读花的学校有感
读花的学校有感 读特种兵学校有感作文 2019-10-29
读《学校的挑战：创建学习共同体》有感。
如何获得精彩的课堂
——读《学校的挑战：创建学习共同体》有感
袁禛
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了"课堂革命"是一场保障每一位儿童的"学习权",真正实现"教育公平"的"宁静的革命"、"永远的革命",对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对"合作学习"有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的"一帮一"不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。"合作学习"这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。"合作学习"为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是"上好课",而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的"不负责任"找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为"精彩的课堂"?"精彩"并不是指教师"上课"的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以"倾听关系"为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场"表演",看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的"精彩的课堂",我也好想尝试一下。
作为一名年轻教师的我，必须不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在班级中创建学习共同体，让自己和孩子们一起进步。
这本书，真的很值得我们细心品味……
袁禛老师小传：
从教理念：用爱、尊重、关怀为学生规划多元化的学习机制，并重视学生个别差异，积极推展合作教学及个别化教学，力使每一个学生都能在适合其发展的条件下，健康发展自我。
荣誉：
2009年全国中小学思想道德建设优秀成果二等奖；
2012年被评为优秀副班主任；
2013年演讲征文活动三等奖；
2013年同课异构活动中被评为先进个人；
2014年1-3年级数学口算活动中，班级成绩突出，被评为优秀指导老师；
2015年教师古诗词背诵活动一等奖。
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创建学习型组织感悟
有句话是这样说的，‘活到老学到老’，其实学习不分年龄和层次的，只要学习就会有收获!‘学习型组织’是第五项修炼中的精华。很有幸我也有机会学习了‘学习型组织’，给我的感触很深，也把自己的思想在不断的改变，学习到了一些对自己生活的追求，‘管理来自沟通，沟通来 自尊重，尊重来自平等，平等来自大爱，大爱来自人性的人本亲情理念!
在学习中我们以快乐工作，快乐学习，快乐生活为基本，来自不同岗位的伙伴们上课时都那么聚精会神，拓展课上又是那么的团结凝聚和丝丝关爱！同乐会上又是那么的多才多艺搞笑幽默开怀的大笑,好像又回到儿时的天真无邪。也许自从参加工作就没有过这样的紧张而又快乐的学习过，把自己消失的自信活力重新点燃，，把在生活中的烦恼都忘掉，加强了对以后生活中遇到的坎坷会勇敢面对。
生活就是简简单单，朴朴实实的，没有那些华丽和招摇，每个人都要有一个感恩的心，感恩世界，感恩社会，感恩企业，感恩父母，那样我们也就会收获更多的美丽！
人没有不散的宴席，我们的学习要结束了，每个人的脸上都有那么些的不舍和依恋，这是发自内心的真实，不是扭捏和虚假，大哥对小妹的一个拥抱，小妹对大哥的一个甜甜的微笑，小弟对大哥的的一拳，小弟对大姐的真诚祝福，大姐对小弟小妹的祝福，都是那样的温暖和感动！都会是我们一生中的激动，我们都会在心里永远的记起想起回味！！！！
读《孩子：挑战》有感：错误是学习的机会
错误是学习的机会
——读《孩子：挑战》有感
古梦仪
假如我们抱着批评的态度，就会无意中将好行为中偶然发生的错误单独拎出来，放大了错误的严重性，反而渐渐给孩子培养出永久性的缺点。
《孩子：挑战》这本书是儿童心理学的奠基之作，书中在第一章节就阐述了现代父母的两难处境，这些父母们知道不能用传统的教育方法对待孩子，但又不知道除了从他们的父母那里学来的教育方式，还能用什么方式对待自己的孩子。我常常听到我的父母对我说这样一句话“当年我就是这么过来的”，这样说貌似在表明他们有丰富的人生经验，你不听我的，注定是会吃亏的！我能理解父母希望我少走弯路少犯错误的心情，却往往不愿按照他们说的那样做。当我读完这本书之后，我才深深地感受到父母在我成长过程中的各种不安和焦虑。
书中有一段关于“成熟”的解释，我特别有感触，同时也很庆幸自己及时接触到正面管教，让我认识到错误也是成长的机会！
我们还听到许多人说“现代的年轻父母和孩子都不够成熟”。成熟，是个含混的词，通常指的是“不幼稚”。这样形容一个人时，也就暗示着“幼稚、孩子气”是缺陷。借着“有礼貌”和“适应社会”之名，我们似乎更愿意人们显得世故，不要流露真实感受。实际上，“成熟”指的是心智得到完全成长，潜力得到充分发展。而只有少数人能认知体会这种快乐。完美的成熟，需要一生来完成。怎么能用“成熟”来要求孩子或年轻人呢？
《孩子：挑战》
我在班级管理中，常常希望小班干部们在协助我管理班级时能够成熟稳重，独当一面，最好就是不用我说，他们都能做得很好。有一次因为任课老师临时调课，教室没有老师在场，几个班干部商量给同学们看动画片，于是就自作主张开了电脑播放动画片。我刚好到班上拿作业本，看到此情此景，作为班主任的我，顿时火冒三丈。一是因为我觉得对于一年级的孩子来说，脱离成年人的监管会存在比较大的安全隐患。其次，我曾在班干部会议时说过如果遇到这样的情况必须及时告诉老师，作为班干部的他们没有及时向我反映情况就自作主张打开电脑播放动画片的行为让我很恼火。我本能的就要发一顿脾气了，我知道我的“大脑盖子”已经打开了，此时的我需要冷静。孩子们也看出了我的情绪不对，都很认真的看着我，但是他们可能都没有想到我会说：“我很生气，我需要离开一会冷静一下！”
我回到办公室，让自己平静下来。我一直期待班干部带领班级能成熟稳重，可是却忽略了他们也只是6、7岁的孩子，他们也会犯错，有时候连我自己都不能完美地完成一件事，我又怎么能用“成熟”来要求他们呢？“每个人都会犯错，但极少有错误会变成大灾难”，更何况，他们能想到给同学们播放动画片，甚至整个班级在他们的管理下都很安静，不也正是解决问题的一个办法吗？
孩子会犯错误，做错事，这很正常。假如我们抱着批评的态度，就会无意中将好行为中偶然发生的错误单独拎出来，放大了错误的严重性，反而渐渐给孩子培养出永久性的缺点。
《孩子：挑战》
正面管教有一个理念是“错误是学习的机会，我们必须有接受不完美的勇气”。我平静下来将“大脑盖子”合上后再回到班里处理这件事。我问孩子们：“你们怎么看待这件事？”孩子们的回答出乎我的意料，有的孩子认为“我们没有去找老师是不对的，因为现在是上课时间，可能是老师太忙忘记了来上课。”“如果我们没有找到上课的老师，就应该跟班主任说。”“我们不应该打开电脑看动画片，因为没有经过老师的允许。”听到他们的回答，我感到很欣慰，我又问道：“你们觉得有什么比较好的办法解决这个问题吗？”孩子们回答：“我们可以让班长去找老师，其他同学就在班里看书，安静地等老师来。”“我们可以提前提醒上课的老师。”此时的我，对刚刚发生在教室里的情景已经完全释然了，我对孩子们说：“我注意到你们很认真的在想办法，并且找到了解决的办法，我感到很欣慰，我相信你们可以从这件事中明白以后遇到这样的问题应该如何解决。”是的，比起让孩子们从错误中学到应对问题的措施，犯些错又有何妨？
我们往往会要求孩子出色地完成某项任务，却忽略了孩子是在不断的犯错中成长起来的。或许读完这本书之后，当我再遇到孩子犯错时，我会知道给予自己和孩子一个空间，尊重自己的情绪，尊重孩子，尊重当时的情境。正面管教有一句话“纠正行为之前先建立连接”，我们不需要及时指出他们的错误，因为孩子们的想法会比你给出的方法来的更实际，他们会更愿意用自己的方法去尝试解决问题，并从中得到锻炼，形成自己的技能。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感范文一
《学校的挑战》这本书我刚拿到的时候并不知道所谓的挑战是什么。读下来才知道指的是改革所面临的挑战。从传统的课堂改变成合作课堂，学校面临着来自多方面的挑战，学生和老师都需要共同面对。
书中收录了许多学校的挑战过程，不过感觉是篇幅有限，书中收录了十几家学校的改革，每间学校也只能写一到两页，多则三到四页，其实我觉得每间学校的改革过程都是一本书。这本书里我了解到大部分学校的挑战过程：学校要改革--遇到困难--学校的解决方法--改革开始看到成果了。但是对于学校的解决方法，每个学校都有不同的困难，里面的细节也没有过多描述，我也不得而知。不过在这样读下来之后我也能够总结出一些要点，或许可以在我日后的教学上有所参考。
以下是我摘录出来的一些读书笔记：刚开始展开合作学习，宜以三人为一组，后来可四人一组，且必须男女混组，而三男一女的组合比三女一男的组合更能形成合作学习。；不是所有问题都采用小组合作学习，具挑战性的难题、预想学生可能产生困惑之处，采用合作学习；在课堂上引进三要素作业；小组合作；基于表现的相互分享；.学习共同体是包容差异、尊重差异的和而不同的教育世界，而不是容不得差异、强求表面一致的同而不和的教育世界。
作为老师应该注意的是让每一位学生参与进来，尊重每一个学生学习的权利，真诚地倾听每一个学生的发言，将学生的回答串联组织；教师对差生如何向他人寻求帮助进行指导；教师不能忽略那些微妙的、不确定的、模棱两可的思考，和矛盾、冲突的复杂情感的价值，因为，不确定的思考和表达往往在创造性的思考与表达中更能发挥充分的威力等等
以学习共同体是包容差异、尊重差异的和而不同的教育世界，而不是容不得差异、强求表面一致的同而不和的教育世界。书里记述的是日本的实验状况，对学校还有可借鉴之处，对教师个体操作的指导也有一些。书中收集了大量的学校改革案例，描绘了学校在改革前后的变化，可以说这些都是激动人心的画面，也让我们看到了日本学校在改革上的努力和决心。书上展示的主要是学校在宏观上的改革成果，这些成果来自教师们的努力，虽然书上也有描述一些教师个体操作上方法和对此的意见，对我有指导意义，但看完书后我仍有很多疑问，我大致了解改革的思想，也明白这些改革是已被实践过证实有效的，但真正让我运用到课堂上我却感到难以实行。当然我还没有真正去实行这些改革，不试一试还不知道到底会碰到什么困难。同时，我准备也去读读同一作者的另一本著作《教师的挑战》。希望在里头能得到我需要的东西。
《学校的挑战》读后感范文二
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命，对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的一帮一不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。合作学习这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。合作学习为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是上好课，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的不负责任找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂？精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以倾听关系为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场表演，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的精彩的课堂，我也好想尝试一下。
最后，作为教师必须树立终身学习的理念，创建学习共同体。而这本书，真的很值得我们细心品味
读《孩子：挑战》有感：孩子，是挑战吗？
孩子，是挑战吗？
——读《孩子：挑战》有感
我在准备正面管教培训课程的过程中，研读了大量的书籍，今天想与大家分享的是《孩子，挑战》。这本正面管教思想先驱鲁道夫﹒德雷克斯的名著带给我的触动很多，索性写下一篇读后感，给自己，也给正在读这篇文字的你。
从娃娃们呱呱坠地时起，身为父母的我们面临养育的挑战，随着娃娃们一天天成长，欣喜的同时，养育的挑战似乎越来越大，“Terrible Two”、“分离焦虑”、“青春期叛逆”……没错，养育的挑战伴随我们十几年！我始终坚信，父母和孩子一样需要接受训练，当我们可以用一个崭新的视角看待成人眼里的“孩子”时，似乎“熊孩子”的行为可以被理解，养育的挑战可以轻松驾驭，和谐的亲子关系可以重新铸就。
一、尊重自己
正面管教教会我们贯穿始终的态度——和善而坚定，对待孩子要和善，充分尊重孩子的权利，尊重孩子的选择权、游戏权等；同时对待我们家长自己要坚定，充分尊重成人的权利，尊重成人的选择权、休息权、工作权等。在这本书中，我体会最深的是教会家长如何尊重自己。
“秩序的维持，可能需要一定程度的坚持，甚至一些平静的压力，只有稳固的坚持才能让孩子学会正确的界限，如果孩子不愿意穿着合适的衣服上学，那妈妈可以不让他上学。如果孩子大吵大闹个不停，妈妈可以要求他离开。这样给孩子压力的行为，必须同时伴随给孩子选择的机会和权利。”
“很多时候，我们要做的是多想一下，然后那个合理的自然结果就出现了。我们问自己：‘如果我不插手，会发生什么？’没做作业，老师会生气；玩具坏了，就没的玩，等等。有的时候，我们也需要巧妙的安排一下这样的结果。”
“我们说话的语气和态度，是赢得孩子合作的重要因素。很多时候，我们能够觉察到，孩子之所以反抗，可能是我们提出要求的时间不对；也可能是我们要求的是孩子憎恶的事情。不论怎样，发生这些反抗的时候，我们通常会故意提高音量，希望这样可以压过孩子，战胜他们的反抗。事实上，我们这样反而增强了孩子的反抗程度。只要有礼貌就能赢得孩子的合作，我们可以用尊重孩子想法的方式，提出我们的要求。”
在专注做正面管教之前，我是一名职场妈妈，经常会碰到陪伴孩子的过程中处理公事，以前每每接电话时，我都会告诉海宝，妈妈有个重要的电话，你自己玩一会，然后关上卧室们处理工作，时间短的电话一般不会有异常发生，有的时候时间较长，海宝便会一遍一遍的找妈妈，妈妈烦躁，孩子不开心。学了正面管教之后，我发觉问题出现在妈妈身上，既没做到尊重自己也没做到尊重孩子。我决定尝试与孩子解决这个经常发生的事情，“海宝，妈妈每次在陪你玩的时候，你是不是因为妈妈突然离开接电话生气了？我们可不可以想个办法解决这个问题？”“妈妈，你不要接电话！”“海宝，妈妈下次接电话的时候，如果时间长了，你给妈妈一个属于我们两个人的手势暗号好不好？妈妈回应你后会尽快结束通话，然后陪你玩！”这个属于我们之间的小秘密一直使用至今，曾经的烦躁、不开心通通不见了。
海宝是个瘦瘦的小家伙，对待他吃饭的问题，妈妈之前采取只要宝贝能多吃点，尽可能满足一切要求，每次吃饭都会上演“熊孩子”模式，吃一会玩一会，有的时候担心孩子没吃饱，最后还要喂两口。晚餐时间本应是一家人在劳累一天后的温馨时光，妈妈决定不再一遍遍的喊“海宝，吃饭”。开饭前，妈妈说“海宝，我们吃饭的时间大家要围坐一起，如果谁中途下桌了，就证明他吃饱了，到下一顿饭之前将不再有食物。”海宝似乎没把妈妈的话放在心上，吃饭的时候依然按照自己的方式，这次妈妈吃完饭收拾碗筷没再追问海宝。玩了一会，海宝说“妈妈，我饿了，要吃东西！”“海宝，我很难过你刚吃完饭就饿了，可是我们过了吃饭时间了，妈妈相信你可以坚持到明天的早饭时间！”尽管孩子表现出各种“熊孩子”症状，妈妈不再解释吃饭的事情，只是坚定的不再提供食物，过了一会，孩子与爸爸妈妈开始亲子游戏，睡觉的时候又吭叽了几句饿了就睡着了。之后吃晚饭的时候经常说“妈妈，吃饱了再去玩游戏对不对？”
上面两个例子妈妈做到尊重自己，尊重孩子，前后一致，言行一致，孩子会感受到清晰、稳定、安全，孩子也因此知道自己该做什么。
二、不同抚养人的教育方式
现代家庭中，孩子不仅仅面对的是与父母之间的亲子关系，还有祖父母之间的关系、师生关系、同学关系等等。
“妈妈应该做好自己，而不是试图控制每件事。她有权利自己不打孩子，但是没有权利干涉丈夫对待儿子的方式。”
“花时间和精力去纠正祖父母的的行为徒劳无功，不仅无效，还会增加家庭的紧张和冲突。孩子和祖父母的关系是他们之间的事。我们需要帮助孩子学会怎么回应。祖父母的溺爱会让孩子觉得想要什么就有什么，他很有权利，谁要是不满足他的欲望，就是跟他过不去。我们帮助孩子改变这样的想法，引导他做出不同的反应，这样就可以消除因祖父母的溺爱使孩子形成的自己拥有无上权利的错误想法。”
“在孩子生活的环境中，除了父母以外还有其他的人，通常祖父母和亲戚是孩子最早接触的其他大人，接着是邻居、父母的朋友、老师、社区里的人。父母很难将控制这些人对孩子的影响。这其实没有什么用，孩子并不需要别人给自己的环境设置防线，或者重新规划。我们要做的，是当孩子对这些影响产生反应时，给予恰当的指导。外界影响本身对孩子不重要，他怎么反应才是最重要的。”
“孩子是独立的个体，会跟每个与他有亲密接触的人发展出不同的人际关系。我们的孩子必须和不同的人接触，积累不同的经验，这样他们才能学习、了解、判断这个世界。我们的责任是找到合适的时机，引导并支持孩子进行正确的判断。”
看到孩子与祖父母的关系仿佛给我当头一棒，海宝从小在爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的宠爱中长大，祖孙之间的快乐无时无刻都在上演，每每看到祖父母们溺爱孩子，自认为承载着教育大任的妈妈心里都不舒服，经常纠正的话到嘴边又咽了下去，带孩子回家的时候往往引导孩子同样情形应该如何去做，可是下一次出现类似情形，往往剧情还在重演。现在妈妈变得越来越从容，祖孙间的相处方式为什么要被我的育儿理念改变呢？我看到了爷爷奶奶姥姥姥爷和海宝在一起的快乐就足够了！海宝似乎越来越熟悉在不同关系中的相处之道。
三、行大于言
我们都知道父母是孩子的第一任老师，如果真的想改变孩子们的行为，我们需要用行动，而不是语言。
“‘我跟你说过多少次了……’这句话不知道被多少父母愤怒地说过无数遍，这句话只有一个含义，就是表达父母的怒气，此处没有其他任何用处。事实上，当我们说‘多少次’意味着我们每一次的‘告知’都没有达到效果。孩子们学得很快，通常‘告知’就是不允许孩子做某个行为，然而结果常常与这个‘ 告知’相反。于是孩子就学会了，他的行为可以不一致。”
“语言是用来沟通的。在发生冲突时，孩子不愿意倾听，这时候的语言很有可能变成武器。冲突中几乎无法通过语言来教导孩子，因为这时候他什么也听不进去。不论说什么，都容易变成语言弹药，口舌之争由此开始。有时候即使孩子什么都不说，他仍然在反抗，并通过他的行为变现出来。”
“语言不是沟通的唯一方式，但经常是最无效的一种。如果我们真的想改变孩子的行为，我们需要先注意自己的行为。我们的行为是真的达到养育孩子的长期效果，还是只不过不想让‘苍蝇’烦扰我们？”
海宝每次去爷爷奶奶家，都喜欢玩挂在门口的门帘，爷爷奶奶担心的嘱咐“海宝，别玩门帘，掉下来给你砸到多危险！”“熊孩子”停下几秒钟后，似乎充耳不闻，继续玩，妈妈什么也没说，走过去坚定的拉起孩子远离门口，海宝看看妈妈，似乎明白妈妈的意思，不去玩了。
两个小伙伴玩耍时，当一个孩子用危险物品或者有危险举动时，妈妈可以安静的把东西拿开或者把孩子分开，不用多说话，更不要大惊小怪，行动告诉孩子们应该如何做。
梳理了以上三点与大家分享，似乎迎接挑战的方法越来越清晰！孩子带给我们挑战，带给我们快乐，父母们唯有不断学习，不断接受训练，让一切“熊孩子”都顺溜起来。通过学习正面管教，我们愈加学会接纳孩子，接纳自己，接纳彼此的不完美。
读向命运挑战有感
一位21岁就被医生诊断患了绝症的人，后来居然成了伟大的科学家。他就是【向命运挑战】一书中的主人公霍金。
我完全被书中的情节吸引了。书中的主人公霍金，21岁是患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至少还能活两年半，他对自己说：时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。在他的挑战之下，命运却退了，一个两年半过去了，几个两年半过去了，他还是坚强的活着。
我抬起头，静静地想着。是啊，霍金向命运挑战，不仅仅是是他还活着，而且是它能创造。脚不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃饭，说话都有别人或机器帮忙，体重只有40公斤。但是他的大脑还行。她活下来了，他凭着坚强的毅力活下来了！我的心被这种力量震撼了!
【向命运挑战】教会了我很多很多--------一个人光有聪明才智是不够的，还需要一种精神，一种不怕困难，敢于向命运挑战的精神。
读《向命运挑战》有感
今天，我们学习了《向命运挑战》这篇课文，课文告诉我了我们霍金不仅以他的成就征服了科学界，还以他顽强搏斗的精神征服了世界。
面对绝症，霍金毫不畏惧，他只是对命运说：随你的便吧！，而并没有像平常人，听说自己得了绝症，便陷入痛苦的深渊。从此卧床不起。是的，他没有！他不仅没有，还对自己说：时间只剩下两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。读到这里，我感叹到：霍金真勇敢！他连死都不怕！
不仅如此，霍金面对病魔的时候，依然坚强地生活、工作，并且奇迹般地活了几个两年半，虽然医生说他只能再活一个两年半。吖！他没死！为什么？读到这里，我问自己。为什么？因为霍金不怕失败，不怕困难，他敢于向命运挑战！
其实此时的霍金已经战胜了命运，因为命运已经做了退却，多给了霍金几个两年半，但霍金还在坚强地进行科研、创造，他发现了很多：黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸
终于，光辉的时刻到了！霍金成了伟大的天体物理学家，他的科学着作风行世界，并且被选为皇家学会会员他的努力得到验证啦！我高兴地说。
课文学完了，可霍金在我脑海中越来越高大，对他的敬佩也愈加强烈，这不仅仅是因为霍金有勇气向命运挑战，还因为霍金用自己的一生告诉了我们：人只要坚强，不怕失败，不怕困难，不向命运低头，不关做什么事都能成功！
读《人类的共同的财富》有感600字
认真翻阅了外小下发的《人类共同的财富》一书，有感慨，更有收获。全书分四个版块儿讲述了人类共同的财富，这四个版块儿有音乐，有绘画，有雕塑，还有建筑。
音乐是人类相通的语言，的确。最让人震撼的还属那些古老的中国乐器和古典音乐，印象最深的是那首《十面埋伏》和那首《广陵散》，它们的源远流长为中国的一代又一代讲述了那些古战场上的英雄故事，一次又一次地再现了当时的历史背景。这些曲子听来真可谓高妙绝伦、荡气回肠。因为楠楠在学古筝，所以对古筝也有所了解，这次从书中更加了解了古筝的悠久历史，从而也更加喜欢它了，相信楠楠读过此书以后，也会更加喜欢她的这一特长训练，从而也有益于提高她今后学习古筝的动力。
绘画艺术也成就了许许多多世界历史上以及现代化的伟大艺术家，看到他们的伟大创作，心中敬意油然而生。出自世界各地的远古的岩画，北宋著名的《清明上河图》，现代画家齐白石的《河虾》，还有那些西方国家著名的油画，无一不让人感到艺术的无穷的魅力。如果孩子们看到这些，更会激起他们对艺术的向往。
美国的著名雕塑《自由女神》、挪威的雕塑公园等诠释着造型艺术的精华。古今中外的各种伟大建筑展现了人类凝固的艺术，它们是人类不断进步的足迹，也是人类不断进化的历程。
看完此书，我和我的女儿将更加尊敬伟大的人类，更加尊重人类所共同创造地伟大的奇迹。
勇敢的面对挑战——读《荒野求生》有感
勇敢的面对挑战读《荒野求生》有感
文/赖锦河
这个署假里，我读了一本书《荒野求生》。一看到这个书名，给我的感觉是非常陌生。但当我翻开书，就感觉一股浓浓的书香向我迎面扑来，不久，就使我进入充满冒险、陌生的书面世界了。
这本书讲述了一个冒险故事，英国男孩贝克和朋友彼得去外地游玩，他们跟踪走私犯上了飞往摩洛哥的飞机。途中，他们智斗走私犯，最后被迫跳伞，降落在了撒哈拉沙漠。贝克为了保护彼得，爬上数米高的悬壁在雄鹰的利爪下偷取鹰蛋，他们经历了无数困难，终于找到了沙漠村民的帮忙，但是走私者又找上门来了，一重重的困难又迎面而来，可是经过他们的智取、耐心、奋勇、团结，取得了胜利。
遇到了困难不能屈服，应该以乐观的态度勇敢面对挑战，这样才能克服，取得成功。在生活中，我也遇到了许多困难，但我从来没有向它低过头。
记得暑假的一天，我和爸爸拿着捉鱼的工具踏上了鱼田旁的小路去捉鱼。一眼望不到边的水面像一面镜子，鱼田里漂浮着水草，之下，一条条红色的鱼偎依着水草，显得格外耀眼、动人。爸爸说：此时是清晨，离正常起床时间还有两小时，田鱼们还沉寖在美梦之中，正是捉鱼的好时机。诶，抓鱼也有这样的学问。爸爸赶紧脱了鞋子，卷起裤角，抬起脚轻轻地踏进了鱼田，好像不要惊醒鱼的美梦，也许是爸爸的自私，使自己能抓到鱼。爸爸盯上了一只睡在鱼田角落的田鱼，他一步一步地挨近那条田鱼，手慢慢伸进水中，以出其不意的速度嗖的一下抓住了田鱼，又啪的一下把田鱼抽出水面，啾、啾扔进了水桶。只听见鱼在水桶里哗哗的拍打着，时时飞溅出水花。但这一点点动静还是惊动了鱼群，田鱼们摆动着身体，游到更远的地方。我看得饶有兴趣，也迫不及待的卷起裤角，下水抓鱼去了。我盯上了一只懒洋洋的田鱼，心想：它还在睡梦中，一定不会跑出我的手掌心。我充满信心，悄悄地走过去，伸出手，向前一扑，手还没碰到田鱼，它就嗖的一声，溜之大吉。哼哼我就不服，再来，田鱼还没跑多远呢，我心中又燃起了一股希望。我又向前一扑，手抓住了田鱼，但田鱼还是很坚强，为了逃命，不停地挣扎着。可它越挣扎，我抓得越紧，指甲深深的扎进鱼的身体。我把鱼一甩，那条鱼就成了我的俘虏。
《荒野求生》这本书最让我感动的就是在沙漠中求生这一段，体现出了主人公贝克坚强不屈的品质。这种品质使人终生受益，让我眼前一亮。我们在日常生活中，碰到困难、挑战的事情很多，只要我们在有能力的范围之内，勇敢的去面对，坚强的去挑战，万事都会成功，胜利会属于你。
学习别听学校的读后感
学习别听学校的读后感（一）
班级：12法11 学号：12031045 姓名：顾佳惠
我比较喜欢看一些观点或者课本比较突出鲜明，或者说能给我带来思考的书籍，例如这本书——《学习，别听学校的》。我读这本书纯粹是被这本书雷人的书名所吸引，给我的第一感觉就是太过于激进，太过于绝对。我想他提出这样的观点必定有他的认识，他的阅历作为陈述这本书理论的基础，因此我先听听他对于学校的教育的看法？在说他的看法之前，我来澄清下我们大多数人的看法，便是，学校教育是我们学生学习教育的一个必要的场所，千百年来都是如此，学校教育在我们的一生中发挥着举足轻重的作用。当然，这本书还有一个我喜欢的优点那就是只有126页，我随便花个把小时趴在床上就可以看完，不像以前那么多，那么乏味，看到最后基本就不想看的那种。况且最近忙着辩论赛的事情，因此也有点投机取巧了。
我也不知道在哪里看到有一个这么一个故事，就是说一个家长在去领6年纪毕业成绩单的时候，怀着一个忐忑不安的心情在听老师说评省优秀三好生以及其他优秀的学生这些时候。一开始我以为她是害怕老师说她的孩子没有评到这些奖状，后来发现我错了。这位家长当老师没有读到她的孩子没有在这些好同学名单里面的时候她大大的送了一口气。我很奇怪为什么，后来他慢慢一直陈述自己的观点，就是她害怕她的孩子被评到这些优秀的，她害怕孩子会一直担负着这些优秀，不允许出错或者说自认为不能出错，一直压抑的生活在这样的环境中。所以我觉得，学校教育在某方面做的不够人性化。且看这《学习，别听学校的》怎么说的吧。
书中有个观点那是“学习与游戏”，它的 意思是说为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般的学到东西。要使得学习过程重新成为一种有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。学习是游戏，而游戏同时也是学习。学习应该是快乐的，让学生乐此不疲的，但随便一些学生，有几个是愿意自觉主动学习的。太多的条条框框，太多的要求，扼杀了孩子的天性，也磨灭了孩子的一点点的学习兴趣。老师累，学生苦。包括我在内，老师一直提倡兴趣兴趣，真正老师能放开让我遵循我们自己的兴趣的又有几个？在初中课堂上，开个小差就吃不了兜着走了，更别说是看自己感兴趣的小说，文章了。兴趣是天生的也是可以后天培养的，有那么多条条框框，能培养学生的兴趣吗？更多的是抵制情绪。上到了大学，大部分并不是说继续学习这个理念，而是大学里面可以轻松了，可以自由了，不需要学习了，可以翘课了，没人管了等等等，更多的学生就像是只被关在鸟笼中的鸟，在大学中找到了属于自己的那片天。在我看来，要想引发学生的学习兴趣，从人性的角度出发，就是实行鼓励，表扬，是学生获得成功，从来加大兴趣的力度，更大力度的兴趣使自己不由自主的投入更大的学习精力，张扬了学习哦的热情。我们也可以不妨试一下，或者做个试验，一个学生在得到老师的表扬以后，自然而然有个像老师靠拢的感情倾向，有了这个感情倾向之后，学生对于进入课堂状态就快，对于老师的话语在内心中就能够产生一种亲和力。因此我觉得在进行教学的时候，对于那些调皮捣蛋的学生，进行一种表扬，我觉得这堂课，他们会听的比没有表扬的时候认真。
比尔主张 “适时合作、讨论”、“深入浅出、简化知识”、“孩子教孩子”、“非教育者到学校”等等。肯比尔也主张，孩子应该走出去，这与陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”是一致的。但如今，在安全第一的情况下，孩子一年一度的春游也成了奢望。赵德成教授曾讲了小鸡学飞的故事，其实，有时并不是小鸡不想飞，而是小鸡被缚的太重。现在的老师替学生做的太多，大人往往忘记对于孩子对他们周围的世界的基本要求，那就是“帮助我自己去做事”，而不是替孩子做事。我们应该思考这样一句话“人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得‘不健全’”。反思我们的学校教育，阻碍孩子按照自己的方式来学习的太多了，所有的学校、班级都普遍存在，从这一点上，教学课堂中不健全的孩子的确是很多的。
“没有自由就没有知识”这句话对于任何人来说，都是句真理。教师一定要还给孩子自由。但自由不是放任，自由不是替代，自由不是让他们在家中是皇帝、公主。学校整体来说真的是不自由的，学校不可能让全体学生那样地自由，班级授课制自创办之日起，其实在某些方面就限制了学生的自由。所以，如果我们一味相信学校，孩子将会忘记自由，忘记了自由，就会把自己的人性忘记，就会做出许多极端的事了。
最后我想说的是，授之以鱼，不如授之以渔。学生的模仿能力其实很强，老师家长们怎么做，他也就模仿着怎么做。因此想要让学生自己能够“丰衣足食”，关键还是要传授学生方法：如何做人，如何学习，如何生活。这才是将来学生走向社会真正应该掌握的本领，而不是靠几张纸和红红绿绿的分数。事实上，在一定的程度，尽管国家和学校都在倡导素质教育和减负，但有不少教师和家长还是以分数的高低作为评价学生好坏的标准。而这样的观念势必产生老师累，家长也累，而学生更苦的情况。其实，无论是老师还是家长，都应该学会放下，老师和家长要做的是“顾问”，而不是“监工”。
学习别听学校的读后感（二）
开学时我就从网上搜索有哪些教育名著，看到书名叫《学习 别听学校的》，当时就被子这雷人的书名所吸引，第一感觉就是过于偏激。但是仔细翻阅这本书可以发现这样的提法，对于学校制度下传统的、保守的教学思想和教学模式是有一定的挑战。在一定程度上，我认为有其独特之处。
孩子的早期教育和孩子的一生发展密不可分。这全书重点论述孩子早期教育，书中的一些经典言论，很让我受益，摘录下来与大家分享。
1、 学习，只有在不依循大脑的工作方式时，才是枯燥无聊、索然无味、令人气馁的，可惜的是，学校里情况往往如此。也就是说，当人们把孩子当作无知的生物对待，重要的事儿或者不让他们沾边，或者必须简易化。这就是“扼杀”了小生物们巨大的能力。
2、人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得“不健全”。换句话说，尽量让孩子自己动手，这些事要从孩子身边的小事开始，让孩子自己扣纽扣，让孩子自己穿衣，做自己能做的事，尝试着我们认为不可能的事……
这本书还谈到孩子在家，在家里我们作为家长如何才能让孩子长久的出色地学习，怎样才能使他们的发展不受抑制？本书的重点论述：
1.学习的不期而至
简单的说，孩子到了一个年龄段时他自然的就学会这年龄段的本领，最多有孩子来的早点，有的孩子来的晚点。例如：坐、爬、走、抓、母语等，所以学习在最初阶段正如呼吸或者消化一样自然。
2.成效检验自在其中
我们不能认为孩子没有能力，而应该尽可能地给他们提供帮助，让他们自己去尝试。而当孩子学习做什么事情时，我们什么都不需要说，因为“成功因素”自在其中。
3.孩子是天生的模仿者
我们平时髦言谈举止，孩子慢慢地都会加以模仿，而且不只是在模仿我们显而易见的东西，他们同样也模仿那些我们根本没有在意的东西。
所以我们作为老师、家长的言谈举止也显得尤其重要，假如一个家庭里，爸爸妈妈很喜欢读书写作，那么孩子也自然而然的会模仿他们，最初的阅读能力便开始发展了。
读云朵上的学校有感300字:读《云朵上的学校》有感
假日里，我读了《笑猫日记云朵上的学校》这本书。书里有一位仙女，她的名字叫蜜儿。每天晚上她都会撑着一把美丽的油纸伞，穿着白色的蕾丝纱裙，提着一个白色和黑色的袋子，飞到孩子们的房间里，收集他们做的梦。她用白色的袋子装好梦，用黑色的袋子装噩梦。她把作噩梦的孩子带到云朵上的学校里，因为那些孩子都是不快乐的。她要把孩子们的快乐还给他们。
在云朵上的学校里，蜜儿在大自然里给他们上课：她让孩子跟着小鸟和青蛙学习飞翔和游泳;她带着孩子们在田野上玩耍，用香瓜捉鱼;她跟孩子们一起在大雨中奔跑，又唱又跳。孩子们在这里都找回了自己希望得到的快乐，读着读着，我似乎感觉身临其境，来到了那座云朵上的学校里，也在里面开心的生活，玩耍。
读完这本书，我有很多的收获，它的道理让我懂得，做任何事情都要有坚持不懈的精神，遇到困难不能退缩，而是要勇往直前、永不言败。
《学校的挑战》读后感-读后感作文900字
读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命，对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的一帮一不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。合作学习这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。合作学习为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是上好课，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的不负责任找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂？精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以倾听关系为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场表演，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的精彩的课堂，我也好想尝试一下。
最后，作为教师必须树立终身学习的理念，创建学习共同体。而这本书，真的很值得我们细心品味
《静悄悄的革命.学校改革的挑战》读后感
佐藤学《静悄悄的革命》一书，虽是朴实的语言，却看的我直冒冷汗。曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长能力，但理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切、长袖善舞，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样的现象是学生的学习积极性不高的一种体现，但也跟我们教师掌控课堂的能力有关，所以我们要更新教育理念，要创设“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。一读到这些理论，我就觉得我的头脑空空，头脑一空，心里就胆怯，怎能不冒冷汗。
在《静悄悄的革命》一书的结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢?我在思考着，学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。但“静”不代表没有“活力”，“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在教学改革之路上取得收获。
但到底要怎么去做，我想这是我以后工作中一直要思考的问题，我读完《静悄悄的革命》一书，发现“倾听”一词是佐藤学反复强调的重点。佐藤学先生强调教师不仅要倾听学生发出的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，对于“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀。所以，只要我们教师学会了“倾听”，对于那些上课发言不积极的现象，我们或能许多一些理解。
我们怎样才能做到“倾听”呢?我认为首先思想上要有这种“倾听”的认识，其次要有过硬的业务水平，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到“倾听”得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。
我觉得在所有的改革中，把改革常态化才是改革的关键，把我们所期望的在日常的教学中进行，才能保证教学革命的长期性、经常性、彻底性，才能让每位同学受益，才能让“革命”成功。（王美玲）
读《挑战命运》有感 (350字)
今天我读了《挑战命运》这个故事，深受启发。
故事讲：有两个孩子，一个喜欢弹琴，想当音乐家；一个爱好绘画，想当美术家。很不幸，想当音乐家的孩子耳朵聋了，想当美术家的孩子眼睛瞎了。他们埋怨命运对他们太不公平。一位老人劝想当音乐家的孩子改学画画，叫想当美术家的孩子改学弹琴。结果，想当音乐家的孩子成为了美术家，名扬四海，想当美术家的孩子成为了音乐家，饮誉天下。
的确，事实证明：只要努力，当命运堵塞了一条一条道路的时候，它，常常留下另一条道路。
也许，在我们身边类似的事情不少。当着一个梦想彻底破灭时，千万不要灰心，你可以开始另一个新的追求。也许会对你更有利。当着一个梦想没有有彻底破灭时，你坚决不能放弃，要一直向着自己的目标前进，努力拼搏，爱拼才会赢！即使你是在山穷水尽的绝境里，只要再稍稍努力一下，一定能看到柳暗花明！
大城小学四年级：赖婉怡
