思考的习惯，看电影学历史，将经济学运用到班级管理，学习摇滚等器乐演奏，以及利用一年的时间来排练莎剧，利用假期来去旅游来学习地理与历史知识等等。这样的学习是多么惬意和多姿多彩！雷夫老师的学生是最幸福的孩子！

我在想，自己能否也做个智慧的老师，给孩子们的学习带去更多快乐，让他们自觉爱上学习，在轻松愉悦的学习中收获满足的喜悦，在《第56号教室的奇迹》的品读中，在雷夫精神的感召下，我将不懈努力奋斗！

56号教室的奇迹读后感

56号教室的奇迹读后感（一）

《第56号教室的奇迹》这本书给我留下印象最深的就是他那所谓的魔鬼式训练、学习8法则解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。爱好孩子是很容易的，但要爱那些调皮的孩子，就真的需要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。再反思自己，我们的学生家庭教育存在差异，有政府公员的孩子，还有外地来济南做生意的。仔细回想一下，真的是当局者迷，我一直认为自己是一个有责任心的好老师。其实我在抱怨孩子之间的差异的同时却忽视了他们的起跑线并不一样。我应该再多点耐心。尤其是班级里家庭环境复杂的孩子，让人难以琢磨，行为粗野过于放纵，我应该拿出更多的时间来关注他们、帮助他们让他们不输在起跑线上。

其次就是教会孩子善待他人。三剑客的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇。但雷夫先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所中爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。再反思自己，开学进两个月来，我把心思全用到转化于一些调皮的学生身上，哪怕是他有一点点进步，我都夸大其进步，我一直希望他能想着好的方向发展。可是他在我不在教室的时候仍然在教室里捣乱、学习不自觉。我也曾试图和他们深谈，但都一次次以失败而告终。于是我有点犹豫了，想放弃了。现在想想雷夫先生，我要比他幸运得多，所以我要重拾信心，从侧面多了解、多观察，教会孩子从善待他人开始。

一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

他提倡的是没有害怕的教育和彼此信任；与小红花奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品。雷夫反复强调的道德培养的六阶段理论：我不想惹麻烦我想要奖赏我想取悦某人我要遵守规则我能体贴别人我有自己的行为准则并奉行不悖。他深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立成功无捷径的信念。成功无捷径是56号教室的座右铭，好孩子，行事要努力是56号教室的口号。

正是由于雷夫。艾斯奎斯老师注重学生品格的培养，正是由于他的学生人人树立了成功无捷径！的信念，使他的学生自愿牺牲业余时间，自愿放弃自己钟爱的电视节目，收起最爱玩的游戏机，每天早上提前两个小时到校进行学习，甚至主动要求周六、假期到老师家学习。这群平凡的学生在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，在成功无捷径信念的支持下，通过自己的努力取得了不平凡的成绩。

这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。虽然国情不同、文化背景各异，但我们仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。了解这些相似之处，或许有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业。

我们经常说学习雷锋好榜样，这位大鼻子雷老师也实在是个好榜样，值得教师和家长向他学习。他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。

真心希望成功无捷径！成为每个老师的座右铭，成为每个老师心中的一个坚定的信念。

56号教室的奇迹读后感（二）

这个暑假，学校又要求我们看一本书《第56号教室的奇迹》。因此，我便再一次品读了一个又一个感人至深的故事，其中也有描写了或身体缺陷，或智力障碍，或自暴自弃，或行为顽劣等等一度跌入人生低谷的孩子，在雷夫真诚的鼓励和热情的帮助下，重拾信心，克服困难，改正错误，最后终于走向成功的动人情景。这些故事仿佛就发生在我们自己身边。让我时时思考。

书中的雷夫是伟大的，他是真正理解了教育真谛的人，他表现出的师爱是那么纯真、那么美丽。开篇，他就告诉我们要用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。这就让我想到很多老师在开学时都会给孩子来个下马威，让孩子们畏惧老师，于是在接下去的日子里孩子们遵守纪律，在课上表现的很安静，这时老师就会暗自窃喜自己多么有威严，多么镇得住学生。但孩子在老师面前的听话并不一定代表他们懂得该怎么做个更好的人，只是不想被老师批评。这被雷夫老师称为道德发展六阶段中的第一阶段我不想惹麻烦。但作为老师，应该让孩子明白这么做是对的，而不是因为害怕批评才去做。雷夫老师也坦白早年他也是用让孩子害怕自己的方法来镇住学生，不过后来发现孩子除了害怕外什么都没学到。于是就不再对孩子灌输第一阶段的思维了。所以作为老师，更应该做的不是让孩子去害怕你，而是信任你，明白你让他们做的是对的。

当雷夫老师的学生做到第四阶段我要遵守规则时，我觉得孩子们能达到这个阶段已经相当不错了，但雷夫老师还不满足，他想得更深：有许多人之所以成就伟业，正是因为他们不守规则，如马丁路德、甘地等，于是就有了第五阶段我能体贴别人，即从别人的角度看待事物和第六阶段我有自己的行为准则并奉行不悖。我想当孩子能达到这两个阶段时，他们已经是个人格比较健全的孩子了。

作为老师，我们不能仅仅是帮助他们学习课本，因为知识的学习只是教育的一部分，我们应该帮助学生去充分发展他们的自我，健全他们的人格，让他们做个对社会有用的人。雷夫老师就做到了，他让我们看到不是只有下马威才能镇得住学生，有爱心、耐心、信心、责任心、智慧同样能够镇得住学生，还能帮助孩子成为更好的人。

56号教室的奇迹读后感（三）

《第56号教室的奇迹》这本书很多人都介绍过，寒假期间把它读完了，真的挺不错的。下面把一些感受和大家分享。

做一个像雷夫一样的教师该是多么的快乐呢！只有当一位教师没有把教学当成任务，当成教书本，他才会有那么多的想法，有那么多的时间，有那么多为学生的成长和生活的细致考虑、规划。只有这样，工作才能够成为真正的生活的一部分，和生活相融。

从第一章中我读出了信任对于一位教师来说是多么的重要，而我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。例如：我们答应学生表现好就带他们去春游，结果由于种种原因而取消；我们给学生说好了今天中午来学校后就听写、背书，结果自己因突然的原因却没有到。用雷夫的一句话来说破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。

这一章里雷夫向我们展示了一个教育案例：一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。的话语。其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。雷夫先生却认为不要把害怕当成教育的捷径。是呀，大人拿出一些手段和恶语，是会吓着或唬着孩子的，但是这不是教孩子们学好，而是用自己的言行教会学生怎样吓唬人，怎样用暴力解决问题。我们不能够让我们的班级和学校充满着害怕，这样的学习和生活怎么会有效率，怎么会快乐，孩子们怎么能够主动的学习和生活呢？另外，害怕也不能够使教师和学生之间建立起信任。

接着可能有教师会问，那学生要是犯错误了我们应该如何处理呢？雷夫老师也提出了他的建议：对不当行为的处罚，应该不准参加发生不当行为时所进行的活动。例如一名学生在做实验时不当操作，教师就告知他离开座位停止实验，看其他同学实验，明天有机会再做。打棒球不按照规则，没有竞技精神的，雷夫老师也会让他们坐冷板凳。而不是，班里一人捣乱，其他所有同学都被株连不允许到操场上打球；没有写数学作业，就惩罚下午不准上美术课或下课不准离开自己的座位。

最经典的一幕就是，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位大恶人的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过。这就是信任和不走捷径的教育。这也是没有害怕和榜样的教育。

第56号教室的奇迹读后感1000字:第56号教室的奇迹读后感

看到《第56号教室的奇迹》这个题目，感觉有点新奇，对于教师来说教室是最熟悉但是的，《第56号教室的奇迹》，为什么是56号?奇迹是什么呢?我充满了好奇。我翻开书本，用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖;雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对我们每一个教师做一名好教师都十分有借鉴好处。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改善，哪里能够做得更好。

第56号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中给我一些真相里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我第一年做班主任，我们班一个男生也像艾里克斯的似的，在连续三天忘记带作业后，最后，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已明白他又忘记写作业，我并不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次次的对我撒谎，让我很气愤。看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，此刻看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许

随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用用心的态度与耐心来应对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。

透过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以个性，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西――害怕。雷夫老师用信任代替恐惧，做孩子能够依靠的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。

书，还在品读;收获，却很多很多。徜徉在雷夫老师的第56号教室，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的教育国度之中了。真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长!

《第56号教室的奇迹》读后感

一名好教师要成长，必须得善于反思和总结并逐渐形成自己的独特思想，这是教育的大智慧、真智慧。

雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。最可贵的是，他在遇到问题时，绝对不是先从客观方面去找原因，找借口，而是进行积极思考，及时去纠正自己的观点和做法，用自己的大脑去解决问题，用自己的思考去摆脱困扰。在他心情的调色盘里，即便是偶然会有灰色，但他也能很快将它涂抹成暖色。

反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，老师大多是采用批评、指责的态度对待学生，以维护学生对自己的怕，使学生因为怕而不敢违规，因为怕而努力去学习，去争取更好地成绩。试问在这样的恐惧氛围中，怎么会创造出和谐的教育？在书，雷夫给我提出了很好地建议：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。”雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫在书中说道：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。身教重于言教”是呀，信任是人与人交流的基础，也是教育的起点。没有信任，何来的教育。

曾经有位前辈对我说过：“对待学生就象种植植物一样，栽种什么，你将会收获什么，如果你栽种愤怒，你将收获学生对你的仇恨；如果你栽种关爱，你将收获学生对你的爱戴！”

所以在以后的教学中，我一定要向雷夫学习，重新审视自己的教育方式，尽量在孩子们信任和关爱，使自己的学生能够在充满信任和爱的环境中成长！

第56号教室的故事读后感

雷夫的《第56号教室的故事》可以说是风靡全国，本学期我们学校也推荐我们阅读此书。这也从另外一个角度说明，我们教育本身的荒漠化，我们自己没有什么可光照指引大家的故事或榜样，我们作为教育者的干渴，真是期盼这书能如甘露，不一定能溶解僵化的心灵，至少能给我们触动一下。

雷夫为什么能成为一个故事？

一、雷夫本身的理念和视野：比如，他的努力和要求不是为了自己的经济利益，而是更根本的因素：公平。因为他的学生很多母语不是英语，为了使他们得到公平的机会。而在我们的国度，我们一直以来被教育：最大的就是为了的学生着想——最多是努力使他们考上最好的大学，但近来早已退化成个人的利益作为驱动力，那些领导也是以此来管理的。所以我们没有故事。

二、美国的体制——尊重每一位诚实公民的自主权：在美国雷夫可以根据学生、学校、自己的实际情况，设计相应的课程，甚至时间的安排，如暑假。

而我们的体制走到一个地步：只要自己不用负责任就可以了，所以，不合理的放假学校补课调整，甚至连游历（学生踏足）全部取消，就是怕出事。学校、老师没有任何的自主权，苟且偷安，只为方便和肚腹。所以我们没有故事。

三、真实自我：雷夫可以有自己独特的风格来教学，或者说雷夫是以一个独立的人格、真实的自我在教学。为什么雷夫可以呢？我想首先得归因于雷夫自己成长的那个空间，是什么样的因素使雷夫可以有独立、完整的自我来面对学生？

而我们又为什么没有呢？

我们这些作教室的，在自己的成长和手教育的过程中，我们就被塑造成分裂式的人格，我们活在很深的恐惧中，我们被训练为自动不表达自己真实想表达的，我们有意无意的开口闭口与“最高指示”保持一致，而意识形态就是我们不能质疑的真理，要我们一直重复的教导学生。

我们哪能还有独立真实的自我！

上面几点才是奇迹产生的真正原因，而雷夫所说：要耐心、信任、不看重分数等，实际上是众所周知的，我们若只学这些皮毛，就当有100雷夫在中国到处演讲都没有用。

学习吗？同仁们，改革，是唯一出路。

《第56号教室的故事》读后感

《第５６号教室的故事》，对于我来说，与其说是一部教育专著，不如说是一份心灵的鸡汤，因为雷夫老师带给我的感动多于启示。前几年，有这样一句教育名言一直困扰着我：没有教育不好的学生，只有找不到好方法的老师。这句话，让我苦恼了很多年，因为当我面对教育不好的学生时，想起这句话，就有一种强烈的挫败感，苦恼于自己没有方法，痛苦于自己不够聪明智慧。后来，才知道，这其实只是一种理念，是告诉我们要努力做一个好老师，但是，我还是为此郁闷，因为我总想把每个孩子教育好，但又做不到，直到认识了雷夫，才终于解开了这个心结。

雷夫说：在教育学生时，我们所有人都曾有过失败的体验。那么，我们到底能不能拯救每一个孩子？我认为做不到。但是，我确信，我们一定要努力拯救每一个孩子！读到这几句话的那一瞬间，我激动得不能自己，我立即在书上批注到：雷夫，相见恨晚哪！

这几句话，首先让我明白了，所有老师都有这种失败的体验，不是我无能，所以我不再为自己不能教育好所有孩子而纠结痛苦，心情一下子豁然开朗！这几句话，还让我明白了：面对难以教育的学生，只要尽力就行。这样，就不再因为想起班里难以教育的孩子而彻夜失眠，不再把这样的学生看成是一颗不定时炸弹而为他们揪心，自然地，就能拿出十二分的耐心和百倍的包容，就能面对他们和颜悦色笑容灿烂，给他们春风，给他们阳光。我的心情也随之好了许多。

雷夫在这一篇文章最后写到：很多时候你可能会感到自己付出了很多，却没看到孩子们有什么变化------也许只是你还不知道结果而已。他讲的鲁迪的故事，就告诉我们，他所努力拯救的孩子，最后成为一个非常努力非常感谢老师的好学生。

我相信雷夫所讲的故事，还相信这样的故事不只会发生在他的身边，只要我们去做了，这样美好的故事也会发生在我们身边。

和雷夫相比，我的工作环境太好了，雷夫的教室漏水，最终学区解决的办法也不过是发了六个水桶，而我们的教室和办公室崭新，冬暖夏凉；雷夫的学生大多来自贫困的移民家庭，好多孩子的第一语言几乎都不是英语，他们居住在非常贫穷的地方，甚至常常挨饿，有的孩子已经十四五岁了，连基本的拼读都困难，有许多是“问题儿童”，还有好多孩子没有父亲，还有难以沟通的家长，而我的学生，基本上都是既有好的习惯又有聪明的头脑，我们的家长也极力配合并支持我们的工作；雷夫的学校，经常发生打架斗殴甚至开枪事件，而我们的学校，这种事情根本就没发生过。所以，我还有什么理由说自己的困难，还有什么困难不可想办法克服的？雷夫的故事，告诉我只要用心只要坚持只要付出，就一定能做一个好老师，雷夫，无疑是我的一个加油站！

老师对学生的爱心需要自己的辛勤劳苦去浇灌，爱心更需要对他人的那份责任心，爱心不只是言语的承诺，更是承诺之后的身体力行。我终于明白，56号教室这份奇迹，是雷夫用爱心在倾心浇灌！他不仅是思想的巨人，更是行动的巨人！

一间教室能带给学生什么，取决于教室桌椅之外的空间流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了教室的尺度——教师。教师的面貌决定了教室的内容；教师的气度决定了教室的容量。而带给我无限感动的，就是雷夫老师这种全心全意付出的面貌和用爱践行一切的气度。

第56号教室的奇迹读后感

篇一：《第56号教室的奇迹》读后感1

向雷夫同志学习

——读《第56号教室奇迹》有感

泗门镇中心小学 金梨清

他曾经创造了“第56号教室奇迹”，曾经被《纽约时报》盛赞为“天才与圣徒”，曾经以对教育近乎疯狂的热情和情怀感动了整个美国，曾经获得美国总统艺术奖和英国女王勋章，曾经把无数被称为“小魔鬼”的学生塑造成痴迷学习、彬彬有礼的小绅士??用平凡成就了伟大，他就是获“全美最佳教师”称号的雷夫?艾斯奎斯。认识雷夫是在《小学语文教师》这本杂志上，里面的那篇《学习雷夫好榜样》一下子吸引了我的眼球，也为此拜读了《第56号教室奇迹》。

翻读起这本书，我发现它的价值所在，书中内容真实、质朴。没有华丽的词句，没有轰轰烈烈的案例，没有让人费解的说教，没有平淡无味的空谈。它贴近你的生活，走进你的身边，他讲的就是你的故事，他描述的正是你的学生，他拿起的就是你的教材，他讨论的就是你的课堂。掩卷沉思，我忽然对隔空隔世的雷夫艾斯奎斯肃然起敬：那是一位真正的教育家，研究者和践行人。他像是一位尽职的向导，引领你拨开重重迷雾，去找寻一片光明；他更像是一位年长的老友，微笑着与你促膝而谈，谈教育，谈教学，谈感悟，谈迷惑，时而轻声絮语，时而眉头紧锁。

感受一： “用安静调节情绪”。

有记者问老师是人，不是神，有时候总免不了发火，在56号教室雷夫先生会对学生发怒吗？遇到让他生气的情况会怎么处理？雷夫是这么回答的：我的学生天天让我生气，做的事让我难以置信。我们每年做一次艺术作业，就是在木板上画画，做了30年了。今年开学第一天，有个学生把画画的油漆喝了，我很生气。但是我学到一个经验，若希望学生控制情绪，首先我自己要控制情绪，

因为我生气也不会让他们变成我希望的人。如果我希望他们做善良的人，可我自己却大吼大叫，那就是言行不一。我从来不提高自己的声音，因为这对学生毫无用处。年轻时我确实对他们吼叫，可是他们只学到一点，那就是怕我。假如我安静，学生也会安静。假如你能很好地调适你的情绪，你就会发现奇迹就会发生。

确实为人师的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题。雷夫老师会在学生遇到不明白问题的时候会很耐心的讲解500遍，一直到听懂为止。他打造出立即、持久、而且凌驾于恐惧之上的信任。这里有爱有信任而没有“害怕”。“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就这么做，他相信每个孩子都具有巨大的潜能，只有独具慧眼，才能发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在本书中我看到了雷夫老师许多点点滴滴都建立在爱和信任的基础上，他把每个学生都看做是美丽的天使。雷夫心里装的是学生，以身作则，公平、讲道理，有耐心和恒心，用信任取代恐惧，做孩子可靠的肩膀，讲求纪律，处罚合乎逻辑，成为孩子的榜样。因此他们的班级氛围快乐轻松，学生很沉静、文明有礼。

感受二：“大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭”。

“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，以信任取代恐惧，做孩子们可靠的肩膀，你就是榜样。”

记得书中有这样一个事例：“一位广受敬重的老师，她曾在开学第一天告诉全班学生，会在一年结束时带他们出去旅行。但她几乎每天都以取消参加旅行的资格来威胁行为失当的学生，许多学生甚至为了确保参加资格而做了额外的付出。一年结束前的最后一个礼拜，这位老师竟然宣布，由于她将搬离此地，旅行必须取消。我真希望她能在学校多留一阵，听听学生们对她的不满。这种背叛不只把她在一整年里为孩子们做过的所有好事都毁了，更让孩子们对校方

和成人大失所望。我们不能怪孩子们这么想。大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭。”

作为我们教师更要勇于负责，随时为孩子们挺起可靠的肩膀，这是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上，身教确实重于言教。回过来看看我自己，我是一个比较随性的教师，有时为了激励孩子会随口做出一个承诺，但工作的忙碌或是记性的转退，往往对于自己说过的话会忘记，知道这样的我，为了时刻提醒自己，在办公室我贴着一些便利贴，随时提醒自己说过的话，该奖励的时候奖励，该做出处罚的时候也不让学生溜之大吉。现在我们班的孩子都了解了我的作风，说一不二，说到做到，这为自己的教学工做也带来许多便利。

感受三：“你就是榜样”。

孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己先要做到。这条路比较难走，但为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。雷夫深深知道这并不容易，不是每个孩子都能赢得信任，有些孩子会背叛你对他们的信任。然而，我们要求孩子有好的表现，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。身为榜样的我们，应该向学生传达好的构想，而不是当个专制的暴君。我们要成为他们信赖的师长和朋友。而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮成长，展现出你和他们自己都惊奇的好表现。

人类的历程永无止境，教育事业就会永无止境，因为教育是个反复的过程。对于一个人的成长，他的人生历程是曲折的，他每天不断生活在反复犯错，修正，再犯错，再修正的过程中。正因为这样，我们的教育工作需要不断劝导，扶正，又劝道，又扶正。雷夫老师带给我们的不仅仅是一个教育奇迹，更是教育道路上的一盏明灯，指引我们探索、坚持，让我们在理想与现实之间找到方向。

一间教室带来的感动

——读《第56号教室的奇迹》有感

泗门镇小 覃晓丽

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”这是尹建莉在为《第56号教室的奇迹》的推荐序中写的一段话。正是这本书里呈现的那间普通的教室，带给我不一样的感动。

感动于这间教室里的爱。爱心是教育好学生的前提。不敢想象一个没有爱心的教师会对学生造成多大的伤害，很难希望一个没有爱心的教师培养出来的学生能对社会做多大的贡献。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。如利用提前上课，推迟下课、周日等时间无偿为孩子补习功课；想尽一切办法为孩子筹集外出游玩的经费，如利用课余时间去打短工筹集经费；组织孩子的生日会；甚至帮助孩子家长看商店等；这些事例，我们看到，他真正地把个人的生命与教育事业完全融合在一起，完全把个人的一切都献给了他的学生。这种精神无限崇高和伟大，这也是他最终能取得事业成功的核心所在，也是他不断创新、无私奉献的动力所在。

感动于这间教室里的勇敢与真诚。他敢于把自己真实的想法完完全全地暴露在读者的面前。在自序中他就写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”把自己心底里的话讲出来，真实

地表达自我，不怕露短，不怕出丑。他还敢于讲美国教育的真话。在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法，颇有些鲁迅先生笔下“枣树直刺天空”的感觉。他很真实，很坦荡，很勇敢，敢于面对自己的不安、痛苦，敢于面对教育的困惑、不良现象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学生有最大程度的发展。

感动于这间教室里的智慧。雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。最可贵的是，他在遇到问题时，绝对不是先从客观方面去找原因，找借口，而是进行积极思考，及时去纠正自己的观点和做法，用自己的大脑去解决问题，用自己的思考去摆脱困扰。在他心情的调色盘里，即便是偶然会有灰色，但他也能很快将它涂抹成暖色。

感动于这间教室里的阅读氛围。雷夫老师在教学中，非常重视指导孩子

们阅读经典，他认为，无论什么都比不上阅读更重要，阅读是学校最最重要的一门课。虽然美国教育也重视孩子们的阅读指导，也有规定的阅读教材，但他认为这样读物并不理想，会抹杀孩子们阅读的兴趣，他以兴趣为引导，开创性地制定自己的阅读书目，指导孩子们阅读莎士比亚、马克吐温等人的名著，并用排练戏剧等形式，极力点燃孩子们的阅读热情，他培养终身阅读的孩子。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉。

篇二：《第56号教室的奇迹》读后感

《第56号教室的奇迹》读后感

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。

记得曾经看过一个培训视频，一个专家在讲如何维持教室里的纪律，告诉教师怎样通过眼神和表情让学生立刻安静下来，当时看了觉得老师那样很威风，学生很尊重老师，可是仔细想想，那种守纪是建立在什么基础上的呢？是一种威慑，是一种恐惧，一旦离开了这种手段，学生照旧。不得不承认，我们很多教师为了让班级里的孩子遵守纪律，使用的是恐惧手段。包括我自己，也经常如此。雷夫老师则用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，成为孩子的榜样。

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡的成就。

不仅如此，雷夫老师还教会了孩子善待他人。“三剑客”的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇，但雷夫先生并没有气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到教育孩子的前提是了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的

人，他首先让自己成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。再反思自己，开学以来，我大部分心思全用到转化一个调皮的学生身上，哪怕是他有一点点进步，我都夸大其进步，我一直希望他能向着好的方向发展，可是他在我不在教师的时候仍然在教室里捣乱、打架??于是我有点犹豫了，想放弃了。现在想想雷夫先生，我要比他幸运得多，所以我要重拾信心，从侧面多了解、多观察，教会孩子从善待他人开始。

雷夫老师的教育方法是有系统理论作为支撑的，我们很多老师几十年如一日摸爬滚打，一点点积累自己的实践经验，却最终也不一定能总结出一套有效的方案来，这一方面是闭门造车，孤陋寡闻造成的，一方面则是不善于反思和总结造成的，或者说就是没有把教育工作当成一个科学研究的项目，缺乏研究的意识，也就不可能取得比较高的成就了。我觉得我们年轻教师，要有自己的理念和信仰，其实人的竞争发展到最后就是信仰的竞争，是人格的竞争，没有信仰，没有追求，人终究是没有大的成就的。

做为老师，我们应该向雷夫老师一样，时刻不能忘记爱学生。我们要时刻牢记“第56号教室的奇迹”，努力改变自己，用心经营好自己的教室，用真爱对待每一个学生，一定能创造属于我们教室的奇迹！

篇三：56号教室的奇迹读后感5篇

56号教室读后感

车王镇朱高小学宋玉海

《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。

这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为教师，应该经常反思自己在学生心目中的形象。学校大力倡导和发扬文明礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生进步，要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼；进出教师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入；积极认真地参加学校组织的课外活动；上学不得迟到，有事提前请假或事后补假??。对学生的一系列鼓励措施，大部分学生积极参与。

学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢？早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”！学生认真打扫保洁区，??。我们的教师又是怎样的一种表现呢！学生有会怎么想呢？有一位学生对我说起过：有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也??。当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。

我自己也曾经在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。有一学生很认真地问我：“老师啊，上次我叫你，你没回我！为什么？”我一脸茫然，怎么都想不起来，也许是我真的没看见或听见。但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主

动对学生道歉，说声：“对不起！”学生还是很开心地走了。对我来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置，对你老师的教育我就愿意接受，融洽了师生关系，无意中也缩短了老师和学生的距离，对老师的教育教学工作应该都是有所帮助的。从此我无论走在哪儿，还是在校园内外，无论我是否教过他们，只要是学生我主动与他们打招呼，融洽师生关系。【56号教室的奇迹读后感5篇】56号教室的奇迹读后感5篇。现在有的学生站在教学楼走廊中，看到了也要与我招招手，我也主动回应。可见，教师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先应该做到，让学生心服口服，让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。这样，才能达到育人的最终目的。篇二：第56号教室的奇迹读后感爱就是奇迹

——读《第56号教室的奇迹》有感

寒假里，抱着一种完成读书任务的心态，读完了《第56号教室的奇迹》一书，却收获了一场意外的心灵之旅。

56号教室的奇迹在于：这里的孩子大多是来自社会下层的移民家庭，他们的家庭环境似乎注定着他们只能得到最廉价的生活、受到最普通的教育，他们的人生也应该按部就班；但是正是这些注定平凡的学生却在全国测试中高居榜首，他们长大后纷纷就读于超一流大学，并且取得了不凡的成就，缔造了本该平凡的他们的不凡的人生。这是奇迹的结果。

56号教室的奇迹在于：“让孩子变成爱学习的天使，20多年来，56号教室六点半就敞开了门”；“我在一片漆黑中到校，比正式上课时间早了整整一个小时，而迎接我的是一群热切等待学习的学生。他们自愿早到，和我一起用这一小时来训练一项经常受到忽略的技能??”；每周的作文、每月的读书心得，学生欣然接受，甘之如饴；晚上延迟放学的时间，学生没有丝毫的埋怨；即使寒暑假也阻挡不了他们来教室的脚步；即使毕业了，也不忘每周回到这间教室??这是奇迹的表象。

56号教室的奇迹在于：雷夫埃斯奎斯！“好孩子，行事要努力！”是教室的口号；“成功无捷径”是教室里每个孩子的信念；他提倡没有害怕的教育和彼此的信任；他强调知识本身就是最好的奖品；他指导孩子进行大量的阅读；他创造许多有趣的游戏、带领学生组建乐团、排演戏剧，使得学生爱上学习、爱上艺术；他告诉孩子们“测验就像温度计”，使他们明白有效学习才是最重要的??这是奇迹教室的缔造者。

其实，追根究底，第56号教室的奇迹来自于一个普通的教师对于一群学生的伟大的爱，也许可以这样说，这种伟大的师爱本身就是一种奇迹。

感悟一：爱是一种坚持。

雷夫老师说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和用心教书，在这里竟有了云泥之别。如果说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，因为我们从中获得了生存的物质基础；只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的学生，才能用心，这就是雷夫老师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热情被时光掩藏；当我们被学生，被家长，被考试压得喘不过气来的时候；当我们觉得理想与现实太远，开始计较得失平衡的时候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老师，不妨想想“用心”这两个字。

“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。我的学习能力是非常强的。在接下来的一个星期里，我不停地进出于各个图书馆为孩子借书看。在离开某个图书馆后的一个小时内，我会改头换面地再次进行借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。”这是书中雷夫老师为学生借书的情节，这种戏剧情节式的坚持却震撼了我。作为语文老师，自然知道“通过文学，孩子会用不同的眼光看世界，敞开心扉接

受新观念，踏上光辉大道去远行”。但是也深知让学生在这个到处充斥着“速食”文化的时代，让学生沉静下来读书，滋润心灵是一件何其不易的事情。雷夫老师用着自己的持之以恒的热忱，挑选合适的文学作品介绍给学生，引导学生阅读，开办读书会，潜移默化得改变着学生的气质。

感悟二：爱是一种信任。

冯骥才在散文《珍珠鸟》的结尾写到：信赖，往往创造出美好的境界。师生之道也应如此。

“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就是这么做的。在56号教室里没有“害怕”，是爱和信任驱散了它。雷夫老师相信每个学生都是美丽的天使，我们不妨想想天使意味着什么。在他相信每个孩子都有这巨大的潜能，并致力于独具慧眼的发现每个孩子身上的这种潜能。我相信我们心里也相信我们的学生潜力非凡，但是，对于独具慧眼地发现并且放手发掘孩子的潜力，我们却却步了，我们无法脱手，无法让学生远离我们的视线，似乎只有学生在自己的眼睛里，我们才能安心。所以，该放手时放手吧，不要让孩子真的住进我们的眼睛里，也许这些令我们放不下心的孩子会急于我们很大的惊喜！

学生在乎什么？现在的学生也许他们不在乎考试的成绩，不在乎老师的苦口婆心，更不在乎老师的处罚??他们最在乎的是不公平。书中告诉我们：“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”。学生欢迎一视同仁的老师，只有公平，公正，学生才会打心底里尊敬老师、信赖老师。在日常教学中，我们对于成绩好，行为乖巧的学生，那种喜爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间出现一些偏颇。所以雷夫老师更高明，他高明之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫老师以身作则，讲公平，讲道理，做孩子可靠的肩膀。

感悟三：我们的教室有多大？

有一点可以肯定，从第56号教室走出的孩子，虽然生长环境不尽如人意，但是他们不仅

学业优秀，而且谦逊有礼、诚实善良，我觉得这比他们后来考上那些超一流大学更加令人欣喜，这是人性的奇迹！雷夫老师给予他们并非知识一项而已，可以说在雷夫老师指引下的成长，这批孩子是幸运的。

因为雷夫老师始终坚持：着力孩子的品格培养，激发孩子自身要求才是成就孩子一生的根本。

他一再提醒学生，人生中最重要的问题永远不会出现在标准化测验上，他们的品格、诚信、道德或胸襟都是教育的根本。

雷夫老师用知识、艺术，尤其是爱心撑起了56号教室的巨大课堂，这个课堂影响到了学生的思想素质、将会延伸到社会、乃至于影响到这些学生的下一代身上??56号教室的伸展性是无穷无尽的。

想到这里，我不禁反问自己：我的教室会有多大？篇三：第56号教室的奇迹读后感[1]《第56号教室的奇迹》读后感

暑假里，我阅读了美国的一位传奇教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》这本书，读后感慨颇多。

在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。他积极乐观的情绪，把孩子培养成快乐的人。雷夫老师是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的老师，让我由衷的佩服。

一、信任的珍贵

这本书的第一部分是“家最温暖”。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”

雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。开学第一天，雷夫就与孩子们玩游戏，让孩子们从游戏中知道：破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救，雷夫老师允许学生有原因的犯错误，但是不能破坏老师对他的信任。当然他也愿意给学生赢回信任的机会，更重要的是雷夫老师更加注重身教，像他说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”雷夫老师告诉学生：“只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天太阳照样升起，地球也不会毁灭。考不好只代表一件事：你还没有弄懂这个题目，老师再为你讲解一次”。雷夫老师以热情的教育态度，营造了一个温馨的家。

“为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。”不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。作为教师，面对的是各色各样有个性、有特长的学生，在班级管理中，

我们总想着让学生整齐无痕地统一步骤，规范好自己的言行，让孩子们能乖乖地听话。既然如此，前提条件是学生能主动地听老师的，那大多数情况，老师都会很严厉，让学生对老师有种敬畏感，从而不敢亲近老师，做出不规矩的行为来，那么，老师的目的也达到了。对比雷夫老师，他却“以信任取代恐惧”，让孩子能真心实意地相信他。

二、培养终身阅读的孩子

雷夫老师很懂得教授方法，让孩子懂得学习，他特别重视语文教学中的阅读学习。在他

看来，要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。 作为一个低年级段的语文老师，可能更多的是在思考怎样的阅读方式是适合学生的最佳方法，而雷夫老师他做得更为细致：注重大人的指导，善用图书馆，他从为孩子选择读本，帮助不会阅读的孩子，让孩子对阅读作出评估，以及把阅读和世界联结起来，从细节方面使热爱阅读的孩子能拥有更美好的人生。

三、与生为友

雷夫老师说：“因为我并不特别有创造力，所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西——时间。我用大量的时间和学生相处，就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习。”雷夫老师用毕生的经历和孩子们相处，他不是圣人，他也希望能够和家人一起打打网球或者听听音乐会什么的，但是一旦想到他可爱的孩子，他就心甘情愿地陪着孩子，因为他的收获远远超出他的付出。雷夫老师和孩子们一起看电影，一起旅行，一起玩音乐，在这些活动中，老师和孩子建立起深厚的友谊，和孩子形成亲密无间的关系，孩子信任他，喜欢他，爱他，所以他就是孩子心目中的好朋友。

四、行事要努力

他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。做老师，应该向雷夫老师一样，时刻不能忘记爱学生是我们的根本。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。爱孩子，是他获得成功的关键。将信任与爱融入教育，也是我读罢此书后，需更加坚定的信念。

读后感《第56号教室的故事》

读后感《第56号教室的故事》

翻开《第56号教室的故事》这本书，先看序，我就被深深打动了，是什么使这个教室如此特别？是什么使这个教师如此成功？怀着极大的好奇心，我花了几天时间，认认真真地读完了这本书，合上书页，我陷入了沉思，是爱吧，是雷夫艾斯奎斯老师的爱让第56号教室的每一位学生感受到如家般的温暖，在这个家，孩子们都是那么的快乐，他们把这里当成自己的避风港，当成自己的乐园。从这个教室走出来的每一个孩子都那么的沉静，而且文明有礼到了一个令人难以置信的程度。

雷夫老师对孩子的爱，对事业高度负责的精神是令人感动的。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。如想尽一切办法为孩子筹集外出游玩的经费，利用课余时间去打短工筹集经费；组织孩子的生日会等这些事例。我们看到，他把个人的生命与教育事业完全融合在一起，完全把个人的一切都献给了他的学生。这种精神是多么可贵，又是我们所无法做到的。这也是他最终能取得事业成功的原因吧。

他每天都要早出晚归，路上倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校，节假日还会免费为学生补习功课，带他们旅游。他那所谓的魔鬼式训练、学习8法则--解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间上的，这份付出完全出于对学生的那份爱。爱好孩子是很容易的，但对于基础薄弱、上课不听讲、作业拖拉、爱撒谎的孩子，雷夫老师同样充满爱，他对于班上的任何一个学生，都是不放弃，不抛弃，始终做孩子们可靠的肩膀。有一个叫艾伦的学生说了这样一番话：我去年问一个老师问题，结果她火冒三丈地对我说：我不是已经讲过了？你根本没在听！可是我有听啊！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解五百遍遍，一直到我听懂为止。

看了这段话，我有些惭愧。曾经我班中也有小朋友来问我问题，而在我对他讲解了一遍两遍之后他依然不解的时候我忍不住大声地责备他：我上课在讲的时候你在干嘛？为什么不好好听？殊不知，这样的行为伤害了孩子的自尊心，让他们对我产生畏惧或者干脆破罐子破摔再也不来问问题了，那我们做的努力岂不是适得其反。我们为什么不能想雷夫老师那样，讲三遍不懂，可以讲五遍，五遍不懂，可以讲十遍。所以，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到愤怒，我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，让学生想问、敢问、也学会问。

记得听过这样一个故事：从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无暇，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是这颗硕大的珍珠也已不复存在。

由此我就想，这些天真烂漫的孩子不就是一颗颗硕大的珍珠吗？他们或多或少地存在着这样或那样的黑点。而我们老师和家长，却总是在苦苦地追求着孩子的那种白璧无瑕的完美境界。因为教育这个大环境，要求孩子必须样样出色，才能在众多学生中出类拔萃，于是我们要求着学生这样那样，久而久之，孩子无论做什么事，都往往困于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越池半步，孩子心理压力越来越大，多姿多彩的童年生活被剔除了，孩子的天真无邪和好奇心也被扼杀了。而在第56号教室中，每个孩子都展示了他们的勇气、毅力和热情，而这些正是他们的许多同辈所缺少的。这些孩子勇敢地探索着那些很少有人走过的路，世道险恶时他们与人友善，别人放弃时他们令人难以置信地继续努力。这些孩子们不找借口，他们抓住机会，让遇到他们的所有人都看到了未来的希望。这不正是我们所有教师的期望吗？

唯有出自内心的关怀与真爱，才能创造出人间的奇迹。第56号教室的奇迹其实潜藏在我们每个人的心底，相信只要努力改变，用心去做，一定能创造属于我们的奇迹！属于我们教室的奇迹！

王泓

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