多元智能理论读后感
语言智能,就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。
数学逻辑智能,是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰认为自己研究了所有的智能,但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能,但我并不认为它们最重要。事实上,我认为这七种智能同等重要。然而,我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上,大部分智能测试都建立在这一基础上。但当你一旦离开学校,是否仍然能有良好的表现,往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的,正是语言和数学逻辑以外的智能。
空间智能,是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。
音乐智能,是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦拥有很高的音乐智能,莫扎特的可能更高。
身体运动智能,是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。
最后,提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解,似乎也很难捉摸和研究,但却十分重要。叫作人际关系智能,就是理解他人的能力。也即理解和认识:什么是他人的动机?他人是怎样工作的?如何才能与他人更好地合作?等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等,都是拥有高度人际关系智能的人。
第七种智能是自我认识智能,这是一种深入自己内心世界的能力,即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
每一种智能还可以再细分,彼此之间的顺序也可以重新排列,关键是提供智能多元化的论据。每个人与生俱来的智能的种类可能不同,智能是原始的生物潜能,从技能的角度看,这种潜能只有在那些奇特的个体上,才以单一的形式表现出来。除此而外,几乎在所有的人身上,都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。相信得到这种帮助的人在事业上将会更投人、更具有竞争力,因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。这种学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。可见此种学校与前面提到的统一规划的学校相比,有本质上的不同。多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,它的悄然兴起,不仅有力诠释了素质教育的基本理念,而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。加德纳提出:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
基于此,我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理论的潜在价值,重新审视基础教育的课程评价,更多的关注智能类型和学习类型的差异。我们应以在评价改革的内容和方法等方面做一些尝试和探索,构建一系列多元化的评价体系,努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。
当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式,多元智能课堂就像“真实”的世界,学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样,反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育,意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学,允许学生以多种方式进行理解,并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者,转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法,要发展他们的优势智能,激发他们的弱势智能,帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估;教学与评估是结合在一起的,要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。我们在进行学校课程设计时,要充分认识到不同学生的不同智力特点,对学生的多种智力一视同仁,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。
《多元智能》的框架:
第一篇:回答常见的提问,概要介绍了最早的多元智能理论,提供了理论的背景,为智能的概念做了定义,说明描述和研究智能的方法,介绍七种智能及其在认知领域中的应用前景。
第二编:提出了一个新的教育观点,即以个人为中心的教育。
第三编:新评估方法的创立。
第四编:多元智能的研究方向,如智能情景化和分布智能。
多元智能使人们在教育目标上展现出更广阔的视野,不再局限于语言、数学逻辑天才,而是关注之外的另类人才,为教育实践开启多元智能的新世纪,从而更加体现学校教育的宗旨:发展学生各种智能,并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标,使每个学生对自己有信心,饱满地投入终生学习社会,以负责、建设性的方式为社会服务。
首先,读一本书是读一个人的思想、人生。读这本书,带给我的不只是知识,一种新的理念,更是一种思考。关于多元智能的理论内涵等就不再提了,在这里分享我的读书心得。
因为基础教育是儿童以后各方面发展的基础,所以基础教育对学生的终身教育都是举足轻重的。多元智能对学校教育提出了较高的要求。学校教育是否能够勇敢地承认和接受多元智能的观念,将人才的标准转向解决实际问题的能力和 生产有效产品的能力;学校是否能够勇敢地接受多元智能的两个假设:让学生采用相同的学习方法将导致无效的学习;有些知识和技能虽然必要,但没有人能够学会所有的东西。这与我们的全面发展的素质教育是有一定矛盾的。我们国家进行的教育改革,注重素质教育,是全面发展的教育。而多元智能虽然是重视发现优势智能,把学习优势智能的方法迁移到弱势智能的方面,但是它更注重对优势智能的开发,那在这种矛盾之下,我们国家的基础教育该如何借鉴和发展好自己的教育呢?
我觉得方法不是最重要的,重要的是理念。我们没必要照搬美国多元智能的模式,但我们要有一种真正的因人而异,因材施教的教育思想。多元智能重视个体的成长发展,认为每个个体的智能各具特点。智能的发展受外在环境的影响和制约。因此,要用发展的眼光看待学生的发展。不要用传统的单一智力测量,否定学生,从而导致学生失去信心。我一直认为信心和兴趣是学生学习的最基础的动力来源。我们应该保持学生或者说树立学生的信心。智能的差异性、不用的智能组合方式,也要让我们对课堂做些改变。融入多种形式,多种教学方式,满足不同学生的学习需要,让孩子有成功的体验,有自信,也能帮助学生的人格健康成长。
在评价方式上,要根据学生的学习过程评价,采用多种评估手段。不要针对最终成绩的优劣总结结论,虽然这是我们传统教育中的习惯。但这习惯真不好。
多元智能在这方面强调学校的教育理念、教师角色和素质、教学形式、评价方式,这里并没有提及家庭的作用。马玉斌老师曾经提到我们的基础教育是5+20 。意思是我们五天的学校教育加两天的家庭教育结果是0甚至不如0。我们的家庭教育该怎么进行,才能与学校教育一起相辅相成呢?
问题:如何进行家庭教育?
过早确定优势智能的利弊。
在多元智能中,教师是激励者,协助者,对学生进行及时的肯定,帮助学生获得信心。但是有这样的现状,有的孩子因为过度的表扬而变得自负。我们的课改也注重对学生的鼓励。仿佛不说上几句有针对性的语言就是失败。我们应该如何恰当的表扬学生。
在我们素质教育的现实下,如何体现和实施多元智能?
《多元智能与学习风格》是由教育科学出版社出版的阐述多元智能新观点的一本理论著作,该著作以跨理论的视野简介了霍华德加德纳的多元智能理论和卡尔荣格的学习风格理论,阐发了把多元智能理论和学习风格理论有机整合的背景、策略与方法,并大力倡导教学生学习多元智能与学习风格。在认真地阅读了文本以后,我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理论和学习风格理论来思考教育追求,我们就会认同康德所说的教育的目的就是使人成为人的教育哲理,我们就会懂得教育的根本目的就在于使学生发展更为全面、特长更加突出,我们就会主动追求以人为本的全人教育。为此,我们就会主动尊重教育的公平性,尊重学生的多元智能和多元学习风格,努力构建民主、开放的教育体系,创设宽松、公平、多元的教育环境,让来自不同环境的不同文化水平的学生都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件,获得发展自己智力和特长的机会,从而使每个学生更有尊严和自信地去学习,更丰富而理性地去享受生活,获得独属于自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理论和学习风格理论来审视教育理念,我们就会信奉孔子所提出的有教无类和因材施教的教育箴言,我们就能意识到我们没有理由要求所有学生都是全才或精英,也没有理由要求所有学生按照同样的方式学习同样的课程、追求同步的发展,更没有理由要求所有学生只培养社会主流文化所强调的语言智能和数理逻辑智能,我们就会真正实施因材施教扬长补短的素质教育。为此,我们就会树立正确的智能观、学生观、教学观和评价观,努力地去了解、理解学生文化背景的特殊性和差异性,尊重和理解学生智力的差异性和不同展现方式,敏锐地发现学生的智力潜力和智力特长,尽最大努力创设适应个体发展的教育情境,为每个学生提供发展的时空和表现的舞台,切实做到针对有差异的学生实施有差异的教育,在注重全面发展的基础上,开发学生的潜能优势,培养学生的个性特长。
如果用多元智能理论和学习风格理论来优化教育行为,我们就会理解没有教不好的学生,只有不会教的老师这个道理,我们就能自觉地借鉴多元智能理论和学习风格理论,多元地认识、理解和研究学生的智力和学习特点,我们就会积极运用最优化的教学策略和不同的教学风格,实施最有针对性的有效教育。为此,在教育教学过程中,我们就会明确多元目标,创新教学设计,创设问题情境,让学生带着一脸轻松、快乐,充满好奇地走进学习殿堂;我们就会激发学习兴趣,创新教学手段,让学生带着一脸鲜活、灿烂,生动活泼地参与学习过程;我们就会开发学生的学习潜能,提高学生的弱势智能,提升学生的强势智能,在发展特长和个体的基础上引领所有学生全面发展、共同进步,使教育教学过程真正成为师生共同探究、相互尊重、动态生成、教学相长的生命历程。
如果用多元智能理论和学习风格理论来引领教育反思,我们就会发现我们现行的教育模式是多么的狭隘与单调,我们并没有主动发现学生更多的优点、特长与潜能,我们也没有尽最大可能帮助学生认识到自己的特点、潜能和特长,我们也没有采取有针对性的方法和手段去最大限度地开发每个学生的潜能,去最大程度地提高学生的弱势智能和提升学生的强势智能;我们也会发现我们组织的课堂并不是满足不同学生发展所需要的高效课堂,我们没有用心启迪学生的多元智慧,真正发展学生的多元智能,更没有真正培养学生的创造性思维能力;我们也会发现我们对学生的评价常常是单调而又片面的,我们喜欢表扬考试成绩突出的学生,却往往忽视了那些有巨大发展潜能的某一领域的有用之才,我们很容易笼统地评价哪一个学生更聪明,却不能科学地评价哪一个学生在哪一个领域里更聪明,我们还不能换只眼睛看学生,我们还不能辩证地看待每一个学生的成长;我们还会发现我们对日常的教育教学现象还缺少足够的有价值的反思,我们对学生还缺少更多的理解、宽容和欣赏,我们并没有真正以多元智能理论和学习风格理论为指导去彻底改善教育教学行为。
生命因独特而鲜活,教育因多元而精彩。用多元智能理论和学习风格理论思考教育追求,审视教育理念,优化教育行为,引领教育反思,就是实施了精彩的素质教育;用多元智能理论和学习风格理论捍卫学生的尊严,激发学生的潜能,生成学生的智慧,发展学生的智力,提升学生的素质,就是实施了成功的素质教育。
【导语】每个人的各种智能的潜力不同,在多种智能中,相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能,每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的, 下面关于多元智能读后感 ,一起来阅读下文吧!
【篇一】多元智能读后感
“多元智能理论”(简称MI),是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中,找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校,就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长,托马斯·赫尔博士说道:“就非常基本的观点而言,它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”
以内省智能的培养为例,托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必须去运用他们自己。博士告诉每位家长需要建立:“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在,还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?”大多数人先前的智能发展经验,都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能,你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分,但对他而言,这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的,你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触,这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道:“显而易见的,孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”,“如此会使他们对学习产生兴奋感,同时可以创造对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教育,包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”
托马斯博士说道:新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。至今它已经声名远播,以致于每年都有超过700个教育学者到校参访,观察它的教学方式;其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。
在新城学校成为一所多元智能学校时,托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述;他的细节着眼于十年的发展过程;其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述,更是全然的创新。托马斯博士曾说:“在我的心中有两件事;一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受;一件是教师联合领导的风气。教师了解到假使孩子们正在学习及成长,那身为教师就必同时学习及成长”
由此可见,在博士心中,多元智能的培养,是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。
【篇二】多元智能读后感
语言智能,就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。
数学逻辑智能,是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰认为自己研究了所有的智能,但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能,但我并不认为它们最重要。事实上,我认为这七种智能同等重要。然而,我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上,大部分智能测试都建立在这一基础上。但当你一旦离开学校,是否仍然能有良好的表现,往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的,正是语言和数学逻辑以外的智能。
空间智能,是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。
音乐智能,是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦拥有很高的音乐智能,莫扎特的可能更高。
身体运动智能,是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。
最后,提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解,似乎也很难捉摸和研究,但却十分重要。叫作人际关系智能,就是理解他人的能力。也即理解和认识:什么是他人的动机?他人是怎样工作的?如何才能与他人更好地合作?等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等,都是拥有高度人际关系智能的人。
第七种智能是自我认识智能,这是一种深入自己内心世界的能力,即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
每一种智能还可以再细分,彼此之间的顺序也可以重新排列,关键是提供智能多元化的论据。每个人与生俱来的智能的种类可能不同,智能是原始的生物潜能,从技能的角度看,这种潜能只有在那些奇特的个体上,才以单一的形式表现出来。除此而外,几乎在所有的人身上,都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。相信得到这种帮助的人在事业上将会更投人、更具有竞争力,因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。这种学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。可见此种学校与前面提到的统一规划的学校相比,有本质上的不同。多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,它的悄然兴起,不仅有力诠释了素质教育的基本理念,而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。加德纳提出:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
基于此,我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理论的潜在价值,重新审视基础教育的课程评价,更多的关注智能类型和学习类型的差异。我们应以在评价改革的内容和方法等方面做一些尝试和探索,构建一系列多元化的评价体系,努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。
当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式,多元智能课堂就像“真实”的世界,学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样,反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育,意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学,允许学生以多种方式进行理解,并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者,转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法,要发展他们的优势智能,激发他们的弱势智能,帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估;教学与评估是结合在一起的,要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。我们在进行学校课程设计时,要充分认识到不同学生的不同智力特点,对学生的多种智力一视同仁,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。
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