《做研究型教师》读书笔记
最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大,受益匪浅,成为我教学生涯中的一个新的起点,鞭策我进步的动力。
作为一名教师,我总觉得做研究是理论家的事情,在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中,我学到了很多知识,受益匪浅,使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义,什么是研究型教师,如何做一名研究型教师,还有如何写教育博客,等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者,成为一名研究型教师,只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代,新知识层出不穷,知识更新周期不断缩短,每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施,更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论,确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍,从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识,做一个终身学习者,是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师,就要不断地进行教育教学的反思,只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人,善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题,研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯,这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位:行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记,汇总一系列教育教学案例,并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟,在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求,更接近新课程改革的要求,教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象,能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思,从而汇总自己的教育智慧,提升自己的教育教学水平就。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中,并且研究的过程也是从实际情境出发,根据实际情境的需要,随时检讨,不断进行修正;行动研究同时也是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思,它在突出教师实践的研究特征的同时,也突出了教师作为研究者的角色。整个研究过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思,对于教师个人而言,是一种学习过程,对于教育实践而言,是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。教师始终是行动研究的主要研究者,研究的对象是日常遇到和亟待解决的实践问题,研究得目的在于透过科学方法的应用,以解决课堂内的问题因此研究的过程中必然主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论,特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。行动研究实质上也是研究过程和行动过程的统一体。
教师研究问题的确定:从实际中来。中小学教师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开,其问题的来源从教育教学的疑难重寻找问题;从具体的教育教学场景中捕捉问题;从阅读交流中发现问题;从学校或学科发展中确定问题。
教师研究的基本程序:从计划到反思。教师的教育研究活动的实施经历计划、行动、观察、反思几个步骤。首先对活动进行有意识的设计、设想或打算,教师有意识地将行为纳入研究的框架,持续不断地贯穿于教育教学活动的始终;其次教师在行动研究时不断反思与积累中,难免形成对问题的新的认识,也难免会有新的因素介入研究,从而影响原有计划的达成,教师行动研究时随着教育情境的变化和教师认识的加深,行动也在不断调整的。第三教师注重收集行动研究过程相关的资料,以备后续的反思、改进之用;最后教师对计划、行动和观察进行分析和思考,全面系统描述整个研究过程,进行理智判断和评价,从而为下一阶段的行动提供科学合理的研究方向。
总之,通过学习,我意识到只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。当然要成为一名合格的研究型教师,对我来说任重而道远。我将把参加这次培训活动当做一次提升自己教育教学研究水平的契机,努力提高自己各方面的素养,在成为研究型教师的道路上不断探索,不断前进。
近段时间,在教学之余,我认真阅读《做个研究型教师》这本书,至今已完成第一二章的阅读,通过学习,我对做研究型教师有一些新的认识。
以前我认为,作为一名教师,做研究是理论家的事情,与我们教学一线老师没有太大的关系。通过学习我认识到教师要成长就必须走研究之路,并且知道了课题(特别是微课题)研究并不是高不可攀的,有很多的课题都来源于一线教学中的实际困惑或问题。微课题的研究特点是“小”、“活”、“实”、“快”、“简”,时间不是很长,也不会影响自己的教学计划。如果将教学中的实际问题作为研究课题,不仅可以让自己成长,还可以解决教学中的实际问题。
微课题的选题一定不能太大,也不能太空,在教学中遇到的问题作为课题最好,“问题即课题”可以让我们更有针对性和实用性。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中,并且研究的过程也是从实际情境出发,根据实际情境的需要,随时调整,不断进行修正;行动研究同时也是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思,它在突出教师实践的研究特征的同时,也突出了教师作为研究者的角色。
通过学习,我意识到只有研究型的教师才能胜任新时代教育的发展,当然要成为一名合格的研究型教师,对我来说任重而道远。我将把本次工作室的课题研究当做一次提升自己教育教学研究水平的契机,努力提高自己各方面的素养,在成为研究型教师的道路上不断探索,不断前进。(吴林)
在我国,尽管研究型教师的提法已经有一些年头,关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。我自己作为一名教师培训工作者,也比较关注教师科研活动,并从事教师科研指导工作。但在教学实践过程中却常常因为找不到合适的参考书籍而感到苦恼。一些关于研究的书籍要么理论艰深,晦涩难懂;要么程序复杂,枯燥乏味。近日读到北京师范大学教育管理学院鲍传友博士的新著《做研究型教师》,不觉眼前一亮。该书虽然篇幅不长但内容却很丰富,既不乏理论阐述,也有实践操作分析;语言平实,通俗易懂;案例丰富鲜活,贴近教师生活。它为广大一线教师指出了一条开展教育研究的光明大道。
以案例学习为载体,架起理论与实践的沟通桥梁。过去,我国的教师培训有过于理论化的倾向,而扎实的研究是一种实践性很强的工作,因此应该注重提高教师做研究的实践能力。但是,如果只注重操作方法的训练又会使教师过于专注技巧,而忽视理论上的学习和反思,导致矫枉过正,使教师能够收获到鱼却不能收获渔。可以说理论与实践的矛盾是长期以来中小学教师培训中的老问题和大问题。如何架设理论与实践沟通的桥梁,更好促进教师专业成长,《做研究型教师》一书为我们做了很好的尝试。该书以一个个生动鲜活的案例恰到好处地将理论与实践结合起来,把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化,让读者在不知不觉中感受研究的趣味和魅力,从经验走向理论自觉。
教师研究要有问题导向。对于一线教师来说,他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。《做研究型教师》一书把培养教师的问题意识,教会教师发现问题作为写作的一个重要目的。书中无论是理论阐述,还是案例分析都围绕问题而来,具有很好的问题指向性,这对于培养一线教师的问题意识和解决问题的能力大有帮助。以问题为中心的写作方式特别适合教师培训的需要,以问题为中心开展培训不仅贴近教师生活场景,而且有助于教师改进自己的教学实践,提高教学效能。
教师研究重在方法。在很多次培训中,笔者发现有很多教师都有做研究的强烈愿望,也有做研究的很好设想,但是总认为自己做不好研究不敢做做的不像样,因而羞羞答答、半途而废的现象比较普遍。由此可见,教师对科研活动的畏难情绪尽管有观念上的原因,但主要原因还是对研究过程和方法的陌生。不知道如何做研究是当前中小学教育科研中又一通病。《做研究型教师》一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于被广大中小学教师所掌握的科研方法,为广大教师从事科研扫清了技术上的障碍,使得看似神秘复杂的科研活动变得容易操作,是一本很难得的教师培训教材。
合理表达研究结果,实现教师共同成长。当前对一线教师如何表达自己的科研成果既缺乏应有的重视,又缺乏有效的指导。实际上科研成果的表达不仅有利于提高教师自身参与科研的兴趣和教学反思能力,也有利于推动教师同行进行科研交流,实现科研成果共享,从而共同成长。因此,指导教师科学地进行研究活动,规范地表达科研成果,成为《做研究型教师》的又一亮点。
著名物理诺贝尔奖获得者,美籍华人朱棣文在一次记者招待会上说:获得诺贝尔奖的秘诀是什么,是尝试和自信。尝试是一种行动,自信是观念,在观念上没有自信,仍然不会有尝试的行动。相信阅读过《做研究型教师》一书的教师们一定会找到研究的自信和乐趣。
有一句话是这样说的:比不努力更可怕的是瞎努力,努力之前一定找对方向。读完徐洁老师书中研究定位篇,什么是真正的教育教学研究,我开始明白,作为一线老师,要成长为教育科学研究型教师,找对方向很重要。
在这一部分里,徐洁老师用大量的案例告诉我们微课题研究的方方面面,我在读后深受教益。
在问题13中徐洁老师用八个字概括了微课题研究的特点,这八个字是:小、近、实、真、活、短、平、快。尤其是这个小的特点,让微课题研究充满魅力。
小的体现是:选题切口小。教学过程中的一个要素、一个环节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象都可以入选为课题,这些方面简单明了,易于操作,教学研究就很容易常态化。
研究范围小。微课题研究,不需要我们去追求高深的理论,只需要用心针对教育教学中遇到的实际问题去思考对策,研究解决方法就可以。目标单一,很容易操作。
解决问题小。教育无大事,事事皆教育,一线老师和学生朝夕相处,最容易发现学生中细微的问题,每个细微的问题都是学生学习和成长过程中的大问题,都值得我们用心研究,倾心对待,不容我们忽视。只有小事做好了,才能真正做好教育。
研究机构小。微型课题研究人员可以是一个人,也可以是几个人,或者一个备课组,人员简单,组织灵活,容易发挥老师的主动性,让老师有充分的自主权利,在研究中充分体现老师个人的聪明才智和工作价值。
微课题研究真的是蕴含着大道理,大学问,大智慧,大价值。
徐洁老师的书让我找到了下一步的教育教学方向,读完第二部分,我的脑海里立刻确定了这个学期我的班级管理和语文教学方面的思路。那就是用微课题研究的方式打开工作之门,并且用文字记录下我的微课题研究案例。
结合徐老师的书,给老师们两点建议。一是建议一线老师在教学研究中不要把课题研究方向制定的太空太大。一些课题研究脱离我们的教学工作实践,空泛的没有边际,研究起来白费力气,没有意义,很难让我们用心研究,很难产生真正的研究。
二是建议老师们勤于写作。用教育叙事、研究案例、教学随笔等形式记录下自己的工作思考,这样既便于反思,又能够积累自己的研究成果,享受研究的乐趣和幸福。
大家看,徐老师在书中提供的案例:如何让学生过好背诵关,让作文教学更有效,这些小课题让我们眼前一亮,心头一喜,原来课题研究如此简单!教育教学研究的方向就在我们每个老师的身边。
我在读了徐老师提供的案例后,深受启发,写了一篇《我教小妮写作文》的小文章。提供给大家,让大家更深切的感受我们身边无处不在的微课题。
我教小妮写作文
我,一个喜欢写作的语文老师,写点简单东西可以说不费吹灰之力。
小妮,我的小侄女,暑假后五年级。
晚上,小妮妈妈让我指导小妮写作文。
小妮的一篇《我的暑假生活》,写了三四百字,从七月份写到八月份,很简洁的一篇流水账,让我看了觉得这个孩子忙碌的假期并不充实快乐。
我问小妮,你暑假过的快乐吗?小妮说:不快乐,做的事都是被逼的。
这句被逼的确实是实话,反应出很多孩子真实的生活。
可是,谁的生活不是被逼的呢?从小被逼一下也是一种心智的磨练。
我在想,我们有没有办法让被逼多少的变得有趣些,变得情愿和主动些?
我开始指导小妮作文,我说:小妮,你两个月的假期生活应该有很多事可以写的,你想想七月份做了什么?八月份做了什么?
小妮托着腮帮子想了很久,摇头说:想不起来。除了做作业就是补习功课。
显然,这些在孩子心里不是事,是任务。
我也犯愁了,怎么让孩子觉得她做的这些也是很有意义的事呢?
我突然想起来小妮妈妈告诉我小妮钢琴考级的事。
有了,我问小妮:你假期里钢琴考级了?
小妮点头。
我继续问:你当初为什么选择弹钢琴?小妮说:想不起来了。
我启发:是喜欢?还是妈妈要你学的?
小妮说:妈妈让我从钢琴和古筝里面选一个,我就选了钢琴了。
我问:为什么选择钢琴呢?
小妮说:我崇拜朗朗,他能够弹出好听的曲子。
我继续问:你起初弹钢琴的时候什么心情?用一首曲子回忆一下。
小妮选了她难忘的一首曲子,然后说:好难。曲子很长,我每天弹一句两句。
我问:每天弹一句两句的时候什么心情?
小妮:不愿意弹,想放弃。
我:那为什么选择坚持?
小妮:老师要必须弹熟。
我:弹熟之后呢,什么心情?
小妮:很有成就感。
我:用一句话描述一下你的这样的心情,可以用一个比喻句或者用环境描写衬托一下。
小妮:终于弹熟了之后,我的心情飞扬了起来,像小鸟飞翔在蔚蓝的天空,天空高远,白云飘飘,好美。
我竖起来拇指给小妮点赞。
我:我们来回忆考级时的情景。
我:知道考级时尤其是知道不能看书弹的时候的心情是什么样的?
小妮:紧张。
我:描述一下你紧张的心情?用一个比喻句。
小妮:听到要考级了,我的心突突的跳,像揣着一只小白兔。
我:你心里怎么想的,有没有后悔平时不努力。
小妮:有后悔。我开始后悔平时的偷懒,要是我能够努力训练,把谱子背熟多好!
我:你怎么克服这样的心理,走向考场的?
小妮:反正必须面对,想着不过就不过吧,努力弹好就行。
我:结果呢?
小妮:结果我竟然弹了下来。
我:你什么心情?
小妮:我简直要跳起来,但是弹完后手都是冰凉的。
我看到监考老师脸上的笑容,他对我点头,我知道我成功了。
我:你真棒!
这件事让你明白什么道理?
小妮:凡事不要抱有侥幸心理,要把功夫用在平时,但是当你不得不面对的时候,要勇敢面对,不去想结果,就能成功。
我:这件事是不是就是假期里你做的很有意义的事呢?
小妮点头。
那这是不是你暑假生活的剪影呢?
小妮点头。
于是,小妮开始写作。
一篇千余字的文章在小妮的笔下一气哈成了。
生活本身就是平淡无奇的,我们大人不要过于质疑现在孩子的生活的单调,这是无法改变的现状,我们需要做的是引导孩子怎样从平淡无奇的生活里发现生活的乐趣,发现做事的价值,这就是教育的价值。
这篇小文章还不足以构成一个微课题的研究,但是这样的现象给了我一个思考:怎样引导学生感知自己日常生活的价值和意义?我想再去针对一些现象去探究发现,就会形成很好的课题研究。
教育教学工作是繁琐的,这样的繁琐很容易让老师们进入瞎努力的状态,感觉整天忙忙碌碌,最终却收获了了。我想当大家真正懂了微课题研究,就找到了教育教学的科学研究方向,就会开启幸福的教育生活之门。找对方向很重要,帮助大家找对教育科学研究的方向是徐老师这本书最大的价值,建议老师们用心去读。
做智慧型教师读后感范文一
霍姆林斯基说:人才只有靠人才去培养,能力只有靠能力去培养,才干只有靠才干去培养。可见学生的智慧是靠老师去开启的,这就要求老师首先要成为一名智者,这与我们一直在说的做一名智慧型教师不谋而合。那么如何才能增加一些智慧,使自己更向智慧型教师迈进呢?
假期中,我读了《做智慧的教师提升课堂教学实效应关注的55个问题》这本书, 书中关于教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注等一系列问题,为我们搭建了一个交流共享的平台,提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例,觉得很有启发。
书中提出了一个观点,一堂好课应该是让学生受益一生的课,应该能影响一个人对世界的情感态度、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度,更让人觉得无法捉摸,无从评判,但也吸引了我细细读下去。
书中认为好课应让学生受益一生,应让学生主动参与,应体现新课程理念,教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效,并且给好课定了三条评价标准:学生喜欢,质量合格,基本功过关。说实话,课堂教学是一个过程,是一个互动,是一个时刻在变化的现象,是无法进行量化,自然也无法进行标准化的评价。好的课堂应该是讲究效率的,每一个环节都是紧凑的,都是目的的,不是可有可无的,教师的语言是生动的,流畅的,具有启发性的,是可以让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可,只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。
一堂好课更多的应该是关注人文的东西,关注学生的心灵世界,基本知识和技能是每个老师都关注的,毕竟它会在考试中显露无遗,而对学生价值观和人生观的影响则是潜移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么,一定会对学生产生触动,即使是细微的。因此教师就是要尽自己的力,让学生有所得,有所悟。
做智慧型教师读后感范文二
智慧的课堂需要有智慧的教师。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识,更需要机敏、豁达的智慧,要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型教师的素养建构应是多元的,广泛的。首先,智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学方法和艺术,特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂,挖掘其潜能,充分调动主动性、积极性和创造性,发指最佳教育效益。
其次,智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智,有较强的驾驭课堂教学的能力,能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如,而且在学生的批评建议中从容不迫,显示出高度的教学智慧。
其三,智慧型教师必须有科研智慧。要掌握较高的科研理论,要有较浓的科研意识和科研兴趣,要有较强的科研能力。
其四,智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理学生的智慧,而且还要有管理学校、管理校园的智慧,并在管理中不断显示自己的才华和智慧。
其五,智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创新精神,而且还要有创新思维,创新能力,并在自己的教育教学实践中不断发现新问题,探索新途径,提出新观点,总结新经验,取得新成果。能敢于发表自己的独特见解,走出自己的一条自主创新之路。
智慧的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的,学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬,热情地激励,公正地评价,善意地批评,诚恳地指点;学生与学生之间应该友善地相处,平等地交流;学生对老师应该地坦诚地尊重,但不盲目地迷信。
智慧的课堂,要求我们解放课堂,解放学生,解放教师,让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究,但也要防止盲目的创新,一味的生发,随意的自主和形式的整合。因此,在智慧的课堂中,老师仍然是课堂教学的组织者,引导者,促进者。在学生学习的过程中,离不开教师的精心策计,灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中,学生应该是探索者、实践者和发现者,学生不仅学到知识和本领,而且学会学习。要注重培养学生的独立性和自主性;在组织学生学习时,要努力处理好自己的角色地位,重视引导学生质疑、调查和探究,让学生在实践中学习,在老师的指导下主动地、富有个性地学习。
在今后的学习中我将继续努力锻炼自己争取做一个智慧型的教师,会抓住时机,进行渲染、鼓励、挖掘,使这无法预约的精彩成为学生思维碰撞的又一个平台。
通过学习《教师如何进行课题研究》一书,我真正懂得了课题研究的过程和好处,一个教师要作好课题研究会对教学有很大的帮助,有利于教学的顺利进行,有价值、有意义的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的,为了选取有研究价值的课题,就需要学习、钻研教育理论,收集与分析有关的教育研究资料;需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾;对面临的各种教育现象细心观察、思索,对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析;还要对主观条件作出正确的分析、估价,所以课题的研究,又是教师自我提高的过程。下面我对进行课题研究应如何选题发表一些简单的看法:
(一)选题必须有价值。
一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要,是否有利于提高教育质量,促进青少年全面发展。二是所选的研究课题是根据教育科学本身发展的需要,是为了检验、修正、创新和发展教育理论,建立科学的教育理论体系的需要。
(二)选题必须有科学的现实性。
选题的现实性,集中表现为选定的问题要有科学性,指导思想及目的的明确,理论根据充实、合理。
(三)选题必须具体明确。
选定的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统。课题是否具体、适度,往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对选题有清晰透彻的了解,才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。
(四)选题要新颖,有独创性。
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究应有所创新,有新意和时代感。
(五)选题要有可行性。
所谓可行性,指的是选题是能被研究的,存在现实可能性。
通过初步的简单学习,首先让我感受到了选题的重要性,也从而反思到了我以前所研究的课题,可能从一开始选题就存在问题,所以造成了结果的不乐观。对于《教师怎样做课题研究》我还将继续认真学习,相信学后会有丰厚的收获的。
在当今社会中我们时刻面临着来自社会的挑战,同时也面临自我的挑战。一个国家,一个民族,一个社会,如果没有挑战的意识和准备,那么就面临着失败乃至落后,因为在一次又一次的挑战之后,我们才能明白得更多,理解得更多,也学得更多,在挑战的浪潮中洗礼与充实自我,以至向成功一步步靠近,最后到达成功的殿堂。
智慧型教师读后感范文一
霍姆林斯基说:人才只有靠人才去培养,能力只有靠能力去培养,才干只有靠才干去培养。可见学生的智慧是靠老师去开启的,这就要求老师首先要成为一名智者,这与我们一直在说的做一名智慧型教师不谋而合。那么如何才能增加一些智慧,使自己更向智慧型教师迈进呢?
假期中,我读了《做智慧的教师--提升课堂教学实效应关注的55个问题》这本书, 书中关于教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注等一系列问题,为我们搭建了一个交流共享的平台,提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例,觉得很有启发。
书中提出了一个观点,一堂好课应该是让学生受益一生的课,应该能影响一个人对世界的情感态度、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度,更让人觉得无法捉摸,无从评判,但也吸引了我细细读下去。
书中认为好课应让学生受益一生,应让学生主动参与,应体现新课程理念,教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效,并且给好课定了三条评价标准:学生喜欢,质量合格,基本功过关。说实话,课堂教学是一个过程,是一个互动,是一个时刻在变化的现象,是无法进行量化,自然也无法进行标准化的评价。好的课堂应该是讲究效率的,每一个环节都是紧凑的,都是目的的,不是可有可无的,教师的语言是生动的,流畅的,具有启发性的,是可以让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可,只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。
一堂好课更多的应该是关注人文的东西,关注学生的心灵世界,基本知识和技能是每个老师都关注的,毕竟它会在考试中显露无遗,而对学生价值观和人生观的影响则是潜移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么,一定会对学生产生触动,即使是细微的。因此教师就是要尽自己的力,让学生有所得,有所悟。
智慧型教师读后感范文二
近日里,我读了田惠生先生主编的《智慧型教师素质探新》,深有感触,极有启发,明白了什么样的教师可以称之为智慧型教师.
智勇双全,人们常用它来形容有思想的男性;蕙质兰心,这是我们对温婉而聪慧的女性的至高赞誉。那么,我们是否可以这样理解:智慧,它融合了男性和女性最优雅的气质、最从容的谈吐、最深刻的思想,它是人类精神的最高境界。而教育智慧是良好教育的一种品质,表现为一种自由、和谐、开放和创造的状态。有智慧的教师在教育教学实践中能够把握教育工作的规律性,能够创造性驾驭教育教学活动;有智慧的教师还有深刻的洞察力和敏锐的观察力,能系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题,并能灵活机智的应对,做出正确、合理的决策,把握时机,转化教育矛盾和冲突。那么教师如何去获得智慧。那就是----智慧教师要多心.
智慧来自热爱。罗素说,教师缺爱,无论品格还是智慧都不能充分或自由的发展。的确,如果不热爱教育事业,仅仅把教育当作养家糊口的一种职业,情感上冷漠麻木,工作上敷衍应付,得过且过,就不会追求教育中的智慧,最终会与智慧擦肩而过;如果不爱学生,不尊重学生,对学生抱有偏见,没有善意,遇到调皮的学生不能与之平等的对话,遇到突发事件受埋怨情绪干扰,教师就不能灵活机智地应对。
智慧来自学习。生命如树,学习就是生命的根须,教师要想拥有智慧,只有让学习成为生命的状态,让自己的教育生涯青春永驻。教师向学生传授知识,释放知识能量的同时,也是挖掘自身知识库藏的时候。只有勤于学习,广采博取,才能让自己原有的 一桶水变为奔流不息的长流水,在教学上游刃有余,异彩纷呈。才可能对教材有真知灼见,才可能于平凡中见新奇,课堂上,才可能口含灵珠、游刃有余令学生流连忘返、全身心地陶醉.才能在关键时候闪现出智慧的火花,解决棘手的问题。
智慧来自研究。 一个有事业心的教师,仅有知识还不够,优秀的教师不仅仅是教育的实践者,而且也应该是教育的探索者、研究者和发现者。国内外的教育实践证明,要实现教师的高速发展,就要走教育科研之路。因此,作为一个教师必须深入课堂开展教学研究,努力把自己培养成一个教学行家,永立时代的潮头,做教育改革的先锋。在先进理论的指导下,有计划地认识教育规律,解决教育问题。智慧只有把理论的学习和实践研究有机结合起来,才有可能不断到达它的理想境界,为开展教育创新活动打下坚实的基础。
智慧来自反思。一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于总结,才能从自己的教育实践和周围发生的现象中发现问题。追溯问题产生的根源,找到问题解决的对策,在以后的工作中加以改进。反思是一个不断积累经验和智慧的过程。潜心反思,就有可能在教育教学中独树一帜。
智慧来自创造。创造是大智慧,教育的对象是不断发展变化的人,这就决定了教师工作必须有要有创造性,智慧型教师不但要有创新意识、创新精神,而且还要有创新思维,创新能力,能够根据不同的情境、不同的对象及时调整和创造合适的教育方法,即因材施教、因时制宜,不断出新。走出属于自己的一条自主创新之路。教师的创造力增强了,智慧丰富了,必然会带出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。
学习的过程是一个艰难的过程,许多教师认为智慧神秘莫测,遥不可及,其实,教育智慧是教师对教育对象、教育内容、教育情景、教育过程和教育结果的深透理解和把握。只要做教育的有心人,在教育教学实践中,虚心向学生学习,向同事学习,细心体会、感悟教育现象,从中总结、积累、消化和吸收有益的东西,就可以形成和丰富自己的教育智慧。全身心投入,坚持不懈去追求,就能走出一条有自身特色的教育之路!我相信,用崭新的教育理念,用自己的青春与热血去点亮学生希望的明灯,离智慧型教师就不会太遥远!
学习型教师读书心得
新的课程标准提出教师要做学习型的教师,我们每一位教师都应该不断的学习和充电,不断地拓展自己的知识结构和领域,成为知识渊博的人,才能不断地给学生以新鲜的源头活水,本学期我校的周六读书活动,为老师们提供了一个学习充电的平台,学习中我们受到教育,得到启迪。下面就简单地谈谈自己的一点读书心得。
读书贵在得法我们经常给学生这样讲,其实我们教师读书也要会读,要读有所思,读有所获。首先,怎样才能读好每一本好书呢?我认为,读书的时候应该把看和想结合起来。文章如果是一杯水的话,那么思想的调味品能使这水变得多滋多味、留有余香。所以我在看书的基础上,还细心琢磨一下作者所写的每一句话的含义,不动笔墨不读书,看书时不但要想,还要做。在每一本著作、刊物中都含有许多好词好句,这就要靠自己去发掘,而且要把这些好词好句摘抄在笔记本里,以便灵活运用到自己的教育教学中。
再者,要学会从书中汲取了力量。他人的教育教学经验就是自己进步的阶梯。通过阅读《教师读书十问》,促使我静心思考教师的读书,认识到读书应当成为每一个教师的习惯,甚至是信仰;读完《给教师的18条建议》,使我清楚认识到教师在课改中担当的角色和任务,要求教师不断更新自己的观念和实践,做一个反思的实践者;读一本好书就是和一位智者、大师在对话,读了潍坊市教育局长李希贵著的《为了教育自由的呼吸》一书,我更是受益匪浅,他的一些教育思想和和观念使人深思,给人感悟,他对教育事业的那份孜孜不倦的追求值得我们学习。
一个真正的人应当在灵魂的深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。(苏霍姆林斯基语),我们每个人要为此而努力,不断地充实自己,成为一名真正的学习型教师。
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