教师的挑战读后感
《教师的挑战：宁静的课堂革命》读后感。
赫尔岑说：“不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。”读书对于我们个人而言是非常重要的，尤其读经典作品对我们思想也会有一定的影响。阅读的过程，也是情感不趣起伏的过程，这个时候，我们就可以为自己所看的书籍写一份读书笔记，您是不是不太清楚读书笔记怎么写呢？小编为大家呈上收集和整理的《教师的挑战：宁静的课堂革命》读后感，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！
《教师的挑战：宁静的课堂革命》读后感
暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。
结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。
一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。
课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。
同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的认可。第二，积极组织老师参加生本教育培训。现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。
二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。
只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。
三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。
在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。即学生在老师指导下自学教学内容，通过自己的理解，发现并解决问题。在生生互动中交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，生成新问题。在师生互动中提出问题，和教师的问题融合，师生共同解决问题，从而达成学习目标。通过系统研究活动，形成了浓厚的研究氛围，有效的解决了实验中遇到的问题，促进了课堂教学改革全面开花。
伴随着生本教育的深入开展，学生个性得以张扬，“开放”“自由”得以实现，能力得以提高，在各项活动中都表现出充分的自信。老师也教得轻松，改革初步呈现出由“师本”走向“生本”的良好势头。相信在不久的将来，城三小将展现出“以生为本、科学育人；激扬生命，提升生命的”的美好愿景。
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《教师的挑战》读后感（二）
《教师的挑战》读后感
细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之” 属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。
1.不用成人的标准要求孩子
每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2.让孩子自己找到天才的感觉
北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。可是在一名好老师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。
这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3.学会等待
精彩，需要教师的等待。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
读《教师的挑战》有感
读《教师的挑战》有感
过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。他又请好几位同学解释，直到他明白为止。
在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。但很少有老师能叫好几位同学帮他解释，直到他明白为止。教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。
“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的教师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！
《教师的挑战》读后感（一）
《教师的挑战》读后感
“21世纪的教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授在《教师的挑战》一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景：
这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻随意扼杀他们想要发言的机会。
佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
教师的挑战读书笔记
读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻的要属合作学习关系中的“相互倾听”。书中的涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的，为此，在教学中留意如下几点：
一．重视那些“奇趣”的发言。而不是“好”的发言。
二．教师要一边琢磨教学展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。
三．当教师倾听儿童发言的时间应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联，这个发言是有谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么关联。
四．在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。
当你听别人说话时……你真的听懂他说话的意思了吗？让孩子把话说完，了解孩子真实的想法，不要把自己的想法强加在孩子身上，你会发现孩子是多么的可爱。
所以，你不但要听，而且要学会“倾听。”
可惜，许多人也包括我们教师都做不到这一点。我们每天都在听，可是不一定是在倾听。
听与倾听是不同的。听是一种生理过程，而倾听是入耳又入心的生命活动，只有人类才会倾听。倾听是很累人的一种身心两方面的活动，倾听会很累、很疲劳，倾听必须集中注意力，你才会忘记疲劳。学会倾听是十分重要的，因为倾听是交流的第一技巧。专家指出，在工作中取得成功的人士，他们的成功有八成是依赖于倾听别人说话或让别人倾听；一名成功的教师也是如此，倾听几乎是教师的日常工作之一。
一个愿意倾听并且善于倾听的老师会让学生感到亲切，学生愿意跟他交谈，使师生关系变得亲密、友好。教师通过倾听，可以增加对学生的了解，了解学生的过去、现在和未来，以及他的家庭情况，还可以了解学生心里的真实想法，以减少师生之间的误会，使教育有效。以便教师及时地做出调整，满足学生的要求，建立和谐的师生关系。倾听本身也是一种鼓励方式，能提高学生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激发了学生的学习热情与责任意识，有助于取得更好的教育效果。
倾听不仅是一种交往技术，我认为倾听更是一种美德。善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质，这种力量超出你对别人的道德说教，而非常自然地就能赢得人们对你的尊敬和爱戴。同时倾听也是你个人能力的综合表现，很难想象，一个感情麻木、心灵冷漠的人会倾听？倾听更是一个感情投入的过程。倾听可以使你的心与智两方面越来越发达，我们没有理由不倾听。
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