《美术新课程标准》读后感
新课程改革在全国如火如荼的开展,处在改革阵地前沿的教师,必须明确新课程改革所包涵的基本理念,切实在教学中贯彻这些理念,新课改到底提倡了哪些新的教育理念?我认为:
新课改带给我们的第一个新理念--新的教材观
传统的教材是学科知识体系的浓缩和再现,教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是教材即知识。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点,一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能,一方面适当降低某些知识的难度要求,改变原理性知识偏重思辨和过深、过难的现象。大胆更新了双基的概念和内容,删除了陈旧的、用处不大的信息,充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。
传统教材把学生定格在预先设定的书本世界和科学(知识)世界之中,满足于理论知识的学习,而恰恰远离了儿童的生活世界。新教材观不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的共同知识,而且关注那些主观的、情境的个人知识,关注儿童的生活经验和生平情境,力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中,努力实现科学世界和生活世界的汇通融合。
新的教材观认为教材既不是知识体系的浓缩与再现,也不是学生被动接受的对象和内容,而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,是教师与学生沟通的桥梁。美术教材质量的优劣,对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响。美术教材的编写,应力求向学生提供美术学习的方法,展示丰富的具有审美价值的图像世界,提高他们的学习兴趣和欣赏水平
新课改带来的第二个新理念--新的学习观
新课程新的学生学习观主要体现在要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习;要求学生是在有学习兴趣的基础上学习;要求学生能在解决问题的过程中学习。具体地说,是学习方式的变革。学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法比如背诵、练习等,这些行为方式只是载体。在学习过程中,学生的认知、行为、情感以及社会化参与进行有机结合。
新课改带来的第二个新理念--新的评价观
考试一直是最常用的评价方式,本来考试作为检验、筛选、强化记忆的途径并没有什么不好,但是我们都知道,在以接受知识为教学目标,以考试成绩为评价标准的应试教育下,考试就成了一种桎梏和枷锁,成了学生学习的沉重包袱。成绩好就是优等学生,成绩不好就是劣等生。考试就是拿学业性的因素来片面评定一个学生的综合素质,这显然有失公允。
新课程的培养目标变了,教材功能变了,教学模式、学习方式变了,与此紧密相连的是评价方式的变革,其注重对学生学习发展过程的评价;评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别,而是注意学生在成长过程中的点滴变化,通过评价指引学生更好的发展。注重对学生多方面的评价;包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念,它带来的是一次头脑风暴。这些变革的构想,最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现,因此,我们每个教师都要树立新的教育观,了解新理念,做到与时俱进,与新课程同行,创出一片新天地。
新《课程标准》提出的新理念,为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在,仍是推行新课程改革的初期,在学习和研究新课程标准的基础上,针对在实践教学中对新课程改革理论的熟悉,提出以下几点对新课改的熟悉。
一、认真解读《课标》,增强课程改革意识。
《课程标准》是对一门课程学习的总体要求,反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此,反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标,必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展,提倡创新、积极参加社会实践为特征,取代以“理解”、“熟悉”为主要特征的传统课程目标。新课程目标,在注重基础性的同时,更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施,以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念,新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点,发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度,而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情,达到以学生发展为本的最终目的。为此,教师在新课程改革实践中,应扮好应演的角色,解放思想,认真学习课改新知识,提高自身素质,增强课改意识,在行动中支持课程改革。
二、求实开拓,在实践教学中努力充当促进者角色。
课程改革的核心环节是课程实施,而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程,每位教师思想观应有新的转变,在实践中,每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求,教师应充当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,把握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学习爱好;为学生提供各种便利和服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变,需要教师的胆量和勇气。只有这样,新的课程改革才能顺利进行,彻底实施。
三、创设教师的工作方式,挖掘课程资源,充实教与学。
在以往教学活动中,教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人,在更大的空间,用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。也就是说,新课程提倡留意培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此,为了改变教师彼此孤立与封闭的现象,必须创设环境让教师集体教研,互相探究、互相学习、互相促进,并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨,并获得共识,教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。
因现今信息时代的跨越,教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织,去开发、去利用。为此,教师自己必先占领其高地,这样才能成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会大环境中学习和探究。
四、新课程改革,教师职能的转变与学生学习方式改变必须同轨而行,教师还应树立终身学习的价值观。
现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革,教与学和互动必须呈现于教师职能的改变,与学生
学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变,《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个性差异,落足不同的需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养他们把握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。传统意义上的教师教与学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此,教师在教学中应转变成为学生的学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者,学生的学习方式也应同轨而行,应由原来的被动学习转变成为主动学习,学会自主学习,互相合作、探究学习,在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
由于教学不但具有高度的不可猜测性与复杂性,而且随着时代的发展对教育提出越来越高之要求,因此,教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进持评估,保持开放的心态,肯于在实践中学习,对自己的知识与经验进行重组。只有这样,才可能不断适应新的变革。
总之,新课程改革,符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的聪明与辛勤劳动。“功夫不负有心人”,相信我们的汗水不会白留,耕耘过的土地一定会结出硕果。
《新课程百问语文》教师读书心得
当我拿到这本书《新课程百问语文》时心想:新课程实施了这么久了这一百个问题还用学有点不屑一顾。可当我静心阅读时发现作者提出的许多问题的确令人深思许多观点令我耳目一新:如:《灌水与引水》、《因材施教新解》、《负担辨证》、《也是木桶》等等而其中的《仍然要提倡科学精神》一文的阅读让我受益非浅。下面就谈谈我的认识:
曾几何时我们教师只要一上到公开课似乎习惯于从网上搜集到特级教师或名教师的教学设计或课堂实录不假思索不依据自身的教学风格或已经具备的教学条件更不考虑班级学生的实际情况一切照搬照用。结果学得不伦不类令人啼笑皆非教学效果可想而知。作为一名教师我们应该包抱着科学态度不迷信教参考不能迷信专家不能迷信课本应该结合自身条件探索出适合自己的教学路子。我们要向特级教师或名师学习要不断思考:他们对某一课是如何处理的?为什么这样处理?效果如何?从而以他们的教学思想与教学理念来指导我们的教学实践。
在课堂教学中我们提倡尊重学生要善于表扬与赞赏学生。但却常常出现教学、学生的掌声不绝于耳的现象。是学生的发言真的那么精彩真的值得大加赞赏?否!我们的教师对待学生的答案不加辨析一味的加以肯定似乎持否定态度就是对学生的不尊重。结果学生不能明辨是非学习更为浮躁经不起批评。长期以往追求虚荣、文过饰非的不良习气也逐步形成。因此作为教师应该对学生的答案抱科学态度实事求是地为学生指出存在的问题为学生的发展指明方向。
生不必不如师师不必贤于弟子当学生指出教师的不足时作为教师应该坦然面对要以身作则只有这样学生才会原谅教师的缺点师生的关系将会更为和谐与融洽。[HTTp:///为您编辑]反之如果教师靠树立个人的绝对权威维持教学以势压人就没有理可讲没有情可沟通了师生关系必将陷入僵局。
当然在教学中教师要时时处处渗透科学思想做到润物细无声如:对待差生我们应以一分为二及发展的眼光看待他们;要培养学生的求真、求实精神;课堂上要尊重学生的认知规律和思维特点说话、听话不捕风捉影阅读不断章取义;答案不是唯一的在语文教学中鼓励学生进行发散性思维培养他们的创新意识不唯师、不唯书。
总之语文课程在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面要发挥应有的作用教师就必须牢固树立科学思想掌握与运用教育学、心理学等方面的知识真正培养学生的科学精神。
一、举例说明,教学方式与学习方式相匹配,有利于促进学生的学习。
教学过程是师生的双边活动,学与教是互动,且不可分割的过程,教师是“教”和学生的“学”,只有相互适应,才能取得好的教学效果。在教学过程中所采用的方式方法,从教师的角度讲是教的方法,从学生的角度讲是学的方法.。
学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实,教师教学应该承认并尊重学生学习方式的差异,而不应试图“消灭”它们之差异,调查研究表明,教学方式与学生的学习方式相匹配,有利于促进学生的学习。
例如:一位老师正讲解〈荷塘月色〉中历来被奉为倒叙手法经典之作的那一句……微风过去,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这句话中,朱自清先生用了修辞手法,把本来的嗅觉的清香,大胆新奇地比作听觉感受的歌声,充分表现了~~~~~
当这位老师讲得津津有味时,一位学生举手,试探着说,我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好,文章通篇是意境极为宁静,除了作者之外,没有第二个人。如果用歌声有点破坏整体效果,依我看,改成“笛声”更好,既无人声掺杂,也符合当时的意境。
这是这位老师在备课中根本没有预见的,但这位老师立即意识到,学生学习方式的变化,迫使教学方式的变化,只有与之相适应,才会有良好的教学效果,于是,这位老师先表扬那个学生的“独特发现”,然后推翻了原先准备好讲解的“通感”教案,当即决定让学生来唱主角,改写这句经典名句。
同学们一下子变得兴奋起来,经过斟酌、品味、比较,不断地推举出大家公认的佳句来:
1.微风过去,送来缕缕清香,仿佛天外飘来是悠远的钟声似的。
2.微风过去,送来缕缕清香,仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的。
3.微风过去,送来缕缕清香,仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的。
等等,思如潮涌,直到下课铃声响起也无法停止。
事实证明,尊重学生的这些发现,是培养学生创造思维的前提,也是教师最应具备的教学素养.
二、从哪些地方可以看出新课标中"学生学习方式的变革?
(一)新课标中,学生的地位和功能发生了根本性的变化,请看“九个尽可能”和“四个不”
九个“尽可能”
1、目标尽可能让学生明确。
2、知识尽可能让学生发现。
3、过程尽可能让学生参与。
4、问题尽可能让学生先提。
5、得失尽可能让学生评价。
6、内容尽可能让学生选择。
7、方法尽可能让学生掌握。
8、疑难尽可能让学生探究。
9、检查尽可能让学生自查。
四个不
1、学生能叙述,教师不替代。
2、学生能提问,教师不先问。
3、学生能操作,教师不师范。
4、学生能发现,教师不暗示。
从九个“尽可能”和四“不”中,我们已经看到学生学习方式的最大限度的变化。
(二) 再来看一则课例。我们更能清楚地看到学生学习方式的变化。
在学过二位数减一位数不退位减法的基础上,教师组织学生学习二位数减一位数退位减法。
课前准备:每张课桌上放五张卡片,上面分别有2、3、7、“一”和“二”等数字及运算符号。
同桌分工合作,一位用五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数算式,另一位记录,并准备汇报。学生兴致勃勃,热烈讨论,紧张地摆着、写着。
教师根据学生的汇报和补充,在黑板上写下所有可能的算式:
27-3= 23-7= 37-2= 32-7= 73-2= 72-3=
教师:“我们班是不是每个同学都能独立心算这几道题?请大家把所有算式写在卡上,记下心算结果;算出所有算式的,想一想怎样用口头语言表达你的算法、步骤;遇到障碍的要找出难点,力争自己克服,或者求助课本。
教师巡视学生独立学习的情况后。在黑板上写下两个算式:
32-7=35 32-7=25
“同一个算式。为什么在我们的同学中会得出不同的结果?他们都对,或都错?还是一个对一个错?”
“今天的挑战是,二位数减一位数时,遇到个位数字不够的时候这样算。”
小组讨论“辨别上述两种计算结果的正误,对要说出理由,错要找出原因。
小组汇报时,教师在黑板上记录学生对于32-7=25的多种算法;对32-7=35的错误,请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法应注意哪些问题。
教师小节后,学生用自己喜欢或擅长的算法进行当堂练习。
三、学生选择自己喜欢的学习方式,教师应作哪些方面的指导?
学习方式,是我们在学习时所具有或偏爱的方式,是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学生喜欢的学习方式具有多样性,存在着明显的个性差异。新课程鼓励学生积极主动,富有个性地学,一般而言,学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。
作为教师应做以下几方面的指导。
1、让学生明白自己的学习倾向(如:倾向于借助具体形象进行记忆和思考:有的偏爱运用进行分析、判断和推理;有人善于运用视觉通道,有人倾向了听觉通道······选择符合自己的学习方式。
2、对学生已选择的学习方式进行综合、中肯的评价,提出优化的措施。
3、能多进行换位思考,从学生的角度出发,为学生的发展照相,倡导有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式,让孩子快乐地学。
四、学生根据理解发表自己的看法或意见,教师应该注意什么?
由于每一个学生的个性品质,对一件事物的认识、态度都存在差异。因此每个学生理解的角度,深度肯定不同,学生根据发表看法意见,教师应该以下几点:
1、注意学生看法的正确性,对其意见提出中肯的评价,注意学生语言的准确性,适当点拨。
2、引导学生从不同的角度观察、思考问题,培养思维的发散性。
3、不管学生的意见正确与否、程度深浅,教师都应予以适当的肯定,对敢于发表自己的见解的勇气加以赞赏。
4、引导学生能认真地倾听别人的意见,能对其发表自己独特的见解,让学生以不同角度评价别人的意见,学会欣赏别人。
五、“放大优点”怎样克服学生的自满情绪?
适当的赞美和鼓励,会激发学生的积极性,即使一个平庸的孩子,在鼓励的雨露下也会变鲜活起来的。作为家长、老师不应该一味指责其不足,而应找到孩子的优点,河里淘金,放大他们的优点,并且发自内心地赞扬。
同时,在“放大优点”的同时,也应该注意以下优点:
1、赞美和鼓励应该适当。“放大优点”并不是无原则的迁就。对于一些有重要影响的价值观等,应以自己的身教和言语影响孩子。
2、放大优点的赞美,应该是真诚的,发自内心地赞扬,如果过之 ,孩子会觉虚伪或产生自满情绪。
3、放大优点的同时,还要引导孩子看到别人的长处,多与伙伴交流,在同伴中学。
六.如何引导学生进行有效科学地探索?
引导学生进行有效科学地探索,应该注意以下几点:
1、时间与空间:探索要有一定的时间与空间。
2、以挑战性问题出发:不是任何问题都可以引起学生兴趣与探索,只有富于挑战性的问题才能激发起学生的探索兴趣。
3、从新的视觉出发,也可以说的一种探索。
4、关注过程:在探索过程中不只是学习知识,同时也让学生有多种体验。
七、在合作学习时,应注意什么?举例说明。
合作学习时,应注意:
1.尊重与欣赏他人,善于倾听他人的观点。
因为让学生听明白别人的话,往往没有这个耐心和习惯,所以在合作学习中必须培养起让学生“尊重与欣赏他人,善于倾听他人的观点”。
2.明确目标,进行角色分配,使每人的角色互补或相长,如组长、观察员、记录员、报告者等。
3.进行分工,使每一个成员所负责的任务成为其他成员相应任务的基础。
4.资源共享,使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组织有一项共同使用的资源。
如果没有明确的目标,没有合理的分工,则小组合作只是一种形式而没有实质意义。
如果在小组里每个成员能达到“资源共享”的目标,则小组合作的作用已很大。
【史实梳理】
1.贾思勰 齐民要术 民生农业生产技术
2.南北 圆周率 七 大明历 机械制造
3.造纸术 东汉 王羲之 书圣 兰亭集序 碑刻 顾恺之 女史箴图 洛神赋图 云冈石窟 龙门石窟
【重点引领】
1.(1)《齐民要术》是我国现存最早的一部完整的农书。这部著作总结了农、林、牧、副、渔等方面的生产技术。
(2)农业生产要顺应天时地利。顺应天时地利,则用力少而成功多,凭主观违反客观规律,则劳而无获。
(3)南北朝时期特别是北方农业技术得到提高,农业生产水平相对领先,中国以农为本,在长期生产实践中非常重视对农业技术的经验总结。
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2.(1)祖冲之的主要著作是《缀术》,制定出当时最先进的历法《大明历》;
他最突出的成就是把圆周率精确计算到小数点以后的第七位数字,这项成果领先世界近千年。设计制造出了指南车。
(2)治学严谨,从不盲从;刻苦钻研,反复实践
【检测反馈】
一、单项选择题
1.D
2.C
3.D
4.D
5.C
二、非选择题
6.(1)佛教;印度。
(2)和平(或友好);南北朝时期雕塑艺术吸收外来佛教造型艺术特点。
(3)实物史料。
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