文本解析
《爱如茉莉》是小学语文苏教版五年级下册第五单元的一篇课文,作者用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这件小事,赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇,却洁白纯洁的爱。
这是一篇文质兼美的叙述性的散文。所叙述的事情很小,却真情怡人;语言朴实,却浸润着文学的芬芳。全文以茉莉为明线,以作者的认识变化为暗线,将散落在文中的惦记着的饺子直奔医院执手而眠心照不宣的怕等细节串成了爱的花瓣,展现人情的美好。全文没有惊天动地的事迹,无数的细节成就了伟大的爱。文章最大的特色就是细节描写,最突出的手法是情景交融,画面感非常强。特别是作者着力渲染的执手而眠, 读来让人不由得感慨:爱如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人,文如茉莉般洁净淡雅,它送来缕缕幽香,袅袅娜娜的钻进我们的心灵深处。可见,《爱如茉莉》不管是在内容的选择上还是在表达的方式上都有许多可鉴之处。
小学生作文普遍出现两大难:1.无材料可写。2.出现假大空的伪作文。而《爱如茉莉》正好是解决这两大难的典范文本。如果我们在阅读教学中关注到这一文本的特点,进行写读创教学,就会给学生一生受用的语文素养。在把握言语内容的同时,琢磨言语的形式,学习表达。长此以往,假大空的伪作文就会从我们的视线中消退。这正如余永海老师说的那样:教好语文由写始。只要在阅读教学中常怀写作之心依托课文,将阅读与写作进行深度融合来教学,就能更好地为学生的语文核心素养奠基。
五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感触。但是现在的孩子在太多的爱中长大,因而看不见爱了。于是,作为课文,《爱如茉莉》原文的爱情主旨被解构,重构起来的是一种大爱,其实用价值重新被定位:让孩子懂得:一句叮咛、一个抚摸这些细微的点点滴滴就是爱,爱就在我们身边,感受被爱,懂得去爱,生命的历程才会一路幽香缕缕。
因此,本课教学的基本策略应当是引导学生关注人物的行为细节和文本的语言细节,写读融合,让学生在对这些细节的反复玩味中积淀一份情感,收获一份思考,化作一种能力。
学习目标
1.能概述课文的主要内容;说说爱如茉莉带来的感受。
2.找出文中的细节,体悟蕴含其中的情感。
3.发现生活中的细节,学习运用画面表达细腻的情感。
【教学过程】
一.创设语境,自由初创
爱是人类永恒的主题。爱如空气,看不见,摸不着,我们却每天沐浴其中;爱如水,却又平平淡淡不可缺少。
在你眼中,爱是什么?有哪个让你感动难忘的画面定格在你的脑海里?请打开你的记忆键,仔细搜索,然后写下来。
可以采用这样的方式写:爱是___,我还记得___,
1.学生自由写作。
2.组织学生交流。
师:每个人对爱的理解、感悟都不一样。怎么把自己的感受具有画面感的表达出来呢?这节课,我们就一起来学习《爱如茉莉》。
师:茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?让我们一起走进课文。
二.整体感知,感受纯美
(1)认识茉莉之美
请同学们快速浏览课文,画出描写茉莉花的句子,并找出关键词来概括它的特点。
①合学生的回答板书:
平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意
②出示茉莉花图片,指导说话:看,这就是茉莉花。谁能用上文中的词,用一句话说说它的特点。
(2)初悟爱如茉莉般纯美
那么平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢?请同学们轻轻打开书本,认真读课文,从字里行间找找真爱,圈画出关键词,在旁边写上你的感受。
互动交流:
A.出示句子:第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:映儿,本来我答应你爸爸今天包 饺子给他吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下肚的。
抓住虚弱感受妈妈身体不好,还想着给爸爸包饺子,关心爸爸;即使自己不能包,还要让女儿去买;叮嘱女儿等他吃完了再告诉爸爸,怕他吃不下。指导学生将这种感受读出来。并说说从这句中,我们知道了妈妈是用怎样的方式来表达对爸爸的爱的?
交流后小结出示:爱是一碗饺子
B.出示句子:然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,他直奔到医院。此后,他每天都去医院。
抓住没吃、没听直奔感受爸爸心中只想着妈妈,一心挂念妈妈。
交流后小结出示:爱是直奔医院的背影
C.出示句子:爸爸边打哈欠边说:我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。
你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。
男女生分角色朗读爸爸妈妈的话,对比体会他们彼此的爱。
D.文中有一段淡如茉莉的文字向我们描述了这样一幅感人的场景,谁找到了?
看图,听同学朗读,大家一起静静地感受。
师:多么美好、温馨的画面啊!听完后,你肯定有许多话想说。下面就请你仿照爱是______,结合刚才所读内容,说上几句爱的感言,并说说你的理由。
交流:
爱是一声轻轻的叮嘱。(爸爸知道妈妈喜欢茉莉花)
爱是紧握的双手。(紧握是为了更好地照顾妈妈)
爱是妈妈脸上恬静的微笑。(妈妈感受到了爸爸的爱;虽然妈妈睡得并不舒坦,但看到爸爸能多睡一会,就感到了无限的满足,无限的幸福,妈妈对爸爸的爱都融在了这恬静的微笑中。)
(3)老师小结:文中父母的爱是生活中的点点滴滴,是一堆细节,不张扬,也没有山盟海誓,就像那素雅洁白的茉莉花瓣,细腻而柔美。父母他们爱得深沉,爱得久远,就像那茉莉,幽香缕缕,绵绵不绝。
(4)提炼全文,以诗歌的形式表现出来,教师带着学生美美地读一读。
爱
爱是什么?
爱是妈妈的牵挂;
爱是爸爸的叮嘱;
爱是妈妈嘴角挂着的微笑;
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手;
爱是清晨淡淡的阳光;
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉,洁白纯净;
爱如茉莉,幽香缕缕;
爱如茉莉,平淡无奇却又充满诗意
三. 定向阅读,关注细节
标题
本文作者所写的是父母之间的生活小事,动作寻常,对话平常,却处处让人感同身受。合上书本,那一幅幅感人的画面仍然留在我们的记忆中。是什么力量使文章产生如此强大的魅力呢?让我们再次聚焦最动人的画面执子之手,相握而眠,寻找作者写作的密码吧。
(1)请同学们自读体悟,试着圈画评点。
(2)组织学生交流。
密码一:场景渲染
出示句子:初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
阳光有什么特点呢?引导学生抓住探浸润等词语体会画面的美好。
(一个探字把阳光的温柔与多情写了出来。此时此地,阳光也是有情的,它是作者的化身,从窗外悄悄地探了进来,不忍心打扰父母休息,不忍心打断这份真情,只是轻轻柔柔地笼罩着他们,用心呵护着这份真情。让病房的一幕更为纯真圣洁,让人更为之动容。)
密码二:借景抒情,情境交融
出示句子:爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花挺好进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。
病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻进我们的心中。
点拨体会:文中描写茉莉的话语不多,却生动地表现出了茉莉看似平淡无奇却洁白清香的特点。尤其是袅袅、钻,贴切传神地写出了茉莉花的香弥漫心间的感觉。当我了解父母为了彼此而都没有休息好时,内心被深深地震撼了,终于领悟到父母之间如茉莉般纯净、平淡、幽香的爱。作者就将这份感动、理解、赞叹都通对景物的描写充分地表达出来了。情与景交融,达到了情感的高潮。此时,弥漫心间的不仅是花香,更是父母之间如如茉莉花般的真爱,这份看似平淡无奇却真挚感人的爱,拨动了我以及每一位读者的心弦,让人久久难忘。
密码三:人物外貌、语言、动作的细致描写
出示句子:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
点拨体会:①坐坐着睡觉的感觉如何?能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗?紧握为什么紧握?爸爸在时时刻刻照顾着妈妈呀!
②从妈妈睡的样子中,你还读出了什么?(开心,幸福)
③那是因为有了爱!原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的动作、神态上。我们渐渐明白爱有时就体现在
(生交流:一个动作,一个细节,一个神态,一句话)
是呀,这样细微体贴的爱最能打动人!
出示句子:爸爸边打哈欠边说:我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。
点拨体会:一动我就惊醒为照顾好妈妈,宁愿自己受苦受累;边打哈欠边说说明爸爸并没有睡好,不肯叫醒我妈妈对爸爸的爱)
这一夜,爸爸睡得沉吗?从哪里感受到的?
师:是的,这句话看似平淡,却是一种无私的付出啊!
出示句子:你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。
点拨体会:手脚麻木为了让爸爸休息好,不敢动;怕惊动他说明妈妈关心爸爸。
师:他们都在为对方付出,却不知对方也在为自己牺牲着。这样的爱是多么真切无私(板书:真切无私),就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说爱如茉莉。
让我们再来回顾爸爸妈妈握手而眠的温馨画面吧!
(出示课文插图,生静看画面数秒。)
出示文中第九自然段的画面(教师讲述文中相应内容):一天清晨,映子按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花到医院去看望妈妈
点拨:文章大多取材于生活中真实的事,感人的文章要有场景、情景、细节。要用描写取代平淡的叙述,放大细节,着力渲染。本文之所以感人,就是对场景、情境和人物的外貌、语言、动作及心理活动进行细节描写,这样就可以写出画面感来,就会产生让人如临其境,如见其人,如闻其声的艺术效果。
四. 积累借鉴,应用再创
1.观看课件,拨动心弦。
是啊,爱如茉莉。其实,生活中从来都不缺少爱,缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。
让我们一起来看看这组图片。(课件出示表现爱的生活特写图片)
2. 让我们静下心来,回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面?你可以静静地思考,也可以跟同桌小声地交流一下。
3.组织交流。
4.把自己此时的想法与课前的初创对比,你有什么发现或者收获?请借鉴课文的写法,运用场景、情境和细节的描写,修改自己的作文。
五.交流修改,评议展示
1.请学生四人小组内交流自己的习作。并按照训练点思考后推选出最佳习作。
2.组织全班交流评议。(老师选出几篇有代表性的作文)
评议要求:
(1)写作运用上了场景描写、情境描写和细节描写了吗?
(2)哪一个地方让你觉得非常生动?为什么?
(3)写下你的批语,并给作者提一点修改建议。
3.学生再次修改自己的习作。
景观设计学读后感
在日新月异、突飞猛进的中国聚居建设中,景观的规划与设计是举足轻重。景观是指土地及土地上的空间和物质所构成的综合一体。它是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。景观设计学是关于景观的分析、规划布局、改造、设计、管理、保护和恢复的科学和艺术。面对迅速发展变化的中国景观设计,置身于如火如荼的景观规划设计工程实践。明确景观设计的根本目标,具备掌握评判景观设计方案的眼界标准,熟悉景观设计作为一门学科的理论原理,从而发展创新、规划设计出更多的景观杰作,是每一位从事景观设计实践的人才首先要解决的根本问题。历经百年,时至今日,景观设计的内容已扩展得越发广泛。时空范围上,从区域旅游发展规划到城市广场、公园、居住小区景观环境;项目内容上,从风景名胜到区到总体规划、旅游度假区策划规划、主题公园规划到城市绿地规划、道路景观规划设计、滨水带规划设计;项目一性一质上,从自然原始景观的保留到人工神态的再造,从传统的发掘到现代一精一神的追求,从基于理一性一的解析重构到基于一浪一漫的随一心一所一欲,从基于工程技术的计算论证到基于的灵感顿悟,总之,落实在各个具体项目中的现代景观设计时空跨越之大、项目种类之多、呈现结果之丰富,已远远超越了传统意义上的景观园林。诗情画意还要,叠山理水也不可少,但仅靠这些园林的传统已难以满足今天对于景观的需要。目标的大众化、项目内容与参与人员的丰富一性一、规划设计实践的的环保一性一,这三个特一性一代表了现代景观有别于传统园林的基本特一性一。
我们现在刚开始接触景观设计,作为景观设计的初学者我们一定要掌握好学习方法,而理论知识是最基础的。
本教程分为理论篇和参考文献两个部分,其中理论篇为该教程的重点知识。理论篇又分为六个章节,第一章是绪论,介绍了景观设计的相关概念:景观的多种理解、景观设计学、景观设计师。景观设计学与多种学科的关系:建筑学、城市规划、风景园林学和市政工程学。现代景观设计的产生:景观设计产生的历史背景、主要的代表观点、景观设计学科的发展。第四节第五节分别介绍了景观设计的活动领域和国内外景观设计的发展状况。
第二章介绍了:景观设计的理论基础:一、景观生态学基础:生态学、景观生态学、景观生态要素。二、行为地理学:人类活动的行为空间、人们的活动行为是景观设计时确定场所和流动路线的基础、人类对其聚居地和住所的需求。三、景观设计要素:地形地貌、植被设计、地面铺装、水体设计、景观小品。四、景观设计的方法:构思、构图、对景与借景、隔景与障景、引导与示意、渗透和延伸、尺度与比例、质感与肌理、节奏与韵一律。
第三章介绍了(独立住宅)庭院设计:一、住宅基地的组成。二、室外空间:空间、理解室外空间、空间的组成、户外休闲空间分析。三、设计过程:调研与准备、设计绘制施工图、施工。
第四章介绍了居住区景观设计:一、居住区基本组成:居住区用地组成。二、居住区景观设计要求、原则,居住区景观的规划设计要求,规划设计过程,规划设计原则。三、居住区景观设计的内容:居住区景观结构布局、绿化种植景观、道路景观、场所景观、硬质景观、水景景观、庇护一性一景观、模拟化景观、高视点景观、照明景观。
第五章介绍了城市开放空间:一、城市广场设计:城市广场的概念、广场源源、城市广场恐类、城市广场建设要考虑以下几个方面的问题、城市广场规划设计前期需收集础资料、城市广场规划设计的成果。二、城市公园设计:现代公园的产生、城市公园的层次、城市公园的设计理念、城市公园的设计导则。三、城市滨水区设计:城市滨水区的概念、滨水区历史演变过程、滨水区发展对提升城市竞争力的贡献、城市滨水区的开发是世界一性一的现象、城市滨水区开发的动力和契机、城市滨水区开发的特点和趋势。四、城市商业步行街设计:透一视步行街、中国的步行街、步行街的作用、步行街的类型、步行街的设计原则。
第六章介绍了城市绿地景观规划:一、城市绿地景观规划的任务:区位、一性一质和规模的确定,绿地内各种要素的组织与设计。二、城市绿地的功能、分类与规划内容:城市绿地的概念、城市绿地的功能、城市绿地的衡量指标、规划成果。
以上就是景观设计学教程的基本内容。景观设计是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科。尤其强调土地的设计,即通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行理一性一的分析,设计问题的解决方案和解决途径,并监理设计的实现。也就是由于它的概念决定了景观设计以后以后工作的范围,小到庭院,甚至室内绿化,空间设计大到国土与区域规划设计;从纯自然的生态保护和恢复,到城市中心地段的空间设计。特别是现代景观设计更注重生态一性一和地域一性一,对我们的要求更为苛刻了,综合、丰富、全面的知识体系是我们必备的要求。理论和个人素质修养的储备直接影响我们将来的设计作品。
明白了这神圣的学科,利用一切资源去学习。图书馆的专业书籍和网络资料是最好的学习资源,但在认识专业知识的时候一定要去补充其他学科的知识,因为景观设计是最为综合的一门艺术,相关知识的选修课是不错的选择。景观设计是一个综合一性一的学科,它汇集设计学、规划学、建筑学、地理学,生态学,美学等学科知识于一体,要学好景观设计、学懂景观设计,必须具备上述学科的扎实的基础知识,综合和专业理论知识是基础,任何一个学科的发展都是有理论支撑的,只有对这些有了一定的了解,你才有法可依,才明白为什么大师要这样设计,怎么才可以设计好。要多读书,同时要广泛的涉猎各有关内容的书籍和各类杂志。并养成写总结的习惯。有意的扩展自己的知识广度是十分必要的,设计不能光考虑美学上的东西,应该对场地规划、土地资源、环境保护等综合因素全面关注。要了解规划、设计、建筑、植物、工程、环境、历史文化、地理等多方面的知识。学习不要只局限于某个方面,要多角度地学习和思考,努力扩大自己的视野。我们的知识面越广,我们思考问题的方式就会越缜密。
设计是一种创造一性一的活动,要想设计出好的作品,就一定要平时多积累。巧妇难为无米之炊没有积累,就一定没有设计。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟设计就像是写文章,你只有积累的词汇、语句、段落等足够多,才能出口成章。这就要求大家平时要多看一些国内外优秀的规划设计作品,分析它们,理解它们,分类进行记忆。平时的案例积累就是词汇语句的积累,有了一定量的积累,才可能将它们加工之后再利用,从量变到质变,创造出优秀的规划设计作品来。比较自己的作品,分析感受,并且从中学习借鉴及运用。
《课堂坐标:教学设计的走向》读后感
阅读严育洪老师的《课堂坐标——教学设计的走向》这本书,如同与一位大师对话。他娓娓道来,翔实的案例、精辟的点评、可操作的指导……让我每次翻开,总有新的发现,新的收获。以下几个观点给我留下了深刻的印象:
第一个观点——学会舍弃。
乍一看,似乎有点摸不着头脑。仔细读来,却是颇有道理。
就如严老师所说,课堂时间是个常数,教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”,我们需要这富有美感的“清瘦”。曾经在课间和同组的老师说起,反复讲的题目怎么学生总还是要错,同组老师的看法和严老师不谋而合。如果在课堂上总想盲目的追求教的多、教的全、教的广,一节课上下来给学生的感觉好像处处是重点,学生反而抓不到一堂的重点,脑中也就越发模糊了。看来,我们教师在教学时有必要学会舍弃。
但我认为,所谓的舍弃,也不是随随变变地舍弃,而应当建立在教师对教材准确把握的基础上。这就要求教师在备课时,充分考虑多方面的因素,把握住整堂课重难点。正如严老师在书中所言:要找准“牵一发而动全身”切入点,然后理出一条“线”,画成一个“圆”。相信这样的舍弃,不仅不会有所遗憾,反而能够使我们的课堂教学更加有效、更加扎实。
第二个观点——“生成”的是机智
精彩的“生成” 是不是不用预设,突如其来的?在备课时,除了要备好教材,又该如何备学生呢?预设与生成的关系是小于、等于还是大于呢?这一直是我心中的难题与困惑,最近读了严老师《课堂坐标:教学设计的走向》后,有很多的启发。
文中这样说:“在语文课堂上,学生个性化阅读的结果必是旁逸斜出的,丰富多彩,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性,积极性,得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的计划生动、活泼、丰富得多。面对这些丰富的动态生产性资源,教师应本着“语文课姓语”的准则,在生成中引导,在引导中感悟。”
的确,生成需要预设,我在备课时,也的确进行了预设。反思自己的课堂,在教学时,我总是希望学生能根据我的预设走下去,“预设”等于“生成”当然是最完美的。但往往完美的事情不容易发生,于是课堂上总是出现孩子们远离预设或者超越预设,这时教师到底该怎么做呢?每次备课前我也曾这样问过自己,当时我不知如何回答,想不到课堂上该怎样解决,无奈之下就“顺其自然”吧,现在我想我会回答了:那就是教师应本着“语文课姓语”的准则,用自己的教学机智引领预设,在生成中引导学生,在引导中感悟,更重要的好是教师不是要备教材,而是要备‘好’教材;不是要备学生,而是要备‘好’学生。
第三个观点——情感,让我们走得更近
教学是科学也是艺术,如何让科学的教学过程洋溢出人文艺术的色彩,我想这本书给了我们最真实的诠释。无独有偶,昨晚在观看央视青歌赛的时候,听到了余秋雨老师给选手们参加情景表达的点评,他说:能把事件讲述清楚明白很好,但是要说精彩还得有人文的内涵,还得让人感觉出人性的美丽。我们的教学不也是这样的过程吗?如今的教师不光要把知识讲清楚,还要让学生在学习的过程中感受到人文的气息。
而“情感”作为连接科学和艺术的支点,是我们教学中的风向标。它可以让我们和学生走得更近,它可以唤起师生间的心语,它也可以唤起学生的兴趣……正像严老师所说“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情感高涨地学习。”我想用心架构这座情感的桥梁和学生们一起体验学习的苦与乐,一起感受生命的挫折,一起品尝人生的芳华!
反思我们的教学,尽管每天都在重复着教,却依然有许多疑问成为教学中的困扰,《课堂坐标:教学设计的走向》从六大布局,两个不同的走向,给我们指点了迷津。
读着一段段精彩别致的案例,真是觉得与它相见恨晚啊。在粗糙的阅读间,一股股温暖智慧的气息迎面而至,如沐春风。受到的是一种教育智慧的启迪,是一种教育责任的唤醒:要成为真正的教育者,我们需要提升教育学经验,继续读书,继续学习!
《教学系统设计》读后感:几种教学方法的思考
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教无定法,以学定教。教学方法无优劣之分,只有适合与不适合之分。在教学活动中,选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的前提。面对多种多样的教学方法,哪些是教师应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?一般认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。读了《教学系统设计》一书后,结合自己的日常教学,有了许多的思考。
1.讲授法
讲授法是教育历史上最悠久、应用最普遍的方法,也一直受到批评的方法,它是指教师通过口头语言,辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授信息的方法。讲授法能在较短时间内让学生获得大量系统的科学知识,但运用此方法时师生难以及时获得反馈信息,学习者间的相互作用较少,如果教师运用不当,易变成注入式或填鸭式教学,难以调动学生学习的积极性。在数学课的教学中,我发现更多的还是使用了讲授法,在许多知识形成的过程中,需要教师语言的引导、激趣,层层深入和挖掘,这是任何一种教学方法无法代替的,教师的主导作用在这里展示的淋漓尽致,但是任一节课的进行,教学方法都不是单一的,讲授再加上讨论、合作等,才能更好地把知识渗入到学生的头脑中,学生的活动不再单一,注意力才能更加集中,更加投入。
2.演示法
演示法是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示,通过不同形式的直观,增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下,再通过感性材料深化理性认识的教学方法。在数学课上我经常用多媒体、几何画板展示一些教学内容,这让知识变得更直观,学生更容易理解,例如:七年级上册《走进图形世界》一章中,图形的展示、图形的展开与折叠和三视图,有了多媒体的展示,学生特别容易接受,课堂内容变得生动精彩。再如九年级《二次函数》一章中研究二次函数的图像与性质式,课本内容由浅入深,由基本图像的平移逐步探讨二次函数的性质,有了多媒体,学生的认识更加清晰,图形更加精确,与教师在黑板画图像相比, 还节约了大量的时间。
3.讨论法
讨论法是师生之间交流最为直接的一种方法,它是在教师指导下,由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋,从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用,也能有效地体现学生的主体地位,学生在群体思考中互相启发、互相砥砺,可以有效地加深学生对所学知识的理解,但这种方法实施起来相对比较困难,其关键之处在于教师提出的问题是否能有效的引起学生的争论,是否具有启发性。在数学教学中,我经常使用讨论法,但是讨论是建立在独立思考的基础上的,只有进行独立思考了,学生头脑中已经有了自己的认识了,才能与其他同学相互交流,只有能够激起学生兴趣的问题,学生才更愿意去交流,才能激起学生讨论的欲望。
兴趣是最好的老师,如果老师提出一个问题,学生丝毫没有感觉,不能投入进行,那么此时的讨论只是为了完成老师的任务而进行的,失去了讨论的价值。例如在七年级综合与实践活动《趣拼火柴棒》一课中,对于第一个拼正方形的例子,学生得出了几个不同的结论,究竟哪个答案是正确的呢?此时让学生去讨论、去评判,容易激起学生的兴趣,通过交流可知,之所以有不同的答案,是因为学生们从不同的角度去分析问题,不一样的想法得到了不一样的结果表达,其实质是一样的。这样的交流讨论使学生看到了解决问题的不同途径,培养了学生发散思维的能力,久而久之,学生会更加善于思考,提高解决问题的能力。
4. 训练和实践法
训练和实践法是让学习者通过一系列设计好的实践进行练习,运用所学知识解决同类任务,以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。在数学教学中,有许多基础题,需要学生达到熟练的要求,提高正确率,这就需要大量的训练来强化。例如七年级有理数的混合运算、解一元一次方程、整式的有关运算,八年级的解不等式、分式的有关运算和解分式方程等, 九年级的二次根式元算以及解一元二次方程等,这都需要学生在掌握基本法则的基础上进行大量的巩固练习,让学生亲自去实践,反复训练,在解题中强化,在错误中提升。
5.自学法
自学式课堂教学以现代的教学论思想指导教学活动,符合学生的认识规律和教学知识的规律,体现了学生为主、自学为主、练习为主的原则。自学式课堂教学在整个教学活动中能较充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及师生之间、学生之间的交互作用,改变传统教学中师生间单纯的授受关系和同步化、封闭化的课堂教学模式,加强了学生自我认识、自我评价的过程,有利于充分发挥学生天赋和创造才能,减轻学生学业负担。
寒假期间我读了《有效教学》第三单元有效教学的设计与实施。这本书对我的专业教学给予了很大的启迪与指导,而这一单元更从教学实际为我提供了有效的方法与思考的方向。
本单元从有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略六个方面较为完整的介绍了我们如何去做到有效教学的设计与实施。下面我就从有效备课这个方面来谈谈自己的感受。
备好课是一个老师上好课的前提,尤其是对我这样的刚参加工作的新教师来说备课显得尤为重要。而如何有效地备课是我应该多学习多思考的,这一单元就让我在这一方面收获很大。
有效备课是指在一定的教学投入里(时间、精力、努力、物质),形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。有效备课更关注教学对象,更关心教学效益,更注重教学实践,更注意教学反思。
有效备课是教学经验、教学积淀的总结。有效备课是教学思考、教学研究的深入。有效备课是解读教材,超越教材的创新。有效备课是教学反思、教学经验的升华。
书中提到的适合“入格”型教师的“三备法”就为我提供了很好的借鉴。第一次备课,自己独立深入钻研,不参考任何资料;第二次备课,参照相关资料,看看自己与别人的不同,想一想别人为什么要这样设计,吸纳别人想到而自己没想到的智慧;第三次备课在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。
就小学英语学科来说,课的前期准备工作很多,但备课无疑是其中是最基础却又最重要的工作,因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课,就是要以尊重学生的接受能力和掌握情况为基础,准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难,将之消灭于未然或过程中,确保学生全面有效地掌握各个知识点。
备课就是对教材把握上的一种深入。我们要深钻教材、多思考方法对自己的成长是很有帮助的。处于网络时代的我们,也可以适当开拓自己的眼界,但是绝对不可以下载教案。一旦失去了自主教学设计的习惯,离一个失去思考能力的人也就不远了。
在教学中,强调自主学习,研究性学习的运用。这就要求指导教师的指导作用要充分的发挥。在这部分有效指导的学习中,也让我收获许多。我觉得,老师的指导一定要适时。要在最恰当的时候进行指导。不要指导的过早,要给学生自主研究的时间和机会。另外,指导要适度。不能包办替代,指导不是完全的告诉与给予。要防止不必要的指导,以免剥夺了学生尝试方法的机会。在教学中强调学生是学习的主人。追求的是学生自主探究与实践的收获与体验,更要求我们教师提供更有效的指导。
作为一名新教师,备课工作不够扎实,对可能出现的情况预计不足,导致英语教学效果有时不甚理想,而且由于缺乏英语教学经验,在备课过程中有时会过分地相信和依赖教师用书,认为书中提到的重点和难点就是主要考点,因此就作为英语教学的重中之重,而忽视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点,这导致的后果是可想而知的。因为现代英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性,所以经常会考到一些很细微的知识点,而这一部分往往是在我备课过程容易忽视的。因此,备课过程中,一方面要善用但不能过分依赖教师用书,正所谓“尽信书则不如无书”;另一方面要注重知识的全面性和学生实际的接受情况,做到“重点难点不放过,微小细节尽掌握”,只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用,实现有效教学。
我将继续研读这本书,从中多学习些为我的成长和发展有用的精华,为早日成为一名好教师努力。
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作,随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,成了广大一线教师的迫切需求和亟待探讨的问题。通过认真学习了有关教学设计内容,我对在新课程下怎样写好语文教学设计有了更为深刻地体会,下面来谈谈自己的一点心得。
一、更新教育观念,转变教师角色
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心,学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下,作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动,从教学大纲走向课程标准。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念,是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用,才能充分理解新课程,保证新课程的有效事实。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心,以掌握知识的多少为主要目的,体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法,强化起主导作用;导致题海战役和填鸭式教学方法,以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了,或者说是远远不够了。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究。但,同时,要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在这过程中,教师不是统治者或权威者,而是作为学生的指导者、交流者和合作者,与学生共同探讨问题,分享自己的感情和想法,启发学生,与学生一道寻求真理,并且能够承认自己的过失和错误,最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的学习共同体,倡导合作学习。
二、要转变教学方式,正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。
新课程的标准,强调要充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用。因此,在教学中,教师要从过去往容器内灌水转变成学生取水的帮助者、组织者和引导者。体现以生为本的现代教育观,积极引导学生在知识的大观园内主动参与,乐于探索,积极实践。
教师在课堂上应发挥主导作用,充分调动学生的学习积极性、主动性。我结合个人的教学实践,谈四点看法。
1、积极实践自主、合作、探究式学习,营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体,让学生自主学习,独立思考,鼓励学生将自己置于发现者、探索者的位置,通过自己的动脑、动手、动口,去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价,提出独创的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,真正把学生当作朋友,耐心地倾听他们的发言,认真地聆听他们的提问。只有这样,学生才会敢于奇思异想,质疑问难。
2、激发兴趣,寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行教学时,教师应注意从兴趣出发,让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望,调动学生的学习主动性和积极性,着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力,
3、善于启发,因势利导。在课堂上,教师可以从创设一定的情境入手,提出问题,让学生动脑思考,然后因势利导。
三、要努力开发教学资源,尽可利用多媒体技术进行辅助教学。
多媒体课件走进课堂,它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上,广大语文教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点,天下知识皆汇于咫尺荧屏,内容丰富而详实,教师"如虎添翼",学生"如鱼得水"不仅能够强调教学重点、突破教学难点,而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容,同时也为教学的综合性创造了更好的条件。多媒体技术的运用展示给我们一种全新的教学境界:它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界,这使得传统的教学模式受到了严重挑战。
因此,广大语文教师在使用多媒体课件辅助教学时,必须探索和构建新的教学模式,这种模式能实现群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合,真正实现因材施教,确实提高学生的素质,促进学生个性特长的健康发展,从而大幅度提高教学质量和效益。
每个教师都有自己的教学特点和教学风格,使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程,所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格,使用时熟练操作,教态自然,控制自如,课件的时代性与艺术性也会得到充分地表达和传递。从而真正调动学生的眼、耳、脑,让他们兴奋起来,变被动学习为主动学习,充分发挥教师的教育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景,从而使我们思想语文课活起来。
读后感《集体教学背景下的活动设计》
当前幼儿教育领域正实行着在新课程背景下的集体教学的活动设计,还有建构主动有效课堂等内容。原本的学前教育已经远远满足不了现代社会的高速发展,所以学前教育领域的专家们为建立新的教育体系,开展和实施了许多的新政策。我想这也是当前所有幼儿教师面临的一大挑战。
首先既然是活动设计,那就自然包括教案的文本。但是如果你认为只有教案的设计就错得太离谱了。除了教案的文本,还具体包括了目标制定(活动的内容和形式要与目标相契合,活动目标要具体细化)、过程设计(关于活动过程设计的主旨与切入,关于活动过程设计的要点与架构,教案文本的呈现,教学过程的有效性分析)、活动组织、活动反思等内容,本文就此相关问题展开了阐述和说明。
就目标的制定来说,我会适时的进行些许调整,是的目标对于本班幼儿来说更容易达成。但也存在着目标表述过于宽泛、以写过程代替写目标、目标的陈述混乱等问题。由于我是一名新教师,对于活动的设计方面的实践经验还远远不够,只能借助于一些现成的教案来试试。但是对于师生互动之间,我往往会有无效问题的出现,这是非常致命的一个弱点,但是相信见见我会有所减少,是提出的问题都是真正有用的。因为我们的设计都是预设的,可是毕竟幼儿的表现往往与预设的不同,对于幼儿突如其来的话语有时会有心无力,这是影响一节活动的进程中很关键的一部分,希望我会慢慢学会教学机智的运用,那上课时就会显得课程环节清晰,得心应手。
还有活动的反思,其实活动的反思是非常重要的,把教学中的简单思考用文字2024的形式记下来,远远超过心中对于教学的思考的价值。可是千万不能只是应付性的完成它,而是要查阅资料,搜集素材,并加以整理。通过反思,既可以发现教学过程中的亮点,也能及时关注到存在的问题,尤其是细节的处理。当然随着时间的推移,我们的反思用文字2024的形式记录下来,会加深自己的思考和记忆,形成自己的体系,这也会是你成为一名真正的好教师路上最宝贵的财富。由于经验尚少,所以对于活动评价这一块还有待于今后的学习。
总之我作为一名新教师,学习的地方还有许许多多,不要以为一节课是简简单单的阐述,而是涉及了方方面面的细节,有早一日将来的我会好好掌握集体活动的教学设计,还会有自己的一些想法,现在还是药好好吸取别人的优势、多多反思自己的弱点的。
有效教学的设计原理策略与评价读后感
读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书,让我知道了学生如何学习更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字2020来概括,一是经验。学习要建立在学生已有经验的基础上,经验是一个名词,它表示过去在生活中的感受;经验又是动词,它表示现在的情境,经验是有效学习的基础,它是非常重要的。二是听说。有效学习就是激励学生多听常说,提倡学生多用英语进行日常交流,这样就打破了旧式的哑巴英语。三是活动。以学生为主体的活动,实际上活动是英语的基本形式,我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。四是再创造。学习的过程是经历再创造的过程,而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字2020概括:一是学生,心里有学生。二是发展,学生的发展,也包括教师自身的发展。三是过程,学生的学习过程,只要教师能做到心中有学生,时刻关注他们的发展及学习过程,才会使学生成为学习的主角,才会实现有效教学。
《有效教学的设计原理、策略与评价》一书,着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略,总结国内课堂教学改革的成功经验,为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前,我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊,通过学习,对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分,主要是教学理论基础,教学目标,教学程序,实现条件,效果评价等几部分。一般来说,教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标,根据教学情境的特点,对教学实施过程进行的系统决策活动。(.org)它不同于教学模式,教学策略通过调控来指导教学活动,比起教学模式对教学活动的指导,其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式,它有一定的实现条件,具有相对的稳定性。与之相比,教学策略则相对比较灵活,它能根据目标的变化而调整,有时甚至会根据情境的变化,打破教学模式的束缚,并做出改变。同时,两者也有一定的联系,教学模式影响着教学策略的选择,而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的教的活动的方式方法,也包括学生在教师的指导下的学的方式方法,是教的方法和学的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一,选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后,我学到了很多教育学相关知识。与此同时,也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要,时代的发展挑战着教师的角色的定位,教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代,唯一不变的真理就是不断学习,不断创新。因此,我作为一名教师,要增强终身学习观念,应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容,而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革,才能使教育过程成为个人发展的过程。
总之,教师要学会教学的各种策略,如提问策略、练习策略、评价策略等,从而改变课堂教学模式,进而改变学生的学习方式,让教师有效地教,学生有效地学。
《有效教学设计》心得读书报告
近日读了Gary R.Morrison,Steven M.Ross,Jerrold E.Kemp写的《有效教学设计》(Designing Effective Instruction),对教学设计又有了一些重新的认识。这本书与我们以往看到的那些教学设计的书籍有很大的不同,就是它借鉴了企业管理和企业培训的先进理念,结合具体的教学情境,将先进的教学理念体现在了教学目标的归类、教学内容排序、教学策略选择方面。通过阅读此书,不仅了解了教学设计的基本思想和具体方法,更加了解了教学设计发展的基本趋势。下面谈一下在阅读过程中的一些感想和疑惑。
首先,对国外有关教学设计的几种称谓有一些认识,国外认为教学系统,教学系统设计,教学系统开发,学习系统设计,基于能力的教学,标准参照的教学,绩效技术等都可以表达教学设计这个概念。其实国内的一些专家也常常把教学设计等同于教学系统设计,这两者之间还是有一定区别的,近些年来的一些理论纷争也涉及过这个概念(如李康的《教学设计课程中若干问题的分析》);另外就是对绩效技术和教学设计的理解,可能最好的认识就是两者侧重于不同的方面,教学设计侧重于教育方面而绩效技术则侧重于企业培训方面。原本教育技术学就是从国外传播到中国的,在翻译一些著作的过程中难免会产生一些偏差,所以在今后的阅读中还是应该多多的阅读英文原著,这样可以对一些概念名词的解释有更清晰的认识。
其次,这本书提出的框架是在肯普模式的基础上又结合了企业培训的先进理念提出的,将教学设计大体分成了9个模块,另外还有始终贯穿整个设计过程的评价,修正,规划,实施,项目管理等。值得一提的是本书对需求分析和目标分析的描述,这是我们再阅读一些只针对教育的教学设计书籍中所了解不到的。这里所描述的需求分析与软件开发前期所做的需求分析十分的类似,所以我觉得教学设计本身就是教学开发的过程,只是从不同的角度分析而已。需求分析和目标分析也是有所不同的,需求分析是从大量的资源中获得各种各样的数据,花费时间长,关注范围比较广;而目标分析花费的时间少,关注的范围有限,它从人们提出问题开始,注重问题的解决方案,适合在少数人中进行,设计人员可以依靠这些少数人提供的准确信息,具体选择哪一个方法取决于多方面,包括成本,时间,和从参与者那里获得信息的准确性等,所以当我们决定要去开发一个项目之前,我们必须确定用哪一种方法来进行问题的分析,这样我们对整个开发的过程会产生一个总体的认识。
第三,近日在翻阅一些期刊杂志时,常常发现教育技术学的一些理论来源与传播学有着密切的关系。特别是罗杰斯对传播(扩散)过程(创新,沟通,时间,社会关系)的描述,这本书中有关项目的实施过程也借鉴了这一理论,创新就是对于正在考虑使用的组织、经历、员工、教师或者学生而言的某种新东西,也就是我们在进行教学设计时应该学会也创新,把视野放宽,吸纳更多的东西,这样才有助于我们创新;沟通是传播理论的核心,我们必须将创新的信息传递给潜在的用户,以便让他们决定是否使用这些信息;所谓时间就是用户可能在不同的阶段决定采纳不同的创新方法,做到恰到好处;社会关系网描述的是我们目标群体成员的组织结构和社会关系。理解这四个方面的角色,可以帮助我们为销售产品制定更好的计划,在计划实施的过程中我们就可以运用一些策略(如CLER模式或者创新传播的外在理论)。学科与学科之间的联系性是无限的,特别对我们教育技术学而言,在今后的学习中应该做到博览群书。
第四,前面已经提到,本书紧密的结合了企业培训的思想,所以在最后几章里,从开发的成本,设计人员的角色以及项目管理和计划实施都给予了详细的说明。我们看到整个设计开发的过程是及其的复杂,它涉及到人员之间的配合,成本及预算的分析,另外还涉及相关的法律问题,这让我们看到在每个项目的开发中,团队的合作是多么的重要。
以上几点就是在阅读此书的过程中的一些想法,总体来讲,在描述整个的设计元素方面这本书同加涅的《教学设计》还是有一些相似之处,但因为结合了企业培训的思想,科学系统地介绍了教学设计的理论依据和实践方法,这本书更具有实践的指导意义。其实仅仅阅读这些方面的理论是不够的,如果没有实践的机会,到最后我们所得到的只能是一个理论的空壳。我觉得最好的办法就是,预先的去了解一些相关的理论,然后结合实践,在实践的过程中再回过头来温习一下这些理论,让理论去指导实践,在实践中产生对理论认识的一种升华,我想这应该是我们所要达到的目的之一吧。
所以,尽管我们看懂了这本书,但这并不代表我们已经懂得了如何去设计,如何去开发,我们有的也只能是了解了大体的框架,知道了一些应该注意的东西,在今后应该多多的把握实践的机会,将理论于实践结合起来。
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