小学作文读后感400字
小学英语情趣课堂读后感作文 (900字)。
读读好的作品，追求的是一种气质、亦是一种涵养。读书对于我们个人而言是非常重要的，尤其读经典作品对我们思想也会有一定的影响。我们将阅读后得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。是时候把自己阅读作品后的所思所想写出来了。作品读后感究竟该如何写呢？下面由小编帮大家编辑的《小学英语情趣课堂读后感作文 (900字)》，更多相关内容请继续关注本网站。
再次翻开姚xx老师的这本《小学英语情趣课堂教学》时，说心里话真的是很痛苦，像是下了很大的决心。过了两个月的无拘束、无压力的生活之后，发现静下心来做一件事很难，尤其是读书。因为是王老师给我们下了死任务，只好硬着头皮去读。事实证明：有压力才会有动力。这句话说的一点儿也不假。我重点研读了本书的第六章。本章节向我们展示了一些优秀的情趣英语课堂教学设计与课例，精心的教学设计，精彩的教学预设，无不体现了编写教师的独具匠心。设计中体现了人文主义，从教学目标到教学过程，都很巧妙地将传统的“要我学”转换成了“我要学”。
第一部分以北京师范大学新版小学英语教材四年级下册第十单元 Mc’s stre 6个课时的教学内容为例，展开基于情趣教学思想想的教学设计。阅读的过程中，可以看出编写教师非常细心，把课堂上的每个细节都处理的很到位，包括课堂的一些预设，生成。这一单元是一个阅读课，一提到英语阅读，我的脑海中就是bring, difficult。纵观这六课时的教学设计，教师借助插图、对话，并通过肢体语言、声音、多媒体资源、设置有效情境，挖掘文本固有的情趣，给予学生适时的语言支持和铺垫，帮助学生理解语言，理解故事。一步步地帮助学生把握技巧，培养他们的阅读能力。成功地把阅读变成悦读，使它真正地变成一种乐趣。在今后的阅读课上，我会尽力效仿，使它变得不枯燥。
第二部分是姚老师本人执教的展示课例。就像姚老师所说“情趣教学着眼于对学生学习兴趣的诱导”。在教学设计上，教师立足于激发学生的学习情趣，并通过多媒体资源，为学生呈现多个自然又生动的教学情境。另外，姚老师的板书设计给了我耳目一新的视觉体验，能够立足于文本内容的同时，重难点突出，也符合中年级学生的认知特点。
读罢此书，心中感慨万千，作为教师，很佩服姚老师的那份执着，以及对教学认真的工作态度。相比之下,我是差太多了。在教学设计上，我也要有所创新：
1.导入部分需要为所学内容做铺垫，不能华而不实。
2.适当地体现小组合作的魅力，锻炼学生的语言运用能力。根据学生的能力，在适当时机把主动权交给学生，充分关注学生的主体意识，激发学生主动参与的热情。
3.注重教学设计的整体性，连贯性。
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英语读后感900字系列
读后感，对我们学习来说，是一个不错的方式，将所思所想流露于笔尖。阅读作品后，犹如收获至宝，感触颇多，通过写一篇作品读后感来记录自己的所思所悟正当其时，作品读后感究竟该如何写呢？在这里，你不妨读读英语读后感，请继续阅读本文相关内容！
英语读后感【篇1】
英语是高中阶段外语教育的主要语种，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和对未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。普通高中英语课程标准就是在这样的精神和要求下制定出来的。
仔细读了《普通高中英语课程标准》，不难发现本次高中课程改革在理念上，课程设计上，课程内容上，教学方式上和教材编写都比原来有了很大的变化，突出了新课程“新”的特点。
首先是教材的变化。新教材具有灵活性和可选择性的特点。宏观上，目前有多种教材可供教师和学生选择；微观上，一套教材的组成部分也具有可选择性，教材的具体内容也是可选择的。这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。本次编写的教材使用真实、地道的当代英语语言材料，教材中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。而教材所设计的教学是以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。给学生提供了真实表达的机会。此外，本次改革注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。多数教材都能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。最后，教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。
随着新课程改革所编写的教材的改编和教学理念的改变，我们在日常教学中采用的教学方式也应该随之改变。高中英语新课程提倡以下教学方式：多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。我想，要认真贯彻新课标的精神，就要从最基本的课堂做起，努力转变教学理念，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，转教为主动学。
《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的又一次历史性的变革，为我们日后的高中英语课堂教学指明了方向。在今后的教学当中，我会努力贯彻新课标的精神，并把它落实到教学当中。
英语读后感【篇2】
现今的时代充满着诱惑，充满着竞争，充满着激情；今天的学生洋溢着热情，洋溢着惊奇，洋溢着个性。马克思主义这一认知要求今天的教师们应该做到“关爱学生的人性，注重学生的个性发展，从而为学生的人生发展奠定坚实的基础”。我阅读了《构建人本主义的英语教学观》这篇论文，现在谈几点认识与体会，就学于大家。
1、由“纯知识传授”向“情感教育”转变。
何谓情感？首先它表现为学生与课程本身的情感联系。情感固然包括兴趣，但它不仅仅是兴趣。我们要引导学生将兴趣转化成稳定的学习动机，以使他们树立信心，形成克服困难的意志，完成学习任务。应该看到，动机，作为活动、维持和推动学生进行学习活动的内部动力，已被视为重要教学目标之一。在学习中，学生应能对英语产生学习的愿望，并进入适度的兴奋状态，通过体验学习，发展和强化英语学习兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，因此动机的激发和培养是制约积极学习的重要心理因素。出于个人需要或社会需要，学生持有综合性动机与工具性动机之分。因此，在教学实践中，我注意了解学生的不同动机，进行因材施教，对症下药式的教学。情感的第二层意思，即表现为学生在课程活动中获得积极、愉悦的情感体验。这才是真正走进学生内心的心灵教学。在课余时间，我喜欢与学生交心谈心，尽可能地使我成为他们知识上的学友、生活上的益友、心灵深处的知心朋友；在课堂上，我经常通过生动的语言、亲切的教态、炽热的情感，来营设一种符合教学目标、突出课堂主旨的充满情感的立体教学氛围，让学生体验、使学生心灵得到震撼，从而使情感得到升华。这种情感在学生心里保持得越久，越能激发他们的内驱力，激发他们主动学习、主动探究的热情。
2、由“偏爱优等生”转向“重视学习有困难的学生”
在教学中有一个不容忽视的现象：教师往往偏爱少数尖子生，提问找优生，演板找优生，甚至连谈心也找优生，而对“学困生”却有厌恶之情，歧视、冷淡、体罚、挖苦“学困生”的现象时有发生，致使尖子生有了更好的发展的同时，“学困生”却越来越差，造成严重的两极分化。
我觉得作为教师，首先要做到不能放弃每一个学生。要大搞“水涨船高”，不搞“水落石出”。要改变对“学困生”的态度，关心他们，爱护他们，要倾注更多的情感与精力于他们身上，挖掘他们身上的闪光点，不但要平等对待他们，给他们以同等的国民待遇，更要优待他们，上课多提问，课后多辅导，使他们从心底感受到老师的爱心和诚心，感受到老师的期望，感受到老师的肯定。心灵的沟通能使学生对你所教课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学。这样他们会不断进步，不断提高。从而完成自身由“差”到“优”的转化。
3、由“教会书本的知识”转向“教会学生学习的能力”
只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致所学的知识不能落实，教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好英语，就要更新教学理念，改进教学方法，优化教学过程。从理论上讲，学生能够在教师的指导下学会英语，同样地在教师指导下也能学会学英语。学生能否学会学习，关键就在于教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策，这就要求教师在教学中要由“授之以鱼”转向“授之以渔”。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的是让每个人都会学。要转变那种“只管教，不管学”的错误观点，真正让学生懂得“为什么要学”，学会“怎样学”，明确“学什么”。真正做到“既教书，又育人”。
4、由过去的“死记硬背，机械学习”转向现在的“智学英语，乐在其中”
英语教学应当以调动和发展学生的智力因素为基本着眼点。在遵循教学的基本规律和英语本身的规律的前提下，教师应当在教学过程中引导学生联系到自身经验和知识背景，给学习材料赋予意义，学生才能有效地学习，体验到学习的进步，这样才能从学习中获得快乐。英语教学首先是智学，通过发挥学生智力因素的作用，学生才能感到学习内容容易学，学生体验到自身的进步之后，才能获得学习的快乐和乐趣，而后才能进一步多学。我认为，学英语要提高效率，就要调动和发展学生的智力，就要用智慧学，用心学，动脑学。这样学习才会有灵性、灵气、灵感，才会体验到“智学英语，乐在其中”。智学英语是实现易学、乐学、快学的有效途径，是达到“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”理想境界的必由之路。智学英语还意味着，在活动教学或用英语做事的过程中，不要忽视教学过程所涉及的基础知识和基本技能的系统性。
望各位前辈和英语同行不吝赐教。
英语读后感【篇3】
牛皮大王是一个国王，国王吹牛皮很厉害，说什么都可以做。有一次，有个人要把天上的太阳摘下来，他想都没想就说：“你这个王八蛋，你要是能把太阳摘下来的话，我就不吹牛了。”大家很怀疑：“他不是什么都能做吗？怎么现在就办不了呢？真奇怪！”
从此以后，大家都不相信这个国王了。这个国王很郁闷，因为所有的子民都不相信他了。他看到国库里的银子很多，就向全国的子民宣告，要建一座金字宝塔。但他用尽了所有的金子，塔还没有建好。最终就郁闷而死。
这个国王太爱吹牛皮了，可以吹到老西天去，让人民什么事都依赖他，而他们却因为一件什么人都不可能做到的事情就不信任他了，国王为了让子民们相信他，一意孤行坚决否认了众大臣不同意建金字宝塔的意见。国王这样做是不对的，他在臣民面前失了信用，人一旦失信就很难再有人相信他。
这个故事告诉大家不可以吹牛说大话。俗话说：黄金失去可再得，名誉失去难挽回。诚信是最重要的，如果产生别人都相信依赖你的话，什么难事情都让你去做，一旦出现了你做不到的事，别人以为你只是在骗人、说鬼话。到头来倒霉的还是自己。
英语读后感【篇4】
《做孩子最好的英语学习规划师》读后感400字！
适合职场妈妈看的一本操作性很强的书。
前面三章各种介绍了本书的二语习得理论，也很详尽的说了为什么中国孩子要走这条二语习得的路线。中国应试教学的九零后看的流出了眼泪?太多的雷区都是我们亲自踩的！就那样学了十几年，硬生生的把语言学成了科目。
第四章规划了孩子的学习路线，并注明了各时期的要点。实操性了很强！
第五章是作者的家教手记。第六章对一些共性问题进行了答疑。
书看完了，接下来我需要花大功夫去研究视频，音频，书。做好分类整理，做好规划，及时推送。还需要提升自己的英语水平，尤其是发音。因为书里提到的noChinese幼儿园，我们小城市没有。那么3000的听力词汇，除了利用视频音频，最好的还是家长面对面的利用生活中的物品和行为与孩子进行互动。
孩子目前两岁七个月，希望自己可以在她三岁之前做好大部分的准备工作，加油吧！
英语读后感【篇5】
如何制定和灵活调整合理可行的教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点。
随着新课改的不断深入，小学英语教师也面临着巨大的挑战，不仅要有扎实的专业知识，还要有很高的教学技能。从教小学英语教学也有多年，通过自己在教学实际中不断的学习、探索和实践，有过成功也有过失败。我发现自己在教学法方面还有待提高，在读了《小学英语教学技能》我获益颇大，它使我明白自身的诸多不足， 它给我提出了更高的要求，要不断学习，不断实践，努力提高自己各方面的素质。为我今后的英语教学工作有很大的引导作用。
是的，小学生有好奇、好动、善模仿、爱说、爱唱、爱参与、注意力不集中等特点，作为一名小学英语教师要不断变换教学方法，提高教学技能来吸引学生的注意力，通过设计丰富的教学活动来激发学生的兴趣。要搞好英语的教与学活动，发挥教师的想象力和创造力，运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性、直观性、真实性和实践性使小学生爱学、会学、主动学。
我深深体会到：不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力，还必须学习有关英语教学的基本技能，来提高自身的教学能力。
英语读后感【篇6】
把学习变成一件快乐的事儿
在14年的小学英语教学中，我一直认为阅读教学是重点也是难点，特别对于我校的孩子而言，那更是难上加难。因为百分之九十的孩子都是流动儿童，其中有部分孩子的启蒙教育几乎为零。他们在各科学习中相较于城里的孩子略显吃力，在英语学习上就更为为突出，尤其是英语阅读。孩子们总会感到力不从心，不知所措。他们在阅读中不仅没有体会到其中的乐趣还把他们当成了洪水猛兽。
如何做才能让孩子们在英语阅读中体验到快乐呢？王蔷老师主编的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》这本书给了我很多启发。在此我想分享我认为最重要的两点。
阅读素养不单指阅读能力。
曾经一谈到提升孩子的阅读素养，我总会狭隘的认为就是指提升阅读能力，而提升阅读能力也就是指加强语言知识和阅读理解。读了《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》让我对阅读素养有了全新的认识和理解。王老师提到阅读素养包含了阅读品格和阅读能力两大内涵。阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支持,两大内涵是相辅相成缺一不可。在阅读中，我逐步明白作为英语教师在关注孩子阅读能力的同时，更要挖掘他们学习阅读的动力，就是要加强阅读品格的培养。在这一块上我很欠缺。因为我把糟糕的生源作为了阻碍孩子学习英语的客观条件。我觉得孩子们能把教科书中的阅读语篇弄清楚搞明白就已经不错了，如果再给他们推荐其他英语文本，似乎是增添负担。但我却忽略了阅读能力的提升恰恰需要良好的阅读习惯及更多的阅读体验才能实现的真理。因此，在教材之外，还应根据孩子的实际情况，选择一些适合他们的英语读本，按照分级阅读提供的参考，逐步引导孩子养成英语阅读的习惯，从易到难，逐渐增长。让他们在分级阅读中通过图文并茂的形式，提高他们的阅读兴趣，完善他们的阅读素养，从而在英语学习中完善情感和人格。
在阅读中对学生思维能力的培养很重要。
阅读教学的模式与方法很多，教师可以根据孩子的英语阅读素养水平、选择适切的教学模式与方法。在书中，王老师列举了图片环游教学法、拼图阅读教学法、持续默读教学法和阅读圈教学法。无论是采用哪一种教学方法，无论是讲述哪一个教学案例，王老师都提到了对学生思维能力的提升在阅读教学中是非常重要的。在很多图画环游教学法的案例中，教师引导学生从个人经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测。教师还将学生带入和阅读文本相关的语境，不断提出问题，促使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读。同时学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升批判性思维和预测想象能力。而整堂课中，学生成为了学习的主角，在师生、生生不断的互动讨论中，评论中，学生的语言被大大激发，学生最终所收获的不仅仅是这篇文本，还有在真实语境中对语言的实际运用。反观自己的教学，尽管在教学环节中采用了循序渐进，逐一突破难点，但因为担心孩子独立思考及学习的能力，给予他们的留白太少，思考的空间太窄，因此造成了孩子在独立阅读中过分依赖老师，而不敢大胆的创新思考。我想在以后的教学也要在方式上不断改进，学会慢慢放手，把课堂还给孩子们。
通过阅读王蔷老师的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》这本书，让我在阅读教学上茅塞顿开，无论是理念还是教学方法都让我思考很多，收获很多。阅读教学是小学英语教学中的重点也是难点。如何让它成为孩子们喜欢的课，如何让孩子们爱上英语阅读，如何让他们在阅读中感受到快乐，我想这是我在不断学习、反思及改进教学方法中要逐步去解决的问题。我相信努力必然会有收获，英语教学的路上，继续加油！
英语读后感【篇7】
臧可家说过：读了一本好书，像交了一个益友。在这个暑假里，妈妈给我买了一本励志的书，书名叫《早起的鸟儿有虫吃》。我看了，从中知道了许多做人做事的道理。
这本《早起的鸟儿有虫吃》只要写了：主人公浩浩是一名成绩优秀的一年级小学生，可人无完人。浩浩也有一个缺点，就是爱谁懒觉。慢慢地，他发现了自己的这个坏习惯，会阻挡了他的机器人博士的梦想，于是他下定决心要改过来。最后，在爸爸妈妈和老师同学的鼓励下，在自己的努力下，终于把这个贪睡的缺点改掉了。实现了自己的梦想。
读了这本书以后，我明白了两个道理。第一个道理是：做事情一定要先苦后甜。
记得有一次写字比赛，老师说这次的写字比赛是以个人为准。老师选择了我参加比赛，我既开心又担心，开心的是：老师非常地相信我；担心的是：如果我写得不好，不但会给老师的脸上抹黑，还会失去老师对我的信任。所以，我下定决心：趁着还没开始比赛，我要抓紧练习，一定不能在老师的脸上抹黑。从那时起，我每天放学回家写完作业后，就会拿出练字本出来练习写字，尽管当时我非常地辛苦，但比赛后的结果让我知道了我的辛苦并没有白费。过了几天，比赛开始了，我专心认真地写着每一个字，生怕写错了。时间到了，我把纸交上去了以后，手心和额头上布满了汗，因为我紧张得不得了。过了几天，比赛结果出来了，我获得了写字比赛的一等奖。我开心得一蹦三尺高，心想：这个成果可真是来之不易啊！先苦后甜的效果真好，我以后做事情一定还要先苦后甜。
文章的中心思想必须做到鲜明和集中。鲜明，指文章的褒贬必须明确，不能含含糊糊；集中，指要将所有的材料有机地组织起来，集中表现一个中心思想。
一篇好的记叙文的中心思想除了要鲜明、集中之外，还要做到新颖深刻。文章，特别是考场作文，最忌千篇一律。这样的作文，容易是阅卷老师感到乏味，甚至于厌倦，是不会得到太高的分数的。反之，如果在一律千篇之中突现一篇立意新颖深刻的文章，即使其他方面不是上等水平，也会得到优良的成绩的。
英语读后感【篇8】
手捧《考拉小巫的英语日记》，品味着从字里行间透露出的真情实感，神思似乎被考拉小巫的奋斗所吸引了。
这本书以考拉小巫小学到大学所经历的一个过程，贯穿全文。小学的贪玩任性、蛮横无理为初中生活付出代价做下铺垫，为高中的顿时感悟订下基础，为大学的努力奋斗、成长的感悟总结全文。
主人公考拉小巫让我明白了：只有持之以恒的努力，才有丰硕的果实。
小学生活，就和考拉小巫一样。贪玩任性，自毁前途，初中为此付出了沉重的代价。从入学以来，就一直在起跑线上开始往前跑，从年级的三百多名永不放弃的跑到一百二十五名。老天爷是公平的，他不可能让你什么都得到，你想要得到一样东西，必须要放弃另外一样东西。为此，我告别了QQ飞车游戏的诱惑，和QQ农场说了声：拜拜。
我们要和考拉小巫一样，有悔过之心，及时小学多么任性也好，那都是陈年旧事了。我们要明白：一分耕耘一分收获，昨天的耕耘，是为明天做下铺垫。心里有了目标之后，就大踏步的走出去，真正做一名勇敢的人生斗士。
英语读后感【篇9】
这学期，我学习了我知道对于一个精彩的英语课堂来说，游戏是必不可少的。合适的英语游戏，对于孩子学习英语来说是很有帮助的。利用相关歌曲导入新课是一种寓教于乐的导入方法，既能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板，紧张的单词学习环境中解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。同时，歌谣设计要尽量符合儿童的心理特点，突出趣味性，避免因单词复习引起学生的厌烦情绪。当学生在课堂上显得疲倦﹑懈怠﹑无精打采，或课堂气氛比较沉闷时，我们教师不妨让学生一起跟着节拍，配合动作朗读一首琅琅上口的英语歌谣。
这样既能调节课堂气氛，又能使学生从疲劳中恢复精神，重新产生学习积极性。例如，在教学表示身体部位的单词时，英文歌曲Head， shoulder， knees and toes就能有效地辅助教学。学生边唱歌，边根据歌曲内容做动作。这样既能复习歌曲中的单词，又为继续学习表示身体部位的新单词进行了铺垫，还活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中快乐学英语。
英语读后感【篇10】
我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的"哑巴英语"的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法。
第二通过大量的朗读和背诵可以培养语感。语感的培养离不开"读"这种最基本的实践方式。朗读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是精彩段落和句子。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中可以受益匪浅。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误。
第三，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。
英语读后感【篇11】
回顾几年来的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾；一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾，着实令人费周章，看了《小学英语教与学》之后，似乎找到了一些解决的方法。
一、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
二、在教学时，要重兴趣、成就感、自信心的培养
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，能否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
三、课堂教学，实际生活密切相关
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，使学生充分体验英语交际所带来的成功感。
总之，书中阐述了很多教与学的方法，我觉得对于我的英语教学来说是非常有益的，在以后的生活中应该多多阅读与参考此类书籍。
《课堂密码》读后感900字
《课堂密码》读后感900字
婉婷
十月底，我带教师去上海培训时听了周彬教授的一次讲座。整场讲座都在讲公开课上发生的课堂教学故事，加上周彬教授独特的演讲风格，所有老师都听得十分投入。整场讲座结束，周教授的ppt依旧显示在首页，上面只有四个字：课堂密码。这四个字加上他的讲座唤醒了我对课堂的觉知。
回想起我自己站在讲台、站在学生面前的场景，我总觉得教学是一件摸捉不透却又习以为常的事情。课，按照传统的方式继续下去，似乎没有太大的问题；但是多关注一下学生就会觉得有些无助。学生学到了何种程度，掌握了多少学科知识？说实话，心里真没底。不断地操练又怕陷入题海战术，无法启迪学生的心智，同时又给学生带来学习压力。不操练又怕学生没有掌握，因此操练多少学生才能掌握？其实，自己心里也没底。想必一个教师自己心里没底，稀里糊涂将课上下去，那么学生也就只能稀里糊涂地学下去了。久而久之，教师和学生可能就会走散，再想回归到课堂也就更难了。
培训结束后，我爬楼看完了周彬教授的公众号文章，但是碎片化的阅读依旧无法让我对课堂教学形成完整的理解。于是，我便将周彬老师课堂教学的系列丛书淘了回来。周彬教授的课堂教学系列共有三本，《课堂密码》只是其中的一本。这本书共分为两个部分，第一部分重点在课堂：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”；第二部分重点在课堂中的人：课堂中的“学生”和课堂中的“教师”。每一部分都探讨了教学中最习以为常却又常常被教师忽视的案例。每一节开头都以故事或是案例的形式开始，引读者进入情景，而后转入课堂教学，让读者学会将身边的事物与教育进行关联，从而获得启发。
如果说课堂教学是一场迷宫游戏，那么《课堂密码》这本书就是一份带有障碍物的迷宫地图，每一个通往出口的路径中都有无数的障碍物。它没有详细地指示教师课堂教学如何去设计，从哪个点切入且如何在教学中去推进。但是它将教师课堂中可能会遇到的问题做出了标识，让老师在阅读的过程中能够得到警醒，在课堂教学中能够留心。想必，如果每一位教师都能扫除迷宫中的障碍物，那么终有一天会走出迷宫。这时再回过头来看迷宫，可能对这幅迷宫地图有了更深刻的认识，对这场迷宫游戏有了更多的思考和感悟。
当然，迷宫地图也不是万能的，实际的课堂教学中遇到的障碍物可能会更多，这就需要教师有意识地去观察，去做标识。当遇到的问题多了，经验也就多了，处理课堂问题的态度也就更加坦然和从容了。
读父母课堂有感900字:父母课堂家长读后感
一向以来，我觉得自己是一名教师，读过心理学和教育学的书，也经常涉猎一些育儿方面的书籍，所以自认为对于孩子的教育我基本是能够应对自如的。但随着女儿年龄的增长，她对我的教育方式也会提出质疑。女儿有时会抱怨我对她要求总是很严格，喜欢训斥她，而这些是我没有意识到的问题。之后女儿拿回了《父母课堂》，我们一齐阅读，一齐探讨，一齐感悟，一齐打造完美的亲子关系。
我很喜欢开卷的一些文章，总是饱含哲理，给人启迪，例如《给每棵草开花的时间》中有这样的语句给每一棵草开花的时间，给每一个人证明自己价值的机会。不要盲目地去拔掉一棵草，也不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的蜡兰啊!相信每一位当家长的都是望子成龙，望女成凤，那么随之而来的就是严格的要求，全方位的教育培训。很多孩子在在童真的年龄，就不得不参加各种特长班、学习班，但是又有多少孩子是真正愿意去的呢。每当在孩子们稚嫩的脸蛋上看不到本该属于他们的灿烂的笑容时，我会有心疼的感觉。应对这些，我们家长是否就应冷静的思考，我们的孩子是否真的需要这些?我们是否就应反思，我们爱孩子，却又剥夺了孩子纯真而快乐的童年呢?
我爱我的孩子，所以我要学着用爱去鼓励去帮忙我的孩子，不让我的爱变成一堵墙去压着她。《父母课堂》中的文章给我以启发，让我我深刻感悟到了孩子需要一个快乐的童年，孩子更需要我们温暖的爱，给他们时间和空间，让他们拥有原本属于他们的快乐童真，不要用我们那双随波逐流的大手去轻易拔掉我们自己家中的那棵美丽的蜡兰。
有《父母课堂》伴随的生活，我是幸福的，孩子是快乐的。我不断改变和完善着我的教育方式，对孩子多一些包容和放手，和孩子多沟通，了解她的想法，在必须限度的范围内让她自己安排学习和娱乐活动，要求孩子做的的事情自己先做到，孩子的健康快乐成长，让我感觉到温暖和幸福。
感谢《父母课堂》，让我懂得作为家长不能仅仅以自己的意愿爱孩子，爱孩子不仅仅是满足孩子的吃、穿、用，更重要的是要了解孩子的精神需要。感谢《父母课堂》，让我懂得作为教师不仅仅仅是教给学生知识而已，用正确的话语引导孩子，多告诉她们就应做什么。学会细心的观察孩子的变化，了解孩子的真实想法，与孩子平等地交流，让她充满欢欣地喜爱自己，喜爱家人，热爱师长和同学，学会用爱的眼光看世界，让他们在爱的温情里过好生命中的每一天。
《英语教师课堂话语分析》读后感2000字
安庆市田家炳中学 石文
最近，我认真阅读了由程晓堂教授主编，上海外语教育出版社出版的《英语教师课堂话语分析》。本书对英语教师在课堂上的话语进行分析，研究教师话语的功能和话语使用的合理性和有效性。根据这种理解，教师是话语分析的对象及被分析者，研究者对教师在课堂上使用的话语进行全面分析，主要分析教师是否合理有效的使用了话语，考察教师课堂教学行为以及这些行为背后的教育教学理念。
一、什么是英语教师课堂话语?
第一章一开始作者便从话语，课堂话语，英语教师课堂话语出发，从大到小逐层推进，进而完整明白的定义了英语教师课堂话语。
话语(discourse)就是以语言为媒介进行实际行为。这种语言主要包括书面和口头语言。《朗文语言教学及应用语言学辞典》定义课堂话语为课堂情景中使用语言。英语课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语也包括母语。
二、英语教师课堂话语有哪些特征?
根据二语习得、外语教学和话语分析的理论和实践研究成果，以及已有教师课堂话语分析研究成果，归纳出英语教学课堂话语的4个重要特征真实性，互动性，逻辑性和规范性。
课堂话语的真实性真实一般指交际具有真实的目的，具有真实交际目的的语言，有利于提高语言学习者的动机和兴趣。课堂话语真实性包涵情景真实性，语言真实性和内容真实性三个层面。
课堂话语的互动性互动是交际的核心，它既是学习得以实现的途径，也是学习的目的。互动的形式分为老师对全体学生，老师对个别学生，学生对学生。按互动的目的，课堂上的互动可以分为4种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动、以建构意义为目的的互动、以语言输入为目的的互动以及以组织课堂活动的互动。
课堂话语的逻辑性无论是组织教学还是呈现讲解知识，还是进行话题讨论，教师的每一句话都应该有一定的目的，具有逻辑性。课堂话语的逻辑性具体体现在逻辑顺序和层次以及连贯性两个方面。
课堂话语的规范性英语教师在英语课堂上使用的英语可以不是完整的句子，但应该清晰明确作为学生语言，输入英语教师课堂上使用的英语应该是值得学生学习和模仿的。教师在课堂上使用的语言应该是正确的，准确的，得体的。
三、课堂话语真实性之语言真实性
在讨论课堂话语真实性时，书中提出英语教师在英语课堂上的语言应该也是真实的。何为语言的真实性呢?语言难道还有真假之分吗?语言的真实性在课堂教学中又该如何实施呢?带着这样的问题，我继续阅读，在书中找到问题的答案。
1. 英语课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是为某一个语言点、语句编造或假想的。比如a. I eat an apple. b. I often eat an apple every morning. 这两句在语法上都是没有问题的，但是在真实的语言交际中，句子a根本不会用而句子b则明显真实很多，但是很多老师在讲解一般现在时会忽略这一点，以a为例句，并鼓励学生举一反三出
I eat an apple. You eat an apple. She eats an apple. We eat an apple.只考虑语言形式的需要，没有考虑语言的真实性。
2. 有些话语在现实生活中经常使用，但如果把一些彼此没有关联的话语堆砌在一起，话语就缺乏了真实性。书中举了一个例子，有一个老师再给自己班上示范课的时候，和学生进行这样的暖场活动。
T: What's your name?
S:(先楞了一下)I am **. I am 14 years old.
对于这个被提问的学生而言，被一个很熟悉自己的老师突然问what's your name?他先是愣了一下，然后给出姓名之后，又主动爆出自己的年龄，而这并不是老师要的信息。通过这段对话可以看出，一些不真实的讨论，不仅不真实而且会陷入程序性的设定。
3. 在教授对话或课文时，随意转化话题，导致话语偏离主题。举个例子来说，在阅读课时，有的时候，我也会不自觉的走题，专注到某一个短语或句式的分析。这样的做法打断了话题的一致性，让文章缺少真实性。
四、课堂话语互动性之以意义建构为目的的互动
课堂话语的互动性特征是本书作者在本书中着墨最多的一个章节，而在翻开本章目录时，意义建构这四个字对我来说是一个完全陌生的词汇。什么是意义建构?英语教师又要如何在课堂中用话语在和学生互动中实现意义建构呢?
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义(Ellis,2003)，在意义协商过程中，教师和学生通过说话的方式传递信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言，体验语言，学习语言和使用语言，学习意义协商的过程，主要关注语言的意义，而不是语言的形式。以建构主义为理论基础的教学思想认为，知识不是由老师向学生传授的，而是由学生建构的。在外语课堂上，师生通过互动来建构知识体系，在互动交际中受到影响时，不是直接解决，而是教师在教学活动中渗透互动式的协商。例如在讲解词汇long的时候，接下来的老师从物体长出发引导学生在交际中意义建构，说出time is long.
T: The long has another meaning. Now listen to me. It rained hard yesterday and it rains hard this morning. So the rain lasted ---
ST: long
T: The rain lasted long. Here the word means ---
ST: time
T: Time is ---
S: Time is long.
正如莎莉文老师通过让海伦在感受到sun的意思后，抓住时机在海伦手上写下love一样，越是抽象的词汇越是需要学生自己在和老师课堂互动时有自己的意义建构。
除了讨论英语教师课堂话语的四大特征之外，本书还在最后一个章节讨论了一些教师课堂话语中导入环节教师话语的拖沓现象，课堂话语的冗余现象以及英语教师课堂指令等问题。通过将理论知识与实际案例相结合，让我在阅读的过程中也不断对自己课堂教学中的话语使用进行反思，丰富理论知识，并将反思所得运用于平时的教学过程中。教学相长，让自己成为一名优秀的一线英语教学工作者。
读父母课堂有感900字 父母课堂家长读后感
一向以来，我觉得自己是一名教师，读过心理学和教育学的书，也经常涉猎一些育儿方面的书籍，所以自认为对于孩子的教育我基本是能够应对自如的。但随着女儿年龄的增长，她对我的教育方式也会提出质疑。女儿有时会抱怨我对她要求总是很严格，喜欢训斥她，而这些是我没有意识到的问题。之后女儿拿回了《父母课堂》，我们一齐阅读，一齐探讨，一齐感悟，一齐打造完美的亲子关系。
我很喜欢开卷的一些文章，总是饱含哲理，给人启迪，例如《给每棵草开花的时间》中有这样的语句给每一棵草开花的时间，给每一个人证明自己价值的机会。不要盲目地去拔掉一棵草，也不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的蜡兰啊!相信每一位当家长的都是望子成龙，望女成凤，那么随之而来的就是严格的要求，全方位的教育培训。很多孩子在在童真的年龄，就不得不参加各种特长班、学习班，但是又有多少孩子是真正愿意去的呢。每当在孩子们稚嫩的脸蛋上看不到本该属于他们的灿烂的笑容时，我会有心疼的感觉。应对这些，我们家长是否就应冷静的思考，我们的孩子是否真的需要这些?我们是否就应反思，我们爱孩子，却又剥夺了孩子纯真而快乐的童年呢?
我爱我的孩子，所以我要学着用爱去鼓励去帮忙我的孩子，不让我的爱变成一堵墙去压着她。《父母课堂》中的文章给我以启发，让我我深刻感悟到了孩子需要一个快乐的童年，孩子更需要我们温暖的爱，给他们时间和空间，让他们拥有原本属于他们的快乐童真，不要用我们那双随波逐流的大手去轻易拔掉我们自己家中的那棵美丽的蜡兰。
有《父母课堂》伴随的生活，我是幸福的，孩子是快乐的。我不断改变和完善着我的教育方式，对孩子多一些包容和放手，和孩子多沟通，了解她的想法，在必须限度的范围内让她自己安排学习和娱乐活动，要求孩子做的的事情自己先做到，孩子的健康快乐成长，让我感觉到温暖和幸福。
感谢《父母课堂》，让我懂得作为家长不能仅仅以自己的意愿爱孩子，爱孩子不仅仅是满足孩子的吃、穿、用，更重要的是要了解孩子的精神需要。感谢《父母课堂》，让我懂得作为教师不仅仅仅是教给学生知识而已，用正确的话语引导孩子，多告诉她们就应做什么。学会细心的观察孩子的变化，了解孩子的真实想法，与孩子平等地交流，让她充满欢欣地喜爱自己，喜爱家人，热爱师长和同学，学会用爱的眼光看世界，让他们在爱的温情里过好生命中的每一天。
小学课堂管理读后感
小学课堂管理读后感（一）
东良淀小学 刘素艳
有时候我们太过执着于简单的管理问题，却忘记了课堂管理并不是为了秩序本身而获得秩序，秩序的获得是为了更有效的学习。换句话说，课堂管理的终极目的是促进学习，而这正是有效的管理所能做到的。课堂管理是创建相互关爱、相互尊重的环境。从而支持教学的方法。 我们的课堂管理也体现了以学生为主体学习、以鼓励激励为手段、小组合作学习为方式的新型管理方法。通过阅读《小学课堂管理》一书，我认为有许多方式方法值得我们借鉴，当然是在充分考虑我们学生特点的情况下批判的接受。
在本书中， 4 位善于思考、充满爱心又截然不同的教师讨论激励学生、培养合作精神、处理不当行为的方法。写出了他们的亲身经历，对于我来说，实用价值很高。每位教师的教学背景不同，教学观点也各具特色。维维安娜：抓紧每一分钟授课，甚至把干扰或突发事件变为“可以教学的时间”.佳内塔觉得：作为教师，主要目标是传授道德价值观，多付出爱心和关心，教导学生对自己有信心，享受学习之乐。芭芭拉的课堂反映了她的信条：创造性的表达和积极的参与是非常重要的，课堂以学生为中心。肯努力营造一个理解、相互负责、相互尊重的氛围。
尽管有上述不同，但他们在谈论课堂管理的时候，他们很少使用纪侓或惩罚、对抗和处罚这样的词，他们强调，需要建立一个“充满关爱的社区”.他们在教学中都运用小组合作学习的方式，并且有的教师还让学生自由组合。这些内容吸引着我，因为我一直不敢尝试让学生自由结组。因为其有一定的缺陷：学习成绩好结成一组，好朋友结成一组，而一些差生和一些不合群的学生就会被孤立，无形中给他们的精神造成伤害。
在本书中，肯认为基本不应该让学生自己选择小组。他是这样讲的：如果你让孩子们自己选择小组，而不认真做整体规划，就会出现重大缺陷。你这是自己给自己出难题。我只在一种情况下才允许学生自行选组，就是他们选小说读的时候。在那种情况下，建立小组的依据是所选择的作品，而不是“我想和这个同学一组”虽然其中肯定会有这种情况。
但佳内塔和芭芭拉经常地让学生自己选择小组，但是这是在学生已经参加过各个小组、几乎和全班每个学生都同过组、获得大量经验之后。教师还要组建不同的系统帮助学生选择小组。例如，芭芭拉组成异质小组时，首先把每个学生的姓名写在一张提示卡上，附上有关学生的成绩和人际关系的信息。接着，他把学生按照成绩水平排名，把排在最前面和最后面的学生分配到各组。然后分配成绩中等的学生，分配时十分注意平衡性别、种族和社交技巧。芭芭拉评论说“要想合成完美的小组是不可能的，但这个系统至少给了我一个战斗的机会！”
不错，与之相比，我对小组学习的组合上想的单调了些，因为我们只是让他们同桌或前后桌组合，当然定期调配座位时，也会充分考虑小组学习的需要。这就要提到书中的教师们在布置教室环境以及课桌的摆放上的努力。教室环境力求于营造安全和舒适的氛围，而课桌摆放成横排、“内环”结构及马蹄形则都是为了让学生在小组中可以一起活动、分享资料，进行小组讨论，相互帮忙完成作业。这种接近对交流十分有益。
在我们班的小组学习中，我一般会让学生对我所提出的问题进行讨论、一起学习生字、一起写一篇写话、一起做手工以及检查他人的作业，但我总感觉这样的小组合作还是在教师的支配下，学生主动性还不能很好的体现。当然，我们的小组学习还处于摸索、探讨阶段。我认为我们已经有了一些小组学习的经验，究竟应该再怎样发展呢？
看了这本书中的“成功设计、完成小组学习”这一部分，我又有了新的认识。它通过确定小组类型、确定小组人数、分组、设计促进合作的任务、培养个体的责任感、让学生学会合作、监督学习参与合作行为方面详细介绍了他们成功的经验。我们一起来看一看他们是如何“让学生学会合作”的。大卫和罗杰 ·约翰逊是合作学习方面的专家，他们警告老师不要假定学生已经知道如何一起学习，他们写道：
人们不会本能地知道怎样与他人有效地交流，人际沟通技巧、小组合作技巧也不会在需要时神奇地自动出现。必须教会学生这些技巧，还要鼓励他们使用。如果小组成员缺乏人际沟通和小组合作技巧，不能有效的合作，那么合作小组就不会有多大产出。
一位实习教师在日记中写道：在第一次使用小组学习的灾难发生后，我断定自己需要写出一份授课计划，教会我们班的学生怎样参与合作学习。我要像教数学那样教他们如何参与。我意识到，如果我自己没有教过怎样合作，就不能指望他们知道怎样做才成功。没有训练和实践，我不能指望学生学会做两位数的加法。小组合作也是如此。
教师还需要对小组学习的复杂性有大致的了解，对合作学习尤其需要注意。小组学习是一个极其有挑战性的子环境，成功的管理要求格外认真的计划和实施。尽管有潜在的缺陷，我们相信小组学习应该是小学课堂不可分割的一部分。课堂不只是一个学生学习功课的地方，还是学生学习社会交往的地方。如果计划和实施良好，小组学习将会给学生提供学习关爱、公平和自尊的机会。
《小学课堂管理》在支持学习和自我规范的课堂环境的创建方法、与授课直接相关的管理任务及课堂中不可避免的挑战都做了详细的分析与论述，使我由刚开始的读不进去，变成后期的句句斟酌。
课堂管理是一种习得技艺，这意味着教师必须掌握有关课堂管理的基础知识，也必须做好准备，并且乐于预测问题、分析情况、找到解决办法，作出深思熟虑的决 策— 还要反思自己的错误。
《小学课堂管理》读后感（二）
时光如梭，转眼又一学年即将过去，大半学年的学习实践我深刻了解到课堂管理对于小科老师来说是有多么重要。由于平时的课堂教学中涉及的班级比较多，接触的学生较多个性差异较强，加之任课学课时间较短导致上课的时候常常要停下来讲课堂纪律的事。于是课余来充实自我，从书本中寻找经验，希望能在下学期的教学课堂中游刃有余，通过同事的介绍我研读了《小学课堂管理》这本书，从中感悟颇多，我认为有许多方式方法值得学习借鉴。
书中讲述了4位善于思考、充满爱心又截然不同的教师讨论如何激励学生、如何培养学生的合作精神、处理课堂中不当行为的方法。描写了他们的亲身经历，对于我来说，实用价值很高。4位教师的教学背景不同，教学观点也各具特色。维维安娜：抓紧每一分钟授课，甚至把干扰或突发事件变为“可以教学的时间”.佳内塔觉得：作为一名教师，主要目标就是传授道德价值观，多付出爱心和关心，教导学生对自己要有信心，享受学习的过程。芭芭拉的课堂则反映了她的信条：创造性的表达和积极的参与是非常重要的，课堂以学生为中心。
尽管4个人的论点都不同，但他们在谈论课堂管理的时候，很少使用纪侓或惩罚、对抗和处罚这样的词，他们强调，需要建立一个“充满关爱的社区”.他们在教学中都运用小组合作学习的方式，并且有的教师还让学生自由组合。对于这点我一直很难把握，因为其中有一点的缺陷和弊端：如很多学生会选择学习成绩比较好的同学，或是选择比较要好的同学，这样一些成绩差或者孤僻的学生就会落单。在本书中，认为基本不应该让学生自己选择小组。他是这样讲的：如果你让孩子们自己选择小组，而不认真做整体规划，就会出现重大缺陷。你这是自己给自己出难题。
其次《小学课堂管理》中很多方法可以借鉴，如：想让学生学习些什么？在课堂教学中哪些活动最有价值？课堂教学中所需的教学时间是多少？活动顺序应该如何安排？怎样激发学生的学习动机，课堂如何结束总结？怎样判断学生是否从这节课中受益……这样上课才有目标，才能有效地提高课堂教学效率。
在小学课堂上经常会有学生表现出各种各样形形色色不利于课堂教学的问题行为。对于这点，我觉得教师应该在采取既定策略对学生的问题行为进行控制和管理之前首要任务是必须充分了解课堂问题行为背后隐藏的原因。因为就同一种课堂问题行为而言完全适用于某个学生的管理策略用于另一个学生身上也许根本无效甚至会激化问题使之更为严重。学会如何化解课堂中的小插曲，或是合理利用课堂中的小插曲是一门很深的学问。
《小学课堂管理》，这本书以独特的教学方式，通俗诙谐的语言、生动有趣的故事带给读者全新的教学理念。它把课堂管理的理论与生动的案例相结合，犹如一个个栩栩如生的教学场景浮现在眼前，受益匪浅。通过阅读把自己的阅历丰满起来，把纸上谈兵的经验搬入自己的教学过程中，让自己能在自己的课堂上更游刃有余。
小学课堂管理读后感（三）：纸上得来 亲身躬行
赵素艳
古人云：“开卷有益。”读了《小学课堂管理》，的确让我豁然开朗。
温斯坦和丰洛纳诺写的这本书，一共谈了十二个方面的问题，娓娓道来，真让我感触颇深，启发匪浅。读此书，就仿佛与一位智者谈话，她循循善诱，给你抓住矛盾，给你排忧解难，让你顿时充满自信。
我主要看了充分利用课堂时间这一方面，它就合理使用时间会最大限度的增加学习机会，把干扰降到最低，做了四方面的工作。书中说：“教学进程要环环相扣。”保持活动的流程，不要支离破碎，让突发事件影响讲课。这真是讲到了实处，在实际上课时，有时我们会因过度不恰当，前边没讲清楚，过会儿，再倒回去，这种情况常有。此时，遇到这种情况，我们应该怎么办？尽量减少过渡的时间，提前做好准备，常规训练跟上。比如在我的语文课堂上，对于讲课以外的班级事物不会涉及，课文讲完，训练字词，课后题，绝不拖泥带水。如此强化两个周，学习已经习惯了，所以学习效率很高。比起其他平行班，课不拖堂，作业明确。其实在我的日常管理班级中，我也做了这一点，就是没有明确的归纳总结出来，今天一读，感觉一语中地，归纳得太准确了。 “实践出真知”,本书中的实例仿佛就在眼前，就是我们班真实发生的事例，所以我觉得特别真实、有效。我们一直强调课堂要有时效性，是不是也包括这一点。怎样才能充分利用课堂时间，发挥它的最大作用，是我们教师要解决的实际问题。
在日常的课堂管理中，我还会遇到最常见的作业完成不好，上课时间会批评两句，怎么也会耽误时间呀。还有参加各种活动，生病学生的课程，我们怎么解决呀。没想到，此书犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在你遇到困难的时候及时给你帮助，让你找到解决问题的方式。书中讲的实例与我的处境相同，他提出了两条方法：第一，让学生负起责任，讲明作业和要求，就是最初的指令清晰，细致，不要怕麻烦；第二，监督学生的进展，来回巡视；第三，对于作业的处理也讲了把“大山变成小山”的方法。用成绩汇报卡作记录，分一部分记录给学生，或者小组批阅等。各种小办法灵活而节省时间。
小学教师最重要的就是课堂管理，如果在教育教学中创建了学生的自律，提高学习效率的课堂环境。把握好授课的管理任务，再加上书中告诉我们对于不可避免的各种矛盾的处理，那么我们才会将课堂变成师生都喜欢的地方。有句话说得是：取长补短。别人的先进经验方法，只要是适合我们的，就要加以学习利用，加入我们的想法，变成我们管理课堂的方法。
在今后的教学中，我要按照《小学课堂管理》教给我的方法多给自己问些问题：比如：我想让学生学习什么？哪些活动最有价值？课堂教学时间是多少？活动顺序如何安排？我怎样激发学生学习动机，调动他们全员参与教学活动？课怎样结束？课后留些什么样的作业？我怎样判断学生是否从这节课中受益？只有这样，我们上课才有目标，才能有效地提高课堂教学效率。
《有效的英语课堂教学》读后感
《有效的英语课堂教学》读后感
这本书触动我的地方主要在细节的琢磨与把握上，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意，让复杂的东西变得简单起来。
英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有自来水、长流水。问渠哪得清如许，为有源头活水来。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
阅读这样的书籍让我有了更深层次的感悟，而不仅仅是埋头于批改作业，疲于奔命，相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
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